PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.

PROBLEMS OF EDUCATION IN MEXICO.

Resumen

Se llevó a cabo una investigación documental acerca de los problemas que enfrenta el sistema

educativo mexicano: cobertura, calidad, equidad y deserción; las situaciones que los han

generado y las poblaciones más afectadas por ello y que por esas causas no han podido ejercer el

derecho que les otorga la Constitución Mexicana de acceder a la educación y ven muy limitadas

sus posibilidades de desarrollarse íntegramente como personas. Se proponen algunas alternativas

que coadyuven a solucionar esta problemática.

Palabras claves: PROBLEMAS EDUCATIVOS, COBERTURA, CALIDAD, DESERCIÓN,

GÉNERO, RESIDENCIA, ETNIA Y EXTREMA POBREZA.

Abstract

It was conducted documentary research on the problems facing the Mexican education system:

coverage, quality, equity and desertion; situations that have generated and the population most

affected by it and that these causes have not been able to exercise the right that the Mexican

Constitution gives them access to education and are very limited possibilities to develop entirely

as a person. Some alternatives that help to solve these problems are proposed.

Keywords: EDUCATIONAL PROBLEMS, COVERAGE, QUALITY, DESERTION,

GENDER, RESIDENCE, ETNIA AND EXTREME POVERTY.

Introducción.

En este trabajo se describen los grandes

problemas que padece el sistema educativo

mexicano, aunque pudieran faltar algunos,

puesto que van apareciendo otros derivados

de los principales, sí se tratan de analizar los

más evidentes, los cuales imposibilitan

garantizar el derecho constitucional que

tienen todos los mexicanos para acceder a la

educación.

Se comienza con los problemas de

cobertura, los cuales indican que el gobierno

mexicano no tiene la capacidad para

absorber a todos los estudiantes en los

diferentes niveles del sistema educativo. Si

bien casi se ha cubierto la necesidad en

preescolar y primaria, de secundaria en

adelante la deserción se hace claramente

manifiesta. Una de las principales razones de

este problema es la falta de una

investigación profunda de la situación real

de todas las regiones del país en esta área y

los recursos humanos y financieros

necesarios para enfrentarlo, por lo que se han

tomado decisiones erróneas que han

agravado esta causa de acceso a las escuelas,

además de desperdiciar grandes cantidades

de recursos que, bien aplicados, hubieran

servido para hacer buenos proyectos de

solución a la problemática mencionada.

En seguida se consideran los problemas de

calidad de la educación donde se reportan

los bajos niveles de aprendizaje de los

estudiantes mexicanos en las asignaturas de

español, matemáticas y formación cívica y

ética, con base en evaluaciones de PISA,

EXCALE y ENLACE, pero se señala que

son pruebas estandarizadas dirigidas a

evaluar la capacidad de los alumnos para

incorporarse a los sistemas productivos y de

servicios de las empresas, sin tomar en

cuenta las particularidades propias de cada

región, ni la necesidad de formar personas

integralmente desarrolladas que sean útiles a

la sociedad en general. El currículum es el

mismo para todo el país, por lo que el

aprendizaje no es significativo para todos,

resulta ajeno y extraño para la mayoría. El

INEE describe a detalle gradualmente las

deficiencias presentadas en cada nivel

educativo desde preescolar hasta la

educación media superior, destacando que

las situaciones más graves se presentan en

las poblaciones más vulnerables y

marginadas del país. Por otro lado, se

destacan las grandes carencias de

infraestructura, mobiliario, equipo, material

didáctico y profesorado que afectan

directamente la calidad de la educación.

A continuación se enumeran los diferentes

tipos de problemas de equidad que existen

en el sistema educativo mexicano, como son

los de equidad de género, equidad de

residencia, equidad étnica y equidad por

ingresos económicos y de extrema pobreza.

La problemática de equidad de género en los

niveles de preescolar y primaria casi se ha

abatido por la obligatoriedad legalmente

constituida, y en secundaria las diferencias

en el acceso a la educación es mínima,

incluso hay regiones donde el número de

alumnas es ligeramente superior al de los

alumnos. La equidad de residencia sí

presenta serios problemas, sobre todo en la

zonas alejadas del país, donde transportarse

para llegar a las escuelas es muy difícil; la

equidad étnica está muy violentada, pues las

poblaciones indígenas de México están muy

olvidadas, se ha atentado contra su cultura y

tradiciones y son sojuzgadas en las

sociedades urbanas; la equidad por ingresos

económicos y extrema pobreza es la más

afectada y la que más abiertamente se

manifiesta en el acceso a la educación,

obviamente las que la padecen directamente

son las clases pobres y las más marginadas y

aunque el gobierno ha instituido diversos

apoyos para las familias de los alumnos en

esta situación, estos no han sido suficientes.

Finalmente se describen los diferentes tipos

de deserción escolar derivados de las

inequidades antes mencionadas: deserción

por equidad de género por costumbres

familiares; deserción por equidad de

residencia por la dificultad para llegar a las

escuelas por falta de servicio de transporte y

vías de comunicación; deserción étnica por

el abandono de los pueblos originarios a los

que se les ha marginado terriblemente y

deserción por inequidad en los ingresos

económicos y extrema pobreza de las

familias que no cuentan con lo necesario

para solventar los gastos que se realizan en

las escuelas.

El objetivo

De este trabajo es describir los grandes

problemas que presenta el sistema educativo

mexicano y la deserción escolar que generan

en las poblaciones mayormente afectadas;

proponer algunas alternativas de solución

que coadyuven a hacer realidad el ejercicio

del derecho que tienen todos los mexicanos

a tener acceso a la educación y desarrollarse

como personas y buenos ciudadanos y el

derecho que proclama la UNESCO de

educación para toda la vida para todos los

seres humanos.

El sistema educativo mexicano se encuentra

en graves problemas. Todos los niveles que

lo integran (educación básica, media y

superior) presentan deficiencias que se han

venido presentando con mayor claridad

desde los años 70´s del siglo pasado no han

sido solventados en su momento, puesto que

se han tomado solamente medidas urgentes

para enfrentarlos, pero no se han resuelto las

causas fundamentales que los generan,

profundizándose más y más con el tiempo,

sin que hasta el día de hoy se vea una manera

de solución definitiva que permita hacer

realidad el derecho de todos los mexicanos a

tener acceso a la educación, como lo estipula

la Constitución Política de los Estados

Unidos Mexicanos en su artículo tercero.

Se han hecho reformas a la Constitución y

consecuentemente a la Ley Federal de

Educación y a las leyes de educación de los

Estados que han tratado de mejorar la

educación en el país, pero estas han

obedecido más bien a los intereses políticos

de los gobiernos en turno o a presión de

organismos internacionales, sea para

preparar a los alumnos para ser eficaces en

la vida productiva, económicamente

hablando, y para arrebatar los derechos de

los docentes, a quienes se les presenta como

responsables del atraso educativo de la

población estudiantil, o por hacer efectivos

los derechos humanos que se establecen en

la declaración de la UNESCO (2004), de

Educación Para Toda la Vida.

Los problemas principales que encontramos

en el sistema educativo mexicano son: de

cobertura, de calidad, de inequidad y de

deserción.

Problemas de cobertura.

