PRIMERO FUE…

REFORMA CURRICULAR

DEL BACHILLERA

TO TECNOLÓGIC

O

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ANALISIS DEL MODELO CURRICULAR VIGENTE

La maestra Eurídice Sosa Peinado dice: Hace 6 años, la maestra María Eugenia Toledo Hermosillo y yo recibimos la invitación de parte del Secretariado Técnico del Bachillerato Tecnológico, para participar en la elaboración de los programas de estudio de la Reforma Curricular en los componentes de formación básica y propedéutica, con base en el Modelo educativo, que habían generado después de arduo trabajo de más de año y medio.

Nuestro primer dilema fue cómo definiríamos la reforma, con énfasis en el cambio institucional o como movimiento cultural.

Y nos decidimos por el cambio cultural.

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PRIMERAS PROPUESTASa) Propusimos que los docentes del bachillerato

tecnológico, fueran no solo actores de la reforma sino autores de la misma, pensar en el docente como un profesional reflexivo, un experto de la enseñanza (Shon1998 y Perrenoud 2007).

b) Romper con el formato tradicional de los programas, para desarrollarlos desde el ¿qué, para qué y cómo aprender? De esto, resultaron programas largos porque contienen argumentaciones y exposiciones que los hacen explícitos y orientan a desarrollar estrategias centrada en el aprendizaje.

c) Durante el proceso de elaboración de los programas, establecer un espacio colegiado de diálogo y acompañamiento entre expertos de los campos del conocimiento (científicos y divulgadores), expertos en enseñanza y los docentes colaboradores del proyecto.

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SEGUNDO DILEMA: Contenidos o procedimientos, cuál es el énfasis de la reforma

Aquí, recuperamos lo planteado por Perrenoud (2007), en el sentido de los falsos dilemas en la formación de profesores y en los procesos de transformación de las prácticas. Las ilusiones que pueden entrampar el procedimiento son:

a)a) La ilusión cientificistaLa ilusión cientificista, con esta reforma vamos a enseñar de manera científica y afirmamos es algo puro e infalible nuestra metodología, solo tienen que desarrollarla los docentes.

b)b) La ilusión objetivistaLa ilusión objetivista, todo lo hecho por la reforma es medible y cuantificable y por tanto centrémonos en algunos instrumentos y sistemas de evaluación, para saber de ella y poder orientarla. La evaluación debe ser diversificada.

c)c) La ilusión metodológicaLa ilusión metodológica, si el docente aprende la metodología, entonces tendrá respuestas, pero sin construir y reconstruir sus propios caminos. Cada maestro de educación media superior, no importa su formación, sabrá un poco de psicopedagogía, algo de planeación, algún cóctel de enfoques pedagógicos y mucho de evaluación.

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TERCER DILEMA: Por aproximaciones sucesivas o por fases y etapasLa reforma fue caracterizada como un proceso

hipercomplejo, transdisciplinario, multireferrencial y multicultural, por supuesto contradictorio; del cual podemos medir y registrar, pero no todo; evaluar, pero no esquematizar. Y construir, y reconstruir de lo objetivo a lo subjetivo.

De aquí el tercer dilema: proponer la operación de la Reforma del Bachillerato por fases y etapas o por aproximaciones sucesivas. Una reforma no inicia cuando se comunica, sino cuando empiezan los procesos de transformación. En este sentido pueden existir, ahora mismo, planteles del NMS, en los que aún la reforma no ha comenzado, porque no se ha transformado en práctica alguna, igual que hay muchas comunidades académicas de escuelas y estados que ya van por su segunda o tercera versión e interpretación del modelo educativo.

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¿Qué modificó la Reforma Curricular?

Pero también:La práctica docente, la gestión escolar, la

normatividad, el material didáctico, los procedimientos de evaluación, la infraestructura...

El M

odel

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ucat

ivo

El perfil del egresado

El plan y los programas de estudio

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PERSPECTIVA DE FORMULACIÓN DEL MODELO CURRICULAR

ENFOQUE CONSTRUC-

TIVISTA

TEO

RÍA

GENÉTI

CA TEORÍA

SOCIOCULTURAL

TEORÍACOGNOSCITIVISTA

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METODOLOGÍA ACADÉMICA

Conjunto de experiencias de aprendizaje.

2. El procedimiento metodológico es ir de lo concreto a lo abstracto;

del fenómeno a su esencia y causas; de lo fácil a lo difícil, y vuelta.

1. El estudiante es un sujeto de aprendizaje,

no un objeto de enseñanza.

3. Se inicia el proceso con la recuperación de los saberes previos del estudiante como ruta para la internalización de los aprendizajes.

