pro. aula inglés 3º

Colegio San José. Curso 2009/2010

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INGLÉS 3INGLÉS 3INGLÉS 3INGLÉS 3º ESOº ESOº ESOº ESO


Índice

1. Introducción y metodología 2. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 3. Secuenciación de contenidos de las unidades 4. Competencias básicas 5. Atención a la diversidad

6. Evaluación y promoción 7. Actividades complementarias y extraescolares


1. Introducción

Cada unidad del Student´s Book empieza con unas preguntas que introducen el tema y permiten que los alumnos/as se expresen al respecto. En todas hay dos textos de lectura basados en material auténtico que constituyen el marco en que se encuadran los grupos léxicos y el vocabulario adicional presentado. Las actividades de lectura, gramática, listening, speaking y pronunciación amplían el tema. Los cuadros gramaticales son claros y les remiten a un apéndice gramatical donde encontrarán explicaciones más detalladas en su lengua materna. Los ejercicios están cuidadosamente graduados y además, se incluyen actividades que suponen un desafío para los alumnos/as con más nivel o los que terminan antes, permitiéndoles practicar aún más las destrezas de vocabulario, escritura y gramática. Una sección especial llamada Word Building amplía sus conocimientos en cuanto a formación de vocabulario nuevo mediante la elaboración de mapas léxicos, sufijos y prefijos, sinónimos y antónimos, verb collocations, familias de palabras, idioms, etc., animándoles a usar la capacidad de análisis para entender el inglés.

La expresión escrita está cuidadosamente estructurada a lo largo de las unidades. Además, se ofrece una Writing Guide en la que se presentan todos los tipos de texto enseñados y con la que los alumnos/as aprenden a repasar y detectar con un solo vistazo los errores que hayan cometido. Al final de cada unidad está la página de Writing, que expone la estructura de diferentes tipos de textos y consejos muy útiles para que puedan realizar la tarea solicitada en cada caso. Esta página les remite a la sección Writing Plan del Workbook, con esquemas paso a paso para redactar textos de distintos temas y formatos. Las dos páginas de que consta el Writing Plan de cada unidad se pueden recortar, de modo que los alumnos/as hagan las tareas y se las entreguen al profesor/a para que las evalúe.

Después de trabajar cada unidad pueden prepararse para el test correspondiente y evaluar su progreso haciendo las actividades de la página Check Your Progress.

Todas las secciones del Student’s Book y los demás componentes del curso descritos en el apartado anterior convierten al método en una sólida base para estudiar inglés, un método equilibrado y atractivo con el que los alumnos/as superarán perfectamente el desafío de aprender inglés en el cuarto curso de Secundaria.

En todos los niveles de la ESO, se cumple lo establecido en el currículo oficial sobre la enseñanza del lenguaje funcional y la gramática y refleja los contenidos propuestos por las consejerías educativas de las comunidades autónomas.


2. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área Los diez Objetivos Generales de Área para para 3 ESO se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

de aprendizaje propuestos en cada unidad o necesitan mejorar su rendimiento.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.


9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

PASSPORT FOR ESO 3 - TEMPORALIZACIÓN

6

3. Secuenciación de los contenidos de las unidades Lesson Plan Unit 1: On the Streets

Nº de sesión

Actividades y material empleado

Tipo de actividad y destrezas trabajadas

Objetivos de la actividad Observaciones / Sugerencias

Actividades para hacer

en casa

1ª sesión

Comentar el título de la unidad y decir de qué creen que trata. SB, p. 7

Warm-up Familiarizar a los alumnos con el tema y los contenidos de la unidad.

Comentar que los objetivos de cada unidad se encuentran en la parte superior de la página.

5’

Explicar que hay un quiz en la primera página de cada unidad. Averiguar las respuestas sobre los mercados de Londres. Contestar la Passport Question de debajo. SB, p. 7

Reading / Speaking

Enriquecerse con información sobre los mercados de Londres. Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos/as y practicar la expresión oral.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Ofrecer información adicional sobre los mercados de Londres y los Bottlers. TM, T7 Se puede utilizar el Flashcard Pack páginas 4-5 del Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.

5’

Vocabulary: Professions 1. Decir qué profesiones de debajo son artistas. SB, p. 8

Speaking Practicar la expresión oral. 5’

2. Escuchar la grabación, repetir las palabras y relacionarlas con las fotografías. SB, p. 8 Class CD 1, pista 2

Listening / Speaking

Ampliar vocabulario nuevo sobre profesiones.

Recordarles que pueden consultar el significado de estas palabras en el Glossary. WB, p. 123-128

5’

3. Contestar las preguntas para averiguar de qué profesión se trata. SB, p. 8

Reading / Speaking

Identificar profesiones. 5’

4. En parejas, escoger una de las fotografías de arriba y describirla para que el compañero/a averigüe de qué profesión se trata. SB, p. 8

Speaking Describir oralmente una profesión utilizando el vocabulario visto hasta ahora.

Se puede hacer la actividad de refuerzo o ampliación según las necesidades de los alumnos/as. TM, T8

5’

Reading 5. Mirar las fotografías y el título de la guía y averiguar de qué trata. SB, p. 9

Reading / Speaking

Leer y escuchar para obtener información específica.

10’

6. Leer y/o escuchar la página de la guía sobre Covent Garden y decir qué pueden hacer allí. SB, p. 9 Class CD 1, pista 3

Listening / Reading / Speaking

Practicar la comprensión de texto. Ofrecer información adicional sobre Covent Garden. TM, T9

10’

7. Completar el cuadro. SB, p. 9 Writing Identificar información específica. Repartir las fotocopias del cuadro. TM, 138

5’ WB, p. 9


7

Lesson Plan Unit 1: On the Streets

Nº de sesión





en casa

2ª sesión

Corregir las tareas hechas en casa. Warm-up Recordar lo aprendido en la sesión anterior y detectar posibles dudas.

5’

EXTRA: Completar un cuadro similar sobre un lugar que conozcan. SB, p. 9

Writing Identificar información específica. Actividad para alumnos/as que acaben antes y más avanzados/as.

5’

8. Contestar las preguntas sobre el texto. SB, p. 9

Reading / Writing

Practicar la comprensión de texto. 5’

Grammar 1. Mirar el cuadro del contraste entre el Present Simple / Present Continuous y completar las frases con los verbos entre paréntesis utilizando el Present Simple. SB, p. 10

Reading / Writing

Repasar el contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y la compleción de frases en Present Simple.

Recordar que pueden consultar My Language Notebook. SB, p. 17 Los alumnos/as pueden mirar el Grammar Appendix. WB, p. 111

10’

2. Añadir el adverbio de frecuencia en cada oración y hacer que las frases sean verdaderas para ellos. SB, p. 10

Reading / Writing

Practicar la colocación de adverbios de frecuencia en las frases y ofrecer información personal.

5’

3. Escribir preguntas con las palabras de debajo utilizando el Present Simple. SB, p. 10

Reading / Writing

Practicar la formación de la interrogativa con el Present Simple.

5’

4. Contestar las preguntas del ejercicio anterior para que sean verdaderas para ellos. SB, p. 10

Reading / Writing

Practicar la formación de frases con la afirmativa o negativa del verbo to be.

5’

EXTRA: Escribir como mínimo tres preguntas más sobre las cosas que hacen. SB, p. 10

Writing Practicar la formación de la interrogativa con el Present Simple.

Actividad para alumnos/as que acaben antes y más avanzados/as.

5’

5. Completar las frases con los verbos entre paréntesis utilizando el Present Continuous. SB, p. 10

Reading / Writing

Practicar la compleción de frases en Present Continuous.

5’

6. Escribir preguntas con las palabras de debajo utilizando el Present Continuous. SB, p. 10

Reading / Writing

Practicar la formación de la interrogativa con el Present Continuous.

5’


8


Nº de sesión





en casa

3ª sesión

7. Completar las oraciones con los verbos entre paréntesis utilizando el Present Simple o el Present Continuous. SB, p. 11

Reading / Writing

Diferenciar hechos habituales y aquello que está ocurriendo en el momento en el que se habla y rompe la rutina.

5’

8. Escoger la expresión de tiempo correcta. SB, p. 11

Reading / Writing

Identificar la expresión de tiempo adecuada según se trate de hechos habituales o hechos que tienen lugar en el momento en el que se habla.

5’

9. Completar el parágrafo con los verbos entre paréntesis utilizando el Present Simple o el Present Continuous. SB, p. 11

Reading / Writing

Identificar hechos habituales y aquello que está ocurriendo en el momento en el que se habla y rompe la rutina.

10’

10. Escribir preguntas con las palabras de debajo utilizando el Present Simple o el Present Continuous.

Reading / Writing

Hacer la interrogativa en Present Simple o Continuous según la expresión de tiempo.

5’

Grammar to Speaking SAY IT RIGHT 11 a. Escuchar y repetir. Class CD 1, pista 4 b. Escuchar y relacionar los verbos con su sonido final: /s/, /z/, o /Iz/. SB, p. 11 Class CD 1, pista 5


Fijarse e identificar la pronunciación de los sonidos finales de la 3ª persona del Present Simple.

Si se quiere, se puede escoger la actividad de pronunciación de la lista Pronunciation Activities y repartir la fotocopia del cuadro de fonética para familiarizar a los alumnos con los símbolos fonéticos y mejorar su pronunciación mediante ejercicios lúdicos. TAIOP, T209

10’

12. En parejas, preguntar y responder las preguntas del ejercicio 10. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 11

Reading / Speaking

Hablar sobre hechos que están pasando en el momento en el que se habla.

10’

Hacer la actividad de refuerzo o ampliación según las necesidades de los alumnos/as. TM, T11

Writing Reforzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

El profesor/a escoge la actividad que considera más adecuada según las capacidades demostradas por sus alumnos/as.

10’ WB, p. 10


9


Nº de sesión





en casa

4ª sesión

Corregir las tareas hechas en casa. Warm-up Recordar qué se ha aprendido en sesiones anteriores y detectar posibles dudas.

5’

Reading 1. Mirar el título del artículo de diario y las fotografías y decir qué palabras de las que se dan esperan encontrar. SB, p. 12

Reading / Speaking

Deducir el vocabulario del artículo. 5’

2. Leer y/o escuchar el artículo de diario y contestar la pregunta. SB, p. 12 Class CD 1, pista 6



Contestar la Passport Question. SB, p. 12 Reading / Speaking

Enriquecerse con información sobre las tiendas británicas.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Ofrecer información adicional sobre tiendas famosas de Londres. TM, T12

5’

3. Leer las frases sobre el texto y escoger la respuesta correcta. SB, p. 12

Reading / Writing


4. Completar las frases según la información del texto. SB, p. 13

Reading / Writing


Vocabulary: Entertainment 5. Escuchar las palabras y repetirlas. Después relacionar las acciones con las fotografías. Decir cuáles de las cosas pueden hacer. SB, p. 13 Class CD 1, pista 7


Fijarse en la pronunciación del vocabulario relacionado con las profesiones artísticas.

Recordarles que pueden consultar el significado de estas palabras en el Glossary. WB, p. 123-128 Si se quiere, se puede escoger la actividad de vocabulario de la lista Vocabulary Activities y/o la fotocopia para hacer la que se considere más adecuada según el vocabulario trabajado en la unidad. TAIOP, T205

10’ WB, p. 11-12 Pueden hacer los juegos de vocabulario del CD-ROM, unidad 1 .


10


Nº de sesión





en casa

5ª sesión


5’

6. Mirar el cuadro Word Building: Noun suffixes y decir qué verbos del ejercicio 5 se convierten en profesiones cuando se añade er o or. SB, p. 13

Reading / Speaking

Aprender la formación de profesiones con los sufijos er y or a los verbos.

10’

7. Escribir en cinco minutos como máximo otras profesiones que acaben en er / or. SB, p. 13

Writing Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos/as.

5’

Grammar 8. Mirar el cuadro de gramática de can y completar las frases con can o can’t. SB, p. 13

Reading / Writing

Diferenciar la tercera persona de have got.


10’

9. Escribir al menos tres frases más sobre cosas que pueden o no pueden hacer. SB, p. 13

Reading / Writing

Escribir sobre su habilidad. 5’

10. Ordenar las palabras de debajo y hacer preguntas con can. SB, p. 13

Reading / Writing

Practicar la interrogativa con can. 10’

Grammar to Speaking 11. En parejas, preguntar al compañero/a las preguntas del ejercicio anterior. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 13

Speaking Practicar oralmente la gramática de la sección. Ofrecer información personal.

Si se quiere, se puede escoger la actividad de gramática de la lista Grammar Activities y/o la fotocopia para hacer la que se considere más adecuada según la gramática trabajada en la unidad. TAIOP, T201

10’ WB, p. 13 Pueden hacer los juegos de gramática del CD-ROM, unidad 1 .


11


Nº de sesión





en casa

6ª sesión


5’

Listening: An interview 1. Escuchar la entrevista con un artista de calle y decir qué palabra de debajo no le describe. SB, p. 14 Class CD 1, pista 8


Escuchar para obtener información específica.

Ver diálogo. TM, T14

15’

2. Volver a escuchar la entrevista y escoger la respuesta correcta. SB, p. 14 Class CD 1, pista 8



Se puede hacer la Optional Listening Activity. TM, T132

15’

Speaking: Interviewing 3. En parejas, el estudiante A imagina que es uno de los artistas de debajo y el estudiante B le hace una entrevista. Mirar los bocadillos y posibles preguntas. SB, p. 14

Reading / Speaking

Entrevistar a alguien. 5’

4. Intercambiar los papeles y hacer una entrevista a el otro/a artista. SB, p. 14

Speaking Practicar oralmente la entrevista. 5’

Hacer los ejercicios fotocopiables de extra practice o extension según las necesidades de cada alumno/a. TAIOP, p. 132-133 / 152

Reading / Writing

Repasar o ampliar los conocimientos de la unidad.

10’ WB, p. 14


12


Nº de sesión





en casa

7ª sesión


5’

Writing 5. Mirar el cuadro de Brainstorming y utilizar la información del parágrafo de debajo para completar el mapa. SB, p. 15

Reading / Writing

Aprender el orden de los elementos sintácticos en la oración.

Recordar que pueden consultar la Writing Guide. WB, p. 129

5’

Write about your activities. Hacer la Easy Start y/o la Task: hacer un mapa sobre las actividades que ellos hacen y escribir un parágrafo utilizando el modelo del ejercicio 5 como ayuda. SB, p. 15

Writing Escribir sobre las actividades que hacen.

El profesor/a puede escoger la actividad EXTRA para aquellos alumnos/as que considere más avanzados/as.

10’

Passport to the World 1, 2. Leer y/o escuchar la información y decir cuál es el más interesante para ellos. Después mirar las cosas de la lista de la compra y decir dónde las comprarían en Londres. SB, p. 16 Class CD 1, pista 9


Aprender información cultural o cross-curricular adicional para ampliar su conocimiento del mundo en el que viven, en este caso, información sobre calles de tiendas de Londres. Practicar la expresión oral.

10’

Survival Kit: Shopping in London. En parejas, practicar el diálogo y después cambiar las palabras coloreadas para hacer un nuevo diálogo. Mirar el cuadro sobre el tipo de cambio de una libra y un euro y hacer el Try this! SB, p. 16

Reading / Speaking

Practicar el diálogo que hay que seguir a la hora de comprar en una tienda. Hacer la conversión matemática de euros a libras.