Nicolín, María de Ibarrola (2012), menciona

que a partir de la declaración constitucional

en el año 2002 que obliga a prestar servicio

de educación preescolar a niños de tres a

cinco años, se generó un importante

incremento en la matrícula de este nivel

educativo, sin embargo no se previó la

necesidad de suministro de recursos

humanos y materiales para atender tal fin, a

tal grado que ante la imposibilidad de

cumplir con este mandato, el Congreso de la

Unión decidió suspender la obligatoriedad

del tercer grado de este nivel para el ciclo

escolar

2008-2009. Este tipo de decisiones deja

entrever un desconocimiento profundo de

las necesidades que existen en México, que

no hay investigaciones por parte de las

autoridades respectivas que proporcionen la

información necesaria que permita afrontar

de una manera real los problemas, y cuando

la hay, simplemente no la toman en cuenta,

posiblemente porque no vaya acorde a los

intereses del gobierno en turno, y la falta de

atención al nivel preescolar, desde luego que

va a tener consecuencias en los niveles

posteriores del sistema educativo en todo el

país.

Actualmente se considera que casi el 99% de

los alumnos que terminan el nivel preescolar

acceden a la primaria y de éstos el 95% entra

al nivel secundaria. El 1% faltante de

preescolar obedece a deserción por pobreza

o dificultades de traslado a las escuelas

principalmente en las zonas rurales.

Del 95% que accede a la secundaria, 1 250

000 alumnos que no han cumplido los 15

años no entraron, a pesar de que también

constitucionalmente es obligatoria desde

2003, correspondiente al 2.3%

aproximadamente, aspecto que refleja el

problema de la falta de cobertura porque no

hay las condiciones necesarias para la

población de este nivel escolar que queda

fuera del sistema.

Donde se ve más claramente el problema en

cuestión es en el ingreso al nivel medio

superior, obligatorio ya también en México.

Cada año se rechazan a miles de aspirantes

porque las instituciones educativas de este

nivel no tienen la capacidad para

absorberlos, razón por la que realizan

exámenes de admisión y solo ingresan

aquellos que aprueban y cumplen con los

requisitos que exigen. A pesar de que a partir

de la reforma educativa de 1970 se han

venido creando instituciones de diversos

tipos para atender la demanda creciente

(Colegio de Bachilleres, CONALEP,

Cecytes, bachillerato abierto y a distancia

para atender a poblaciones marginales y

rurales), estas no han sido suficientes o no

prestan las modalidades de estudio que los

jóvenes prefieren, teniendo que aceptar las

que les ofrecen, sobre todo en la provincia,

puesto que en el Distrito Federal y zona

metropolitana ejercen más presión política

para ser aceptados en las opciones que

prefieren. Cabe mencionar que es en este

nivel donde se da el nivel de deserción más

alto, pues alcanza hasta el 50%, lo que puede

indicar que el sistema educativo no está

funcionando adecuadamente. Roger Díaz de

Cosío (2010) presenta este problema más

grave aún, cuando dice que solo el 43% de

la población estudiantil de nivel medio

superior lo termina.

La cadena problemática sigue su curso al

terminar los jóvenes su nivel medio superior,

puesto que el acceso al nivel superior

también es muy restringido.

Siguiendo con Nicolín, esta investigadora

comenta que ahora que todos los egresados

del nivel medio superior que obtienen su

certificado de estudios, independientemente

del tipo de modalidad que este sea, pueden

acceder a la universidad, sea cual fuere

también el nivel de aprendizaje con que

hayan salido, tienen muchos problemas para

aprobar los exámenes de admisión que hacen

estas instituciones, quedando fuera de las

mismas y aumentando la demanda para

ingreso, pero desgraciadamente no hay lugar

para ellos. No hay cobertura, aunque se han

estado creando muchas universidades

privadas, pero como el objetivo de muchas

de ellas es obtener ganancias económicas

simplemente, son de muy mala calidad, no

tienen profesorado debidamente capacitado,

ni infraestructura y equipamiento

adecuados, y las que son buenas, tienen todo

lo necesario y presentan mejores alternativas

son caras, muchos estudiantes no pueden

pagar sus servicios y consecuentemente no

terminan. A las universidades públicas no

entran porque no tienen cupo. No es difícil

pensar en los posibles problemas sociales

que la gran cantidad de rechazados de los

niveles medio superior y superior pueden

crear, puesto que no se está cumpliendo con

el derecho que cita la UNESCO de tener

educación para toda la vida, sin contar con la

gran cantidad de personas analfabetas que

hay aun en el país, sin posibilidad alguna de

desarrollarse como personas íntegramente

completas y con riesgo real de ver afectada

su dignidad como seres humanos que son.

La determinación del gobierno federal y

estatal de crear universidades públicas para

responder a nuevas necesidades de

desarrollo económico en el país ofreció otras

opciones mediante nuevas carreras que poco

a poco van siendo aceptadas por los

estudiantes (Mota Quijano, en proceso.

Citado en Nicolín, 2012), pero no son aun

suficientes. Sin embargo, la mayoría de los

estudiantes siguen prefiriendo las carreras

tradicionales profundizando el problema

demanda y oferta de ingreso disponibles.

El índice de acceso a los estudios de

posgrado ha crecido muchísimo con relación

a los años 90 del siglo pasado, pero éstos se

centran en áreas requeridas por la iniciativa

privada que requiere personal capacitado

para elevar la producción, puesto que la

distribución de la matrícula refleja las

realidades del mercado disponibles para los

egresados. Caso concreto son los

requerimientos actuales de las instituciones

educativas que solicitan personal con títulos

de posgrado para trabajar en ellas.

Se mencionaba anteriormente que al ir

avanzando de un nivel escolar a otro, gran

cantidad de alumnos no salen con los

aprendizajes esperados que les obstaculizan

su desarrollo en los niveles a los que pasan

con las consecuencias de reprobación o la

misma deserción. Esto está relacionado con

los problemas de calidad de la educación que

veremos a continuación.

Problemas de calidad.

Diversas pruebas realizadas a alumnos de

escuelas mexicanas, desde primaria hasta

educación media superior (PISA, EXCALE,

ENLACE) han arrojado resultados

negativos para una gran cantidad de niños y

adolescentes en las asignaturas de

matemáticas y español, que de acuerdo a

Sylvia Schmelkes (2012) no tienen las

competencias necesarias para sobrevivir en

la sociedad actual conforme a parámetros

internacionales. Concretamente los

resultados en estas pruebas son los

siguientes: prueba PISA 2009, 40%

reprobados en lectura. ENLACE 60%

reprobados en español en primaria y 83% en

secundaria. Según esta investigadora, gran

parte de este problema se debe a las

deficiencias del aprendizaje derivados de la

aplicación del modelo pedagógico

transmisionista por parte de los profesores,

quienes fomentan la memorización de

conocimientos y no su comprensión. Siguen

enseñando como a ellos los enseñaron, y se

requiere que se aplique un modelo

constructivista en el que los alumnos

aprendan a generar su propio aprendizaje.

