10 El principio deadecuaci6n estructural

Hasta aquf se han "aplicado" los principios de la pedagogiag~ner~l ~ la educac~on fisica. P~ra terminar queda por preguntar quedisposiciones especiales determman la educacion ffsica en si. c:Comose puede determinar su estructura especffica? Esta cuestion de laes~ructura especifica, planteada por la pedagogia moderna, pone enpnmer plano 10 esencialmente peculiar de los bienes formativosencerrados en las distin tas materias didacticas, y pregunta por lasconsecuencias pedagogico-rnetodicas. c:Cuales son las caracteristicasesenciales que determinan la educacion fisica? c:Como puede laensefianza hacerles justicia?

Predisposici6n para el movimiento.

Reconocemos \,el movimiento como la primera caracteristica,tipica que rlis~i,ngu~,la e~ucaci6n ~isica de todas las dernas asignatu-ras. La educacion ffsica solo es posible con el movimiento y mediante'eP . Aprovecha la natural necesidad de moverse, facilita el decursodel .movimiento, 10 conduce hacia la forma 'y el rendimiento y 10cultiva para convertirlo en expresi6n viva de la personalidad. En este~e~tido, "movimiento" ya no es la norma cinetica acabada que seimrta con mayor 0 menor perfecci6n, sino la forma cineticaindividual, elaborada por multiples' tare as y conducida a unaseguridad cada vez mayor, una expresion cada vez mas libre, unrendimien to cada vez mas alto. Sus tareas Ie vienen de su desenvol-vimiento en espacio y tiempo (vias cineticas, ritmo cinetico}, de ladosificacion de la fuerza, de la fluidez del movimiento, del

Por eso la educacion ffsica se llama a veces educacion cinetica, VeasePaschen, K., Bewegungserziehung, Bad Godesberg, 1954.

incremen to de la habilidad, de la superaci6n de obstaculos naturalesy artificiales (gimnasia con aparatos), del juego en conjunto y de laconfiguracion de impulsos cineticos subjetivos u objetivos. Susnormas son economia y armonia, el exito del rendimiento y laintensidad expresiva.

Para corresponder a su propia estructura especifica, la educacionffsica tiene que ser "movimiento ". Es esta la exigencia primordial.Todas las medidas y disposiciones que roben tiempo a ese movimien-to (complicadas formaciones, ejercicios de orden, etc.) debenexaminarse cuidadosamente. Si resulta que no son indispensables,atentan contra la estructura especffica de nuestra materia ' .

A pesar de la gran importancia de esa exigencia primordial de laestructura especifica, el movimiento y el tiempodisponible para elno constituyen el unico criterio para la educacion fisica. Elafianzamiento de los efectos educacionales exige a veces preguntas yrespuestas, la conversacion, la discusion. El ejercicio a la voz demando, en la ensefianza frontal, lograra tiempos de movimiento maslargos que la didactica interrogativo-evolutiva. Pero ofrece poca 0

ninguna oportunidad al ensayo independiente, al enfrentamientoespiritual con el material didactico. Pero esto es conditio sine quanon de toda "educaci6n" ffsica.

Pero la exigencia de la estructura especffica de nuestra materia,de conducir al movimiento, pone limites a la discusi6n y obliga, porejemplo para la didactica interrogativo-evolutiva, a preguntar conprecision, para que la reflexi6n y la respuesta lleven una y otra vez aensayar, practicar y moverse. Si la interrogaci6n se convierte en undebate ilimitado 0 .se pierde en sutilezas, esta mal ubicada en laeducacion ffsica yatenta contra su estructura especifica. Por elcamino mas corto posible, tiene que llevar una y otra vez almovimiento.

Predisposici6n pdra el juego

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. La segunda caracteristica de la educacion fisica es el juego,aunque los ejercicios fisicos parecen perder cada vez mas ladisposicion para el juego. "El desarrollo del deporte, a partir delultimo cuarto del siglo XIX, es tal que el juego se toma cada vez masen serio. Las reglas son cada vez mas severas y elaboradas conmayores sutilezas. Las exigencias en cuanto a rendimiento son cadavez mas altas ... Mas con la siempre creciente sisternatizacion y