Explicar que esta sección ofrece diálogos útiles y de supervivencia a la hora de comunicarse en situaciones cotidianas. Ofrecer información adicional sobre la moneda en el Reino Unido. TM, T16 Se puede utilizar el Flashcard Pack páginas 6-7 del Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.

10’

My Language Notebook Vocabulary Summary. Estudiar las palabras y clasificarlas por categorías. SB, p. 17

Reading / Writing

Clasificar el vocabulario de la unidad en dos grupos: profesiones y habilidades.


5’


13


Nº de sesión




Actividadespara hacer

en casa

8ª sesión

My Progress Check Vocabulary 1. Relacionar A y B y hacer el Error Correction. SB, p. 18

Reading / Writing

Practicar lúdicamente el vocabulario de la unidad.

Se puede repartir una fotocopia con las respuestas del WB de las tareas para hacer en casa del día anterior. Repartir la fotocopia del Error Correction. TM, T134

5’

2. Completar el crucigrama. SB, p. 18 Reading / Writing


5’

Grammar 3. Leer las frases y completarlas con la forma correcta del Present Simple o el Present Continuous. SB, p. 18

Reading / Writing

Practicar el contraste Present Simple / Present Continuous.

Comentar a los alumnos/as que al final de cada unidad tienen la página My Language Learning Record para que puedan evaluar su progreso. WB, p. 105 Completar la Self-Evaluation. WB, p. 109 Repartir la fotocopia de las respuestas del Error Correction. TM, T136

5’

4. Completar las frases con la forma afirmativa o negativa de can. SB, p. 18

Reading / Writing

Practicar la compleción de frases con la forma adecuada del verbo can.

5’

5. Leer las frases y escoger la respuesta correcta. SB, p. 18

Reading / Writing

Practicar los puntos gramaticales trabajados en la unidad: Present Simple / Present Continuous y can / can’t.

5’

Hacer el Optional Dictation. WB, p. 14 TM, T18

Listening / Writing

Consolidar el vocabulario de la unidad. Ver sugerencias. TM, T18 Repartir la fotocopia. T144 Ver las respuestas. WB, p. 133

10’

Hacer los ejercicios del Word Games correspondientes a esta unidad. WB, WG p. 4

Reading / Writing


Pueden consultar el significado de estas palabras en el Glossary. WB, p. 123-128

10’

Revision 1 y 2. Hacer los ejercicios. WB, p. 16-17

Reading / Writing

Repasar los conocimientos adquiridos en la unidad.

Para alumnos/as más avanzados se puede hacer la actividad de extension. WB, p. 18

10’


14


Nº de sesión





en casa

9ª sesión

Explicar que al final de cada unidad verán un episodio del DVD Welcome to Britain y comentar de qué trata.

Warm-up Presentar la actividad. 5’

Repartir las Worksheets correspondientes al primero episodio y hacer el ejercicio de la sección Before you watch. DVD WS, p. 8

Reading / Writing

Introducir el tema o argumento del episodio.

5’

Leer la sección While you watch con los alumnos/as. Mirar el episodio y hacer las actividades 2 y 3. Volver a ver el episodio para comprobar sus respuestas. DVD, Megan’s plans DVD WS, p. 8

Reading / Listening / Writing

Practicar la comprensión oral. Se puede ver el episodio con o sin subtítulos.

20’

Hacer las actividades de comprensión, gramática y lenguaje que se proponen en el DVD. DVD, Play activities


Comprobar la comprensión del episodio, repasar la gramática y ampliar el uso del lenguaje.

5’

Hacer los ejercicios 1-3 de la sección After you watch. DVD WS, p. 9

Reading / Writing

Practicar la gramática y el vocabulario del episodio.

10’

Hacer los ejercicios 1-3 de la sección Extra. DVD WS, p. 10

Reading / Writing

Ampliar los conocimientos sobre el contexto cultural del episodio.

10’ Acabar las actividades del CD-ROM.


Nº de sesión





en casa

10ª sesión

Unit 1 Test. Escoger el test adecuado para los alumnos/as. TAIOP, p. 8-14 Test Factory CD Class CD 3, pista 13

Reading / Writing / Listening / Speaking

Evaluar el progreso de los alumnos/as. Los que acaben antes pueden hacer las Pairwork Speaking Activities: Talking about Current Actions. TAIOP, T192

55’


15

Lesson Plan Unit 2: Is It Real?

Nº de sesión





en casa

1ª sesión




5’

Mirar las fotografías de los personajes de las películas y decir quiénes eran personas reales. Contestar la Passport Question de debajo. SB, p. 19

Reading / Speaking

Enriquecerse con información sobre personajes de películas. Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos/as y practicar la expresión oral.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Ofrecer información adicional sobre gente famosa. TM, T19 Se puede utilizar el Flashcard Pack páginas 8-9 del Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.

5’

Vocabulary: Descriptive adjectives 1. Decir cuáles son los opuestos de las palabras de debajo. SB, p. 20

Speaking Identificar los antónimos de las palabras.

5’

2. Escuchar la grabación, repetir las palabras y decir qué adjetivos describen los personajes del dibujo de debajo. SB, p. 20 Class CD 1, pista 10


Ampliar vocabulario nuevo sobre adjetivos descriptivos.


5’

3. Decir qué adjetivos de arriba creen que les describen a ellos mismos/as. SB, p. 20


4. En parejas, describir oralmente a alguien que conozcan utilizando adjetivos descriptivos para que el compañero/a averigüe de quién se trata. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 20

Speaking Describir el aspecto físico y la personalidad de alguien utilizando el vocabulario visto hasta ahora.

10’

Reading 5. Mirar las fotografías y decir cuál de las dos es Will Smith. SB, p. 21

Speaking Leer y escuchar para obtener información específica.

Ofrecer información adicional sobre Will Smith. TM, T21

10’

6. Leer y/o escuchar el artículo y contestar las preguntas. SB, p. 21 Class CD 1, pista 3

Listening / Reading / Writing

Practicar la comprensión de texto. 10’ WB, p. 19


16


Nº de sesión





en casa

2ª sesión


5’

7. Leer las frases e identificar a la persona. SB, p. 21

Reading / Writing


8. Relacionar A y B para hacer frases. SB, p. 21

Reading / Writing


Grammar 1. Mirar el cuadro Comparison of adjectives y mirar los dibujos. Escoger el adjetivo adecuado para completar las frases. SB, p. 22

Reading / Writing

Aprender las reglas gramaticales sobre la formación de la comparativa y la superlativa.

Ver sugerencias. TM, T22 Recordar que pueden consultar My Language Notebook. SB, p. 29 Los alumnos/as pueden mirar el Grammar Appendix. WB, p. 113

10’

2. En grupos de cuatro completar las frases de debajo. SB, p. 22

Reading / Writing

Practicar por escrito la formación de la comparativa y la superlativa.

10’

3. Escribir al menos cinco frases más sobre su grupo utilizando la forma superlativa de los adjetivos funny, energetic, old, young y generous. SB, p. 22

Writing Practicar por escrito la formación de la superlativa.

10’




10’


17


Nº de sesión





en casa

3ª sesión

4. Mirar el cuadro y escribir frases utilizando la comparativa y la superlativa de los adjetivos en cinco minutos. SB, p. 23

Reading / Writing

Redactar frases utilizando la forma comparativa y superlativa de los adjetivos que se dan.

10’

5. Volver a mirar el cuadro del ejercicio 4 y escribir frases con as.... o not as... as y las palabras de debajo. SB, p. 23

Reading / Writing

Practicar el comparativo de igualdad por escrito.

10’

EXTRA: Escribir cinco frases más sobre personas de su familia utilizando as.... o not as... as y los adjetivos del ejercicio 5. SB, p. 23

Writing Practicar el comparativo de igualdad por escrito.


5’

6. Completar las frases con to... ,... enough o not... enough y los adjetivos entre paréntesis. SB, p. 23

Reading / Writing

Practicar la compleción de frases con las formas comparativas.

5’

7. Completar el parágrafo con la forma correcta de los adjetivos entre paréntesis utilizando la forma comparativa y superlativa y (not) as... as, too... or (not)... enough. SB, p. 23

Reading / Writing

Practicar por escrito la compleción de un texto con el comparativo de igualdad y de superioridad.

5’

Grammar to Speaking SAY IT RIGHT 8 a. Escuchar y repetir fijándose en la pronunciación de las palabras coloreadas. Class CD 1, pista 12 b. Volver a escuchar y decir dónde está la sílaba tónica en cada palabra. SB, p. 23 Class CD 1, pista 12


Fijarse en la pronunciación de las partículas comparativas. Identificar la síl·sílaba tónica.


10’

9. En parejas, comparar a las personas de su familia utilizando los adjetivos de debajo. Leer el bocadillo como ejemplo. SB, p. 23

Speaking Comparar personas oralmente. 10’ WB, p. 20


18


Nº de sesión





en casa

4ª sesión


5’

Reading 1. Mirar el texto y buscar lo que se pide. SB, p. 24

Reading / Speaking

Buscar información específica en el texto.

5’

2. Leer y/o escuchar el texto y contestar la pregunta. SB, p. 24 Class CD 1, pista 13



3. Completar el cuadro con información del texto. SB, p. 24

Reading / Writing

Practicar la comprensión de texto. Repartir las fotocopias del cuadro. TM, 139

5’


Reading / Writing



Enriquecerse con información sobre los juegos de ordenador.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Ofrecer información adicional sobre Lara Croft y Steve Russell. TM, T24

5’

Vocabulary: Descriptive adjectives 2 5. Escuchar las palabras y repetirlas. Después relacionar el estilo de peinado de los personajes con las descripciones de debajo. SB, p. 25 Class CD 1, pista 14


Fijarse en la pronunciación del vocabulario relacionado con estilos de peinado.


10’ WB, p. 21 Pueden hacer los juegos de vocabulario del CD-ROM, unidad 2 .


19


Nº de sesión





en casa

5ª sesión


5’

6. Mirar el cuadro Word Building: Word maps y completar los dos de debajo añadiendo al menos dos palabras a cada uno. SB, p. 25

Reading / Writing

Aprender la función de los mapas de palabras y clasificar los adjetivos descriptivos en dos grupos: los que describen a gente y animales y a cosas.

10’

7. Mirar el cuadro like + gerund y completar el de debajo con las cosas que a Diana y Mark les gusta y no les gusta hacer. Después escribir al menos cinco frases. SB, p. 25

Reading / Writing

Expresar gustos y preferencias. Recordar que pueden consultar My Language Notebook. SB, p. 29

10’

EXTRA: Escribir al menos tres frases sobre cosas que les agrada, no les importa o no les gusta hacer. SB, p. 25

Writing Comparar personas por escrito. Actividad para alumnos/as que acaben antes y más avanzados/as.

10’

Grammar to Speaking 8. En parejas, hacer preguntas al compañero/a para averiguar qué le gusta o no hacer. Utilizar las ideas del ejercicio anterior o las suyas. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 25

Speaking Practicar oralmente la gramática de la sección. Ofrecer información personal.


10’


Speaking / Writing

Reforzar o ampliar los conocimientos de la unidad.


10’ WB, p. 22-23 Pueden hacer los juegos de gramática del CD-ROM, unidad 2.


20


Nº de sesión





en casa

6ª sesión


5’

Listening: An interview 1. Escuchar la conversación y contestar la pregunta. SB, p. 26 Class CD 1, pista 15


Practicar la comprensión oral. Ver diálogo. TM, T26

15’

2. Volver a escuchar el diálogo y completar las frases con los nombres correctos. SB, p. 26 Class CD 1, pista 15



Se puede hacer la Optional Listening Activity. TM, T132

15’

Speaking: Making suggestions 3. Escuchar las frases y repetirlas. Decir cuáles son sugerencias y cuáles las respuestas a las sugerencias. SB, p. 26 Class CD 1, pista 16


Identificar sugerencias. 5’

4. En parejas, hacer y responder sugerencias sobre las situaciones de debajo. Utilizar las frases del ejercicio 3. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 26

Reading / Speaking

Hacer sugerencias oralmente. 5’


Reading / Writing


10’ WB, p. 24


21


Nº de sesión





en casa

7ª sesión


5’

Writing 5. Mirar el cuadro de Choosing relevant ideas y leer la descripción de debajo. Decir qué ideas del word map aparecen en el parágrafo. SB, p. 27

Reading / Writing

Practicar la compleción de un word map.


5’

Write a description. Hacer la Easy Start y/o la Task: completar el cuadro con el máximo número posible de adjetivos sobre alguien que conozcan y hacer una descripción física y personal utilizando el ejercicio 5 como ayuda. SB, p. 27

Reading / Writing

Hacer una descripción física y personal de alguien.


10’

Word Order. Leer el cuadro y escribir en orden las palabras de debajo. SB, p. 27

Reading / Writing

Practicar el orden de las frases en la oración.

5’

Passport to the World 1, 2. Leer las frases sobre la Mona Lisa y decir cuáles creen que son ciertas. Después leer y/o escuchar la información y comprobar sus respuestas. SB, p. 28 Class CD 1, pista 17

Reading / Listening / Speaking

Aprender información cultural o cross-curricular adicional para ampliar su conocimiento del mundo en el que viven, en este caso, información sobre la Mona Lisa. Practicar la expresión oral.

Ofrecer información adicional sobre la Mona Lisa y el Louvre. TM, T28 Se puede utilizar el póster Tricks of the Eye del Cross-Curricular Resource Pack.

10¸

Survival Kit: Buying a museum ticket. En parejas, practicar el diálogo y después cambiar las palabras coloreadas para hacer un nuevo diálogo. SB, p. 28

Reading / Speaking

Practicar el diálogo que hay que seguir a la hora de comprar un tíquet para un museo.

10’


Reading / Writing

Clasificar el vocabulario de la unidad en dos grupos: adjetivos que describen la apariencia y adjetivos que describen la personalidad.


5’

Grammar Summary. Leer el cuadro gramatical sobre la comparación de los adjetivos y like + gerund y hacer los ejercicios que se proponen. SB, p. 29

Reading / Writing

Practicar por escrito todos los contenidos gramaticales de la unidad.

Los alumnos/as pueden mirar los cuadros de las páginas 22 y 25 y el Grammar Appendix.

WB, p. 113-114 y 128

5’ WB, p. 25


22


Nº de sesión





en casa

8ª sesión

My Progress Check Vocabulary 1. Completar los adjetivos y relacionarlos con su opuesto. Hacer el Error Correction. SB, p. 30

Reading / Writing



5’

2. Completar las frases con algunos de los adjetivos del ejercicio 1. SB, p. 30

Reading / Writing

Repasar lúdicamente el vocabulario de la unidad.

5’

3. Encontrar la palabra que no pertenece al resto. SB, p. 30

Reading / Writing

Repasar lúdicamente el vocabulario de las unidades 1-2.

5’

Grammar 4. Leer las frases y escoger la respuesta correcta. SB, p. 30

Reading / Writing

Repasar los puntos gramaticales trabajados en la unidad: adjetivos comparativos y like + gerund.


5’


Reading / Writing

Repasar los puntos gramaticales trabajados en las unidades 1-2.