Esta postura parece ser muy simplista,

puesto que hay factores más profundos que

están afectando la calidad del proceso

enseñanza-aprendizaje. En primer lugar,

evaluar con pruebas estandarizadas

internacionales a los alumnos es

segmentarlos de acuerdo a intereses creados

por los países que las promueven, y esto es

para la producción de bienes económicos

únicamente, no promueven un desarrollo

integral del ser humano. Se piensa que

haciendo pruebas de diversos tipos en todos

los niveles escolares mejorará la calidad de

la educación (Nicolín, 2012). Hoy con la

nueva legislación hasta los maestros tienen

que someterse a la evaluación magisterial, y

esta estandarizada, para conservar su empleo

o, si las aprueban, ser merecedores de

diversos estímulos. Cada año en los

exámenes de ingreso al nivel medio superior

y superior en las distintas instituciones los

requisitos, en cuanto a número de respuestas

correctas en los exámenes ha aumentado

considerablemente para poder ser aceptados,

pero esto, ni el número de años que se ha

incrementado la permanencia en el sistema

educativo por ser obligatorios los diversos

niveles (preescolar, primaria, secundaria y

educación media superior) se ha visto

reflejado en la mejora del aprendizaje en

general, como afirma Díaz de Cosío (2010),

“se aplican miles de evaluaciones cada año.

Los alumnos siempre salen muy mal en

español y matemáticas”.1 Más hay que

considerar que existe una enorme presión de

organizaciones empresariales, como

Mexicanos Primero, relacionados con

organismos poderosos que exigen las

aplicaciones de evaluaciones en las

instituciones de educación pública sin

aclarar abiertamente cuales son los fines que

persiguen, pero que no son muy difíciles de

imaginar, preparar mano de obra barata para

los procesos productivos.

El Instituto Nacional para la Evaluación de

la Educación (2012), describe los problemas

de aprendizaje de los alumnos en la

educación en México según van avanzando

en los diferentes niveles educativos

mencionando que:

Al terminar la educación preescolar ya se

observan rezagos en el aprendizaje de los

niños. Por ejemplo, casi 10% no saben que

se lee y se escribe de izquierda a derecha y

de arriba abajo. No es capaz de comparar

grupos de objetos para establecer relaciones

de igualdad y desigualdad ni identifica

posiciones de un objeto con respecto a otros.

(…)

Al concluir la primaria, los rezagos se han

acumulado. Por ejemplo, cerca de 15% de

los alumnos no puede localizar información

en documentos como directorios telefónicos

o planos de la ciudad. Un 12% no puede

resolver operaciones de multiplicación y

división de números enteros; 27% no conoce

que los alimentos en mal estado, las bebidas

alcohólicas y el tabaco son factores que

alteran el funcionamiento del cuerpo, ni

puede relacionar el inicio de la menstruación

con la capacidad de reproducción. (…)

Con respecto a la educación cívica, 22% de

estudiantes que han terminado la primaria no

reconoce los valores de una cultura

democrática ni los componentes del Estado,

o algunos derechos humanos y

constitucionales relacionados con la

educación, el trabajo y formas de propiedad

de la tierra. (…)

Al finalizar la secundaria las carencias en los

aprendizajes se han agravado; por ejemplo,

casi la quinta parte de los alumnos no

reconoce la responsabilidad individual y del

Estado en la protección del medio ambiente,

la salud, la educación y la seguridad, la

cuarta parte no identifica el papel que juegan

los métodos anticonceptivos en la

planificación familiar ni a la observación

como elemento importante en la

construcción del conocimiento científico. La

tercera parte carece de habilidades que le

permitan reconocer la opinión del autor en

reportajes o ensayos, o identificar la

estructura de estos tipos de textos. La mitad

de los alumnos no puede resolver ecuaciones

de primer grado con una incógnita ni

calcular el volumen de cuerpos geométricos

simples. (…)

Respecto a los estudiantes de 15 años de

edad –la mayoría de los cuales cursa el

primer grado de bachillerato-, 40% no es

capaz de reconocer la idea principal de un

texto si la información no es explícita y

tampoco logra relacionar el contenido del

material que está leyendo con sus

conocimientos y experiencias personales. La

mitad de estos jóvenes presenta problemas

para razonar y pensar matemática y

científicamente.

Si bien las competencias lectoras,

matemáticas y científicas mejoran entre los

estudiantes mexicanos que terminan la

enseñanza media superior, su desempeño es

muy bajo respecto a los jóvenes de 15 años

de naciones más desarrolladas. (…)2

Cabe considerar que todas las situaciones

mencionadas se agravan en las zonas más

vulnerables, pobres y marginadas del país.

Todos los problemas que reporta el INEE

pueden tener explicación en varias

situaciones que se han presentado a lo largo

de los años y no son precisamente culpa de

los maestros o los alumnos, como muchas

veces lo hacen parecer, como lo demuestran

las consideraciones siguientes:

Una situación que afecta directamente la

calidad de la educación son las reformas

curriculares que se hacen de acuerdo a los

intereses de los gobiernos sexenales en curso

o mejor no se hacen las necesarias, o las que

se hacen benéficas mejor no se aplican,

como las orientadas a la formación y

actualización del magisterio, o las reformas

hechas para la educación preescolar, el

PREP 2004 Y el PREP 2011, que al no

contar con recursos para contratar profesores

y la problemática presentada de articular los

niveles que constituyen la educación básica

obligatoria no se han llevado a cabo.

También la iniciativa de incrementar la

calidad por medio de la introducción de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC´s) en las escuelas, pero

que el mal manejo de los recursos lo que

provocó fue escándalos y los equipos a

muchos lugares nunca han llegado.

Un reporte periodístico que manifiesta de

forma fehaciente el problema de las

reformas curriculares fallidas es de Laura

Poy Solano del periódico la jornada de 2015,

refiriéndose a jóvenes que ingresan al nivel

superior, menciona que presentan un

dominio muy limitado del idioma español a

consecuencia del “abandono de los avances

logrados por la pedagogía mexicana, que dio

tan buenos resultados en el proceso de lecto-

escritura”3, afirmación hecha por

especialistas del Instituto José María Mora y

de la Universidad Pedagógica Nacional

(UPN), César Navarro Gallegos y Tatiana

Coll Lebedeff respectivamente. Advirtieron

también ambos especialistas que existe un

“problema estructural del sistema educativo.

Esto no es resultado de que los jóvenes no

quieran aprender. Es consecuencia del

empobrecimiento de planes y programas de

estudio que llegan al aula y a la formación

inicial de los docentes, que no cuentan con

las herramientas pedagógicas ni con el

tiempo para contender con este grave reto”4.

González, José (2015), destaca otro

problema grave del currículum que se aplica

en todo el país: es el mismo, es decir, no se

toma en cuenta que la nación mexicana es

multicultural, cada región geográfica tiene

costumbres diferentes, ambientes diferentes

y en gran número de casos, lenguas

diferentes, por lo tanto necesita que se

consideren teorías pedagógicas y técnicas

didácticas acordes a sus propias realidades

para sus procesos enseñanza-aprendizaje, y,

a la vez, tipos de evaluación de las mismas

características. Así lo señala Schmelkes

(2012), cuando dice:

El currículum sigue siendo uno mismo para

todo el país, siendo que la diversidad cultural

del mismo es enorme. Esto significa que la

educación no resulta significativa para una

proporción incluso mayoritaria de niños que

no comparten las condiciones del alumno

imaginario de clase media urbana a quien se

dirige dicho currículum. El resultado es el

escaso aprendizaje y en muchas ocasiones

abandono de la escuela, precisamente de los

sectores culturalmente más lejanos de la

cultura de la escuela.5

Sin embargo, actualmente se están aplicando

en todo el país pruebas de evaluación

estandarizadas, incluso acordes con pruebas

realizadas en otros países cuyas culturas y

situaciones socioeconómicas son muy

diferentes a las mexicanas. Los resultados

han mostrado que el nivel de los estudiantes

mexicanos es muy bajo respecto a esos

países en matemáticas y español como ya se

mencionó anteriormente.