2 Vease Dietrich, W., Intensivierung des Turnunterrichts, Berlin, 1964.

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disciplina, d juego pierde, a la larga, algo de supuro contenido'ludicro ... EnIa sociedad moderna, el deporte se aleja poco a poco Y,en una-rnedida cada vez mayor de la pura esfera del juego; porimportante .que sea paraparticipantes y espectadores, sigue siendouna funcion vesteril vde la cual el antiguo factor ludicro ha casidesaparecido. Este modo de ver se opone diametralmente a laopinion publica que considera al deporte como el elemento ludicromas significative de nuestra cultura, Peroel deporte no es esto deninguna manera ya que, por 10 contrario. ha perdido 10 mejor de sucontenido ludicro , El juego se ha vuelto dernasiado serio y Ia

-atmosfera ludicra ha desaparecido de Hen mayor o men or grado.,,3 .Hoy en dia, el deporte se disfraza con el manto de la cienciay de laseriedad profesional. La' mayor performance, las sutilezas de la

.Jecnica, exigen al deportista activo una entrega.de si mismo que .ya ..no tienenada encornun con un esparcimiento ocasional y placenteroen el juego:

Pero sucede que el deporte, segun su idea fundamental, es juego,y como tal cumple con su mision mas hermosa; la de ampliar yenriquecerla vida sin ser su contenido. Perdiendo el juego, pierde eldeporte 10 mejor de su contenido, convirtiendose asi en "funcionesteril". Solo laatmosfera del juego crea la distancia necesaria frente

',al ipropio yo, ~ la propia voluntad de imponerse y afirmarse. Esaatmosfera da al deporte su significacion, importante pero tambienlimitada, tanto para la educacion como para la vida" . .

Ahora bien, el deporte y la educacion ffsica no son identicos,aunque el concepto de "deporte escolar" borra, a menudo, loshmites! . I Aunque el deporte abandon a la esfera del juego, laeducacion ffsica tiene que conservarla si quiere cumplir con su misiondentro de la totalidad educativa. Podra conservar esa esfera Iudicratanto mas cuanto mejor -consiga librarse de la ' resaca de la vidadeportiva publica y tener presente su mision especifica enel ambito.de la pedagogfa. La atmosfera de juego ha de estar viva en cada clasede gimnasia. Esto no quiere decir que la clase no ha de set mas que"juego" 0 jugueteo. El concepto de juego es compatible tanto con erde trabajo como con el de seriedad. En su juego, el nino muestraentrega, seriedady celo, aunque estaconsciente del caracter ficticio

3 Huizinga, J., Homo ludens, Amsterdam, 1942, pags. 317 y sigs.

4 V~ase Bohnenkamp, H., Spiel und Erziehung, en "Das Spiel", informe alcongreso, Francfort, 1959.:

5 Wildt, C., Le£besubungen, en Terminologie der Leibeserziehung, ed. porBernett, H., op, cit., pag. 90~

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de 10 que hace y sabe que esta jugando" . As! tambien el joven debeentregarse plenamente a su juego del momento, pero sabiendo quejuega y se encuentra, por 10 tanto, en una situacion excepcional, en elmundo del juego, un mundo al margen del real y que el mismo tieneque mantener en orden:

Por eso, para la esfera del juego en que la educacion ffsica debevivir, no esdecisiva la eleccion del material didactico 7 , sino muchomas a menudo la manera en que se ofrece. Por ejemplo, loque en lascarreras, lanzamien tos y saltos deberia ser un alegre juego de fuerzasse convierte en tension e irritacion si por el rabillo del ojo se mira alas listas de clasificacion y la competencia entre ciudades. Vemos alos nifios de 7 y 8 afios agachados para la partida y a causa de laexcitacion no consiguen partir. Tensos y llenos de miedo a la tablatoman impulso para el salta en largo. No se trata de un concurso vivoy alegre, sino que, en aras de las comparaciones y de la estadistica, secumplen los requisitos de las "disciplinas atleticas ", Escolares quejamas deben ni quieren ser estrellas del deporte, son adiestrados con"metodos cientificos" para correr, lanzar y saltar como si nosupieran hacerlo por si mismos si solose los dejara. "Se explica, selima, se ensaya, 'prepara y pule y resulta el aburrimiento delatletismo. ,,8

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f Ya en eljardin de infantes, los chicos deben encontrar hoy en diasu pierna de pique"; Es cierto que as! aprenden mas rapido la tecnicadeportiva del salto en alto 0 en largo. Pero tambien son estrechados,fijados, a una edad en. que. todavia deberian saltar ingenua ydespreocupadamente. Queda porver si esa temprana fijacion de unatecnica deportiva es ventajosa para el deporte de alto rendimiento;varios buenos entrenadores siguen otros caminos 10, pero es seguroque destruye la atmosfera de juego, tan decisiva para gozar del placeren el deporte.

r6 Huizinga, T,Homo Ludens~ op. cit., pag. 13.