5’


Listening / Writing

Consolidar el vocabulario de la unidad. Ver sugerencias. TM, T30 Repartir la fotocopia del cuadro. T144 Ver las respuestas. WB, p. 133

10’


Reading / Writing



10’


Reading / Writing


Para los alumnos/as más avanzados se puede hacer la actividad de extension. WB, p. 28

10’


23


Nº de sesión





en casa

9ª sesión

Comentar el título del segundo episodio del DVD Welcome to Britain y hacer sugerencias sobre su contenido.


Repartir las Worksheets correspondientes al episodio y hacer el ejercicio de la sección Before you watch. DVD WS, p. 11

Reading / Writing


5’

Leer la sección While you watch con los alumnos/as. Mirar el episodio y hacer las actividades 2 y 3. Volver a ver el episodio para comprobar sus respuestas. DVD, Problem solved DVD WS, p. 11



20’




5’


Reading / Writing


10’


Reading / Writing




Nº de sesión





en casa

10ª sesión



Evaluar el progreso de los alumnos/as. Los que acaben antes pueden hacer las Pairwork Speaking Activities: Giving Physical Descriptions. TAIOP, T193

55’


24

Nº de sesión




Actividades para hacer en casa

1ª sesión




5’

Explicar que hay un quiz en la primera página de cada unidad y hacer lo que dicen las instrucciones en tres minutos. Contestar la Passport Question de debajo. SB, p. 31

Reading / Speaking

Enriquecerse con información sobre historias de fantasmas famosos y la Torre de Londres. Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos/as y practicar la expresión oral.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Se puede utilizar el Flashcard Pack páginas 10-11 del Cultural and Cross-Curricular Resource Pack. Ofrecer información adicional sobre fantasmas famosos en la Torre de Londres y de la Torre de Londres. TM, T31

5’

Vocabulary: Places / Prepositions of place 1. Decir qué lugares tienen cerca de su casa de los que se mencionan debajo. SB, p. 32


2. Escuchar la grabación, repetir las palabras y relacionarlas con las fotografías. SB, p. 32; Class CD 1, pista 18


Ampliar vocabulario nuevo sobre lugares y preposiciones de lugar.


5’

3. Escuchar la grabación y repetir las palabras. decirlas en su lengua. SB, p. 32; Class CD 1, pista 19


Fijarse en la pronunciación de las palabras y decir el significado en su lengua.

5’

4. Leer las definiciones e identificar los lugares en los dibujos del ejercicio 3. SB, p. 32

Reading / Speaking

Practicar el vocabulario de la unidad.

5’

5. En parejas, escoger un lugar de los dibujos y dar pistas para que el compañero/a averigüe dónde está y cuál se trata. SB, p. 32

Speaking Describir oralmente un lugar utilizando preposiciones y el vocabulario visto hasta ahora.

Se puede hacer la actividad de refuerzo o ampliación según las necesidades de los alumnos/as. TM, T32

10’

Reading 6. Mirar las palabras en rojo y decir qué son. SB, p. 33

Reading / Speaking

Identificar categorías sintácticas. Recordarles que pueden consultar el significado de estas palabras en el Glossary. WB, p. 123-128

5’

7. Leer y/o escuchar la historia y contestar las preguntas. SB, p. 33 Class CD 1, pista 20




25

Lesson Plan Unit 3: Strange Tales

Nº de sesión





en casa

2ª sesión


5’

8. Decir si las frases sobre el texto son verdaderas o falsas. SB, p. 33

Reading / Speaking


EXTRA: Corregir las frases falsas del ejercicio anterior. SB, p. 33

Reading / Writing

Practicar la comprensión de texto. Actividad para alumnos/as que acaben antes y más avanzados/as.

5’

9. Completar las frases según la historia que se explica en el texto. SB, p. 33

Reading / Writing


Grammar 1. Mirar el cuadro del Past Simple y completar las frases con los verbos entre paréntesis utilizando el Past Simple. SB, p. 34

Reading / Writing

Repasar los usos gramaticales y formación del Past Simple.

Recordar que pueden consultar My Language Notebook. SB, p. 41 Pueden mirar la Irregular Verb List. WB, p. 130-131 y el Grammar Appendix. WB, p. 114

10’

2. Mirar los dibujos que tuvieron lugar ayer y completar las oraciones utilizando el Past Simple en afirmativa o negativa. SB, p. 34

Reading / Writing

Practicar la formación de la afirmativa y la negativa del Present Simple.

5’

3. Escribir preguntas con las palabras de debajo utilizando el Past Simple. SB, p. 35

Writing Practicar la formación de la interrogativa con el Past Simple.

10’

4. Mirar los dibujos del ejercicio 2 y contestar las preguntas del ejercicio anterior. SB, p. 35

Reading / Writing

Practicar las respuestas breves con el Past Simple.

5’

5. Leer las respuestas y completar las preguntas con What, Where, Why, When y Who. SB, p. 35

Reading / Writing

Practicar la compleción de frases con las partículas interrogativas.

5’


26


Nº de sesión





en casa

3ª sesión

6. Completar el parágrafo con la forma correcta del Past Simple de los verbos entre paréntesis. SB, p. 35

Reading / Writing

Practicar la compleción de una historia en pasado.

10’

7. Escribir preguntas con las palabras de debajo utilizando el Past Simple. SB, p. 35

Reading / Writing

Practicar la formación de la interrogativa en Past Simple.

10’

Grammar to Speaking SAY IT RIGHT 8 a. Escuchar y repetir. Class CD 1, pista 21 b. Escuchar y relacionar los verbos con su sonido final: /d/, /t/, o /Id/. SB, p. 35 Class CD 1, pista 22


Fijarse e identificar la pronunciación del sonidos finales del Past Simple.


10’

9. En parejas, preguntar y responder las preguntas del ejercicio 7. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 35

Reading / Speaking

Practicar oralmente la interrogativa y las respuestas breves en Past Simple.

10’


Speaking / Writing



15’ WB, p. 30


27


Nº de sesión





en casa

4ª sesión


5’

Reading 1. Decir cuáles de las palabras de debajo esperan encontrar en una historia de fantasmas. SB, p. 36

Reading / Speaking

Ampliar vocabulario nuevo. 5’

2. Leer y/o escuchar el artículo de diario y contestar la pregunta. SB, p. 36 Class CD 1, pista 23


Practicar la comprensión de texto. Ofrecer información adicional sobre la Guerra Civil Inglesa. TM, T36

10’

3. Decir cuál es el nombre del pub. SB, p. 36 Speaking Practicar la comprensión de texto. 5’ 4. Contestar las preguntas sobre el texto. SB, p. 36

Reading / Writing


5. Escribir las oraciones en el orden correcto según el texto. SB, p. 36

Reading / Writing



Writing / Speaking



10’


Enriquecerse con información sobre fantasmas que viven en palacios.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Ofrecer información adicional sobre los palacios reales. TM, T36 Se puede utilizar el Flashcard Pack páginas 12-13 del Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.

5’

Vocabulary: Adjectives 6. Escuchar las palabras y repetirlas. Después decirlas en su lengua. SB, p. 37 Class CD 1, pista 24


Fijarse en la pronunciación de los adjetivos.

Pueden consultar el Glossary. WB, p. 123-128 Se puede escoger la actividad de vocabulario de la lista Vocabulary Activities y/o la fotocopia para hacer la que se considere más adecuada según el vocabulario trabajado.



28


Nº de sesión





en casa

5ª sesión


5’

7. Mirar el cuadro Word Building: Synonyms y buscar en el texto de la página anterior los sinónimos de las palabras del ejercicio 6 en cinco minutos. SB, p. 37

Reading / Speaking

Ampliar vocabulario nuevo y practicar la búsqueda de sinónimos en el texto.

10’

Grammar 8. Mirar el cuadro de gramática de There was / There were y completar las frases con there was, there wasn’t, there were o there weren’t. SB, p. 37

Reading / Writing

Aprender y aplicar las reglas gramaticales de There was / There were.


10’

9. Completar las preguntas con Was there o Were there. SB, p. 37

Reading / Writing

Practicar la interrogativa de There was / There were.

10’

10. Mirar el dibujo de la habitación de Chris y contestar las preguntas del ejercicio 9. SB, p. 37

Reading / Speaking

Practicar la expresión oral. 5’

EXTRA: Escribir al menos tres preguntas más sobre el dibujo del ejercicio anterior. SB, p. 37

Writing Preguntar sobre lo que había en un lugar.


5’

Grammar to Speaking 11. En parejas, hacer preguntas al compañero/a sobre el dibujo del ejercicio 10. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 37

Speaking Practicar oralmente la gramática de la sección y la memoria visual.

Si se quiere, se puede escoger la actividad de gramática de la lista Grammar Activities y/o la fotocopia para hacer la que se considere más adecuada según la gramática trabajada en la unidad.

TAIOP, T201



29


Nº de sesión





en casa

6ª sesión


5’

Listening: An e-book extract 1. Escuchar el extracto del libro de Stephen King y decir dónde está el narrador. SB, p. 38 Class CD 1, pista 25


Practicar la comprensión oral. Ver extracto. TM, T38 Ofrecer información adicional sobre Stephen King. TM, T38

10’

2. Volver a escuchar el extracto y contestar las preguntas. SB, p. 38 Class CD 1, pista 25


Practicar la comprensión oral. Se puede hacer la Optional Listening Activity. TM, T132

10’

Speaking: Telling a story 3. En parejas, mirar el dibujo y decir qué pueden ver. SB, p. 38

Speaking Describir oralmente un dibujo. 10’

4. Explicar al compañero/a una historia de miedo sobre el dibujo y cambiar al menos tres detalles para que averigüe de cuáles se trata. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 38

Reading / Speaking

Practicar oralmente la narración de una historia.

Destacar el cuadro Useful English en el que aparecen las palabras y frases de la sección de Speaking. Recordarles que pueden consultar el significado de estas palabras en el Glossary. WB, p. 123-128

10’


Reading / Writing


10’ WB, p. 34


30


Nº de sesión





en casa

7ª sesión


5’

Writing 5. Mirar el cuadro de Ordering information y la línea de tiempo sobre el escritor Stephen King. Identificar el error en el parágrafo de debajo. SB, p. 39

Reading / Writing

Aprender el orden cronológico de los datos en una biografía y practicar la interpretación de una timeline.


5’

Write your biography. Hacer la Easy Start y/o la Task: hacer una línea de tiempo de su vida y escribir un parágrafo biográfico sobre sí mismos/as utilizando el modelo del ejercicio 5 como ayuda. SB, p. 39

Reading / Writing

Hacer una timeline y practicar la redacción de una biografía.


10’

Conectores 1. Mirar el cuadro y ordenar las frases de debajo. SB, p. 39

Reading / Writing

Fijarse en el orden cronológico de los acontecimientos mediante los conectores.

5’

Passport to the World. Leer y/o escuchar la información y completar el cuadro. SB, p. 40 Class CD 1, pista 26


Aprender información cultural o cross-curricular adicional para ampliar su conocimiento del mundo en el que viven, en este caso, información sobre una ciudad de Londres. Practicar la expresión oral.

Ofrecer información adicional sobre la ciudad de Exceter. TM, T40

10’

Survival Kit: Giving directions. En parejas, practicar el diálogo y después cambiar las palabras coloreadas para hacer un nuevo diálogo. Fijarse en el cuadro de las direcciones de al lado. SB, p. 40

Reading / Speaking

Practicar el diálogo que hay que seguir a la hora de dar indicaciones a alguien.

10’


Reading / Writing

Clasificar el vocabulario de la unidad en tres grupos: lugares, preposiciones de lugar y adjetivos.


5’

Grammar Summary. Leer el cuadro gramatical sobre Present Simple / Present Continuous y can y hacer los ejercicios que se proponen. SB, p. 41

Reading / Writing


Los alumnos/as pueden mirar los cuadros de las páginas 34 y 37 y el Grammar Appendix. WB, p. 113-114

Pueden consultar el Spelling

5’ WB, p. 35


31


Nº de sesión





en casa

8ª sesión

My Progress Check Vocabulary 1. Relacionar las palabras con sus definiciones y hacer el Error Correction. SB, p. 42

Reading / Writing



10’


Reading / Writing

Repasar el vocabulario de las unidades 1-3.

5’

Grammar 3. Completar las frases con los verbos entre paréntesis utilizando el Past Simple. SB, p. 42

Reading / Writing

Repasar los puntos gramaticales trabajados en la unidad: Past Simple, There was / There were.


5’


Reading / Writing


5’


Listening / Writing


10’


Reading / Writing



10’


Reading / Writing



10’


32


Nº de sesión





en casa

9ª sesión

Comentar el título del tercer episodio del DVD Welcome to Britain y hacer sugerencias sobre su contenido.


Repartir las Worksheets correspondientes al episodio y hacer los ejercicios de la sección Before you watch. DVD WS, p. 14

Reading / Writing


5’

Leer la sección While you watch con los alumnos/as. Mirar el episodio y hacer la actividad 3. Volver a ver el episodio para comprobar sus respuestas. DVD, First efforts DVD WS, p. 14



15’




5’


Reading / Writing


10’


Reading / Writing




Nº de sesión





en casa

10ª sesión



Evaluar el progreso de los alumnos/as. Los que acaben antes pueden hacer las Pairwork Speaking Activities: Talking about the Past. TAIOP, T194

55’


33

Lesso n Plan Unit 4: In the News

Nº de sesión





en casa

1ª sesión




5’

Mirar las fotografías de los acontecimientos y averiguar cuando creen que tuvieron lugar. Contestar la Passport Question de debajo. SB, p. 47

Reading / Speaking

Enriquecerse con información sobre acontecimientos históricos. Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos/as y practicar la expresión oral.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Ofrecer información adicional sobre acontecimientos importantes. TM, T47 Se puede utilizar el Flashcard Pack páginas 14-15 del Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.

5’

Vocabulary: Natural disasters 1. Decir qué adjetivos describen el tiempo que hace ahora mismo. SB, p. 48

Speaking Identificar los adjetivos del tiempo que hace.

5’

2. Escuchar y repetir las palabras y después relacionarlas con el desastre natural de las fotografías. SB, p. 48; Class CD 1, pista 30


Ampliar vocabulario nuevo sobre adjetivos de desastres naturales.


5’

3. Decir qué adjetivos de arriba creen que describen el desastre natural de debajo. SB, p. 48

Reading / Speaking

Practicar el vocabulario nuevo. 5’

4. En parejas, decir qué desastres naturales tienen lugar en su país. Leer el bocadillo como ejemplo. SB, p. 48

Speaking Practicar oralmente el vocabulario de la unidad.

5’


Enriquecerse con información sobre nombres de huracanes famosos.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Ofrecer información adicional sobre los nombres de los huracanes. TM, T48

10’

Reading 5. Decir qué titulares de los diarios son sobre desastres naturales. SB, p. 49

Reading / Speaking

Comprender titulares de artículos de diario.

5’

6. Leer y/o escuchar los artículos y relacionarlos con las fotografías. SB, p. 49 Class CD 1, pista 31




34

Lesson Plan Unit 4: In the News

Nº de sesión





en casa

2ª sesión


5’

7. Completar el cuadro con información sobre los artículos de diario. SB, p. 49

Reading / Writing


8. Leer las frases sobre los artículos de diario e indicar quién o qué son. SB, p. 49

Reading / Speaking


EXTRA: Escribir frases de los artículos que les han ayudado a responder las preguntas del ejercicio anterior. SB, p. 49

Writing Identificar información clave en el texto.


