El modelo de aprendizaje por competencias

Modelo tradicional Modelo por competencias

- El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.

- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.

Ejemplo: 1. Enumera las causas de la

Revolución Industrial2. Explica las características de la

sociedad de la Revolución Industrial

3. Consecuencias de la Revolución Industrial

Ejemplo: y se lo explicas a un amigo...Entra en Internet para investigar por qué la Revolución Industrial cambió la forma de vivir de las personas

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS

CONOCIMIENTOS.

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN

PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS.

NIRE IKASLEEK “EGINEZ” IKAS DEZATELA

ATAZETAN PENTSATU BEHAR DITUT , EZ

JARDUERA SOLTE ETA ZENTZURIK GABEKOETAN

ACTIVIDADES TAREAS

Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.

Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar.

Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.

Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.

Complejas: movilizan recursos personales diversos.

Generalmente, no trabajan ninguna competencia.

Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.

Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.

Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.

Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.

DIFERENCIAS

Zer dira Atazak?

ATAZAK BIDERATZEKO IKASLEEK JARDUEREN MULTZOAK EGIN BEHAR DITUZTE ETA HORTIK IRTENGO DA AZKEN PRODUKTUA

KONPETENTZIAKLOE LOMCE HEZIBERRI1. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. 2. Matematikarako gaitasuna. 3. Zientzia-, teknologia- eta osasun-

kulturarako gaitasuna. 4. Informazioa tratatzeko eta teknologia

digitala erabiltzeko gaitasuna. 5. Ikasten ikasteko gaitasuna. 6. Gizarterako eta hiritartasunerako

gaitasuna. 7. Norberaren autonomiarako eta

ekimenerako gaitasuna. 8. Kultura humanistiko eta artistikorako

gaitasuna.

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.4. Aprender a aprender.5. Competencias sociales y cívicas.6. Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor.7. Conciencia y expresiones culturales.

Oinarrizko zehar-konpetentziak

1. Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia.

2. Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia.

3. Elkarbizitzarako konpetentzia.4. Ekimenerako eta ekiteko espiriturako

konpetentzia.5. Izaten ikasteko konpetentzia.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

1. Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia.

2. Matematikarako konpetentzia.3. Zientziarako konpetentzia.4. Teknologiarako konpetentzia.5. Gizarterako eta herritartasunerako

konpetentzia.6. Arterako konpetentzia.7. Konpetentzia motorra.  

Oinarrizko gaitasunak

Problema-egoera, zer da?

Egoera konplexua, testuinguruan kokatutako informazio multzoa da; aldez aurretik erantzuna bistakoa ez duen ataza jakin bat egiteko erabili behar dena.

(Xavier Roegiers, 2003).

Gaitasunetan oinarritutako metodologiaren ezaugarriak

● Edukiak ( kontzeptuak, prozedurak eta jarrerak) baliabideak dira gaitasunak lortzeko

● Ezagutza funtzionalak, testuingururatuta, egoera errealak● Ikasten da “eginez” (irakasle eta ikasleen papera)● Elkarlana eta ikasgelako giro on eta babesa mantentzea ● Ebaluazioa ikaskuntza autoerregulatzeko tresna● irakaskuntza pertsonalizatua, ikasleen autonomia bultzatzen duen

ibilbidea● Ikasitakoaren komunikazioa, ekoizpenak

Kurrikulumaren antolakuntza:

problema-egoerak

Problema-egoera, zer da?

● Egoera konplexua = ikasleak hainbat eduki aldi berean mobilizatu behar ditu, beraz, ikas-jardueren planteamenduak goi mailako trebetasunei erantzuten die ( Bloom Taxonomia)

Egoeren eremua biziaren errealitatea bezain zabala da, eta errealitate hori sailkatzeko sailkapen eskema bat edukitzea komeni da.‐

1. Eremu pertsonala: Ingurunerik hurbilenean, hala nola etxean, familiakoen eta lagunen artean, eta gizabanakoari eragiten dioten problemak agertzen diren egoera guztietan, garapen intrapertsonal eta interpertsonalarekin lotutako egoerak.2. Eremu soziala: Erkidegoarekin eta erakundeekin lotutako egoerak, eta globala eta beste kulturekiko adeitsua den gizarte bateko kide gisa eragiten duten problemak agertzen diren egoera guztiak.3. Eremu akademikoa: Ikastetxearekin lotutako egoerak, eta ikasle gisa eragiten duten problemak agertzen diren egoera guztiak.4. Eremu laborala: Lan munduarekin lotutako egoerak, eta langile ‐gisa eragiten duten problemak agertzen diren egoera guztiak.

Bloom Taxonomia

IKTeroak

Problema-egoera, zer da?● Testuinguruan kokatuta= egoera testuinguru

batean planteatzea (pertsonala, gizarteakoa…)● Erantzuna bistakoa ez duena = ikas-jardueren

ibilbide ikertzaile baten bitartez irtenbideratzen den egoera

● Ataza jakin bat egiteko = ikasleen ekoizpenak

Problema-egoerak

Azterketa

Ikas-jarduerak

Gaia Gaia testuinguratua Problema-egoera

Ikerketan egituratutako ikas-jarduerak

Ekoizpenak

Ibilbide klasikoa Problema-egoerak

Adibidea

Ekoizpena:

1.Nire kide baten aztarna ekologikoa gutxitzeko aholku-gida

2. Zuzendaritzari energia aurrezteko plana

3.Horma-irudien erakusketa ikastetxeko sarreran

Ikerketarako jarduerak

Egoera-problema:1.Zein da nire aztarna ekologikoa?