7 "En toda forma posible de actividad deportiva puede haber juego 0 nohaberlo. Lo decisivo es el grado de libertad, 0 dicho con otras palabras: de lafelicidad que rein a:" Horrrnann, M., Der spielende Mensch, en Miidchenbildung,1966/7,8,

8 Kaech, A., Magglinger Stundenbuch, op. cit., pags, 85 y sigs.

9 La informacion acerca de esos experimentos se la debo a la profesoradoctora Edith Kriszanek, Budapest.

10 Veanse Bernhard, G., Leichtathletik fur die Jugend, 2 tomos, 2a. ed.,Viena, 1961; Kirsch, A., Jugendleichtathletik, 2a. ed., Berlin, 1961; Kerssen-brock, K., Zur Methodik der Leichtathletik, en "Leichtathletik" 19&3/53.

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Necesitamos mas alegrfa al jugar en lugar del esfuerzo obstinado,mas desenvoltura en vez de la preocupacion por no picar con lapierna "mala" a pasar de la linea, una competencia mas juguetona envez del atletismo "serio" 11 •

Esa perdida del contenido Iudicro la encontramos no solo en lascarreras, saltos y lanzamientos, como consecuencia de la "deportiza-cion" de esas habilidades infantiles, sino tambien en la gimnasiacuando algunas cosas sencillas se hacen dificiles y ciertos preceptosde movimiento restringen el desenvolvimiento cinetico del nino. EImalentendido de convertir el movimiento natural en forma gimnas-tica, "graciosa", detiene al nino, inhibe a la chica, sobre todo en lapubertad, igual que el "deporte" mal entendido. Permitamos al ninoque haga uso de su fuerza y agilidad, tarnbien en la gimnasia. Salticary correr, rebotar y saltar son formas cineticas naturales, infantiles, no"artes" gimnasticas. Sus variantes y formas perfeccionadas tampocoson tan dificiles como a veces 10 hace creer la ensefianza, Cuantasveces el nino mismo trata de salticar hacia atras, de girar, saltar,golpear una pierna contra la otra, etc. "Dificiles" se tornan esastare as solo si "preceptos posturales" son detalles en los cuales hayque "pensar", es decir si no resultan como respuesta cinetica logica auna determinada situacion. Aprovechemos el natural placer del ninoen la manifestacion de la fuerza, en 10 dificil e intrincado 12. Si elconcepto de gimnasia se asocia con el de gracia ensefiable, elresultado seran firuletes y estereotipados cineticos. Conservemos laespontaneidad y la alegrfa que caracterizan el movimiento en laesfera del juego. Eliminemos la pesada atmosfera de trabajo y escuelaque se produce si se exige del joven 10 que no corresponde 0 que esexcesivo si, a pesar de ser instado una y otra vez, no consiguecumplir con las tareas; si el objeto no Ie interesa 0 se sientedemasiado comprirnido en su actividad.

EI elemen to mas importante de la atmosfera de juego es lalibertad: la libertad interior, frente a sf mismo y su voluntad deimponerse y afirmarse, y Ia Iibertad exterior de poder seguir suspropios caminos, elegir su propio objetivo, buscar una solucion conlos propios medios. Esto nos hace recordar los principios de lapedagogfa de reforma yde trabajo.

11 Kaech, A., op. cit., pags. 85 y sigs.

1 2 Ese placer se manifiesta en las muchas pasadas del juego de la "rayuela",cuando se trata de saltar "a ciegas" 0 de tener en equilibrio una piedrita en elpie, etc .... Tambien el juego del "elastico ", que hace unos anos estaba tan demoda en todos los patios escolares, ofrece tareas muy dificiles.