10’


Writing / Speaking



10’

Grammar 1. Mirar el cuadro del Past Continuous y completar las frases con la forma correcta del Past Continuous. SB, p. 50

Reading / Writing

Aprender los usos y las reglas gramaticales sobre la formación del Past Continuous.

Ver sugerencias. TM, T50 Recordar que pueden consultar My Language Notebook. SB, p. 57 Los alumnos/as pueden mirar el Grammar Appendix. WB, p. 116 Ofrecer información adicional sobre los ataques del 11 de septiembre de 2001. TM, T50

10’

2. Mirar el dibujo y completar las frases con los verbos entre paréntesis utilizando la afirmativa o la negativa del Past Continuous. SB, p. 50

Reading / Writing

Practicar por escrito la formación de la afirmativa y negativa del Past Continuous.

5’

EXTRA: Escribir tres frases afirmativas o negativas más sobre lo que estaba pasando o no en el dibujo de arriba. SB, p. 51

Writing Practicar por escrito la formación de la afirmativa y negativa del Past Continuous.

Actividad para alumnos/as que acaben antes y más avanzados.

5’


35


Nº de sesión





en casa

3ª sesión

3. Escribir preguntas con las palabras de debajo utilizando el Past Continuous. SB, p. 51

Reading / Writing

Practicar por escrito la formación de la interrogativa del Past Continuous.

5’

4. Volver a mirar el dibujo del ejercicio 2 y contestar las preguntas de arriba. SB, p. 51

Reading / Writing

Practicar por escrito las respuestas breves con el Past Continuous.

5’

5. Leer las respuestas de Lucy y escribir las preguntas de la entrevistadora. SB, p. 51

Reading / Writing

Practicar la comprensión escrita y la formación de la interrogativa del Past Continuous.

10’

6. Completar el artículo con la forma correcta de los verbos entre paréntesis utilizando el Past Continuous. SB, p. 51

Reading / Writing

Practicar la compleción de un texto utilizando el Past Continuous.

5’

7. Escribir frases sobre lo que estaban haciendo a las horas que se hace referencia en un tiempo máximo de cinco minutos. SB, p. 51

Reading / Writing

Expresar por escrito qué estaba ocurriendo en el pasado.

5’

Grammar to Speaking SAY IT RIGHT 8 Escuchar y repetir fijándose en la pronunciación y entonación de las frases. SB, p. 51 Class CD 1, pista 32


Fijarse en la pronunciación y entonación de las frases con el Past Continuous.


5’

9. En parejas, averiguar qué hacía el compañero/a a las horas que se hace referencia en el ejercicio anterior. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 51

Speaking Practicar oralmente el punto gramatical de la unidad.

10’




10’ WB, p. 42


36


Nº de sesión





en casa

4ª Sesión


5’

Reading 1. Buscar las palabras en el texto y averiguar su significado. SB, p. 52

Reading / Speaking

Deducir el significado de nuevo vocabulario mediante el contexto.

10’

2. Leer y/o escuchar el texto y contestar la pregunta. SB, p. 52 Class CD 1, pista 33




Reading / Speaking



Reading / Writing


Vocabulary: Verbs 5. Escuchar los verbos y repetirlos. Después escoger la respuesta correcta. SB, p. 53 Class CD 1, pista 34


Identificar el verbo correcto mediante el contexto.




37


Nº de sesión





en casa

5ª sesión


5’

6. Mirar el cuadro Word Building: Parts of speech y decir qué palabras son las de debajo. Utilizar el diccionario como ayuda. SB, p. 53

Reading / Writing

Identificar las categorías de las palabras y practicar su búsqueda en el diccionario.

10’

7. Escribir frases con al menos tres de las palabras del ejercicio anterior. SB, p. 53

Writing Practicar la redacción de frases con el vocabulario nuevo.

10’

Grammar 8. Mirar el cuadro Past Simple / Past Continuous y completar las frases con when o while. SB, p. 53

Reading / Writing

Identificar acciones acabadas o en progreso en el pasado para utilizar when (con el verbo en Past Simple) y while (con el verbo en Past Continuous).

Recordar que pueden consultar My Language Notebook. SB, p. 57

5’

9. Completar las frases con los verbos entre paréntesis utilizando el Past Simple o el Past Continuous.

Contrastar acciones que tuvieron lugar y acabaron en el tiempo indicado en la frase y acciones prolongadas que estaban ocurriendo en el pasado.

5’

Grammar to Speaking 10. En parejas, completar las frases de debajo. Leer el bocadillo como ejemplo. SB, p. 53

Speaking / Reading

Practicar oralmente la gramática de la sección. Ofrecer información personal.


10’




10’ WB, p. 45 Pueden hacer los juegos de gramática del CD-ROM, unidad 4.


38


Nº de sesión





en casa

6ª sesión


5’

Listening: A telephone conversation 1. Escuchar la conversación telefónica y contestar la pregunta. SB, p. 54 Class CD 1, pista 35


Identificar información específica en un texto.


15’

2. Volver a escuchar el diálogo y relacionar A y B. SB, p. 54 Class CD 1, pista 35



15’

Speaking: Describing scenes 3. En parejas, escoger un dibujo y decir qué ven. SB, p. 54

Speaking Describir oralmente un dibujo. Destacar el cuadro Useful English en el que aparecen las palabras y frases de la sección de Speaking. Recordarles que pueden consultar el significado de estas palabras en el Glossary. WB, p. 123-128

5’

4. En parejas, decir qué creen que pasó en el dibujo utilizando las palabras de debajo. Leer el bocadillo como ejemplo. SB, p. 54

Speaking Hablar sobre acciones prolongadas y simultáneas en el pasado. Ampliar vocabulario nuevo.

5’


Reading / Writing


10’ WB, p. 46


39


Nº de sesión





en casa

7ª sesión


5’

Writing 5. Mirar el cuadro de Writing a first draft y mirar el word map. Escribir los acontecimientos en el orden en el que creen que tienen lugar. SB, p. 55

Reading / Writing



5’

6. Leer el parágrafo de Joel y ordenarlo. SB, p. 55

Reading / Writing

Practicar el orden de los acontecimientos en un parágrafo.

5’

Write about a bad day. Hacer la Easy Start y/o la Task: hacer un word map sobre acontecimientos de un mal día y ordenarlos. Escribir un parágrafo utilizando el modelo del ejercicio 6 como ayuda. SB, p. 55

Reading / Writing

Practicar la elaboración de un word map y escribir sobre un mal día que tuvieron en el pasado.


10’

Punctuation. Leer el cuadro y añadir en las frases la puntuación que falta. SB, p. 55

Reading / Writing

Practicar las reglas de puntuación. 5’

Passport to the World 1, 2. Decir qué cosas creen que se inventaron primero y cuáles después. Leer y/o escuchar los textos y comprobar sus respuestas. SB, p. 56 Class CD 1, pista 36


Aprender información cultural o cross-curricular adicional para ampliar su conocimiento del mundo en el que viven, en este caso, sobre inventos. Practicar la expresión oral.

Se puede utilizar el póster History of the Telephone del Cross-Curricular Resource Pack.

5’

3. Buscar información sobre uno de los inventos de arriba y escribir un parágrafo. SB, p. 56

Writing Aprender información sobre un invento.

Se puede buscar información en la enciclopedia o en Internet, si hay los medios en el aula para hacerlo.

5’

Survival Kit: Asking for a phone. Practicar el diálogo y cambiar las palabras coloreadas para hacer un nuevo diálogo. SB, p. 56

Reading / Speaking

Practicar el diálogo que hay que seguir a la hora de pedir un número de teléfono.

Fijarse en el cuadro sobre los números de teléfono de emergencia.

5’


Reading / Writing

Clasificar el vocabulario de la unidad en tres grupos: tiempo atmosférico, desastres naturales y verbos.


5’

Grammar Summary. Leer el cuadro sobre el Past Continuous y el contraste Past Simple / Past Continuous y hacer los ejercicios. SB, p. 57

Reading / Writing


Pueden mirar los cuadros de las páginas 50 y 53 y el Grammar Appendix. WB, p. 116-117

5’ WB, p. 47


40


Nº de sesión





en casa

8ª sesión

My Progress Check Vocabulary 1. Completar el crucigrama para encontrar la palabra escondida. Hacer el Error Correction. SB, p. 58

Reading / Writing



5’


Reading / Writing


5’

Grammar 3. Completar las frases utilizando el Past Simple. SB, p. 58

Reading / Writing

Practicar uno de los puntos gramaticales trabajados en la unidad: Past Continuous.


5’


Reading / Writing

Practicar uno de los puntos gramaticales trabajados en la unidad: Past Simple / Past Continuous.

5’


Reading / Writing


5’


Listening / Writing

Consolidar el vocabulario de la unidad.

Ver sugerencias. TM, T58 Repartir la fotocopia del cuadro. T144 Ver las respuestas. WB, p. 133

10’


Reading / Writing



10’


Reading / Writing



10’


41


Nº de sesión





9ª sesión

Comentar el título del cuarto episodio del DVD Welcome to Britain y hacer sugerencias sobre su contenido.



Reading / Writing


5’

Leer la sección While you watch con los alumnos/as. Mirar el episodio y hacer la actividad 2. Volver a ver el episodio para comprobar sus respuestas. DVD, The travel report DVD WS, p. 17



15’




5’


Reading / Writing


10’


Reading / Writing




Nº de sesión





10ª sesión



Evaluar el progreso de los alumnos/as. Los que acaben antes pueden hacer las Pairwork Speaking Activities: Talking about Past Events. TAIOP, T195

55’


42

Lesson Plan Unit 5: The World Around Us

Nº de sesión





en casa

1ª sesión



Comentar que los objetivos decada unidad se encuentran en la parte superior de la página.

5’

Mirar las fotografías de las organizaciones medioambientales y relacionar los nombres con las descripciones. Contestar la Passport Question de debajo. SB, p. 59

Reading / Speaking

Enriquecerse con información sobre organizaciones medioambientales. Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos/as y practicar la expresión oral.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Ofrecer información adicional sobre el medio ambiente. TM, T59 Se puede utilizar el Flashcard Pack páginas 16-17 del Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.

5’

Vocabulary: animals 1. Decir dónde viven normalmente los animales que se mencionan. SB, p. 60

Speaking Identificar el hábitat de los animales. 5’

2. Escuchar y repetir las palabras y después relacionarlas con las fotografías. SB, p. 60 Class CD 2, pista 1


Ampliar vocabulario nuevo sobre adjetivos de desastres naturales.


5’

3. Identificar el animal del ejercicio 2. SB, p. 60

Reading / Speaking

Practicar el vocabulario nuevo. 5’

4. En parejas, dar pistas para que el compañero/a averigüe de qué animal se trata. SB, p. 60

Speaking Describir oralmente un animal con el vocabulario visto hasta ahora.

5’



El profesor/a escoge la actividad que considera más adecuada según las capacidades de sus alumnos/as.

10’

Reading 5. Decir cuáles de las palabras de debajo creen que aparecerán en el texto del sitio web. SB, p. 61

Reading / Speaking

Ampliar vocabulario nuevo. 5’

6. Leer y/o escuchar el artículo y comprobar sus respuestas. SB, p. 61 Class CD 2, pista 2

Reading / Listening Writing

Practicar la comprensión de texto. Ofrecer información adicional sobre los pingüinos azules de Australia. TM, T61

10’ WB, p. 51

* Explicar a los alumnos/as que los textos del libro están grabados en el CD-ROM y que podrán escucharlos y leerlos. También encontrarán juegos de gramática y vocabulario.


43

Animarles a que hagan estas actividades.


44


Nº de sesión





en casa

2ª sesión


5’

7. Decir si las oraciones sobre el texto son verdaderas o falsas. SB, p. 61

Reading / Writing



Reading / Writing


EXTRA: Escribir dos preguntas más sobre el texto. SB, p. 61

Writing Formular preguntas de comprensión de texto.


5’

Grammar 1. Mirar el cuadro del Present Perfect Simple y completar las frases con la forma correcta del Present Perfect Simple. SB, p. 62

Reading / Writing

Aprender los usos y las reglas gramaticales sobre la formación del Present Perfect Simple.

Ver sugerencias. TM, T62 Recordar que pueden consultar My Language Notebook. SB, p. 69 Los alumnos/as pueden mirar el Grammar Appendix. WB, p. 117 Pueden consultar el Spelling Appendix. SB, 129 Mirar la Irregular Verb List. SB, p. 130-131

10’

2. Escribir al menos cuatro preguntas con las palabras de debajo utilizando el Present Perfect Simple. SB, p. 62

Reading / Writing

Practicar por escrito la formación de la interrogativa con el Present Perfect Simple.

5’

3. Contestar las preguntas del ejercicio 2 para que sean verdaderas para ellos. SB, p. 62

Reading / Writing

Practicar por escrito la formación de las respuestas breves con el Present Perfect Simple.

5’

4. Completar el parágrafo con la forma correcta de los verbos entre paréntesis y utilizando el Present Perfect Simple. SB, p. 62

Reading / Writing

Practicar la compleción de un parágrafo con el Present Perfect Simple.

Ofrecer información adicional sobre el Prestige. TM T62

10’


45


Nº de sesión





en casa

3ª sesión

5. Completar las frases con la expresión de tiempo correcta: ever, just, already, never y yet. SB, p. 63

Reading / Writing

Aprender la posición, significado y uso de las preposiciones de tiempo que acompañan el Present Perfect Simple.

5’

6. Mirar la lista de los voluntarios y escribir frases con las palabras de debajo sobre lo que han hecho o no utilizando las expresiones de tiempo. SB, p. 63

Reading / Writing

Practicar la redacción de acciones pasadas recientes.

10’

7. Mirar el cuadro for / since y completar las oraciones de debajo. SB, p. 63

Reading / Writing

Aprender la posición, significado y uso de for y since.


10’

8. Escribir frases con el Present Perfect Simple con las palabras de debajo y las expresiones de tiempo just, already, never, ever, yet, for o since. Hacer que las frases sean verdaderas para ellos. SB, p. 63

Writing Practicar la redacción de frases con el Present Perfect Simple y las expresiones de tiempo.

5’

EXTRA: Escribir dos frases más para que sean verdaderas para ellos utilizando expresiones de tiempo. SB, p. 63

Writing Practicar la redacción de frases con el Present Perfect Simple y las expresiones de tiempo.


5’

Grammar to Speaking SAY IT RIGHT 9 Preguntar y responder las preguntas con los verbos de debajo. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 63

Speaking Practicar oralmente la gramática de la unidad.


10’




10’ WB, p. 52


46


Nº de sesión





en casa

4ª sesión


5’

Reading 1. Leer la primera frase de cada artículo de debajo y relacionar los títulos con los artículos. SB, p. 64

Reading / Speaking

Deducir el significado de nuevo vocabulario mediante el contexto.

