1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y METODOLGICOSPARA UNA FORMACIN REFLEXIVA

2. Finalidad de los Principios. 3. Para lograr una formacin docente que evite elpeligro de caer en practicas de formacin queresulten descontextualizadas y tecnificantes y que, al mismo tiempo, fomenten el aprendizaje de lareflexin. 4. 1. Integrar la formacin inicial, laformacin permanente y losprocesos de desarrollo curricular 5. La formacin del docenteProceso continuoFases y momentos de aprendizaje,La mejora del profesorado mejora la institucin atravs del desarrollo curricular.La formacin inicial no debe aspirar a que sus egresadosasemejen profesionales expertos, sino que debeentenderse como la primera fase de un proceso de desarrollo profesional. 6. La formacin inicial debe articularse con los procesosde desarrollo curricular que se implementen en laescuela y que actan como el contexto idneo para laformacin de los futuros profesores. Formacin ydesarrollo curricular han de ser conceptualizados demanera integrada. 7. 2. Desarrollar una concepcin consistente con los actualesdesarrollos de la sociologa delconocimiento y de la epistemologa contempornea. 8. Incorporar una visin problematizada del conocimiento que se transmite . RECONOCERLO COMO PROVISIONAL, PLURAL E INCIERTO 9. El valor del conocimiento reside en la capacidad que nos brinda de indagar la realidad . Problematizar el conocimiento significa que los formadores del profesorado aceptan que su saber es cuestionable, esto permite al docente repensar e interpretar 10. 3. Integrar los componentesdisciplinares y pedaggicos del conocimiento profesional 11. Docente vrs.Especialista de laMateria Cul debera sernuestra metapersonal? Cualquier disciplinaes enseable? 12. RETO: Conocer el grupo de receptores de la formacin Conocer las formas ms tiles de representar las ideasprincipales de la materia que se imparte. Conocer los temas ms frecuentemente enseados. Conocer los aspectos que suelen ser los ms difciles deaprender. Seleccionar los materiales y la metodologa msapropiada. 13. El conocimiento didctico del contenido es el componente nuclear del conocimientoprofesional, y hace referencia a una sntesisdel saber didctico-pedaggico y del conocimiento disciplinar. Es aquel conocimiento que convierte en enseablecualquier disciplina 14. 4. Fomentar relaciones horizontalesy recprocas asesor- profesor 15. Congruencia entre la formacin que eldocente recibe y el tipo de enseanza que sele va a pedir que desarrolle y del contenido que se transmite y la forma de transmitirlo. 16. Las relaciones entre profesores y estudiantes estnatravesadas por estructuras de poder por oposicionesbinarias: Profesor versus estudiante Enseanza versus aprendizaje Conocimiento versus ignorancia En el primero implica dominacin, en el segundodependencia o debilidad 17. Hay que ser conscientes del mtodo que se desarrolla, ya que conlleva un determinado clima social ,el cual tambin es aprendido. No optar por los modelos excluyente en el que los profesores y la institucin controlen todas las decisiones relacionadas a la educacin y los valores. 18. 5. Integrar teora y prctica atravs de la reflexin 19. Para desarrollar ese tipo de conocimiento es necesario que el conocimiento terico y conocimiento practicose integren en acciones de formacin orientadas a la reflexin de los docentes sobre su propia prctica 20. Actualmente el componente prctico se constituye en el eje vertebrador de todo proceso de formacin docente y aquel espacio formativo donde se aprende a construir el conocimiento profesional en todas sus dimensiones. 21. Ese conocimiento no es, sin embargo, una mera reproduccin acrtica de los esquemas y rutinas empricas que modelan la practica de la enseanza, que se transmiten generacionalmente y que impiden a menudo una mejora y desarrollo real de la misma 22. supone una integracin terico practica mediante actividades de anlisis y reflexin en y sobre la propia practica. 23. 6. Desarrollar mtodos deformacin reflexivos,dialgicos y colaborativos 24. La enseanza Se lleva a cabo mediante acciones comunicativas determinadas por los deseos, los intereses, las motivaciones, las expectativas y las interpretaciones de los participantes ( Doyle y Carter, 1987). 25. La formacin docenteLa formacin docente debe ayudar a : Adquirir habilidad y sensibilidad comunicativa.Analizar el papel que juega en su comprensin dela realidad de la enseanza. Comprender su papel activo en la formacin de larealidad de la enseanza. Reflexionar . 26. Estrategias de formacin docente Las modalidades y estrategias de formacin del personal docente debe : Incluir actividades que permita a los profesores conectar sus propias ideas y creencias con el conocimiento pedaggico disponible y la realidad de la enseanza. 27. Estrategias de formacin docente Las modalidades y estrategias de formacin del personal docente ,debe incluir : El dilogo reflexivo El debate La deliberacin 28. El dilogo reflexivo Se desarrolla escuchando de una manera activa. No es una simple conversacin. Es estar en el mundo interactuando con otros a travs del lenguaje y la experiencia. El aprendizaje del conocimiento pedaggico es significativo solamente en el contexto en que es vivenciado por profesores y estudiantes. 29. Significado de la experiencia deformacin profesional Lo que constituye el proceso de ensear y aprender a ser profesor es producto de la negociacin entre asesores y profesores. Significado que los docentes hacen de su propia actividad como formadores. 30. Debate Se desarrolla un debate grupal . La solucin a problemas es alcanzada por consenso con la participacin activa de todos los protagonistas de la formacin. El dilogo es una reflexin comn. Se realiza una deliberacin a partir de la experiencia de todos los participantes. 31. APLICACIN DE PRINCIPIOS