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El juego da ala educacion fisica eI con trapeso necesario contra la 'amenazante "deportizacion" de los ejercicios ffsicos. Hoy en dfa, lajuventud se halla frente a la exagerada importancia que la vidamodern a le adjudica al deporte, y la acepta sin ningUnjuicio crftico,En la adolescencia se inclina ya de por sf a sobreestimar laperformance deportiva. Por eso, la educacion fisica tiene quemostrarle el juego en el deporte, el mundo limitado al lado del real.Solo si la juventud sabe que juega y que ese juego no es toda larealidad, nos salvaremos de los excesos del deporte moderno, Porotra parte, el deporte ha de ofrecerle un reino donde aun puede jugarcuando otros juegos han perdido interes para ella.

Predisposici6n para el rendimiento

Una tercera caracteristica especffica de la educacion fisica es lapredisposicion para el rendimiento, la comparacion del rendimiento yla competencia. La visibilidad y mensurabilidad del rendimientodeportivo Haman a Ia comparacion. Ya -el nino quiere medir susfuerzas con las de otro, porque la fuerza solo crece por la resistencia.Toda la edad juvenil esta impregnada del deseo de rendir que sesatisface demostrando fuerza y habilidad. En este sentido laeducacion ffsica ocupa una posicion clave. La situacion del ninodentro del mundo de los adultos Ie hace recordar una y otra vez quetodavfa "no sabe nada", que su rendimiento aun no se toma en serio.La educacion ffsica abre al nino un reino donde su rendimiento vale.Aquf se 10 toma en serio. E~ cierto que en el mundo protector de laescuela ·todo rendimiento se toma en serio, pero en la educacionffsica el nino puede comprender su rendimiento porque es sencillo,visible, el mismo puede controlarlo. No depende del juicio de losadultos. El mismo 10 ve. La escuela exige esfuerzos cuyo resultado amenudo solo se reconoce despues de muchos afios, En la educacionfisica, el exito sigue inmediatamente al esfuerzo. En seguida despuesdel salto uno ve el resultado. La puede ver, medir y compararexactamente.

Estas ventajas del rendimiento deportivo, junto con .~l granaprecio de que goza entre los nifios de 8 a 12 afios, ofrece unaoportunidad especial a la educacion fisica.

La aprovecha solo a medias si, a la manera del:'deporte de losadultos, solo ofrece un campo para el rendimiento y deja que elindividuo capaz pruebe su eficacia y se imponga. La educacion ffsicatiene que partir del hecho de que, en su ambito, la sensacion delexito es necesaria para la evolucion y que to do nino la necesita. Con

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tareas individuales, con la forrnacion premeditada de grupos de"trabajo, con una amplia dispersion de las tare as de rendimiento y con"formas pedagogicas de competencia" puede satisfacer las necesi-dades hasta las de los nifios de menor rendimiento y conservarles eloptimismo que necesitan para desarrollarse sanamentel3.

Con todo esto, la educacion fisica tiene que tomar en considera-cion las peculiaridades del deseo de rendimiento condicionadas por eldesarrollo. Los nifios de seis afios adoptan frente a su rendimientootra actitud que la de los de 8 y 10, Yestes ~tra que la de los de 15.

. EI nino de primer grado vive tod~ia en un ingenuo optimismorespecto de su rendimiento. A la pregunta quien llego primero en lacarrera contesta convencido "yo" sin importarle nada la realidad. Ala pregunta de ~quien puede? , el "yo" sigue aun antes de haberseexplicado la tarea. EI nino de 6 y hasta de z anos no conoce ningunaactitud critica frente a su rendimiento. Todavia no tiene ambicion,por suerte, y posee la hermosa cualidad de admirar el rendimiento deotros sin envidiarlo. Esta firmemente convencido de poderlo todo.Este es el mejor punto de partida para el encuentro con el mundoescolar y sus multiples exigencias, porque ese ingenuo optimismoprotege al nino contra las frustraciones, contra vivencias de fracasoen ese nuevo mundo. Por eso la educacion fisica tiene sobradasrazones para preservar esa "capa protectora'" y no destruirlaprecipitadamente con mediciones ocIasificaciones objetivas delosrendimien tos.