10’

2. Leer y/o escuchar los textos y contestar la pregunta. SB, p. 64 Class CD 2, pista 3




Reading / Speaking



Reading / Writing



Enriquecerse con información sobre los tiburones.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Ofrecer información adicional sobre tiburones. TM, T64

5’

Vocabulary: Verbs 5. Escuchar los verbos y repetirlos. Después decir cuáles son similares en su lengua. SB, p. 65 Class CD 2, pista 4

Reading / Listening / Speaking

Identificar similitudes en los verbos con su lengua.




47


Nº de sesión





en casa

5ª sesión


5’

6. Mirar el cuadro Word Building: Nouns and Verbs y decir qué palabras en negrita son nombres y cuáles verbos y cuáles ayudan a decidirlo. SB, p. 65

Reading / Writing

Identificar nombres o verbos según la palabra que los preceda.

5’

Grammar 7. Leer el cuadro del Past Simple / Present Perfect Simple y escoger la respuesta correcta. SB, p. 65

Reading / Writing

Aprender los usos y el contraste entre el Past Simple / Present Perfect Simple.


10’

8. Completar la historia utilizando el Present Perfect Simple o el Past Simple. SB, p. 65

Reading / Writing

Practicar el contraste entre el Past Simple / Present Perfect Simple.

10’

9. En parejas, hacer preguntas con las palabras de debajo utilizando el Present Perfect Simple y el Past Simple en cinco minutos. SB, p. 65

Reading / Writing

Practicar por escrito la redacción de frases interrogativas en Present Perfect Simple y en Past Simple.

5’

Grammar to Speaking 10. Preguntar y responder las preguntas del ejercicio anterior. Después, preguntar información adicional. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 65

Speaking Practicar oralmente la gramática de la sección.


TAIOP, T201

10’




10’ WB, p. 55 Pueden hacer los juegos de gramática del CD-ROM,


48


Nº de sesión





en casa

6ª sesión


5’

Listening: News reports 1. Escuchar la grabación y decir qué animales se mencionan. SB, p. 66 Class CD 2, pista 5



Ver grabación. TM, T66

15’

2. Volver a escuchar la grabación y escoger la respuesta correcta. SB, p. 66 Class CD 2, pista 5



15’

Speaking: Comparing pictures SAY IT RIGHT 3 Escuchar y repetir las palabras. Fijarse en la pronunciación del sonido /h/. SB, p. 66 Class CD 2, pista 6


Fijarse en la pronunciación del sonido /h/. 2.5’

4. Escuchar la grabación y repetir las frases. Fijarse en la pronunciación de los participios pasados y las formas abreviadas. SB, p. 66 Class CD 2, pista 7


Practicar y aprender la pronunciación de los participios pasados y formas abreviadas.

2.5’

5. Mirar los dibujos y compararlos. Leer el bocadillo como ejemplo. SB, p. 66

Speaking Describir y comparar oralmente dibujos. Destacar el cuadro Useful English en el que aparecen las palabras y frases de la sección de Speaking. Recordarles que pueden consultar el significado de estas palabras en el Glossary. WB, p. 123-128

5’


Reading / Writing


10’ WB, p. 56


49


Nº de sesión





en casa

7ª sesión


5’

Writing 6. Mirar el cuadro de Revising a first draft y leer el parágrafo para contestar las preguntas de arriba. SB, p. 67

Reading / Writing



5’

Write about an unusual animal. Hacer la Easy Start y/o la Task: escribir un primero borrador de un parágrafo sobre un animal real o imaginario utilizando el modelo del ejercicio 6 como ayuda. Después revisarlo. SB, p. 67

Writing Practicar la redacción de un borrador previo a la redacción final.


10’

Paragraph structure. Leer el cuadro y escoger el inicio y la conclusión para el tema "el lugar más interesante que jamás he visitado". SB, p. 67

Reading / Writing

Identificar opening y closing sentences. 5’

Passport to the World 1, 2. Leer las frases y decir si son verdaderas o falsas. Después leer los textos para comprobar sus respuestas. SB, p. 68 Class CD 2, pista 8


Aprender información cultural o cross-curricular adicional para ampliar su conocimiento del mundo en el que viven, en este caso, información sobre animales del mundo. Practicar la expresión oral.

Ofrecer información adicional sobre los animales sagrados. TM, T68 Se puede utilizar el Flashcard Pack páginas 18-19 del Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.

10’

Survival Kit: Internet search engines. Leer las explicaciones de los símbolos sobre la búsqueda de información en Internet. SB, p. 68

Reading / Speaking

Aprender los símbolos que facilitan la búsqueda de información al buscador de Internet.

Hacer el Try this! 5’


Reading / Writing

Clasificar el vocabulario de la unidad en dos grupos: animales y verbos.


5’

Grammar Summary. Leer el cuadro gramatical sobre el Present Perfect Simple y el contraste Past Simple / Present Perfect Simple y hacer los ejercicios que se proponen. SB, p. 69

Reading / Writing


Los alumnos/as pueden mirar los cuadros de las páginas 62 y 65 y el Grammar Appendix.

WB, p. 117-118

10’ WB, p. 57


50


Nº de sesión





en casa

8ª sesión

My Progress Check Vocabulary 1. Hacer la sopa de letras y completar las frases de debajo. Hacer el Error Correction. SB, p. 70

Reading / Writing



5’


Reading / Writing


5’

Grammar 3. Completar las frases utilizando el Present Perfect Simple. SB, p. 70

Reading / Writing

Repasar uno de los puntos gramaticales trabajados en la unidad: Present Perfect Simple.


5’


Reading / Writing

Repasar uno de los puntos gramaticales trabajados en la unidad: Past Simple / Present Perfect Simple.

5’


Reading / Writing


5’


Listening / Writing


10’


Reading / Writing



10’


Reading / Writing



10’


51


Nº de sesión





en casa

9ª sesión

Comentar el título del quinto episodio del DVD Welcome to Britain y hacer sugerencias sobre su contenido.



Reading / Writing


5’

Leer la sección While you watch con los alumnos/as. Mirar el episodio y hacer las actividades 2 y 3. Volver a ver el episodio para comprobar sus respuestas. DVD, 1-2, 1-2-3-4! DVD WS, p. 20



20’




5’


Reading / Writing


10’


Reading / Writing




52


Nº de sesión





en casa

10ª sesión



Evaluar el progreso de los alumnos/as. Los que acaben antes pueden hacer las Pairwork Speaking Activities: Talking about Experiences. TAIOP, T196

55’

Lesson Plan Unit 6: Fashion Fever

Nº de sesión





en casa

1ª sesión




5’

Leer las descripciones e intentar adivinar cuándo los artículos estaban de moda. Después relacionar las fotografías con las descripciones y las fechas. Contestar la Passport Question de debajo. SB, p. 71

Reading / Speaking

Enriquecerse con información sobre la moda. Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos/as y practicar la expresión oral.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Ofrecer información adicional sobre la historia de la moda. TM, T71 Se puede utilizar el Flashcard Pack páginas 20-21 del Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.

10’

Vocabulary: Fashion and accessories 1. Decir cuáles de los artículos de debajo llevan puestos. SB, p. 72

Speaking Ampliar vocabulario nuevo sobre ropa y accesorios.


5’

2. Escuchar, repetir las palabras y después relacionarlas con las fotografías. SB, p. 72 Class CD 2, pista 9


Ampliar más vocabulario nuevo sobre ropa y accesorios.

5’

3. Escuchar y repetir. Decir qué palabras o frases significan "de moda" y cuáles "no de moda". SB, p. 72; Class CD 2, pista 10


Ampliar vocabulario nuevo sobre la moda.

5’

4. En parejas, opinar sobre la ropa y accesorios de las fotografías utilizando los adjetivos del ejercicio 3. SB, p. 72

Speaking Ofrecer opiniones personales utilizando el vocabulario visto hasta ahora.

5’


Enriquecerse con información sobre fantasmas que viven en palacios.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127.

5’


53

Ofrecer información adicional sobre la princesa Diana. TM, T72

Reading 5. Mirar las frases coloreadas y decir qué significan. SB, p. 73

Reading / Speaking

Deducir el significado de las palabras mediante el contexto.

5’

6. Leer y/o escuchar el artículo y contestar la pregunta. SB, p. 73 Class CD 2, pista 11

Listening / Reading Speaking


* Explicar a los alumnos/as que los textos del libro están grabados en el CD-ROM y que podrán escucharlos y leerlos. También encontrarán juegos de gramática y vocabulario. Animarles a que hagan estas actividades.


54


Nº de sesión





en casa

2ª sesión


5’

7. Completar las frases según el texto. SB, p. 73

Reading / Writing


8. Relacionar A y B para hacer frases. SB, p. 73

Reading / Writing


EXTRA: Escribir al menos tres cosas que están ahora de moda y tres que no lo están. SB, p. 73

Writing Pensar en artículos de moda para después hablar de ellos.


5’

Grammar 1. Mirar el cuadro del Future: be going to, las expresiones de tiempo y los dibujos de debajo. Completar las frases con la forma afirmativa o negativa de be going to. SB, p. 74

Reading / Writing

Aprender los usos y las reglas gramaticales sobre la formación de be going Simple.


10’

2. Mirar la lista sobre las cosas que Lorna hará o no el lunes. Formar frases en un tiempo máximo de cinco minutos. SB, p. 74

Reading / Writing

Redactar frases con be going to para expresar planes e intenciones que tendrán lugar en un futuro próximo.

5’

3. Escribir preguntas con las palabras de debajo y be going to. SB, p. 74

Reading / Writing

Practicar por escrito la formación de la interrogativa con be going to.

5’

4. Contestar las preguntas del ejercicio 3 según la información del ejercicio 2. SB, p. 75

Reading / Writing

Practicar la comprensión escrita. 10’


55


Nº de sesión





en casa

3ª sesión

5. Completar el parágrafo con la forma correcta de be going to. SB, p. 75

Reading / Writing

Practicar la compleción de un parágrafo con be going to.

5’

EXTRA: Escribir un parágrafo sobre las cosas que harán el sábado. SB, p. 75

Writing Practicar la redacción de frases con be going to con valor de futuro.


5’

6. Escribir preguntas con las palabras de debajo y be going to. SB, p. 75

Reading / Writing

Practicar por escrito la interrogativa con be going to.

5’

Grammar to Speaking 7. Preguntar y contestar las preguntas del ejercicio 6. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 75


10’

8. Mirar el cuadro del Present Continuous with future meaning y escribir frases con las palabras de debajo utilizando el Present Continuous. SB, p. 75

Writing Aprender el valor de futuro del Present Continuous.


Pueden consultar el Grammar Appendix. WB, p.119

5’

9. Completar las frases con el Present Continuous para que sean verdaderas para ellos. SB, p. 75

Reading / Writing

Practicar la compleción de frases con el Present Continuous con valor de futuro.

5’

10. Imaginar que entrevistan a una estrella de cine. Escribir al menos cuatro preguntas para preguntar sobre sus planes para el futuro próximo utilizando el Present Continuous y las ideas de debajo o las suyas. SB, p. 75

Writing Preguntar por planes para el futuro próximo.

10’




10’ WB, p. 62


56


Nº de sesión





en casa

4ª sesión


5’

Reading 1. Decir en su lengua las palabras y frases de debajo. SB, p. 76

Reading / Speaking

Aprender vocabulario nuevo y practicar el uso del diccionario.

5’

2. Mirar el texto y encontrar las respuestas a las preguntas de debajo. SB, p. 76

Reading Leer para obtener información específica.

10’

3. Leer y/o escuchar los textos y contestar la pregunta. SB, p. 76 Class CD 1, pista 12


Practicar la comprensión de texto. Ofrecer información adicional sobre la moda en el distrito de Shibuya de Tokio. TM, T76

5’

4. Buscar en el texto frases con significados similares a las de debajo. SB, p. 76

Reading Practicar la búsqueda de frases sinónimas.

5’


Reading / Speaking



Speaking / Writing



10’

Vocabulary: Appearance 6. Escuchar las palabras y repetirlas. Después decir cuáles tienen ellos o sus amigos/as. SB, p. 77 Class CD 2, pista 13


Ampliar nuevo vocabulario sobre la apariencia.




57


Nº de sesión





en casa

5ª sesión


5’

7. Mirar el cuadro Word Building: Cognates y hacer una lista en cinco minutos de los que encuentren en el texto de la página 76. SB, p. 77

Reading / Writing

Aprender e identificar palabras que se parecen y tienen significados similares en otras lenguas.

10’

Grammar 8. Leer el cuadro de los Quantifiers y escoger la respuesta correcta. SB, p. 77

Reading / Writing

Aprender las reglas gramaticales de los cuantificadores.


10’

9. Completar las preguntas con How much o How many. SB, p. 77

Reading / Writing

Identificar nombres contables o no contables.

10’

10. En parejas, contestar las preguntas del ejercicio 9 utilizando many, not many o a lot of. SB, p. 77

Reading / Writing

Practicar las respuestas a las preguntas utilizando cuantificadores.

10’

Grammar to Speaking 11. Preguntar y responder para averiguar la cantidad de cosas de debajo que tiene el compañero/a. Utilizar a lot of, some, any, much o many a la hora de contestar. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 77

Speaking Practicar oralmente la gramática de la sección.


TAIOP, T201



58


Nº de sesión





en casa

6ª sesión


5’

Listening: A radio programme 1. Escuchar el programa de radio y decir qué le dice Tina a Brian que compre. SB, p. 78 Class CD 2, pista 14




15’

2. Volver a escuchar la grabación y escoger la respuesta correcta. SB, p. 78 Class CD 2, pista 14



15’

Speaking: Making plans SAY IT RIGHT 3 a. Escuchar y repetir las palabras. Class CD 2, pista 15 b. Escuchar y relacionar las letras coloreadas con el sonido correcto. SB, p. 78 Class CD 2, pista 16


Fijarse en la pronunciación de los sonidos "o" en palabras como shop, colour y nose.


5’

4. En parejas, hablar sobre qué llevarán puesto o no en los acontecimientos de debajo. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 78


Destacar el cuadro Useful English en el que aparecen las palabras y frases de la sección de Speaking. Recordarles que pueden consultar el significado de estas palabras en el Glossary. WB, p. 123-128

5’


Reading / Writing


10’ WB, p. 66


59


Nº de sesión





en casa

7ª sesión


5’

Writing 5. Mirar el cuadro de editing y leer los planes de Erica y hacer al menos tres correcciones. SB, p. 79

Reading / Writing



5’

Write a postcard. Hacer la Easy Start y/o la Task: hacer una lista de sus planes para dos días de vacaciones y escribir una postal sobre estos dos días utilizando el modelo del ejercicio 5 como ayuda. Después, en parejas, corregirse. SB, p. 79

Writing Practicar la redacción de un listado de planes para el futuro próximo y una postal en la que se explica qué se hará.


10’

Conectores 2. Leer el cuadro y escoger el conector correcto. SB, p. 79

Reading / Writing

Practicar el uso de los conectores. 5’

Passport to the World 1, 2. Leer los textos y contestar la pregunta. Después relacionar las causas y los resultados. SB, p. 80 Class CD 2, pista 17


Aprender información cultural o cross-curricular adicional para ampliar su conocimiento del mundo en el que viven, en este caso, información sobre animales del mundo. Practicar la expresión oral.

Se puede utilizar el Flashcard Pack páginas 22-23 del Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.