Algo que no tiene que ver con el currículum,

pero que influye determinantemente en el

desempeño de los docentes son las

actividades administrativas que tienen que

realizar en todos los niveles, más claramente

manifestadas en las escuelas unitarias y

multigrado, gran cantidad de ellas ubicadas

en las zonas rurales y marginadas de los

centros urbanos, que les consume gran

cantidad del tiempo que deberían dedicar a

estar frente a grupo en el aula. Nicolín

(2012), lo describe de esta manera:

La operación cotidiana de las escuelas, que

plantea una de las situaciones diarias y

continuas del “justo a tiempo” más exigentes

que uno pueda imaginar (tomar decisiones

sobre la enseñanza y el trato de los alumnos

en lo individual y en grupo, en medio de

teorías encontradas de la enseñanza y el

aprendizaje, recursos escasos e

insuficientes, tiempos y espacios muy

acotados, programas muy estructurados,

exigencias administrativas de planeación y

reportes de resultados), está sometida a tal

cantidad de obstáculos, ausencias e

ineficiencias que al observar la vida de las

escuelas uno se maravilla de los que son

capaces de lograr los maestros.6

Ante la cita anterior no hay mucho que

comentar, por sí misma se entiende, salvo

añadir que ahora ya no se debe llamar la

atención a los alumnos problemáticos, so

pena de ser severamente amonestados o

tratar de solventar los problemas que se

originan en sus hogares, quedando en la más

completa indefensión. No quiere decir que

se permita maltratarlos, como

desgraciadamente algunos docentes lo

hacen, sino que se ponga personal

especializado en todas las escuelas para

atender este tipo de situaciones.

En cuanto a la afectación a la calidad en la

educación por la falta de infraestructura,

equipo, servicios y mobiliario, una nota

periodística de CNN TV del 7 de abril de

2014 sobre escuelas de educación básica

informa lo siguiente:

El 15% de las escuelas mexicanas no tienen

sillas para maestros

El 10% de los inmuebles carece de baños y

36% de drenaje

El 40% no cuenta con computadoras y el

61% no tiene internet.7

Estos datos se citan en rasgos generales,

puesto que la nota desglosa muchas cosas

más, como agua potable, energía eléctrica,

salidas de emergencia, pizarrones,

bibliotecas del aula o escolares, etc., y son

carencias que se han reportado por años,

pero nunca han sido atendidas por más que

el discurso oficial diga lo contrario.

Otro problema que tiene que ver con la

calidad de la educación en México que

manifiesta Etelvina Sandoval Flores (citada

en Martínez Álvarez, 2007), es el de la

desarticulación entre los niveles de

educación básica, entre preescolar, primaria

y secundaria, carecen de continuidad en los

contenidos curriculares y de pertinencia

también; peor aún, es que a los normalistas

se les enseña un plan de estudios que, en

muchos casos, no resulta ser el que se

encuentra vigente en las escuelas; de ello

resulta que los profesores, cuando

comienzan su práctica docente, deban hacer

un esfuerzo por adecuarse a los contenidos

de los planes de estudio que ellos no

revisaron, pero que, sin embargo, se

encuentra en plena aplicación.8

Martínez Álvarez (2007), también habla del

clientelismo sindical, el cual se ha entregado

a los intereses políticos de la Secretaría de

Educación Pública sin interesarle mejorar

los niveles de la calidad del aprendizaje, por

los beneficios económicos y de poder que

esto le brinda. A los grupos sindicales del

magisterio que se oponen a estas prácticas o

las denuncian abiertamente se les reprime de

diversas formas, aunque hay que reconocer

que hablando de intereses, donde quiera los

hay.

Como se puede apreciar, los problemas que

enfrenta la calidad de la educación en

México son serios y profundos y se tiene que

buscar la manera de empezar a

solucionarlos, pero eso lo abordaremos

posteriormente. Por ahora vamos a

mencionar otro gran problema que atenta

contra los derechos constitucionales de

todos los mexicanos en cuanto a la

educación, y que es la inequidad.

Problemas de equidad

La UNESCO (2007), en su informe sobre la

situación educativa en América Latina y el

Caribe refiere varios problemas de equidad

que afectan la intención de ofrecer

educación para todos como un derecho

humano que desarrolle la formación íntegra

de todas las personas y como un derecho

también reconocido por las constituciones o

leyes de todos los países, pero hasta hoy en

día no han sido superados en la mayoría de

ellos, tal vez hasta se han agravado. México

aún los presenta y de manera preocupante,

salvo alguno de ellos que por presión de la

población o por organismos internacionales

han disminuido. Estos problemas son:

Equidad de género.

Este es uno de los problemas que ha

disminuido considerablemente en los

últimos años, puesto que la diferencia de

alumnos y alumnas es mínima, si no es que

ahora se han invertido los papeles, ahora en

varias regiones la matrícula de mujeres

supera a la de hombres en educación básica.

También en el analfabetismo se ha cerrado

mucho la brecha en ambos sexos. Sin

embargo, todavía en las zonas marginadas se

sigue viendo a las mujeres con menos

derecho a la educación que los hombres por

costumbres muy arraigadas que no han

desaparecido y no debería de ser así, porque

el derecho, como ciudadanos o ciudadanas

es el mismo de acuerdo a la ley.

Equidad de residencia.

La inequidad que de aquí se desprende sí es

muy grande en este país, pues el acceso a los

diferentes niveles del sistema educativo

nacional es más limitado en las zonas rurales

y marginadas que en las urbanas. Los

desplazamientos que se tienen que hacer

para llegar a las escuelas en las zonas rurales

llegan a ser muy largos y difíciles, además

de carecer de servicios básicos, como agua,

drenaje y luz eléctrica; la gran mayoría son

de las llamadas unitarias, en las que un solo

docente atiende todos los grados que se

imparten o un docente atiende dos o más

grados en primaria o secundaria. Las zonas

urbanas, incluso las grandes ciudades,

también tienen algunos de estos problemas,

pero son un poco mejor atendidas y

equipadas que las rurales y marginadas.

Equidad étnica.

Este aspecto se ve violentado por la

discriminación que se presenta en las zonas

originarias del país. Los pueblos autóctonos

han sido, por mucho tiempo, muy olvidados

por el sistema educativo. Aunque el

gobierno mexicano ha emitido leyes para

salvaguardar sus culturas y lenguas, la

realidad es que esto se cumple en un grado

mínimo, se privilegia la enseñanza del

idioma español. Se han ido exterminado sus

costumbres y conocimientos originarios

desarraigándolos de sus pueblos e

introduciendo culturas extrañas que los han

perjudicado mucho. Se ha promovido muy

poco la capacitación de maestros bilingües

en las diferentes zonas, así como la

producción de textos y materiales

didácticos, cuando en algunas etnias ni los

han promovido. Los pocos alumnos que han

terminado la educación básica cuando han

podido emigrar para realizar estudios

superiores, muchas veces son sobajados en

su dignidad por profesores y alumnos de las

escuelas de nivel medio superior y superior

de los centros urbanos, ya que son contadas

las instituciones de educación superior que

hay en sus lugares de origen. Es cierto que

se han creado las escuelas de educación a

distancia para tratar de solventar este

problema, pero aún no son suficientes y hay

muy pocos profesores preparados para

atenderlas; no obstante hay que considerar

que hay algunos docentes que se trasladan

hasta esos lugares, pero duran muy poco

tiempo y, a veces, no terminan ni siquiera los

ciclos escolares, abandonando los centros

educativos. En estas regiones hay

telesecundarias y telebachilleratos que no

cuentan con equipamiento ni infraestructura

adecuada, mucho menos con servicio de

internet.

