Primera Sesión Ordinaria Primaria_final

7/17/2019 Primera Sesin Ordinaria Primaria_final

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Secretara de EducacinPblica

Aurelio Nuo M ayer

Subsecretarade EducacinBsicaAlberto Curi Naime

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Germn Cervantes Ayala

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito FederalLuis Ignacio Snchez Gmez

Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento AcadmicoSofialeticia Morales Garza

Subsecretarade EducacinBsica

http://basica.sep.gob.mx

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

http://sepdf.gob.mx
http://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/


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ndice

Pg.

INTRODUCCIN 4

PROPSITOS Y MATERIALES 7

PRODUCTOS 7

DEMOS INICIO A NUESTRA PRIMERA SESIN 8ORDINARIA

I. AVANCES EN LO INDIVIDUAL 9

II.

AVANCES COMO COLECTIVO 21

III. ACORDEMOS LA IMPLEMENTACIN DE LAS ACCIONES

25PROGRAMADAS

IV. SOBRE LA TUTORA 28

ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR 35


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EDUCACIN PRIMARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA

Introduccin

En la fase intensiva del Consejo Tcnico Escolar (CTE) realizada en el mes de

agosto, el director junto con el colectivo docente, lograron un primer

acercamiento a la situacin que guarda la escuela con relacin a losaprendizajes de los alumnos, plasmaron algunas ideas de cmo mejorarlos y

acordaron los primeros compromisos, tareas y responsabilidades, como parte

del proceso de planeacin de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo 2015-2016.

Todo ello enmarcado en las prioridades y condiciones establecidas en el

Sistema Bsico de Mejora.

En el ejercicio realizado, el colectivo plante hiptesis y gener expectativassobre el desempeo de los alumnos en el nuevo grado por cursar. Asimismo,

hizo recomendaciones para continuar avanzando en la mejora de los

aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo con sus niveles de

aprovechamiento, con nfasis en aqullos que enfrentan Barreras para el

Aprendizaje y la Participacin (BAP), los que fueron promovidos con

promedios de 6 a 6.9,con condiciones y quienes no fueron promovidos.

Uno de los compromisos asumidos por el colectivo docente fue disear

instrumentos de evaluacin diagnstica y aplicarlos en la semana del 7 al 11

de septiembre,en el marco de la Prueba Planea Diagnstica de los alumnos de

cuarto grado. Por tal motivo, la intencin de esta primera sesin ordinaria del

CTE es que el colectivo docente analice los resultados de dicha evaluacin

diagnstica y a partir de la nueva informacin, lleve a cabo los ajustes

pertinentes a su Ruta de Mejora Escolar.

Para contribuir al logro de estos propsitos, la presente Gua organiza las

actividades en cuatro momentos.En el primero, Avances en lo individual, cada


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uno de los docentes, con base en el anlisis de los resultados de sus alumnos,

comprueba o rectifica las hiptesis que estableci respecto del desempeo de

los alumnos, genera nuevas expectativas y replantea las recomendaciones

para continuar avanzando.

En el segundo momento, Avances como colectivo, los docentes (incluidas las

figuras de la nueva estructura) identifican el nivel de aprovechamiento en

que se ubica el grueso de la matrcula de la escuela a partir de la elaboracin de

un concentrado de los promedios obtenidos por los alumnos en la evaluacin

diagnstica.

Con el resultado de la aplicacin de la Prueba Planea Diagnstica y de losinstrumentos de diagnstico que elaboraron los docentes, estarn en condiciones

de confirmar o modificar sus expectativas y establecer recomendaciones de

trabajo con los alumnos que presentan dificultades en su desempeo escolar.

Asimismo, realizan los ajustes pertinentes a los procesos de la Ruta de Mejora

Escolar.

En el tercer momento, Acordemos la implementacin de las acciones programadas, el

colectivo docente, de cara a la primera evaluacin bimestral, identifica las

actividades que no pueden dejarse de lado en la planeacin del ciclo escolar

2015-2016, para que los alumnos aprendan lo correspondiente a este lapso, as

como lo concerniente al proceso de evaluacin y organiza su desarrollo a manera

de estrategia global de mejora escolar.

En el cuarto momento, Sobre la tutora, se reflexiona acerca de la importancia de laTutora para la mejora del aprendizaje de los alumnos y se revisan algunos

elementos bsicos que explican sus caractersticas en el Distrito Federal


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Las Estrategias Globales de Mejora Escolar que se ofrecen en esta Gua, son un

ejemplo de actividades sencillas, focalizadas y articuladas para la atencin de una

prioridad escolar, que permite implementar de manera ms eficiente las acciones

que decida la escuela, en el ejercicio de su autonoma de gestin. A partir de su

revisin, el colectivo docente puede tomarla como referencia para elaborar una

estrategia propia y organizar su puesta en prctica.