Los nifios de 8, 9, 10 Y 11 afios aprecian especialmente elrendimiento fisico, porque suele ser la base del aprecio mutuo. De eldepende la posicion en el grupo de los coetaneos. A esa edad, losnifios ya no tienen la proteccion del optimismo ingenuo. Se hantornado mas sobrios y realistas. Por eso, un fracaso afecta mucho masa los chicos de nueve afios que a los de seis. Tambien los afecta masque a los de quince que ya han adquirido cierta distancia frente a susperformances deportivas. EI deseo de rendimiento de los nifios de 8 a11 afios aun no se refiere a medidas objetivas, sino en primer lugar ala comparacion. No les interesa tanto cuan rapido corrieron, sino quecorrieron mas rapido que este 0 aquel. Siendo prudentes en cuanto amedidas objetivas y prefiriendo formas de competencia "pedago-gicas", damos a ese rendimiento infantil un perfodo mas deproteccion que puede resultar decisivo para el desarrollo ulterior delplacer en el esfuerzo y de la confianza en el rendimiento. .

13 Vease Kiefer, P., Fiirderung des Leistungsschusachen Kindes, y Sey-bold-Brunnhuber, A., Die Leistungsunwilligen, en "Die Leistung", informe alcongreso, Schorndorf, 1964, pigs. 137 Y sigs., Y 171 Y sigs.

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Esa proteccion llega a ser superflua cuando la creciente madurezmental y la consiguiente diferenciacion de los intereses desplazan alrendimiento fisico del centro a la periferia de las aspiracionesjuveniles y se desarrolla la capacidad de compensar en otros camposun fracaso en el de los ejercicios fisicos. Ahora el joven ha deconfrontarse con su rendimiento real, porque ahora tiene suproteccion contra un posible fracaso.

La predisposicion para obrar

Un cuarto elemento de la educacion ffsica en su forma natural esla disposicion de "obrar". La gimnasia en la Hasenheide*, era

- "obrar" en el sentido propio de la palabra. En el transcurso del sigloXIX, la gimnasia escolar perdio casi enteramente la posibilidad de sereducacion para el obrar y por el obrar. En el juego, el deporte y ladidactica inductiva, la educacion fisica tiene nueyamente la oportu-nidad de hacerle obrar al joven, es decir de lograr que eI mismo hagaalgo segun su propia iniciativa, modo y proyecto., Aun aprovecha

_poco esa oportunidad. Mientras vive con la idea de ser una asignaturatecnica, poco va a cambiar en este sentido. Solo una orientacionpedagogica consecuente devolvera al obrar su lugar en la educacionfisica. Mientras, como deporte escolar, sigue las huellas del deportepublico, con "ruedas" de campeonatos y listas de scores e imita eldeporte adulto, con la vista clavada en la cinta metrica y elcronometro ; la juventud halla en. esto el modelo de su hacer y tienepoca ocasion de obrar por si misma. Como la posibilidad deincorporar 10s ejercicios fisicos en una totalidad de accion y deconducir al joven a obrar en sus diferentes ramas ha sido tratadadetalladamente en el capitulo "Principio de la espontaneidad", pags.152 y sigs., remito allector a 10 dicho en aquellas paginas.

La disposicion para Laalegria

Como ultima caracteristica de la educacion fisica quisierasefialarsu disposicion para la alegrfa 14. Como placer funcional esta

* Primer campo de gimnasia de Jahn, c~rca de Berlin (N. del T.).

1 4 Desde el punto de vista de la practica didactica considero justificadomencionar, junto con el movimiento, el juego, el obrar, el rendir y la alegrfa,como elementos estructurales de la educacion ffsica, aunque moleste al te6rico yterrninologo que as! se agregue un concepto que no. entra en la categorfa de losanteriores.

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constituye un concornitante del movimiento natural.. Como alegdade rendimiento corona el esfuerzo'j.Como alegria de juego se revela