Equidad en cuanto a ingresos económicos y

condición de pobreza extrema.

La inequidad que de aquí se desprende se

manifiesta abiertamente en que quienes

tienen más posibilidades económicas tienen

más posibilidades de acceder, permanecer y

egresar de los diferentes niveles educativos

que hay en México. Quienes están en

situación de pobreza o de extrema pobreza

frecuentemente abandonan sus estudios,

sobre todo los que viven en las zonas rurales

y las zonas marginadas de las ciudades; se

puede dar el abandono dentro del nivel en el

que se encuentren actualmente o al

terminarlo ya no acceder al siguiente. Si

bien, el gobierno ha instituido varios

programas de becas para apoyar a la

población de bajos recursos para evitar la

deserción escolar, en muchos casos no han

funcionado o no han sido suficientes; el caso

de “PROSPERA” (apoyo que ha cambiado

de nombre en cada sexenio presidencial

desde que fue instituido), que otorga dinero

en efectivo a las madres de los alumnos de

los niveles de primaria y secundaria, entre

otras cosas, muchas veces no se aplica por

las familias para ese fin, sino que, es tal el

grado de pobreza, que sirve más bien como

parte de la manutención de la familia, o se

llega usar para otros fines; ya en el nivel

medio superior sí se les entrega a los

estudiantes directamente, pero igualmente,

muchos lo usan para satisfacer necesidades

o gustos personales, no para lo que se les

entrega.

Como menciona la UNESCO, acerca de

estas inequidades:

En efecto, la información considerada en

este informe muestra diferencias

sistemáticas en contra de la población rural,

de las poblaciones originarias y de los

sectores de menores ingresos, en particular

los indigentes. Los déficits educativos son

parte de una estructura social de

marginación sistemática de determinados

grupos de la población y, en ese sentido, la

educación no está siendo capaz de ayudar a

compensar otras diferencias sociales, sino

que contribuye a reproducirlas.9

Puede haber otros tipos de inequidades, pero

esas y las mencionadas de alguna manera

están relacionadas y juntas; éstas a su vez

dan origen a otro problema del sistema

educativo mexicano, muy costoso por cierto,

que es la deserción y se describirá a

continuación.

Problemas de deserción.

Los problemas de deserción de muchos

alumnos del sistema educativo nacional

vienen aparejados obviamente con los de

equidad, razón por la cual podemos

describirlos en el orden en que estos fueron

abordados.

La deserción por equidad de género

Se presenta en las diferencias de trato que

aún se practican en México entre hombres y

mujeres, sobre todo en regiones rurales y

marginadas. Aún en nuestros días, por

costumbres no superadas, se prefiere en las

familias que los hombres estudien sobre el

mismo derecho de las mujeres, aunque en

preescolar y primaria ya no se presenta muy

a menudo esta discriminación, para entrar a

la secundaria todavía se manifiesta mucho;

muchas veces ya las mujeres no entran a este

nivel escolar, argumentando que los

hombres se tienen que preparar mejor para

enfrentar sus responsabilidades futuras

como jefes de familia y las mujeres no

necesitan estudiar porque se dedicarán a las

labores del hogar y serán mantenidas por el

hombre con quien se casen o convivan.

González (2015) mencionando a Serrat

(2006), dice que la mujer “en las culturas

como la mexicana encontramos que lo

femenino, está asociado a que las

actividades que realiza la mujer carecen de

prestigio, poder y derechos; son ellas las que

tienen más alto índice de analfabetismo,

educación trunca y deficiente”.10

En los últimos años también se ha

presentado un alto grado de deserción de

mujeres por embarazos tempranos desde la

secundaria hasta el nivel superior, aspecto

que refleja un problema fuerte de educación

sexual, tanto en hombres como en mujeres,

aunque a los primeros los afecta un poco

menos, ya que algunos sí siguen estudiando,

pero aquellas, por vergüenza o por

determinación de sus padres abandonan las

escuelas, no obstante los programas de

apoyo que ha instituido el gobierno para

apoyarlas, la gran mayoría ya no regresa o

posponen su retorno para tiempo después.

La deserción por equidad de residencia

Sí impacta de manera mayúscula en el país,

puesto que es mucha la diferencia de

servicios existente entre los centros urbanos

y las zonas rurales. En las ciudades el

desplazamiento para llegar a las escuelas es

mucho menor que en las zonas alejadas o

marginadas para gran número de

estudiantes. Es sabido que en ocasiones

tienen que recorrer grandes distancias en tres

o cuatro horas diariamente, subir y bajar

montañas, atravesar ríos, etc., porque no hay

caminos para transporte terrestre. Esta

misma suerte la corren los profesores que

atienden estos centros educativos. Se dice

centros educativos por nombrarlos

simplemente, porque en varios lugares las

escuelas son de las llamadas “de palitos”, sin

pizarrones, sillas o definitivamente se busca

sombra bajo un árbol. Qué caso tiene hablar

de servicios en estas condiciones. Esta es

una realidad vergonzosa, pero real en

nuestro México. Ante tantas desventajas los

alumnos van desertando año tras año en un

nivel escolar, ya que esto es real para

preescolar, primaria y secundaria.

Obviamente en estos lugares no hay

educación media superior. No es extraño que

el INEE (2012), en el documento

anteriormente citado mencione que la

inasistencia a los centros escolares es muy

alta en estos lugares, donde viven niños o

adolescentes de hogares pobres, indígenas o

de padres con poca escolaridad. Cabe decir

también que en las zonas marginadas de las

ciudades se presenta este fenómeno, puesto

que ahí viven generalmente las personas que

llegan de las zonas marginadas del país,

quienes emigran buscando una manera más

digna de vivir, pero en ocasiones les resulta

más difícil aún por la discriminación a que

se ven sometidos por la sociedad urbana.

La deserción por equidad étnica

Presenta una realidad triste en México,

puesto que siendo los pueblos originarios

representantes vivos de nuestra historia, son

los más desprotegidos y olvidados por toda

la sociedad. Poseedores de las más ricas y

hermosas tradiciones de las regiones a las

que pertenecen, poco a poco han sido

despojados de sus tierras, tradiciones y

cultura en general, es decir, de sus formas

propias de educación, sumiéndolos en

situación de pobreza extrema. Aunque el

gobierno se ha comprometido a formar

profesores bilingües para atender su

educación formal y de preferencia que sean

personas de su misma lengua, esto se ha

cumplido muy poco, de hecho se ha

privilegiado la enseñanza con el idioma

nacional sobre sus lenguas nativas. Es muy

pobre la producción de libros de texto y

materiales didácticos en algunos dialectos de

cada región, en los que se hacen, porque no

sucede en todos, considerando que en

nuestro país son muchos. La titular de INEE,

Sylvia Schmelkes del Valle, reconoció la

desventaja de este sector de la población en

una nota periodística al declarar durante la

presentación sobre prácticas de equidad

realizada por la Secretaría de Educación

Pública (SEP) y el Programa de Naciones

Unidas Para el Desarrollo (PNUD) que “la

educación indígena es la menos beneficiada

en los programas de infraestructura (…). En

cuanto al nivel educativo se encuentra en

condiciones desfavorables (…)”.11 En este

caso la deserción se presenta por problemas

de pobreza, de residencia y

socioeconómicas, lo que equivale a decir

que se ven sometidos a toda clase de

discriminación.