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7EDUCACIN PRIMARIA * PRIMERA SESIN ORDINARIA

Propsitos

Que el colectivo docente:

Reconozca la situacin que guardan los aprendizajes de los alumnos y los

aspectos curriculares que requieren mayor atencin, con base en los resultados

de la evaluacin diagnstica aplicada en la segunda semana de septiembre.

Fortalezca y reoriente la planeacin de la Ruta de Mejora Escolar diseada

durante la fase intensiva con la informacin que aporta la evaluacin

diagnstica.

Organice una Estrategia Global de Mejora Escolar para la prioridad educativa

que determinen atender, en la que consideren la reflexin colectiva de los

resultados de la evaluacin diagnstica.

Identifique las primeras acciones de la Estrategia Global de Mejora Escolar

elaborada y establezca acuerdos y compromisos para su implementacin en el

mes de octubre.

Identifique a la Tutora como una estrategia para la mejora de la calidad educativa

apoyando al docente de nuevo ingreso en su proceso de profesionalizacin para tener

un mayor impacto en la mejora del aprendizaje de los alumnos en la escuela.

Materiales

Planeacin de la Ruta de Mejora Escolar elaborada en la fase intensiva.

Resultados de la evaluacin diagnstica por grupo.

Textos sobre expectativas y recomendaciones elaborados en la segunda sesinde la fase intensiva.

Ficha descriptiva de la octava sesin ordinaria del ciclo escolar 2014-2015.

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.


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Estrategias Globales de Mejora Escolar.

Cuaderno de Bitcora del CTE y/o Libro de Actas.

Hojas blancas, pliegos de papel, plumones de colores y cinta adhesiva.

Productos

Ficha descriptiva de cada grupo.

Concentrado escolar depromedios obtenidos en la evaluacin diagnstica.

Planeacin de la Ruta de Mejora Escolar fortalecida.

Estrategia Global de Mejora Escolar

Listado de acciones a realizar en octubre.

DEMOS INICIO A NUESTRA PRIMERA SESIN ORDINARIA

Durante el ciclo escolar 2014-2015, como colectivo docente participaron en las

diferentes sesiones de la fase intensiva y ordinaria de los Consejos Tcnicos

Escolares. Valoren las actividades realizadas al inicio de cada sesin, con el fin de

destacar aquellas que favorecieron un mejor desempeo de los participantes y un

buen desarrollo de las sesiones. Con base en esta valoracin establezcan las reglas y

acuerdos que como colectivo docente debern considerar para un funcionamiento

ptimo en esta sesin de trabajo y lograr los propsitos establecidos.

1. Regstrenlas y tnganlas presente durante la sesin.

2. Lean los propsitos de la sesin y reconozcan lo que espera lograr durante la

jornada de trabajo.


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I.

AVANCES EN LO INDIVIDUAL

En la fase intensiva el colectivo acord entre otras acciones, elaborar instrumentosde evaluacin diagnstica, para aplicarlos en cada uno de los grupos y a partir de

los resultados obtenidos, reconocer los logros alcanzados por la escuela, identificar

a los nios que presentan problemas en su desempeo o que enfrentan Barreras

para el Aprendizaje y la Participacin, registrar los temas que presentan mayores

retos para los estudiantes y establecer estrategias que ayuden a mejorar los

aprendizajes.

3. Recupere los resultados obtenidos por cada alumno en la evaluacin

diagnstica del grupo que atiende; en caso de no haber concluido el concentrado

de esta informacin, tome tiempo para ello.

4. Con base en esta informacin, registre en un cuadro como el siguiente a sus

alumnos de acuerdo con el nivel de desempeo mostrado.

Resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica

9 a 10 8 a 8.9 7 a 7.9 6 a 6.9 < de 6

Daniel BernalBorja

Luis Daz Ulloa Blanca MatasLara

MiguelFernndez

Sandra Rojas

Leonardo CruzMejia

Jorge MedinaPrez

LeonorGonzlez

Nora Sols Castro


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5. Recupere la ficha descriptiva que le fue entregada durante la octava sesin

ordinaria del ciclo escolar 2014-2015 y con la informacin registrada en el

ejercicio anterior determine:

En qu coincide lo planteado en la ficha con los resultados de la

evaluacin diagnstica?

