INSTITUTO SECUNDARIO “MARÍA GRANDE” D-34NIVEL SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN E INVESTIGACIÓN

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO E INTERCAMBIO

PARA DOCENTES NOVELES Encuentro N° 5Encuentro N° 5

Eje de trabajo:Eje de trabajo: Dificultades de Aprendizaje. Relación entre el Dificultades de Aprendizaje. Relación entre el

Aprendizaje escolar y los procesos de subjetivaciónAprendizaje escolar y los procesos de subjetivación-A cargo de la Psicopedagoga Luciana Gieco--A cargo de la Psicopedagoga Luciana Gieco-

-Sábado 26 de septiembre de 2009--Sábado 26 de septiembre de 2009-

1- Actividad Grupal

Aprendizaje:

Proceso de construcción y apropiación del conocimiento que se da por la interacción entre los saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del objeto. Proceso que se da en situación de interacción social con pares y en el que el docente interviene como mediador del saber enseñar.

SujetoProcesos : no productosConstrucción: hay construcción de los objetos, el

niño construye “el saber a enseñar”Interacción: relación que establece con los

contenidos escolares, como los reinventa para síApropiación: tomar para sí algo del otro,

apropiarse de lo que él mismo construyó Saberes previos: el niño construye a partir de sus

representaciones previas del objetoParticularidades del objeto: opera, construye y

organiza a partir de las peculiaridades del objeto. Interacción social: características del grupo de

pares, de la institución Docente como mediador: representaciones del

docente acerca de su alumno y también sus representaciones del aprendizaje y sus conceptualizaciones.

El acto de aprender implica siempre tres términos:

el sujeto, el objeto, el otro.

No hay posibilidad de aprender al margen de la subjetividad, ya que es constitutiva del proceso de aprender, ejerce su influencia desde el interior mismo del proceso de aprender.

Un sujeto psíquico se constituye en el marco de un encuentro, que desde los orígenes está caracterizado por la asimetría.

La cría humana necesita del adulto que, ejerciendo la función materna, desde su propia complejidad psíquica y los cuidados amorosos que ofrece, sea agente productor de su constitución subjetiva.

Cuando un bebé nace requiere del soporte, sostén físico y simbólico de Otro que en primer lugar, presentifica aquella mujer que ejerce la función materna, desde su mirada se ve visto desde su palabra, hablado, desde su postura, sostenido.

No solo ofrece cuidados corporales sino que transmite estabilidad y genera atractivos de orden libidinal. Satisface necesidades y por ello y con ello se transforma en fuente de placer, por lo cual adquiere una función constitutiva prioritaria en la fundación del psiquismo infantil.

La presencia del lenguaje adquiere entonces una función primordial, es a través de él que la madre ofrece ligazones que el niño deberá hacer propias, representar, dar sentido a aquello que vive y siente complejizando su entramado simbólico.

Las madres interpretan las necesidades de sus hijos, ofrecen asistencia y placeres de acuerdo:

sus propios antecedentes históricos los condicionantes socialesla relación que esta mantiene con el padre

del niño

Las primeras relaciones entre un niño y su madre entraman un sostén de confianza imprescindible para que él pueda animarse a explorar el mundo y armar modelos posteriores de relaciones sociales seguras.

La función paterna debe garantizar este proceso, propiciando la ruptura de este apego entre madre-hijo. Al ejercer su función ofrece nuevos espacios e intereses (representante de la cultura) y objetos del mundo.

Para que un sujeto pueda instalarse en el campo del deseo, debe salir del campo del imaginario materno y lo decisivo es saber que no se es todo para ese otro materno, porque eso es lo que inaugura la posibilidad de desear algo en otro lugar, en otro campo.

Desde la teoría psicoanalítica diríamos que no hay aprendizaje sin sujeto, ni sujeto sin aprendizaje, y que todo aprendizaje deviene de una demanda del otro, ya sea en la figura de la madre-hermanos-docentes. En realidad no hay aprendizaje si no está el otro.

Al decir de la teoría Lacaniana, el aprendizaje se sitúa entre el sujeto y el otro, no es del sujeto ni del otro, es de los dos.

Desde este paradigma cada vez que alguien no aprende el Otro está implicado.

Si el sujeto se constituye en el campo del Otro, es allí también donde quedan jugados sus aprendizajes.

-¿Qué pasa si no hay otro que desee que aprenda?

-¿Qué pasa con su deseo?

-¿Qué pasa acerca de la construcción subjetiva del conocimiento?

2- Actividad: Lectura de una viñeta clínica.

Niños que no aprenden Los niños con problemas en sus aprendizajes, se

caracterizan por la presencia de restricciones en su producción simbólica y presentan perturbaciones significativas en el dominio de algunas o todas las áreas del conocimiento, con pérdida de la curiosidad y del deseo para la incorporación de novedades.

Desde el espacio psicopedagógico se intentará encontrar el sentido histórico subjetivo de los problemas de aprendizaje de un niño determinado a través del análisis de sus dificultades escolares (síntomas y signos).

Estos niños muestran fracasos en los procesos de simbolización y por lo tanto, no pueden sostenerse en sus producciones.

Es a través del discurso de los padres, del niño y de sus producciones que nos acercamos a la comprensión de la problemática que ese niño presenta.

