PRIMERAS INVESTIGACIONES DEL CONDICIONAMIENTO

INSTRUMENTAL

Frency Lisbeth Corrales Sedas

Johana Marcela Gómez Tapia

Vianny Lizderly Lindarte Yustre

Maria Fernanda Zárate Fuentes

PROCESOS PSICOLÓGICOS III

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANASPROGRAMA DE PSICOLOGÍA

SEDE ARAUCA2015

El principio formal de los análisis teóricos y de

laboratorio del condicionamiento

instrumental fue el trabajo del psicólogo

estadounidense E. L. Thorndike

Su propósito original era estudiar la inteligencia

animal.

La publicación de la teoría evolutiva de Darwin

estimuló las especulaciones sobre el

grado en que las capacidades intelectuales

humanas estaban presentes en los animales.

Thorndike estudió esta cuestión a partir de la investigación empírica,

para lo cual construyó una serie de cajas problema para sus experimentos .

Su procedimiento de entrenamiento consistía en

colocar a un animal hambriento (un gato, un

perro o un pollo) en la caja problema y algo de comida en el exterior de modo que

el animal pudiera verla.

La tarea del animal era aprender a salir de la caja

y obtener la comida.

Diferentes cajas problema requerían distintas

respuestas para salir. Algunas mas sencillas que

otras.

INTELIGENCIA ANIMAL

El cuidadoso método empírico de Thorndike representó un avance importante en el estudio de la inteligencia animal.

Otra contribución importante fue su estricta evitación de las interpretaciones antropomórficas de la conducta que observaba.

Aunque Thorndike llamó inteligencia animal a su tratado, muchos aspectos de la conducta le parecían mas bien poco inteligentes.

Mas bien, su interpretación fue que los resultados de sus estudios reflejaban el aprendizaje de una asociación E-R.

A medida que se fortalecía la asociación, o conexión, entre las señales de la caja y la respuesta exitosa, el animal realizaba la respuesta con mas rapidez.

No creía que el escape cada vez más rápido de la caja problema se debiese a que los gatos hubiesen comprendido la tarea o descubierto el diseño del mecanismo de salida.

Cuando un gato era colocado en una caja, al principio desplegaba una variedad de respuestas típicas de un animal confinado. A la larga, alguna de esas respuestas lograba abrir la puerta.

Thorndike creía que esos escapes exitosos conducían al aprendizaje de una asociación entre los estímulos presentes en la caja problema y la respuesta de escape.

La consecuencia de la respuesta exitosa fortalecía la asociación entre los estímulos de la caja y dicha respuesta.

LEY DEL EFECTO

Thorndike formuló esta ley con base en su investigación. Plantea que si una respuesta dada en presencia de un estímulo es seguida de un evento satisfactorio la asociación entre el estímulo (E) y la respuesta (R) es fortalecida.

Si la respuesta es seguida de un evento molesto, la asociación E-R se debilita.

La consecuencia de la respuesta no es uno de los elementos de la asociación

La consecuencia satisfactoria o molesta simplemente sirve para fortalecer o debilitar la asociación entre el estímulo precedente y la respuesta.

En la actualidad los neurocientíficos la consideran la base de la naturaleza compulsiva de la dependencia a las drogas.

De acuerdo con la ley de efecto, lo que se aprende es una asociación entre la respuesta y los estímulos presentes en el momento en que ésta se realiza.

La ley del efecto de Thorndike implica aprendizaje E-R.

El interés por esta forma de aprendizaje se ha mantenido en los 100 años posteriores a la propuesta de Thorndike.

ESBOZO BIOGRÁFICO DE EDWARD LEE THORNDIKE.

Nació en 1874 y murió en 1949.

Estudiaba licenciatura cuando se interesó en el trabajo de William James.

Ingresó a Harvard en 1895 y empezó su investigación sobre conducta instrumental, para la cual al principio utilizó pollos; trabajaba en el sótano de la casa de James.

Recibió una beca de la universidad de Columbia y empezó a trabajar en el sótano de James Cattell.