4. El proceso se facilita con la elaboración de secuencias didácticas y la elección de temas integradores.

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DURANTE EL PROCESO SE DESARROLLAN…

Competencias:

Conceptuales o de conocimiento.

Procedimentales o metodológicas.

Actitudinales o valorales.

El propósito es desarrollar el perfil de egreso, de acuerdo con el Modelo Educativo y el enfoque de competencias.

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LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR (RIEMS), en la diversidad.

Historia reciente:

AÑO 2007. Se da a conocer el Marco Curricular Común (MCC), para insertarlo en los programas de estudio que en ese momento estaban en proceso de mejora.

AÑO 2008. Se recomienda a los Estados de la República integrar un Comité Técnico para revisar y proponer mejoras al MCC. Hidalgo es el único que ha respondido con trabajos colegiados fortalecidos, talleres de capacitación y promoción de la RIEMS.

El propósito del MCC es establecer un perfil de egreso estandarizado.

A cada subsistema se le respeta su plan curricular, pero se le induce a preparar a sus alumnos en competencias genéricas y

disciplinares, desde cada asignatura o materia de estudio.

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SECUENCIA FORMATIVA, estructura.

Fase PreActiva

•Concepción

•Planeación

•Instrumentación

•Preparación

(Facilitador)

Fase PostActiva

• Instrumentos de Evaluación

•Supervisión del proceso

•Análisis de Resultados e Información

(Facilitador)

Ambiente Educativo(Actitud y Metodología)

Estrategias

Perfil del Egresado

Motivación

Juicio CríticoToma deDecisiones

Inteligencia

Emocional

CompetenciaDimensiones:Conceptual, procedimental, actitudinal

Valores

Fase InterActiva

(Alumno-Facilitador)

SECUENCIA

DIDÁCTICAMomento

de apertura

Momento de

desarrollo

Momento de cierre

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La secuencia formativa: una manera de ver yde prever la acción educativa

La secuencia formativa es una de las maneras posibles de observar, analizar y juzgar sobre la acción educativa,

Bien sea para planificarla, para ejecutarlaO para evaluar la acción que se realiza o se ha

realizado en la práctica.

Planeación Puesta en práctica Valoración de resultados21/09/2008 12D'Valenzuela

FASE PREACTIVA DE LA SECUENCIA FORMATIVA

Tenemos que planear todas

las actividades, de una vez

Luego, reunimos los materiales necesarios

Determinamos el tiempo de

duración de las actividades y los

espacios que vamos a ocupar

para el aprendizajeTambién

seleccionamos las actividades, las organizamos

y las jerarquizamos

Y que no se nos olvide hacer el

cronograma correspondient

e

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FASE INTERACTIVA DE LA SECUENCIA FORMATIVA

Planeación de la Secuencia Didáctica.

Organización de los contenidos de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

12

Promoción del aprendizaje en los espacios, con los recursos, en el ambiente y tiempos específicos que marca la secuencia didáctica.

3Evaluación permanente durante el proceso

de la secuencia didáctica.Integración de los portafolios académicos por

individuo.Programa de retroalimentación para nivelar

rezagos y confirmar las competencias alcanzadas.

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FASE POSTACTIVA DE LA SECUENCIA FORMATIVA

En equipos colegiados se

hace la evaluación del

proceso formativo.

Se cualifican y cuantifican los resultados de

todos los elementos que participaron

como: recursos, instrumentos,

espacios, tiempos, personal, alumnos…Se elabora un

plan de mejora continua para la

siguiente secuencia formativa.

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¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE EL MCC. Y EL MCBT?

Modelo Curricular

del Bachillerat

o Tecnológic

o

Marco Curricular

Común

Precisan las competencias genéricas y disciplinares de egreso, de

los estudiantes.

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FORMAS DE INSERCIÓN DEL MCC

MODELO EDUCATIVO DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

SISTEMA DE NORMALIZACIÓN

Componente de formación BÁSICA

MARCO CURRICULAR COMÚN:

Competencias genéricasCompetencias disciplinares

Componente de formación PROPEDÉUTICA

Componente de formación PROFESIONAL

Competencias genéricasNORMAS TECNICAS DE

COMPETENCIA LABORAL

GRAN TOTAL PERFIL DE EGRESO

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RECONOCIMIENTO DE LA FORMACIÓN

PLAN DE ESTUDIOS CERTIFICACIÓN

1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º. De Estudios de Bachillerato Tecnológico

1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º. De Competencias Genéricas y Disciplinares de Egreso (MCC)

2º. M1

3º. M2

4º. M3

5º. M4

6º. M5

De Competencias Técnicas. Uno por Módulo o global

GRAN TOTAL PERFIL DE EGRESO

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