10’

Survival Kit: Measurements. Leer el cuadro sobre las diferentes medidas en los Estados Unidos y en el Reino Unido y Europa y compararlas. SB, p. 80

Reading / Speaking

Aprender las diferentes unidades de medida de los EUA y el Reino Unido con las de Europa.

Hacer el Try this! para calcular las medidas.

5’


Reading / Writing

Clasificar el vocabulario de la unidad en tres grupos: descripción y moda, ropa y accesorios y cosméticos.


5’

Grammar Summary. Leer el cuadro gramatical sobre el Future: be going to, Present Continuous with future meaning y los Quantifiers y hacer los ejercicios que se proponen. SB, p. 81

Reading / Writing


Los alumnos/as pueden mirar los cuadros de las páginas 74-75 y 77 y el Grammar Appendix.

WB, p. 118-119

10’ WB, p. 67


60


Nº de sesión





en casa

8ª sesión

My Progress Check Vocabulary 1. Encontrar 10 palabras o frases y completar las frases de debajo. Hacer el Error Correction. SB, p. 82

Reading / Writing



5’

2. Leer las palabras y decir cuál no pertenece al mismo grupo. SB, p. 82

Reading / Writing


5’

Grammar 3. Completar las frases con las palabras de debajo utilizando be going to. SB, p. 82

Reading / Writing

Repasar uno de los puntos gramaticales trabajados en la unidad: be going to.

Comentar a los alumnos/as que al final de cada unidad tienen la página My Language Learning Record para que puedan evaluar su progreso. WB, p. 105 Completar la Self-Evaluation. WB, p. 110 Repartir la fotocopia y las respuestas del Error Correction. TM, T136

5’


Reading / Writing

Repasar uno de los puntos gramaticales trabajados en la unidad: How much / How many.

5’


Reading / Writing


5’


Listening / Writing


10’


Reading / Writing



10’


Reading / Writing



10’


61


Nº de sesión





en casa

9ª sesión

Comentar el título del sexto episodio del DVD Welcome to Britain y hacer sugerencias sobre su contenido.



Reading / Writing


5’

Leer la sección While you watch con los alumnos/as. Mirar el episodio y hacer la actividad 3. Volver a ver el episodio para comprobar sus respuestas. DVD, An action film or recycling DVD WS, p. 23



20’




5’


Reading / Writing


10’


Reading / Writing




Nº de sesión





en casa

10ª sesión



Evaluar el progreso de los alumnos/as. Los que acaben antes pueden hacer las Pairwork Speaking Activities: Talking about Future. planes and Intentions TAIOP, T197

55’


62

Lesson Plan Unit 7: Visions of the Future

Nº de sesión





en casa

1ª sesión



Comentar que los objetivos que se alcanzarán en cada unidad se encuentran en la parte superior de la página.

5’

Leer las predicciones sobre la vida y decir cuáles eran correctas, parcialmente correctas o incorrectas. Contestar la Passport Question de debajo. SB, p. 87

Reading / Speaking

Enriquecerse con información sobre escritores británicos. Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos/as y practicar la expresión oral.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Ofrecer información adicional sobre autores británicos. TM, T87 Se puede utilizar el Flashcard Pack páginas 24-25 del Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.

10’

Vocabulary: Technology 1. Decir qué cosas de la lista de debajo tienen. SB, p. 88

Speaking Ampliar vocabulario nuevo sobre la tecnología.


5’

2. Escuchar, repetir las palabras y decir cuáles de los adjetivos pueden utilizar para describir cada una de las cosas de debajo. SB, p. 88; Class CD 2, pista 21


Ampliar más vocabulario nuevo sobre adjetivos relacionados con la tecnología.

5’

3. Mencionar otros tipos de tecnología que describen las palabras del ejercicio 2. SB, p. 88

Speaking Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos/as y ampliar vocabulario nuevo sobre el tema de la unidad.

5’

4. En parejas, describir una cosa del ejercicio 2 para que el compañero/a la averigüe. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 88

Speaking Describir oralmente un objeto. 10’

Reading 5. Mirar las fotografías de debajo y decir porqué creen que las cosas son especiales. SB, p. 89

Speaking Ofrecer opiniones personales. 5’

6. Leer y/o escuchar el artículo y contestar las preguntas. SB, p. 89 Class CD 2, pista 22




63


Nº de sesión





en casa

2ª sesión


5’

7. Completar el cuadro sobre los productos del texto. SB, p. 89

Reading / Writing

Identificar información específica en el texto.

10’

8. Leer las frases sobre el texto e indicar si son verdaderas o falsas. Después corregir las falsas. SB, p. 89

Reading / Writing


EXTRA: Imaginar que están diseñando el móvil de sus sueños. Describirlo y decir qué puede hacer. SB, p. 89

Writing Describir un objeto tecnológico utilizando el vocabulario nuevo.


5’

Grammar 1. Mirar el cuadro del Future: will y las expresiones de tiempo y completar las frases con la forma correcta de will. SB, p. 90

Reading / Writing

Aprender los usos y las reglas gramaticales sobre la formación del futuro con will.


10’

2. Escribir predicciones con las palabras de debajo utilizando will o won’t. SB, p. 90

Reading / Writing

Escribir predicciones en afirmativa o negativa.

5’

EXTRA: Escribir al menos dos predicciones sobre el futuro próximo. SB, p. 90

Writing Practicar la redacción de predicciones en afirmativa o negativa.


5’

3. Leer el artículo del futurólogo sobre las predicciones para el futuro y completarlo con los verbos entre paréntesis utilizando la forma correcta de will. SB, p. 90

Reading / Writing

Practicar la formación del futuro con will.

10’


64


Nº de sesión





en casa

3ª sesión


Writing / Speaking



10’

4. Mirar el cuadro del First Conditional y escribir al menos cuatro oraciones con las frases de debajo utilizando el primer condicional. Leer la frase de debajo como ejemplo. SB, p. 91

Reading / Writing

Aprender la formación, usos y reglas gramaticales del primer condicional.

10’

5. Completar el diálogo con los verbos entre paréntesis utilizando el primer condicional. SB, p. 91

Reading / Writing

Practicar la formación de frases con el primer condicional.


10’

6. Escribir preguntas con el primer condicional y las palabras de debajo. SB, p. 91

Reading / Writing

Practicar la interrogativa con el primer condicional.

5’

Grammar to Speaking SAY IT RIGHT 7. Escuchar y escoger las palabras correctas. Después volver a escuchar y repetir. SB, p. 91 Class CD 2, pista 23


Fijarse en la pronunciación y entonación de will.

10’

8. Por turnos, completar las frases de debajo. Leer el bocadillo como ejemplo. SB, p. 91


10’ WB, p. 74


65


Nº de sesión





en casa

4ª sesión


5’

Reading 1. Contestar las preguntas sobre el planeta Marte. SB, p. 92

Reading / Speaking

Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos/as y hacer predicciones sobre Marte.

5’

2. Leer y/o escuchar el texto y comprobar sus respuestas. SB, p. 92 Class CD 2, pista 24


Practicar la comprensión de texto. Ofrecer información adicional sobre Marte. TM, T92

10’

3. Leer las frases sobre el texto y escoger la respuesta correcta. SB, p. 92

Reading / Speaking



Enriquecerse con información sobre los climas: el más caluroso y el más frío de la Tierra.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Ofrecer información adicional sobre las temperaturas extremas. TM, T92 Se puede utilizar el póster World Records del Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.

5’

4. Completar las frases sobre el texto. SB, p. 93

Reading / Writing


Vocabulary: Geographical terms 5. Escuchar las palabras y repetirlas. Después decirlas en su lengua. SB, p. 93 Class CD 2, pista 25


Ampliar nuevo vocabulario sobre palabras relacionadas con la geografía.


10’

6, 7. Mirar el cuadro Word Building: Antonyms y volver a mirar el texto.

Reading / Writing

Ampliar vocabulario nuevo sobre antónimos.

10’ WB, p. 75-76


66


Nº de sesión





en casa

5ª sesión


5’

Grammar 8. Mirar el cuadro have to y completar las frases con la forma correcta afirmativa o negativa de have to. SB, p. 93

Reading / Writing

Aprender el uso y las reglas gramaticales sobre la formación de have to y practicar la formación de la afirmativa y la negativa.


10’

9. Hacer preguntas con have to y las palabras de debajo. SB, p. 93

Reading / Writing

Practicar la formación de la interrogativa con have to.

10’

10. Contestar las preguntas del ejercicio anterior según sean yes or no questions o wh questions. SB, p. 93

Reading / Writing

Deducir cuando hay que contestar con respuestas breves y cuando con frases enteras.

10’

Grammar to Speaking 11. En parejas, encontrar al menos dos cosas que el compañero/a debe hacer en casa y dos que no debe hacer. Utilizar las ideas de debajo. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 93

Speaking Hablar sobre obligaciones e intercambiar información personal.


10’






67


Nº de sesión





en casa

6ª sesión


5’

Listening: A job interview 1. Escuchar la entrevista y contestar la pregunta. SB, p. 94 Class CD 2, pista 26



15’

2. Volver a escuchar la grabación y completar el cuadro. SB, p. 94 Class CD 2, pista 26

Listening / Writing

Practicar la comprensión oral. Repartir fotocopia del cuadro. TM, T140 Se puede hacer la Optional Listening Activity. TM, T132

15’

Speaking: Making decisions 3. Escoger ocho objetos de debajo y justificar porqué. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 94

Speaking Expresar oralmente decisiones y opiniones.

Destacar el cuadro Useful English en el que aparecen las palabras y frases de la sección de Speaking. Recordarles que pueden consultar el significado de estas palabras en el Glossary. WB, p. 123-128 Si se quiere, se puede escoger la actividad de pronunciación de la lista Pronunciation Activities y repartir la fotocopia del cuadro de fonética para familiarizarles con los símbolos fonéticos y mejorar su pronunciación mediante ejercicios lúdicos. TAIOP, T209

10’


Reading / Writing


10’ WB, p. 78

ESO 3 -

68


Nº de sesión





en casa

7ª sesión


5’

Writing 5. Mirar el cuadro de Proofing y los errores rodeados con un círculo de debajo para corregirlos. SB, p. 95

Reading / Writing

Identificar el tipo de error gramatical de puntuación, ortográfico o de orden en un texto y corregirlo.


5’

Write a postcard. Hacer la Easy Start y/o la Task: contestar las preguntas y escribir un correo electrónico explicando sus planes utilizando el modelo del ejercicio 4 como ayuda. Después, corregir el escrito. SB, p. 95

Reading / Writing

Practicar las respuestas a las preguntas y escribir un correo electrónico sobre sus planes para el futuro próximo.


10’

Spelling. Leer el cuadro y corregir los errores en las frases. SB, p. 95

Reading / Writing

Identificar y corregir errores ortográficos.

5’

Passport to the World 1, 2. Leer los textos y contestar la pregunta. Después, completar el cuadro. SB, p. 96 Class CD 2, pista 27


Aprender información cultural o cross-curricular adicional para ampliar su conocimiento del mundo en el que viven, en este caso, información sobre el control en el aeropuerto. Practicar la expresión oral.

Ofrecer información adicional sobre los procedimientos de control en el aeropuerto. TM, T96 Repartir la fotocopia del cuadro. TM, T141

10’

Survival Kit: Taking a flight. En parejas, practicar el diálogo y después cambiar las palabras coloreadas para hacer un nuevo diálogo. Mirar el cuadro sobre la información de los vuelos. SB, p. 96

Reading / Speaking

Aprender a interpretar información sobre vuelos en un aeropuerto y practicar el diálogo que hay que seguir a la hora de embarcar en un avión.

5’


Reading / Writing

Clasificar el vocabulario de la unidad en dos grupos: tecnología y términos geográficos.


5’

Grammar Summary. Leer el cuadro gramatical sobre el Future: will, el primer condicional y have to y hacer los ejercicios que se proponen. SB, p. 97

Reading / Writing


Los alumnos/as pueden mirar los cuadros de las páginas 90-91 y 93 y el Grammar Appendix.

10’ WB, p. 79

ESO 3 -

69


Nº de sesión





en casa

8ª sesión

My Progress Check Vocabulary 1. Completar las frases y hacer el crucigrama para encontrar la palabra escondida. Hacer el Error Correction. SB, p. 98

Reading / Writing



5’

2. Completar las frases con las palabras de debajo. SB, p. 98

Reading / Writing


5’

Grammar 3. Escoger la respuesta correcta. SB, p. 98

Reading / Writing

Repasar uno de los puntos gramaticales trabajados en la unidad: will, first conditional.


5’

4. Completar las frases con la forma correcta afirmativa o negativa de have to. SB, p. 98

Reading / Writing

Repasar uno de los puntos gramaticales trabajados en la unidad: have to.

5’


Reading / Writing


5’


Listening / Writing

Consolidar el vocabulario de la unidad. Repartir la fotocopia del cuadro. TM, T 144 Ver sugerencias. TM, T98 Ver respuestas. WB, p. 133

10’


Reading / Writing



10’


Reading / Writing



10’

ESO 3 -

70


Nº de sesión





en casa

9ª sesión

Comentar el título del séptimo episodio del DVD Welcome to Britain y hacer sugerencias sobre su contenido.



Reading / Writing


5’

Leer la sección While you watch con los alumnos/as. Mirar el episodio y hacer la actividad 3. Volver a ver el episodio para comprobar sus respuestas. DVD, An action film about recycling DVD WS, p. 26



15’




5’


Reading / Writing


10’


Reading / Writing



ESO 3 -

71


Nº de sesión





en casa

10ª sesión



Evaluar el progreso de los alumnos/as. Los que acaben antes pueden hacer las Pairwork Speaking Activities: Expressing Probability. and Possibility TAIOP, T198

55’

Lesson Plan Unit 8: What’s So Funny?

Nº de sesión





en casa

1ª sesión




5’

Hablar sobre las diferentes reacciones de la gente ante los chistes según la cultura y de lo que se considera o no divertido en un país o en otro. Leer los chistes y mencionarlos del más divertido al menos. Contestar la Passport Question de debajo. SB, p. 99

Speaking / Reading

Entender chistes y opinar sobre ellos. Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos/as y practicar la expresión oral.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Se puede utilizar el Flashcard Pack páginas 26-27 del Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.

10’

Vocabulary: Adjectives 1. Decir si los adjetivos de debajo son positivos, negativos o los dos. SB, p. 100

Speaking Ampliar vocabulario nuevo sobre los adjetivos y clasificarlos en positivos, negativos o en las dos categorías.


5’

2. Escuchar, repetir las palabras y después decir cuáles de los adjetivos describen las personas de las fotografías. SB, p. 100 Class CD 2, pista 28


Ampliar más vocabulario nuevo sobre adjetivos relacionados con la personalidad.

5’

3. Relacionar los adjetivos positivos y negativos de los ejercicios 1 y 2 en un tiempo máximo de cinco minutos. SB, p. 100

Speaking Formar parejas de adjetivos positivos y negativos.

5’

4. En parejas, describir a alguien de las fotografías del ejercicio 2 para que el compañero/a averigüe de quien se trata. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 100

Speaking Describir oralmente personas. Se puede hacer la actividad de refuerzo o ampliación según las necesidades de los alumnos/as. TM, T101

10’

ESO 3 -

72

Reading 5. Leer la primera frase de cada correo electrónico y escoger un título para cada uno. SB, p. 101

Reading / Speaking

Deducir un posible título para un correo a partir de la primera frase.