2.Zenbat energia kontsumitzen dugu ikastetxean?

3.Energiak klima aldaketarekin zerikusia?

Gaia: Energia eta kontsumoa

Testuinguruak:

1.Pertsonala: aztarna ekologikoa

2.Eskolakoa: ekoauditoria

3.Soziala: klima aldaketa

Informazioaren tratamendua (bilaketa, antolaketa…)

Ikas-kudeaketa

Ebaluazioa

Komunikazioa

PE: formato desberdinak● Problemen ebazpena: datu batzuk aldez aurretik emanda, ikasleek

irtenbidea ateratzeko ezaguerak eta estrategiak bilatu, sailkatu eta eta aplikatzen dituzte

● Atazak: gai bat hartuta, ikasleek hezkuntz gaitasunak garatzeko zentzuzko ikas-jardueren ibilbidea proposatzen zaie, azken ekoizpena eskatzen

● Simulazioak: arazo edo egoera problematiko baten aurrean, errealitatean ematen den eszenatoki bat simulatzen da. Irtenbideratzeko, rolak, arauak, patroiak, ezaguerak...aplikatzen dira.

● Ikerketa: ikerketa zientifikoa edo teknologikoa planteatzen da, metodologia zientifikoaren urratsak aplikatzen.

● Proiektuak: prozesu ikertzaile eta sortzaile osoa garatzen duten benetako egoera ikertzaileak

BERAZ: IRAUPENA DESBERDINA

Egoera didaktikoak eta programazioa

1.Gaia

…

2.Gaia

…

3.Gaia

…

Problema

Gaia: Unibertsoa, neurriak

PE: Unibertsoaren neurria1.Taldeetan animazio eta simulazio batzuekin lan egiten

dituzte (Scales of Universe, Eguzki Sistema) Unibertsoen neurriak ikertzeko: unitateak, eskalak...

2. Neurrieri buruzko problema eta ariketa klasikoak egiten dituzte taldeka.

3. Talde bakoitzak planeta bat aukeratzen eta bere eskala kalkulatzen du.

4. Guztion artean horma irudia burutzen dute.

Gaia: Unibertsoa, bere jatorria azaltzen duten eredu desberdinak

PE: Historia astronomikoa1. Ikasle bakoitzari astronomiarekin zerikusik duen

pertsonai baten informazioa ematen zaio (paperez edo Interneten)

2. Ikasleak pertsonai honen biografia laburbiltzen du biokubo batean.

3. Nork berea erakusten du ozenki, besteek taula kronologiko batean betetzen duten bitartean.

4. Bakoitzak, Astronomiaren historia txiki bat idazten du.

Ataza

Gaitasun zientifikoa

● Zer egin dezaket nire aztarna ekologikoa gutxitzeko?● Txertoen polemikoa, zer da egia eta zer ez?● Transgenikoak, benetan osasunerako kaltegarriak? ● Nire auzoan zentral kimiko bat eraiki nahi dute● ...

1. Bizitzarako erabakiak, ikuspuntu zientifikoa kontuan harturik, hartzeko egoerak

Gaitasun zientifikoa

● Landareen hazkundea, zeren menpe?● Nire familiaren zuhaitz genetikoa● Sukaldeko erreakzio kimikoak sailkatzen● Ekosistema baten analisia● Antibiotikoen eranginkortasuna● Zein da almidoi gehiago duen elikagaia?● Etxetik ikastetxera heltzeko garraiorik azkarrena...

2. Ikerketa eta metodologia zientifikoak garatzen diren egoerak

Gaitasun zientifikoa

● DNAren kateak eraikitzea● Gizaki- eboluzioari buruzko denbora lerroa● Munduko lurrikara eta sumendien mapa● Drogei buruzko aurkezpena prestatzea● Formulazioari buruzko jolasa diseinatzea...

3. Natur fenomenoak aztertzen dituzten egoerak

Zeharkako gaitasunak lantzeko gako batzuk

Ikasteko estiloa erregulatzen duen metodologia: norbanako prozesuen kontrola eta ebaluazioa, jarduera desberdinak egiteko aukera (motibazioa, sormena, ekimena…)

Informazioaren tratamendu osoa eskatzen duen metodologia erabiltzea: bilatu, ulertu, sailkatu, kritikatu, baloratu, laburbildu...

Jardueren ibilbide ikertzailea izatea: planifikazioa, hipotesiak, garapena, esperimentazioa, ondorioak, ebaluazioa, komunikazioa…

Lan kooperatiboaren bidez: komunikazioa, elkarbizitza, autonomia pertsonala, begirunea, besteen ideiak onartu, enpatia, asertibitatea, emozioak...