La deserción por ingresos económicos o de

pobreza extrema

Es probablemente la que más provoca la

salida de los planteles escolares de alumnos

de familias de bajos recursos, puesto que, a

pesar de que la educación pública en México

sea gratuita, salvo en algunos Estados que ya

se les empieza a apoyar, en la gran mayoría

no cubre los gastos referentes a útiles

escolares, uniformes, materiales, etc.,

necesarios para asistir a las escuelas, porque

los padres no tienen los ingresos necesarios

para proporcionárselos a sus hijos; cierto es

que el gobierno ha instituido programas de

becas para tratar de resolver este problema,

como el que hoy se llama “PROSPERA”, en

el que se les otorga dinero en efectivo,

servicios de salud y alimentación en algunas

escuelas, pero no ha sido suficiente. Los

gastos que deben efectuar los padres de

familia son superiores a los que les pueden

permitir solventar todo lo que necesitan sus

hijos para aprovechar los aprendizajes en la

institución escolar. Es más, se dan muchos

casos en que las becas son más aprovechadas

por familias que están en una posición un

poco mejor en el aspecto económico; incluso

algunas veces las personas encargadas de

asignar los apoyos los otorgan a sus

familiares, amigos o que tienen alguna

relación con ellos o que la asignación de

algún modo los vaya a beneficiar, dejando

fuera de esta ayuda a quienes realmente la

necesitan. Desde luego que las familias más

afectadas son las más vulnerables y

marginadas de la sociedad y su derecho a la

educación no se cumple en lo más mínimo,

porque se refleja desde preescolar,

acrecentándose en primaria la deserción y

maximizándose en secundaria; a nivel medio

superior ya ni acceden.

Puede haber otros motivos de deserción,

pero de alguna manera están relacionados o

son similares a los mencionados y causan un

gran problema al país porque la inversión

que se realiza en los alumnos que desertan

del sistema educativo es inversión fallida de

recursos que se pueden aprovechar en

programas de desarrollo o apoyo educativo

que realmente funcionen y beneficien a

todos los estudiantes de México. Los

problemas sociales que se ocasionan por la

deserción son muy graves, como

delincuencia en diferentes manifestaciones,

adicciones, violencia familiar, depresión,

etc.

A manera de concluir

Este trabajo debemos de hacer varias

consideraciones que pudieran coadyuvar en

la solución a la situación de la problemática

educativa en nuestro país.

¿Qué se puede hacer? ¿Qué alternativas de

solución podemos encontrar y hacer

efectivas y eficaces que redunden en el

mejoramiento de la calidad de la educación

en México?

Primero investigar a fondo la problemática y

reconocer abiertamente las causas que la

provocan, no tratar de esconderla por

intereses políticos o particulares de gente

que los aprovecha para mantener a la

población en la ignorancia y engañarla con

paliativos que solo la acrecientan. Hay

grandes investigadores de la educación en

México que aportan gran cantidad de

iniciativas que pueden ayudar a solucionar

los problemas a que nos referimos, pero no

son tomados en cuenta o definitivamente son

bloqueados o aislados por el sistema político

económico en que vivimos.

Una opinión particular es que se debe

empezar a atender a profundidad la

educación desde el nivel preescolar con

recursos humanos y materiales pertinentes

(infraestructura, equipamiento, material

didáctico, currículum y profesorado

perfectamente capacitado) para formar a los

párvulos sólidamente desde este primer

nivel y continuar progresivamente con los

siguientes niveles del sistema educativo

mexicano; de otra manera la problemática se

seguirá heredando de un nivel a otro. Las

mejores construcciones siempre se fincan

sobre cimientos sólidos. Obvio es que se

tiene que buscar el modo de solucionar los

problemas que actualmente enfrentan los

niveles posteriores, pero dichas soluciones

solo serán urgentes y no precisamente las

necesarias para solventar definitivamente

los obstáculos del presente. El gobierno

seguirá desperdiciando los recursos que

aportan los contribuyentes con los

programas temporales que aplica o instituye,

en lugar de hacer investigaciones fundadas

en la realidad educativa en que nos

encontramos y el país seguirá atrasándose

más y más, cayendo en niveles de pobreza y

dependencia de otros países porque no se

brinda la educación que la población

necesita para desarrollarse mejor. No tiene

caso seguir responsabilizando a los

profesores del rezago educativo de la

población cuando la realidad muestra que no

cuentan con los recursos necesarios ni la

capacitación requerida para ejercer

eficazmente su profesión; ni a los alumnos

de su rezago en el aprendizaje porque no se

les enseñan contenidos significativos a su

realidad y no cuentan con las materiales

didácticos e instalaciones adecuadas para su

desarrollo académico.

Recuérdese que se forman personas no

máquinas para las distintas industrias o

servicios, como dice Oranday, Sara (2011),

se está preparando al estudiantado para

competir y no para compartir, para ser

individualista y consumista. Necesitamos

más, un modelo educativo centrado en el

humanismo orientado hacia el servicio a la

sociedad, aprender a ser más solidarios. “A

fin de cuentas, lo que se pretende es generar

un pensamiento consciente, crítico y

creativo para responder de mejor manera a

las exigencias de la modernidad e ir dando

solución a problemas reales como el rezago

educativo, la pobreza, la inseguridad, la

corrupción, el riesgo, etcétera.”12

Referente a la cobertura de servicios

educativos en los niveles de educación

básica, las autoridades respectivas antes de

hacer programas para abatir o moderar este

problema deben conocer cuáles son las

necesidades y situaciones reales para

ejecutarlos. Según el INEE (2012), se

promulgó la obligatoriedad de preescolar y

secundaria sin considerar la magnitud de la

población escolar que requería estos

servicios (la totalidad de niños y niñas de

tres a cinco años de edad y todos los

egresados de las primarias), sin considerar

las realidades estructurales del país

(dispersión, diversidad, desigualdad), ni los

recursos con que se contaba para tal fin. El

resultado ha sido una atención fragmentada

donde las zonas pobres, marginadas y

vulnerables no han podido recibir los

servicios que mandata la Constitución. Hay

una discriminación en la aplicación de

recursos muy clara hacia las zonas mejor

posicionadas, provocando una enorme

inequidad en la aplicación de recursos entre

zonas más favorecidas, económicamente

hablando, y las regiones pobres o

marginadas. Sylvia Schmelkes, titular del

INEE, lo declaró abiertamente a un medio de

comunicación al afirmar que “efectivamente

nuestros avances en inequidad son muy

escasos, o sea, realmente no estamos

logrando más que por inercia acercar esas

brechas a las zonas rurales de las urbanas, de

las zonas indígenas de las no indígenas, las

más desarrolladas de las no

desarrolladas”.13 La exigencia de aplicación

eficaz y eficiente de recursos determina

donde y en que situaciones concretas se debe

llevar a cabo, ya que no tiene caso aplicarlos

en programas que no van a ser posible

ejecutarse u obras que no se van utilizar.