Buscar la significación del síntoma en el aprendizaje y sus vinculaciones con las condiciones con las que un niño cuenta para su producción simbólica nos reconduce a los múltiples senderos de la transmisión y sus ofertas de sentido, claves que el niño procesó psíquicamente para entender el mundo y su lugar en él. Con ese bagaje realizará el pasaje de su mundo familiar al mundo social y a los conocimientos socialmente significativos que aprenderá en la escuela.

La escuela

Suele ser una gran vidriera que funciona como lente de aumento, donde por lo general se muestran gran parte de las problemáticas de la infancia.

Es el lugar elegido por algunos para fecundar allí sus síntomas y por otros para mostrar signos que de otra manera no podrían ser escuchados.

El hecho de que la infancia sea un tiempo de despliegue y desarrollo de potencialidades hace que signos tales como “no lee”, “no dibuja”, “no razona” puedan ser considerados indicadores que lleven a la consulta cuando cuestiones más cruciales de la constitución subjetiva no pudieron ser vislumbradas.

Generalmente la desconexión o el aniquilamiento del niño no impulsan a los adultos a consultar por él, mientras que si algo lo ubica por fuera o por debajo de las adquisiciones estandarizadas esto sí frecuentemente producirá movilidad.

3-Actividad : Describan situaciones o

problemáticas ligadas al aprendizaje escolar.

¿Dónde quedaron los niños y sus vaivenes

como sujetos en permanente devenir?

 ¿Dónde podemos ubicar

sus deseos, temores y sufrimientos?

¿Por qué suponerlos “patológicos” en lugar de pensarlos como

sujetos con diferentes posibilidades, que están

atravesando momentos difíciles?

¿De lo que se trata es de que todos los niños respondan del mismo modo a lo mismo, sin

tener en cuenta las situaciones particulares por las que está

atravesando la vida de cada uno?

¿Estamos patologizando y medicalizando la

infancia?

Se ubican en una misma bolsa a niños con problemáticas muy diferentes, anulando particularidades.  No se es un síntoma, se tienen síntomas. Y uno tiene determinados síntomas, determinadas problemáticas y determinadas características. 

Los niños que no responden a las exigencias son diagnosticados como deficitarios, son expulsados de las escuelas, ya no se “portan mal” sino que tienen un déficit, no es que son inquietos, sino que sufren de un trastorno, no se distraen, sino que tienen una enfermedad….

Decir que un niño es ADD o TGD, o TO o cualquier sigla que refiera a una patología implica coagular en el tiempo algo que es muchísimo más complejo y que además está en proceso de transformación, de crecimiento.

Debemos diagnosticar cuales son las problemáticas predominantes, cuales son las dificultades que está atravesando ese niño y ese contexto. Siempre desde el paradigma de la complejidad porque las determinaciones son siempre complejas, por esto pensar cuales son todos los elementos que están jugando como para ver también con quién trabajar y cómo.

Cuando simplificamos y nos basamos solo en la conducta se pierde la posibilidad de ir más allá de la conducta misma.

El encasillamiento es tranquilizador pero a la vez tramposo.

Sin duda diagnosticar alivia y puede aclarar las lógicas que subtienden una situación sufriente. Pero oscurece cuando reducido a técnica clasificatoria, el diagnóstico tiende a convertir lo histórico y situacional en algo que simplemente es. Y lo que se gana en tiempo se pierde en complejidad. Entonces la claridad enceguece y el sujeto se convierte así en el lugar de un mero trastorno. Se es Adedé.

Todo niño que presenta dificultades en su atención, es hiperactivo y/o impulsivo puede ser englobado en la clase de los ADD. Y pasar a “ser” ADD. Sin resto. Etiquetamiento al que se arriba a través de métodos clasificatorios, como por ej: el “cuestionario de Conners”-preguntas sobre la conducta escolar de los chicos que suele entregarse a los maestros.

3- Actividad: Rol - Play

Para comenzar a abordar algunas de las problemáticas antes planteadas, serán necesarios múltiples trabajos en distintos niveles. Es imprescindible un diagnóstico preciso, un abordaje interdisciplinario. Un trabajo con el niño en particular y con sus padres para que puedan ir construyendo nuevos enlaces simbólicos, que los sostenga y acompañe en sus desbordes, mientras construyen su propio borde.

Detrás de las dificultades de aprendizaje, hay un niño que sufre, una familia que padece y una institución escolar que no encuentra el modo de responder a las demandas que se le exigen.

  Es fundamental un trabajo en red, mantener

una comunicación fluida con los diferentes profesionales, y con la escuela para poder ir construyendo respuestas coherentes desde distintos ámbitos, enriqueciendo la intervención.

La intervención clínica psicopedagógica

La pensamos en términos de la complejidad, la intervención se dirige a la trama en su totalidad aunque se sostenga desde un ámbito disciplinario particular.

“La complejidad”

Nos provee de las condiciones para una conceptualización teórica acerca del aprendizaje, del desarrollo cognitivo y de la inteligencia afincada en la dialéctica entre sujeto y objeto de conocimiento, entre enseñanza y aprendizaje, entre construcción individual del conocimiento y contexto discursivo, entre naturaleza y cultura, entre lo biológico y lo subjetivo, entre la herencia y el medio social…Donde el sujeto no está fijado por ninguna estructura ni el objeto es un “ya dado”.

Donde de la crítica a la escisión dualista no implica la negación de los términos ya que si se eliminase la subjetividad no se podría dar cuenta de los procesos socialmente mediados por los que el niño se apropia de los conocimientos en el contexto escolar. (Castorina,2004)