- en el entusiasmo del joven ser humano. Como alegria de expresion laencontramos en los movimientos desenvueltos 0 disciplinados de ladanza. Aparte de la necesidad de movimiento, rendimiento ycompafifa, la alegria es el movil esencial para dedicarse a los ejerciciosfisicos y al deporte 15 • La alegria trasmitida por la educacion fisica esmas importante aun cuando epocas de penuria 0 bien de hartazgofamiliarizan a la juventud antes de tiempo con la seriedad de la vida,obligandola 0 seduciendola a abandonar demasiado pronto el pais dela infancia. Esto vale tambien para la juventud de hoy que cuantoantes quisiera lograr el status del adulto y para la cual un mundojuvenil independiente no constituye ningun valor que debieraconservarse , A veces adopta una actitud de mucha reserva frente alaeducacion fisica y no obstante por 10 general solo es preciso quecaiga una chispa para que veamos nuevamente a los alegres jovenesobrar de acuerdo con su edad. La alegria los transforma y tiene quetransformarlos para que se olviden de sus inhibiciones cineticas,Aunque esa juventud se nos presenta prosaica y a menudo cavilante,necesita 1:1 alegrfa como toda juventud. Si el anhelo de alegria yplacer no ha de desviar a esa juventud de su camino, entoncestenemos que tratar una y otra vez de aprovechar acertadamente lasposibilidades de la educacion Iisica, pues mas que ninguna otraactividad escolar, esta llamada a surtir un efecto de alivio yrelajacion, a ser valvula de escape para los deseos de moverse y lapletora de vida estancados. Esta exigencia de la estructura especificade nuestra materia no se cumple si el nino, que despues de estarsentado tanto tiernpo y de prestar concentrada atencion quiere porfin estirar sus miembros entumecidos, es metido en el chalec~ defuerza de una disciplina exterior y del drill de movimientos, impuestapor la au toridad. La alegria juvenil debe poder ~xpresarse; por ciertono sin frerio, pero tampoco dentro de las estrechas vias de la"disciplina" mal entendida, sino con tanta libertad cuanta permita ladisciplina interior. El cuadro de desorden exterior que ofrece el!p'upo aflojado po-r la expresion de su alegria y el interes, puedecompararse con un campo magnetico donde las virutas de hierro,a1Jnque no esten ordenadas forman do fila, estan relacionadas por unaenergia comun por la cual se les puede hacer entrar rapidamente encualquier orden. Esa energia cornun, el interes que vincula con latarea comun, no puede sustituirse por la orden 0 la voz de mando. Elorden "interior" no ha de confundirse con el desorden provocado

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I15 Kaech, A., loc. eit., pig. 85.

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por falta de interes. En el primer caso, la juventud rompe laformacion porque esta enteramente entregada a su tarea; en elsegundo PQrque, faltandole un deber, se busca una ocupacion por sucuenta. La caracteristica de la alegria exige que en la educacion fisicase examinen bien de cerca todas las medidas que frenan y restringenla expresion de la alegria, para cerciorarse de que no sean tan solo latradicion y la comodidad que las hacen indispensables. Esto planteael problema del orden 16 en la clase de gimnasia. A este respecto serasuficiente seiialar que la educacion fisica moderna ya no tiene lamision de preparar el drill militar en el cuartel ni de hacer alarde deun "orden por el orden". No es un fin en sf mismo, sino que cumpleuna funcion de servicio. Debe proteger contra accidentes, dividir elgrado en grupos funcionales, asegurar, a los que practican, laejercitacion optima y el espacio necesario y a los que esperan, laposibilidad de observar a aquellos y aprender.

Mas en la educacion fisica no se trata solamente de no impedir laalegria y de aceptarla como inevitable; sus tareas tienen que causaralegria. ~Como pueden hacerlo sin poner en peligro el exito de laenseiianza? Tienen que traer movimiento, permitir la fantasiacinetica, ampliar el drculo del mundo circundante disponible, poneren evidencia la capacidad, crear posibilidades de rendimiento ycomparacion. Tienen que' dejarle obrar al joven, imponerle unaresponsabilidad y dar a sus fuerzas lugar para desplegarse, EI impulsode alegria puede realizarse en la educacion fisica practicando,jugando, rindiendo y bailando. Esto no quiere decir que debe ser undesorden, sino la alegria que surge con la satisfaccion de necesidadesjuveniles tales como el afan de actividad, el deseo de destacarse y delograr un rendimiento, etc.

Una practica de muchos aiios permitira acumular a todo profesor,en las distintas ramas de la educacion fisica, un pequeiio caudal detare as cineticas, que el sabe son capaces de desencadenar la alegria.iQue nadie crea que unicamente un juego 0, mas aun, la pelota defutbol pueda provocar la alegre participacion de la juventud! Encualquier rama, practicando, rindiendo, jugando y bailando, encon-tramos tareas que convierten una clase cansada y desganada en ungrupo alegre. Tenemos que recurrir a ellas cada vez que la enseiianzaeste por convertirse en trabajo aburrido, ambicion obstinada 0

ajetreo desganado, 10 que sucedera, sin falta, de vez en cuando. Quiense da cuenta de ello y con tare as alegres resucita la vida y elmovimiento espontaneo, cumple con la exigencia de la estructura