Desde luego que se tiene que considerar el

cumplimiento del mandato constitucional

del derecho a la educación para todos los

mexicanos, pero se debe hacer con bases

firmes fundadas en la realidad y en los

recursos con que se cuenta, claro que

aplicados con honestidad.

En el caso del acceso al nivel medio superior

se ha avanzado hasta cubrir casi totalmente

la demanda de ingreso de egresados de

secundaria, pero en este caso el problema de

la cobertura es porque las instituciones no

ofrecen las opciones que éstos prefieren o no

hay la capacidad para adscribirlos a todos en

ellas. Es tal el problema que si ingresan, casi

el 50% desertan porque no ven cumplidas

sus expectativas. Esta razón obliga a la

construcción de más instituciones de este

nivel, con más capacidad y con mallas

curriculares que contemplen las diversas

opciones y aspiraciones del estudiantado,

también conforme a las regiones del país

donde se encuentren, puesto que las

necesidades suelen diferir de un lugar a otro.

Uno de los aspectos que considero más

importantes que afectan la calidad educativa

es el de desarrollar currículos pertinentes

para el aprendizaje de los alumnos, de

hacerlos significativos para ellos y eso

quiere decir que no deben ser los mismos

para todo el país. Qué significado puede

tener el aprendizaje de realidades de zonas

rurales o indígenas para alumnos de zonas

urbanas y viceversa. Son conocimientos

totalmente alejados de la realidad en que

viven. Es el mismo caso de las evaluaciones.

¿Tendría algún sentido preguntarle a un

alumno de una zona altamente marginada,

sumida en la pobreza, qué son las

tecnologías de la información y la

comunicación? O a un niño de la ciudad

¿Qué influencia tienen los ciclos lunares en

la siembra del maíz o de otra semilla? Sin

embargo, siguiendo a María Bertely (citada

en Martínez, B.D., 2007), quien trabajando

con niños indígenas tzeltales, tzotziles y

choles de Chiapas, realizó tarjetas de

autoaprendizaje, buscando construir

contenidos curriculares que los ayudaran a

solucionar problemas de su vida cotidiana,

tuvo éxito en su aplicación, por lo que se

demostró que estas propuestas son

alternativas para el caso de la educación que

deben tomarse en cuenta y aplicarlas en las

diferentes regiones adaptadas a su propio

entorno.

¿Qué decir de la afectación a la calidad de la

educación por falta de infraestructura,

equipo, materiales didácticos, servicios de

electricidad, agua y drenaje, seguridad, etc.,

etc.? Si no se cuenta con los elementos

necesarios en las escuelas, es obvio que va a

haber rezago en los aprendizajes. Claro que

los más afectados son los alumnos de zonas

rurales y marginadas donde la falta de todo

lo mencionado es elocuente. Los programas

gubernamentales deben mirar hacia esas

regiones y suministrar todo lo que se ha

mencionado para que tengan instalaciones

dignas y motivantes para la adquisición de

conocimientos.

Díaz de Cosío (2010) sugiere que para abatir

los rezagos en los conocimientos de español,

este no debe enseñarse como si fuera otro

idioma, sino que hay que practicarlo y

practicarlo; y para las matemáticas, enseñar

de lo simple a lo complejo, puesto que lo que

se hace es estar repitiendo los temas cada

año, además de una capacitación constante

de los profesores en estas asignaturas.

Caso parecido es el que sugiere Coll

Lebedeff en la nota periodística de Poy

Solano (2015), donde “destacó que para

escribir, tener vocabulario amplio y

conocimiento más profundo de la lengua se

requiere una práctica cotidiana que en la

escuela ya no existe”14

En este rubro también cabe mencionar que

se tiene que respetar el tiempo que los

profesores deben aplicar a estar frente a

grupo y a su debida capacitación y

actualización constante, quitándole las

cargas administrativas que les han obligado

a realizar en detrimento de su aplicación al

aula y atención a sus alumnos. Las

autoridades educativas deben contratar

personal destinado a cada área de trabajo,

puesto que desviar a los maestros de sus

actividades primordiales, que son atender a

sus alumnos, repercute directamente en el

proceso enseñanza-aprendizaje de manera

negativa. Aunado a esto, está la necesaria

desaparición de las escuelas unitarias o

multigrado, porque no se puede pretender

una buena calidad educativa donde se

atiende a varios grupos de diferente grado

escolar. Todas las carencias y deficiencias

de los planteles escolares se explican, en

gran parte, por la poca inversión que hace el

gobierno mexicano en los estudiantes

comparado con otros países, cuando solo

destina 2,500 dólares por alumno, cuando en

otros van de los 8,000 a los 13,000 (Díaz de

Cosío, 2010). Habría que preguntarse

porqué aun así las autoridades hacen

comparaciones en el aprovechamiento de los

aprendizajes.

Pasando a los problemas de inequidad, en lo

que a la equidad de género se refiere, es

necesario hacer valer los derechos de

igualdad constitucional que tienen hombres

y mujeres de recibir educación, aunque casi

se haya logrado en preescolar y primaria, a

partir de secundaria ya se observa una

preocupante discriminación. Se debe

reforzar la enseñanza de valores en

Educación Cívica y Ética. Se debe educar a

los padres de familia, sobre todo de zonas

rurales, indígenas y marginadas para que

respeten el derecho de sus hijas a continuar

en los siguientes niveles escolares. Ya no

estamos en el tiempo en que el hombre era el

jefe y responsable de la familia y era a quien

le correspondía la preparación y educación

para solventar los gastos familiares. Hoy la

mujer también se tiene que educar para

contribuir solidariamente y desarrollarse

también como persona, así como tener los

conocimientos que le permitan defenderse

ante una sociedad que la limita y la

discrimina abiertamente en el campo

educativo, social y laboral aquí en nuestro

país.

La inequidad de residencia requiere

solventarse evitando la discriminación que

hacen las autoridades de no proporcionar

iguales servicios educativos en las zonas

urbanas y en las zonas rurales y marginadas.

Todos los habitantes tienen los mismos

derechos, por tanto deben recibir los mismos

servicios. Argumentando falta de recursos

económicos niegan la construcción y

equipamiento completo de escuelas en estos

lugares, más aun, la contratación de

profesores para los alumnos provocando un

severo rezago educativo y de cobertura.

Regularmente hacen obras donde les reditúa

políticamente algún beneficio y al parecer

las zonas alejadas no lo son. La ignorancia

en que están sumidas estas regiones los

obliga a recibir cualquier ayuda, por mínima

que sea, a cambio de apoyar el poder que los

mantiene en la pobreza.

La inequidad étnica se presenta porque los

pueblos originarios de México han sido

olvidados por los gobiernos, siendo los que

nos dieron identidad y nos heredaron la

cultura que nos caracteriza como nación.