En 1898 recibió su doctorado gracias a su trabajo titulado: “Inteligencia animal: un análisis experimental de los procesos asociativos en los animales”, en el cual venían incluidos los famosos experimentos de la caja problema.

Despues de un breve periodo en la universidad Western Reserve, regresó a Columbia donde fue profesor de psicológica educativa.

Trabajó para aplicar en los niños los principios de aprendizaje por ensayo y error que había descubierto en los animales.

Se interesó en la evaluación psicológica y se convirtió en un líder en este campo de formación reciente.

Para el momento de jubilarse , había escrito 507 trabajos académicos, entre los cuales se incluyen al menos 50 libros .

Varios años antes de su muerte, Thorndike regresó a Harvard como conferencista de William James; un tributo considerando los orígenes de su interés en la psicología.

ENFOQUES MODERNOS EN EL ESTUDIO DEL CONDICIONAMIENTO

INSTRUMENTAL

Thorndike utilizó 15 cajas problema en sus instigaciones. Cada caja operaba de modo diferente para que el animal pudiera salir. Al involucrarsen mas científicos, la variedad de tareas se redujo. Algunas de ellas aun se emplean como originalmente ellos las realizaron, para facilitar la comparación de resultados.

PROCEDIMIENTOS DE ENSAYO DISCRETO: (W. S. Small).

Cada ensayo de entrenamiento termina con la salida del animal del aparato y en que la respuesta instrumental solo se realiza una vez en cada ensayo. Es común que las investigaciones de la conducta instrumental, con una preparación de ensayo discreto, se lleven a cabo con algún tipo de laberinto.

Velocidad de la carrera: Velocidad con que el animal llega de inicio a meta.

Latencia : el tiempo que le lleva al animal

salir de la caja de inicio y empezar a

desplazarse por el corredor.

PROCEDIMIENTOS DE OPERANTE LIBRE: (B. F. Skinner).

Permite al animal repetir, sin restricciones, una y otra vez, la respuesta instrumental.

Respuesta operante: La presión de palanca

PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO

INSTRUMENTAL.En todas las situaciones de condicionamiento instrumental, el participante emite una respuesta y por consecuencia produce un resultado. Así, son formas de condicionamiento instrumental.:

Pagarle al vecino por cortar el césped. Gritarle al gato por subirse a la barra de la cocina. Cerrar una ventana para impedir que entre la lluvia. Quitarle a un adolescente el privilegio de usar el carro

por llegar demasiado tarde.

Eventos placenteros (recibir un pago, conducir un auto).

Estímulos desagradables (el sonido del grito y la entrada de la lluvia por la ventana).

Un resultado agradable es estímulo apetitivo.

Un resultado desagradable es estímulo aversivo.

La respuesta instrumental puede producir el estimulo, como cuando podar el césped resulta en la obtención de un pago.

La respuesta instrumental puede terminar o eliminar un estimulo, como cuando se cierra la ventana para impedir la entrada de la lluvia.

Reforzamiento: El reforzamiento positivo es un procedimiento en el que la respuesta instrumental produce un estimulo apetitivo. Ej.: Un padre le da a su hija una galleta cuando guarda sus juguetes.

Castigo: En un procedimiento de castigo, la respuesta instrumental produce un evento desagradable o aversivo. Ej.: Un padre regaña a su hijo por correr en la calle.

Reforzamiento negativo: La respuesta instrumental termina un estimulo aversivo. Por lo tanto existe una contingencia negativa entre la respuesta instrumental y el estimulo aversivo. Los procedimientos de reforzamiento negativo incrementan la respuesta instrumental. Ej.: Abrir un paraguas para impedir que la lluvia lo moje.

Entrenamiento por omisión: La respuesta instrumental impide la entrega de un estimulo placentero o apetitivo. Por consiguiente, este procedimiento también implica una contingencia negativa entre la respuesta y un evento ambiental. Frecuentemente se prefiere al entrenamiento por omisión para desalentar la conducta humana, pues a diferencia del castigo, no supone la entrega de un estimulo aversivo. Ej.: A una niña se le ordena ir a su habitación despues de cometer una travesura; Suspenderle a alguien la licencia de conducir por hacerlo ebrio.