16 Vease Fetz, F., Allgemeine Methodik der Leibesiibungen, Viena, 1961,pigs. 126 y sigs.

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especffica de la educacion fisica, pues, aparte de la atmosfera dejuego, la alegria es el verdadero criterio de nuestra ensefianza, Si noconseguimos, con tareas sencillas, disolver tensiones psiquicas 0

fisicas, interesar a la juventud y obtener su alegre participacion, no ."hemos cumplido con nuestra mision, La alegria no es un concorni-tan..e casual de la educacion fisica, sino su verdadero centro vital.Aparte de ser trabajo escolar, es tambien el alegre juego de las fuerzasfisicas; es trabajo, por cierto, pero "trabajo en la vestidura de laalegriajuvenil" (Guts Muths).

Esta tentativa de determinar la estructura espedfica de laeducacion fisica por medio de sus disposiciones para el movimiento,el obrar, el rendir, el juego y la alegria, tendra sus imperfecciones yencontrara sus crfticos. Sin embargo, me parecen decisivas para laeducacion fisica. Su ausencia suele ser la razon del fracaso de unaclase de gimnasia bien proyectada y estructurada. Su cumplimientoen cambio, trae ese aliento de frescura juvenil, improvisacion yalegria de vivir, del cual depende el cumplimiento de nuestra misionen el conjunto de la educacion.

He tratado de aplicar los principios de la pedagogia moderna alaeducacion fisica. Sefiale que la adecuacion a la naturaleza y al nino,la experiencia practica y la intuicion, la espontaneidad, la totalidad,la solidaridad, el principio axiologico y el de vernaculidad, nopresentan exigencias ajenas a la esencia de la educacion fisica, sinoque los ejercicios fisicos en su forma primitiva, en parte, ya losrealizaron. El desarrollo hacia la forma escolar, las tentativas de aislar

.los ejercicios fisicos de la totalidad de la educacion para darles unvalor propio, metas equivocadas y objetivos ajenos a su naturalezaencubrieron, en parte, con su superestructura, aquel origen.

El hecho de que el peligro de limitar la educacion fisica, como"dep orte escolar", a la dimension de una asignatura tecnica es hoymas agudo que cuando se publico la primera edicion de este libro, serevela en los esfuerzos por contrarrestar la falta de maestros en lasescuelas primarias mediante la preparacion de especialistas engimnasia (sin estudio y sin las condiciones previas para el}, en latendencia a ensefiar la educacion fisica en los Institutos de Pedagogiasolo como "asignatura optativa" y en las proposiciones, continua-mente repetidas desde los juegos de Tokio, de abusar de la educacionfisica como reservorio para el deporte de rendimiento.

Si la educacion fisica ha de abandonar el aislamien to paraencontrar su lugar fructffero en el conjunto de la educacion,entonces tenemos que revivir, por una parte, el contenido primitivode sus ramas de trabajo, y por la otra hacer nuestros los principiosque han dado su resultado en la pedagogfa moderna. Modificaran la

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ensefianza desde .el fondo porque "se inicia un pensamientocompletamente nuevo con respecto a los ejercicios fisicos a partir delinstan te en que ya no los consideremos como un fin en sf mismos,sino como medio de forrnacion cultural" 17. Ya no deben servir alperfeccionamiento de ejercicios y performances, sino a la personali-dad que se esta formando. .

El presente estudio esta destinado a brindar una contribucion aese indispensable' cambio. Debe acercar nuevamente la educacionfisica a la totalidad de la pedagogia porque el esteril aislamiento deaquella amenaza el exito tanto de la educacion fisica como de laeducacion en general, las cuales dependen una de otra para laforrnacion y preparacion del hombre joven 18 • Pero efectos profun-dos son de esperarse, en nuestra materia, ante to do de la.practica dela ensenanza. La practica dara la justa medida a cada una de lasexigencias y mostrara los caminos por seguir para lograr 10 que se hareconocido como acertado.

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17 Streicher, M., en Gaulhofer, K., y Streicher, M., Natiirliches Turnen, 4a.ed., Viena 1950, tomo 2, pig. 170.

18 Empfehlungen zur Fbrderung der Leibeserziehung in den Schulen del 29de abril de 1955, publicado por Deutscher Sportbund, Francfort, 14/9/1956.

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