Han sido despojados de sus recursos, de sus

tierras y de su cultura, dejándolos en la más

absoluta pobreza. Se ha cometido la más

grande de las injusticias con ellos. Gente

respetuosa de cuidar el medio ambiente que

le rodea, la naturaleza y sus tradiciones, es

vista como de segunda clase. No se han

respetado sus costumbres ni sus formas de

educación y hasta de su lengua. Se les ha

desarraigado a tal grado, que algunos de

ellos han sentido vergüenza de su raza,

porque se les discrimina como “indios”. Se

han instituido compromisos internacionales

de derechos humanos para respetar sus

pueblos, lenguas y tradiciones, pero han sido

poco apoyados. La educación bilingüe que

se les ha prometido se ha cumplido poco,

porque no hay casi profesores con esta

característica, hay muy pocos materiales

didácticos para ellos y las pocas escuelas que

se han construido en sus regiones tienen

muchas carencias. Es necesario, también

respetar sus derechos humanos, como

mexicanos que son, tienen los mismos

derechos que todos nosotros. Se debe

respetar la primacía de su lengua nativa

sobre el idioma oficial, que en este caso sería

su segunda lengua. El discurso oficial

siempre es el mismo: “el pueblo de México

tiene una gran deuda histórica con todos

ustedes……..”

La inequidad por bajos ingresos económicos

y pobreza extrema, registrada también,

mayoritariamente en las zonas rurales y

marginadas, se presenta por la falta de

inversión de recursos para esas regiones, lo

que resulta en que no hay fuentes de trabajo

y de desarrollo de esos pueblos. No tienen la

manera de explotar los recursos naturales

que poseen o los servicios turísticos que

pueden ofrecer, por lo tanto no son atractivos

para el gobierno para llevar los servicios

educativos, o no como debiera ser, por lo

menos. Las personas que ahí viven emigran

a la ciudad porque no pueden sobrevivir,

pero al llegar a los centros urbanos solo

pueden hacer trabajos muy mal remunerados

que los mantienen en la pobreza extrema y

no tienen lo necesario para acceder a las

escuelas. Los programas de apoyo que ha

instituido el gobierno han sido insuficientes

o no han resultado eficaces, incluso, en

ocasiones, mal aplicados por las familias que

los reciben, además de que muchas veces

benefician más a personas que no los

necesitan, ya que los obtienen por amistad o

intereses de quienes los asignan. En este

sentido se deben aplicar los apoyos que se

les otorgan para que los niños, niñas o

adolescentes sigan en las escuelas, con

claridad, que no sean desviados hacia otros

fines. Varios gobiernos de los estados de la

república declaran que el gasto mayor que

hacen es en la educación, pero los resultados

no son muy claros que digamos. El ejercicio

de la transparencia en el gasto de recursos

para la educación y cualquier otra área es

prioritaria en nuestro país.

Finalmente podemos asegurar que los

problemas de deserción escolar se podrían

solucionar precisamente solucionando los

problemas de inequidad existentes en

nuestro sistema educativo.

Si se respeta la equidad de género en la

escuela, dándole el derecho que le

corresponde a la mujer mexicana a acceder a

todos los niveles educativos, no se

presentarían los grandes números de

deserción por los diferentes motivos que se

presentan y de esa manera logre su

realización completa como persona.

Hay que destacar la necesidad de impartir

una buena educación sexual, con valores

positivos, tanto en hombres como en

mujeres, para bajar considerablemente el

número de deserciones por embarazos

tempranos, los cuales truncan el desarrollo

académico de ambos sexos, aunque afecta

más a las mujeres. Hay que resaltar que vivir

y gozar plenamente su adolescencia no

quiere decir que tenga relaciones sexuales

tempranas, cuando sus cuerpos aún no están

preparados biológica ni psicológicamente

para enfrentar las consecuencias de

decisiones de esa naturaleza, pensando que

se están iniciando en este aspecto al entrar a

la secundaria.

La deserción por equidad de residencia se

puede abatir construyendo escuelas con la

infraestructura completa y todos los

servicios necesarios, equipo y educación

pertinente para las regiones respectivas.

Desarrollar currículos que contemplen las

necesidades de educación propias. Que se

construyan en todo el país con profesorado

completo, no solamente en las zonas urbanas

sino también en las rurales y marginadas.

Que se respete el derecho a la educación para

todos, y que sea una educación íntegra, no

dirigida a satisfacer intereses de unos

cuantos.

A los pueblos indígenas se les debe respetar

su idiosincrasia, sus tradiciones, sus lenguas,

formas de gobierno y educación. Sus

culturas tienen grandes riquezas que se

pueden compartir para enriquecer la cultura

en general del país, es necesario restituirles

el orgullo de la raza a la que pertenecen,

porque la discriminación a que son

sometidos en los centros escolares, sobre

todo urbanos y la pobreza a que han sido

sometidos son causa de deserción escolar.

Y, pues, la deserción ocasionada por la falta

de recursos económicos se da como

consecuencia de no tener para la compra de

los útiles escolares, uniformes o materiales

que se pide a los estudiantes en las escuelas.

La educación pública puede ser gratuita,

pero si no se tienen los recursos para asistir

o continuar en las escuelas, no tiene sentido.

Es perentorio crear programas de apoyo que

garanticen la terminación de todos los

niveles escolares obligatorios cuando

menos, y poder cumplir con los mandatos

constitucionales del artículo tercero.

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1 Díaz de Cosío, Roger (2010). Políticas

prioritarias para el sistema educativo mexicano.

UNAM. Pág. 1

2 INEE (2012). La educación en México: estado

actual y consideraciones sobre su evaluación.

México, D.F. Pág. 5

3 Poy, Solano Laura (4 de marzo de 2015). En

México, problemas estructurales del sistema

educativo, advierten expertos. La Jornada, pág.

45.

4 Ibídem.

5 Schmelkes, Sylvia del Valle. (2012). Los

grandes problemas de la educación básica en

México. UIA. México, D.F. Pág. 1

6 Nicolín, María de Ibarrola. Los grandes

problemas del sistema educativo mexicano.

Perfiles educativos, vol. XXXIV, 2012, pp. 16-28.

Instituto de Investigaciones sobre la

Universidad y la Educación. Distrito Federal,

México. Pág. 23

7 Expansión. Los taches del sistema educativo

mexicano. México, D.F. 7 de abril de 2014

8 Martínez, D.B. (2007 enero-junio). La

educación que México necesita. Visión de

expertos. CPU-e, Revista de Investigación

Educativa, 4. Pág. 4

9 UNESCO. (2007). SITUACIÓN EDUCATIVA DE

AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE:

GARANTIZANDO LA EDUCACIÓN DE CALIDAD

PARA TODOS. Salesianos Impresores,

Santiago de Chile 2008. Pág. 142

10 GONZÁLEZ, JOSÉ. (2015). PROBLEMAS que

ENFRENTA EL SISTEMA EDUCATIVO

MEXICANO. UNIVERSIDAD ABIERTA DE SAN

LUIS POTOSÍ. Pág. 4

11 Contreras, Paúl. (24 de junio de 2014). INEE

reconoce atraso en educación indígena. Azteca

noticias.

12 Oranday Dávila, Sara. (2011). Desafíos a la

educación en el contexto de la sociedad actual.

UIA Laguna. Pág. 3

13 Contreras, Paúl. (14 de agosto de 2014). INEE

halla cuatro problemas en el sistema educativo.

Azteca Noticias

14 Op. Cit. Pág 5