5’

6. Leer y/o escuchar los correos electrónicos y contestar la pregunta. SB, p. 101 Class CD 2, pista 29


Practicar la comprensión de texto. Ofrecer información adicional sobre el sitio web Dear Cabby. TM, T101

10’ WB, p. 83


ESO 3 -

73


Nº de sesión





en casa

2ª sesión


5’

7. Contestar las preguntas sobre los textos de los correos electrónicos. SB, p. 101

Reading / Writing

Identificar información específica en el texto.

10’

8. Leer las frases sobre los redactores de los correos electrónicos para averiguar de qué correo electrónico A, B o C se trata. SB, p. 101

Reading / Writing

Identificar el correo electrónico a partir de la información que se da sobre el redactor. Practicar la comprensión de texto.

5’

EXTRA: responder a uno de los correos electrónicos del ejercicio 6. SB, p. 101

Writing Practicar la redacción de un correo electrónico.


5’


Enriquecerse con información sobre los taxistas de Londres.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Ofrecer información adicional sobre los conocimientos de los taxistas. TM, T101 Se puede hacer la actividad de refuerzo o ampliación según las necesidades de los alumnos/as. TM, T101

5’

Grammar 1. Mirar el cuadro de los modales y completar las frases con el modal correcto should o shouldn’t. SB, p. 102

Reading / Writing

Aprender la utilización de should para dar consejos o decir lo que se cree que se debería hacer.

Ver sugerencias. TM, T102 Recordar que pueden consultar My Language Notebook. SB, p. 109 Pueden mirar el Grammar Appendix. WB, p. 120-121

10’

2. Completar las reglas utilizando must o musn’t. SB, p. 102

Reading / Writing

Aprender la utilización de must/mustn’t para expresar obligación y prohibición.

5’

3. Leer las frases y escoger el modal correcto. SB, p. 102

Reading / Writing

Diferenciar el uso de los modales vistos en la sección.

10’

ESO 3 -

74


Nº de sesión





en casa

3ª sesión

4. Completar las frases de debajo utilizando must, mustn’t, don’t have to o doesn’t have to. SB, p. 102

Reading / Writing

Diferenciar obligación, prohibición y "tener que".

10’

5. Completar las frases con can, can’t, could o couldn’t. SB, p. 103

Reading / Writing

Identificar habilidad y posibilidad en el presente o en el pasado.

10’

6. Leer los dichos famosos y escoger la respuesta correcta. SB, p. 103

Reading / Writing

Identificar el uso correcto de los modales según el contexto.

5’

7. Leer la carta y escoger el modal correcto. SB, p. 103

Reading / Writing

Identificar el uso correcto de los modales según el contexto.

10’

Grammar to Speaking SAY IT RIGHT 8. a. Escuchar y repetir las palabras. Relacionar las letras coloreadas con el sonido correcto. Class CD 2, pista 30 b. Escuchar y repetir. SB, p. 103 Class CD 2, pista 31


Fijarse e identificar la pronunciación de los sonidos de las palabras como look o you.

10’

9. Por turnos, imaginar que van a un programa de televisión y decir cinco cosas que tendrían/deberían o no que hacer. SB, p. 103


10’ WB, p. 84

ESO 3 -

75


Nº de sesión





4ª sesión


5’

Reading 1. Mirar las ilustraciones al lado de los chistes y decir las palabras que aparecen en cada uno. SB, p. 104

Reading / Speaking

Deducir vocabulario de los textos mediante ayuda visual.

5’

2. Leer y/o escuchar los chistes y decir cuál creen que tendría más votos. SB, p. 104 Class CD 2, pista 32



3. Leer las frases y completarlas según la información del texto. SB, p. 104

Reading / Speaking

Practicar la compleción de frases mediante la comprensión de texto.

5’

4. Escribir las frases en el orden correcto según los chistes. SB, p. 105

Reading / Writing

Practicar la comprensión escrita. 10’

Vocabulary: Adverbs 5. Escuchar las palabras y repetirlas. Después relacionarlas con su antónimo. SB, p. 105 Class CD 2, pista 33


Ampliar nuevo vocabulario sobre adverbios.


10’

6. Mirar el cuadro Word Building: Word Building: Compound nouns y relacionar las palabras de A con B. Indicar qué nombres compuestos formen una sola palabra y cuáles forman dos. SB, p. 105

Reading / Writing

Ampliar vocabulario nuevo sobre nombres compuestos y observar su formación en una sola palabra o en dos.

Puedes indicar a los alumnos/as que digan otros nombres compuestos que conozcan.

10’ WB, p. 85-86 Pueden hacer los juegos de vocabulario del CD-ROM, unidad 8.

ESO 3 -

76


Nº de sesión





5ª sesión


5’

Grammar 7. Mirar el cuadro Adverbs y escoger la respuesta correcta de las frases de debajo. SB, p. 105

Reading / Writing

Aprender la formación de los adverbios regulares e irregulares.


10’

8. Cambiar los adjetivos de debajo en adverbios. SB, p. 105

Reading / Writing

Pasar adjetivos a adverbios regulares o irregulares.

5’

9. Escribir frases con los adverbios de los ejercicios 5 y 8 y los adverbios de debajo en cinco minutos. SB, p. 105

Reading / Writing

Practicar la redacción de frases con adverbios.

10’

Grammar to Speaking 10. En parejas, leer las frases del ejercicio 9 al compañero/a y pedirle que las repita cambiando el adverbio. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 105

Reading / Writing

Practicar oralmente frases con adverbios.


10’

EXTRA: Escribir al menos 4 adjetivos más y cambiarlos a adverbios. SB, p. 105

Writing Practicar la redacción de frases con adverbios.


5’∫


Acting / Writing




ESO 3 -

77


Nº de sesión





6ª sesión


5’

Listening: Telling jokes 1. Escuchar la conversación y contestar la pregunta. SB, p. 106 Class CD 2, pista 34



15’

2. Volver a escuchar la grabación y contestar las preguntas. SB, p. 106 Class CD 2, pista 34

Listening / Writing


15’

Speaking: Giving advice 3. Escoger uno de los problemas de debajo y aconsejar al compañero/a para resolverlo. SB, p. 106

Speaking Expresar oralmente consejo. Destacar el cuadro Useful English en el que aparecen las palabras y frases de la sección de Speaking. Recordarles que pueden consultar el significado de estas palabras en el Glossary. WB, p. 123-128 Si se quiere, se puede escoger la actividad de pronunciación de la lista Pronunciation Activities y repartir la fotocopia del cuadro de fonética para familiarizar a los alumnos con los símbolos fonéticos y mejorar su pronunciación mediante ejercicios lúdicos. TAIOP, T209

10’


Reading / Writing


10’ WB, p. 88

ESO 3 -

78


Nº de sesión





7ª sesión


5’

Writing 4. Mirar el cuadro de Writing a final draft y añadir los adjetivos y adverbios de debajo a la historia. SB, p. 107

Reading / Writing

Enriquecer un texto con adjetivos y adverbios.


5’

Write the end of a story. Hacer la Easy Start y/o la Task: contestar las preguntas y leer la tira de cómic. Continuar la historia del ejercicio 4 según los dibujos utilizando adjetivos y adverbios. SB, p. 107

Writing Observar e identificar de qué manera y a qué personaje describen los adverbios y los adjetivos.


10’

Word Choice. Sustituir las palabras en negrita por las de debajo. SB, p. 107

Reading / Writing

Utilizar vocabulario descriptivo para formar frases más descriptivas.

5’

Passport to the World 1, 2. Leer las frases y decir si son verdaderas o falsas. Después leer y/o escuchar los textos de debajo para comprobar sus respuestas. SB, p. 108 Class CD 2, pista 27


Practicar la expresión y la comprensión oral.


10’

Survival Kit: Visiting the emergency room. En parejas, practicar el diálogo y después cambiar las palabras coloreadas para hacer un nuevo diálogo. Mirar el cuadro sobre instrucciones médicas. SB, p. 108

Reading / Speaking

Aprender a interpretar información sobre medicamentos en un aeropuerto y practicar el diálogo que hay que seguir a la hora de explicar en una consulta los síntomas que se notan cuando no nos encontramos bien.

Ofrecer información adicional sobre los payasos en los hospitales y los virus. TM, T108

5’


Reading / Writing

Clasificar el vocabulario de la unidad en dos grupos: adjetivos y adverbios.


5’

Grammar Summary. Leer el cuadro gramatical sobre los modales y adverbios y hacer los ejercicios que se proponen. SB, p. 109

Reading / Writing


Los alumnos/as pueden mirar el cuadro de la página 105 el Grammar Appendix.

WB, p. 120-121

10’ WB, p. 89

ESO 3 -

79


Nº de sesión





8ª sesión

My Progress Check Vocabulary 1. Completar las palabras y después relacionarlas con sus opuestos. Hacer el Error Correction. SB, p. 110

Reading / Writing



5’


Reading / Writing


5’

Grammar 3. Completar las frases con los modales de debajo. SB, p. 110

Reading / Writing

Repasar uno de los puntos gramaticales trabajados en la unidad: must, can, have to, should y could.


5’

4. Cambiar los adjetivos a adverbios. SB, p. 110

Reading / Writing

Repasar uno de los puntos gramaticales trabajados en la unidad: adverbs.

5’

5. Escoger la respuesta correcta. SB, p. 110

Reading / Writing


5’


Listening / Writing


10’


Reading / Writing



10’

ESO 3 -

80


Nº de sesión





9ª sesión

Comentar el título del octavo episodio del DVD Welcome to Britain y hacer sugerencias sobre su contenido.



Reading / Writing


5’

Leer la sección While you watch con los alumnos/as. Mirar el episodio y hacer la actividad 2. Volver a ver el episodio para comprobar sus respuestas. DVD, The fashion report DVD WS, p. 29



10’




5’


Reading / Writing


15’


Reading / Writing



ESO 3 -

81


Nº de sesión





10ª sesión



Evaluar el progreso de los alumnos/as. Los que acaben antes pueden hacer las Pairwork Speaking Activities: Expressing Obligation and Prohibition, Giving Advice. TAIOP, T199

55’

Lesson Plan Unit 9: Sounds of Music

Nº de sesión Actividades y material empleado




en casa

1ª sesión




5’

Hacer la encuesta sobre música. Contestar la Passport Question de debajo. SB, p. 111

Speaking / Reading

Averiguar su conocimiento sobre música y enriquecerse con información sobre Sting. Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos/as y practicar la expresión oral.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127. Ofrecer información adicional sobre el cantante Sting.

10’

Vocabulary: Music 1. Decir qué palabras de debajo son músicos. SB, p. 112

Speaking Ampliar vocabulario nuevo sobre música.


5’

2. Escuchar, repetir las palabras y después decir qué palabras creen que hacen referencia a las personas de las fotografías. SB, p. 112 Class CD 3, pista 1


Ampliar más vocabulario nuevo sobre música.

5’

3. Contestar las preguntas sobre las personas del ejercicio anterior. SB, p. 112


4. En parejas, escoger al menos dos fotografías para que el compañero/a las averigüe. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 112

Speaking Practicar oralmente los vocabulario visto en la sección.

10’

ESO 3 -

82

Reading 5. Decir si conocen el significado de boy bands y qué saben sobre ellos. SB, p. 113

Speaking Aprovechar los conocimientos previos de los alumnos/as sobre grupos musicales formados por chicos para practicar la expresión oral.

Se pueden escribir en la pizarra algunos grupos que conozcan (Westlife, The Backstreet Boys...)

5’

6. Leer y/o escuchar el artículo y contestar la pregunta. SB, p. 113 Class CD 3, pista 2


Practicar la comprensión de texto. Ofrecer información adicional sobre los grupos musicales de chicos. TM, T113

10’ WB, p. 93


ESO 3 -

83






en casa

2ª sesión


5’

7. Relacionar A y B para completar las frases. SB, p. 113

Reading / Writing

Practicar la compleción de frases según la información del texto.

10’

8. Buscar en el texto la información que se pide. SB, p. 113

Reading / Writing

Practicar la búsqueda de información específica en un texto.

5’

Grammar 1. Mirar el cuadro de la pasiva y completar las frases utilizando la pasiva presente. SB, p. 114

Reading / Writing

Aprender las reglas y usos gramaticales de la pasiva en presente y pasado.

Ver sugerencias. TM, T114 Recordar que pueden consultar My Language Notebook. SB, p. 121 Pueden mirar el Grammar Appendix y el Spelling Appendix. WB, p. 122 / SB, p. 129

10’

2. Hacer preguntas en pasiva presente con las palabras que se dan. SB, p. 114

Reading / Writing

Aplicar las reglas de la formación de la interrogativa en pasiva presente.

10’

3. Imaginar que forman parte de un grupo musical y contestar las preguntas del ejercicio anterior. SB, p. 114

Reading / Writing

Contestar preguntas en pasiva presente.

10’

EXTRA: Escribir al menos 3 preguntas más para el reportero. Después contestar las preguntas sobre su grupo imaginario. SB, p. 114

Writing Practicar la formación de la interrogativa en pasiva presente.


5’

ESO 3 -

84






en casa

3ª sesión

4. Completar los titulares de los diarios utilizando la forma correcta de los verbos entre paréntesis en la voz pasiva en pasado. SB, p. 115

Reading / Writing

Practicar la compleción de frases utilizando la voz pasiva de pasado.

10’

5. Completar las preguntas utilizando la voz pasiva en pasado. SB, p. 115

Reading / Writing

Practicar la formación de la interrogativa con la voz pasiva en pasado.

10’

6. Contestar las preguntas del ejercicio anterior para que sean verdaderas para ellos. SB, p. 115

Reading / Writing

Ofrecer información personal y practicar las respuestas de frases en pasiva.

10’

Grammar to Speaking SAY IT RIGHT 7. a. Escuchar y repetir las palabras. Decir en qué sílabas tienen el acento. Class CD 3, pista 3 b. Escuchar y repetir las frases y decir qué palabras coloreadas son formas fuertes o débiles de was / were. SB, p. 115 Class CD 3, pista 4


Identificar la sílaba tónica de las palabras y la forma débil o fuerte de was / were.

15’

8. Por turnos, preguntar al menos cinco preguntas y responderlas sobre el programa australiano Popstars basadas en la información de debajo. Leer los bocadillos como ejemplo. SB, p. 115


10’ WB, p. 94

ESO 3 -

85






en casa

4ª sesión


5’


Enriquecerse con información sobre películas.

Pueden comprobar sus respuestas en la página 127.

5’

Reading 1. Buscar en el texto lo que se pide. SB, p. 116

Reading Practicar la búsqueda de información específica en un texto escrito.

10’

2. Leer y/o escuchar el resumen de televisión y contestar la pregunta. SB, p. 116 Class CD 3, pista 5


Practicar la comprensión de texto. Ofrecer información adicional sobre la película The Sound of Music. TM, T116 Se puede utilizar el Flashcard Pack páginas 30-31 del Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.

10’

3. Leer las frases sobre el texto y decir si son verdaderas o falsas. SB, p. 116

Reading / Speaking



Reading / Writing


Vocabulary: Theatre 5. Escuchar las palabras y repetirlas. Decir cuál de los espectáculos a los que se hace referencia han visto y si pueden dar un ejemplo de cada uno. SB, p. 117 Class CD 3, pista 6


Ampliar nuevo vocabulario sobre teatro.



ESO 3 -

86






en casa

5ª sesión


5’

6. Mirar el cuadro Word Building: False Friends y buscarlas en el texto con el significado que se da debajo. SB, p. 117

Reading / Writing

Ampliar vocabulario nuevo sobre false friends y practicar la búsqueda en el texto.

Ver sugerencias. TM, T117 15’

EXTRA: Escribir otros false friends que conozcan en cinco minutos. SB, p. 117

Writing Recordar el máximo número posible de false friends.


5’

Grammar 7. Mirar el cuadro Present Simple Passive / Past Simple Passive y completar las frases utilizando la forma correcta de los verbos y averiguar de qué cantante se trata. SB, p. 117

Reading / Writing

Observar y contrastar la voz pasiva en presente y en pasado.


15’

8. Completar el parágrafo con la forma correcta del presente o el pasado de la voz pasiva. SB, p. 117

Reading / Writing

Practicar el uso del presente y pasado de la voz pasiva.


ESO 3 -

87






en casa

6ª sesión


5’

Listening: Discussing a TV programme 1. Escuchar la conversación y contestar la pregunta. SB, p. 118 Class CD 3, pista 7



15’

2. Volver a escuchar la grabación y completar las frases con las palabras de debajo. SB, p. 118; Class CD 3, pista 7



15’

Speaking: Creating a TV programme 3. Mirar las fotografías y hablar sobre qué tipo de show de impacto representan. Imaginar que están haciendo un concurso en la escuela. Con el compañero/a escoger el tipo de show de impacto. Después completar el cuadro. SB, p. 118

Speaking Expresar oralmente opinión, gustos y preferencias.

Destacar el cuadro Useful English en el que aparecen las palabras y frases de la sección de Speaking. Repartir la fotocopia del cuadro. T142 Recordarles que pueden consultar el significado de estas palabras en el Glossary. WB, p. 123-128 Si se quiere, se puede escoger la actividad de pronunciación de la lista Pronunciation Activities y repartir la fotocopia del cuadro de fonética para familiarizar a los alumnos con los símbolos fonéticos y mejorar su pronunciación mediante ejercicios lúdicos. TAIOP, T209

10’


Reading / Writing


10’ WB, p. 98

ESO 3 -

88






en casa

7ª sesión


5’

Writing Review 4. Leer el primero borrador de Dina y contestar las preguntas de debajo. SB, p. 119

Reading / Writing

Fijarse en la redacción del primer borrador.


5’

5. Mirar las revisiones del primer borrador y comparar sus correcciones con las de Dina para comprobar si han encontrado todas los errores y observar las mejoras que Dina ha hecho. SB, p. 119

Reading / Writing

Fijarse en las correcciones del primer borrador para mejorarlo.

10’

Write about your favourite band. Hacer la Task: escribir un parágrafo sobre cómo se ha hecho famoso su grupo musical favorito utilizando los writing steps de las unidades 1-8. SB, p. 119

Writing Practicar la redacción de un parágrafo siguiendo todos los puntos de escritura vistos hasta ahora.

5’

Passport to the World. Leer y/o escuchar los textos y completar el cuadro de debajo. SB, p. 120 Class CD 3, pista 8


Practicar la compleción de un cuadro con información sobre el texto mediante la comprensión oral.


10’

Survival Kit: Music playlists. En parejas, organizar sus selecciones de piezas de música en las categorías de debajo y hacer el Try this! SB, p. 120

Reading / Speaking

Aprender a clasificar canciones en categorías: artistas, año, álbum, género o pista.

5’


Reading / Writing

Clasificar el vocabulario de la unidad en dos grupos: géneros de teatro y profesiones.


5’

Grammar Summary. Leer el cuadro gramatical sobre la pasiva en presente y pasado y hacer los ejercicios que se proponen. SB, p. 121

Reading / Writing


Los alumnos/as pueden mirar los cuadros de la página 114 y 117 y el Spelling Appendix y el Grammar Appendix. WB, p. 122

10’ WB, p. 99

ESO 3 -

89






en casa

8ª sesión

My Progress Check Vocabulary 1. Completar el crucigrama. Hacer el Error Correction. SB, p. 122

Reading / Writing



10’

2. Identificar qué palabra no pertenece al mismo grupo. SB, p. 122

Reading / Writing


5’

Grammar 3. Completar las frases con la forma correcta de la voz pasiva en presente o en pasado. SB, p. 122

Reading / Writing

Practicar los contenidos gramaticales trabajados en la unidad: Present Simple Passive / Past Simple Passive.


5’


Reading / Writing


5’


Listening / Writing

Consolidar el vocabulario de la unidad. Ver sugerencias. TM, T122 Repartir la fotocopia del cuadro. T144 Ver respuestas. WB, p. 133

10’


Reading / Writing



10’


Reading / Writing



10’

ESO 3 -

90






en casa

9ª sesión

Comentar el título del noveno episodio del DVD Welcome to Britain y hacer sugerencias sobre su contenido.



Reading / Writing


5’

Leer la sección While you watch con los alumnos/as. Mirar el episodio y hacer las actividades 2 y 3. Volver a ver el episodio para comprobar sus respuestas. DVD, The boys’ day out DVD WS, p. 32



15’




5’


Reading / Writing


10’


Reading / Writing








10ª sesión



Evaluar el progreso de los alumnos/as. Los que acaben antes pueden hacer las Pairwork Speaking Activities: Asking for and Giving Information about a Process. TAIOP, T200

55’

ESO 3 -

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Competencias básicas Contribución de la materia de Lengua Extranjera a l a adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad del libro: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

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Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

5. Atención a la diversidad En todo momento vamos a utilizar una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, pero todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender un idioma es muy compleja ya que depende, entre otros factores, de su historial de éxito o de fracaso hasta el presente y del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la búsqueda de una forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

La selección de los temas incluidos en este curso se llevó a cabo tras realizar una amplia investigación tanto entre los profesores/as –a través de cuestionarios– como entre los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se ha incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

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También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, se han tenido en cuenta los distintos estilos de aprendizaje tanto en las unidades del Student’s Book como en el resto de componentes del curso, desde el Workbook hasta el Reading Challenge Booklet.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los diferentes niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook, y otras más de refuerzo y ampliación. Y al final del Student’s Book hay un Grammar Appendix en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

Las actividades del Workbook están graduadas en dificultad y se amplían en el Student’s Activity Multirom que lo acompaña, con ejercicios interactivos de vocabulario y gramática, grabaciones de textos culturales con ejercicios de comprensión oral, los dictados del Workbook y las canciones presentadas en el Reading Challenge Booklet, para que los alumnos/as que tengan mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar la comprensión oral en casa, y los más aventajados amplíen sus conocimientos.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales y continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además, contiene las siguientes secciones:

• diez exámenes sobre las unidades, tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado a la capacidad de cada alumno/a.

• hojas de trabajo fotocopiables, una por unidad, en tres niveles de dificultad:

- Reinforcement (low level): cubren el vocabulario más importante y los puntos gramaticales más esenciales de cada unidad del libro del alumno.

- Extra Practice (course level): proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en las unidades.

- Extension (high level): enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos en el Student’s Book.

• una página fotocopiable por unidad con una actividad de speaking en parejas, y

• páginas sobre festividades con el fin de enriquecer los conocimientos culturales de los alumnos/as a la vez que aumentar su vocabulario y mejorar sus destrezas de lectura y escritura.

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Todos los tests de este componente están grabados en Word en el Test Factory CD con el fin de que los profesores/as puedan editarlos atendiendo a las necesidades de sus aulas.

6. Evaluación y Promoción La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa

• Criterios de evaluación

Criterio 1: Evaluación de la capacidad del alumno p ara comprender la información global y específica contenida en mensaj es orales. Se llevará a cabo ateniéndose a la capacidad del alumno para extraer información de los mensajes emitidos, tanto por sus compañeros o profesor como por los medios de comunicación (entrevistas, descripciones, narraciones), con intenciones comunicativas concretas, así como de su capacidad para reaccionar ante ellos de manera apropiada recurriendo a estrategias de comprensión oral (petición de aclaración, empleo del contexto). Criterio 2: Evaluación de la capacidad para desenvo lverse de forma oral en situaciones interactivas y para utilizar las estrat egias y recursos que aseguren la comunicación con el interlocutor . Se hará ateniéndose a la capacidad del alumno para participar de forma inteligible en situaciones de interacción oral, ya sea con hablantes directos (preofesor, compañeros) o resolviendo tareas relacionadas con fragmentos orales, escritos o grabados (entrevistas, role plays, proyectos). El alumno habrá de respetar los usos temporales adecuados, utilizar el léxico apropiado en los distintos contextos sociales, y mostrar un conocimiento práctico de las convenciones que rigen los intercambios comunicativos de carácter oral (registro, turno de palabra). Criterio 3: Evaluación de la capacidad del alumno p ara comprender textos escritos variados. Se efectuará observando el grado en que el alumno asimila el contenido de textos descriptivos, narrativos y dialogados en sus formatos más usuales (cartas, relatos breves, descripciones, artículos periodísticos, correos electrónicos). Dichos textos tratarán temas de interés para el alumno de esta edad (historias policiacas, extractos de horóscopos), así como otros de cultura y divulgación general (biografías, textos científicos). Se pedirá al alumno que resuelva tareas de extracción de información y que sea consciente de las semejanzas y diferencias socioculturales que se plantean en los textos propuestos, para lo cual será preciso que apliquen determinadas estrategias de

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comprensión lectora (recurso a experiencias propias y al contexto, empleo de material de referencia). Criterio 4: Evaluación de la capacidad del alumno p ara comunicarse por escrito de forma satisfactoria. Se llevará a cabo constatando las posibilidades del alumno de redactar textos breves pero coherentes tanto en lo que respecta a la exposición ordenada de las ideas como en la estructura formal de los mismos. El alumno deberá respetar las convenciones que rigen la comunicación escrita (ortografía, léxico apropiado para el tema, elementos de enlace entre oraciones) a fin de redactar de forma satisfactoria documentos escritos de formato y estructura similares a los descritos en el apartado 3 de esta sección. Criterio 5: Evaluación de la capacidad del alumno p ara manejar los aspectos formales del código de la lengua inglesa. Se hará valorando la capacidad del alumno para utilizar los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico (morfología, sintaxis y fonología) como instrumentos de control y autocorrección de las producciones propias. La evaluación consistirá en la realización de ejercicios contextualizados sobre puntos concretos, así como en el uso de los citados aspectos en actividades de expresión oral y escrita descritos en apartados anteriores. Criterio 6: Evaluación de la capacidad del alumno para contr astar las propias experiencias con la información sobre los aspectos socioculturales que enmarcan la lengua inglesa. Se llevará a cabo mediante la observación del grado en que el alumno ha asimilado elementos que caracterizan las tradiciones, instituciones y los modos de vida de la sociedad británica actual. Es esencial que el alumno muestre una actitud de respeto y valoración crítica al establecer la comparación entre ambos contextos culturales. Criterio 7: Evaluación de la capacidad del alumno p ara desarrollar un aprendizaje que implique un cierto grado de madurez y autonomía. El alumno deberá mostrar la madurez que corresponde a una fase avanzada del periodo formativo, es decir, el segundo ciclo de la Educación Secundaria, que culmina los años que abarca la enseñanza obligatoria.

• Instrumentos de evaluación Progress diary . Las actividades del Progress diary, que figura al final de cada unidad, ayudan al alumno a repasar y a reflexionar sobre lo que ha aprendido, proporcionándole una información continua y personalizada sobre su progreso, sin comparación con normas estándar de rendimiento, ya que ellos son los únicos que ven los resultados. Los Progress diaries actúan, pues, como instrumentos de autoevaluación integrados en el proceso, con la función de hacer al alumno consciente y responsable de su propio aprendizaje, contribuyendo así a hacerle más autónomo. Progress tests o pruebas de rendimiento, a realizar a lo largo del curso. Proporcionan más información a profesores y alumnos sobre el grado de progreso y las posibles lagunas existentes en los diversos aspectos del proceso de aprendizaje. Diario del alumno : contribuye a que el alumno sea consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje. Refuerza además el factor de la motivación y proporciona información útil sobre aquello que le ha gustado o no le ha gustado, así como sobre lo que le ha resultado más fácil o difícil.

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El alumno deberá utilizarlo para anotar los aspectos principales de la unidad, así como para efectuar una autoevaluación de su capacidad para manejar la lengua inglesa. Otros apartados le harán también reflexionar sobre el esfuerzo que dedica al inglés y la participación que muestra en clase. Diario del profesor : incluyen una serie de preguntas clave que pueden utilizarse para la evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje en su conjunto por parte del profesor, así como para guiarle en su intervención como organizador de este proceso. Se destaca la conveniencia de que el profesor evalúe el proceso de aprendizaje en su conjunto. Las citadas preguntas, a las que el profesor puede responder al finalizar las clases, le permitirán valorar los efectos de su acción y adaptar la enseñanza a las necesidades e intereses de sus alumnos. • ¿Se han alcanzado los objetivos? • ¿Qué han aprendido los alumnos? • ¿Les ha resultado agradable la clase? • ¿Qué aspectos se deberían tratar de manera diferente? • ¿Qué parte de la clase debería cambiar? En lo que respecta a la evaluación del desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales del área a lo largo del proceso de enseñanza/aprendizaje, determinadas actividades de enseñanza sirven como actividades evaluadoras: el mayor o menor grado de realización de la tarea dará una indicación del cumplimiento del criterio en cuestión. De esta manera, se refuerza el papel formativo de la evaluación al no necesitar de técnicas o instrumentos intrusivos, ajenas al proceso de enseñanza/aprendizaje. Grabaciones en cintas o videos . Pruebas orales

¡¡ IMPORTANTE!! ►Todos los alumnos deben presentar los trabajos y exámenes en boli (negro o azul), limpios y sin faltas de ortografía. De no ser así se descontarán puntos en la nota final de evaluación:

• 0.25 por mala presentación

• 0.25 por mala caligrafía

• Los exámenes escritos a lápiz no serán corregidos.

►Todos los alumnos harán un trabajo en grupo que llevará una nota individual y otra grupal. La nota del trabajo se valorará en el 3er trimestre y podrá subir hasta 0.75 la nota global del trimestre.

►Todos los alumnos leerán un libro en inglés por trimestre. Para poder presentarse al examen final tienen que tener aprobado el libro.

►La actitud y los procedimientos se valorarán con positivos y negativos; cada positivo vale 0,1 punto y cada negativo 0,2 que se sumarán o restarán a la nota que se obtenga de la prueba escrita y oral.

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7. Actividades complementarias y extraescolares Los alumnos realizarán tres lecturas durante el curso, 1 por cada trimestre de las que serán evaluados al finalizar cada trimestre. Las lecturas son las siguientes:

- The Ghost of the Featherstone Castle (Burlington) - The Picture of Dorian Grey (Burlington) - Romeo and Juliet (Burlington)

Asimismo los alumnos asistirán a la representación de un teatro en lengua inglesa “Pygmalion” en el 2º trimestre, tras el que tendrán que realizar una valoración personal de la representación.

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