Qu alumnos mantienen la misma situacin? Cules la cambian?

Cmo son los resultados de los alumnos que enfrentan BAP?

Cul es, de ser el caso, la condicin de los alumnos que repiten

grado?

En caso de no contar con la ficha correspondiente solicite al director o supervisor

escolar que recurra al concentrado de promedios y recomendaciones por grupo

y escuela elaborados en la fase intensiva o al Cuaderno de Bitcora o Libro de Actas

en el que se anotaron las conclusiones de esta actividad para que con base en

esta informacin la elabore.

6. Identifique a partir de estos resultados, las dificultades que presentan los

alumnos sobre los temas evaluados, en especial de Espaol y Matemticas.

Destaque: De cada asignatura, los estudiantes que requieren mayor apoyo.

Los aprendizajes que requieren fortalecer prioritariamente con sus alumnos.

Las lagunas de conocimiento que presentan los alumnos, determinando si son

contenidos de primero, segundo o tercero de primaria y estableciendo

estrategias colegiadas de apoyo con los maestros y maestras de esos grados.

7. Con base en lo realizado hasta este momento, incorporen en la fichadescriptiva de su grupo, tres nuevas filas y registren en ellas la informacin

correspondiente a los alumnos que requieren mayor apoyo y los contenidos a

fortalecer. Consideren el ejemplo siguiente:


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8. Establezca un texto, los desafos que representa para el colectivo (incluidas

las figuras de la nueva estructura) lograr que todos sus alumnos, sin distincin

de gnero, condicin social o discapacidad, mejoren sus aprendizajes durante

este ciclo escolar.

FICHA DESCRIPTIVA

El grupo cuenta con las siguientes:

Fortalezas reas de oportunidad

Recomendaciones

Generales:

Alumnos con promedios de 6 a 6.9, promovidos con condiciones y nopromovidos:

Resultados de la evaluacin del grupo

Alumnos con mayores necesidades de apoyo:

Miguel Fernndez

Leonor Gonzlez

Sandra Rojas

Contenidos a favorecer:

Lagunas en el conocimiento de aos anteriores


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II. . AVANCES COMO COLECTIVO

9. Compartan en el colectivo el resultado individual de la actividad

anterior y que registraron en el cuadro Resultados de la evaluacin

diagnstica y en la Ficha descriptiva. Inicien el dilogo con los siguientesejes de anlisis y apoyen las participaciones con sus registros.

La actitud mostrada por los alumnos hacia el ejercicio de

evaluacin

Las caractersticas que distinguen a los alumnos de su grupo

Las fortalezas que observan en sus alumnos

Los alumnos que requieren apoyo

10. Concentren en un cuadro como el siguiente lo presentado por cadaparticipante y colquenlo a la vista de todos.

Grado

Nmero de alumnos

Promedios de9 a10

Promediosde 8 a 8.9

Promediosde 7 a 7.9

Promediosde 6 a 6.9

Promovidoscon

condiciones

Nopromovidos

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Total


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11. Analicen la informacin vertida en el cuadro; determinen los alumnos:

En los que se confirma que requieren mayor atencin.

Que no fueron identificados previamente.

Que no alcanzaron los aprendizajes previstos para el inicio de este ciclo escolar.

Que enfrentan BAP.

12. Elaboren listados de estos alumnos y propongan las primeras acciones para que ellos,

avancen al nivel de sus compaeros de grupo, involucren en este proceso al director o

directora, a los maestros, a las figuras educativas y padres de familia. Regstrenlas y

tnganlas presente para actividades posteriores, pueden utilizar un cuadro como el

siguiente:

Grado

Acciones generales de apoyo que implementar el colegiado y escuela paraayudarlos a estos alumnos a avanzar en su aprendizaje

Docentede grupo

DocenteIngls

Docentede

EducacinFsica

Subdirectorde

Desarrollo

Promotoresde Lectura

y/o TIC

Maestroespecialista

(UDEEI)

Director Padres defamilia

1

23

4

5

6

13. A continuacin, compartan con el colectivo los contenidos que representan mayores

dificultades entre los alumnos.

Identifiquen si son los mismos contenidos por grado escolar.

Analicen por qu representan una dificultad para los alumnos.


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Recuerden cmo se propone el abordaje didctico de estos contenidos en el Plan y los

programas de estudio del grado que atienden.

Reflexionen acerca de cules aprendizajes constituyen una base o antecedente para

otros grados y la importancia de lograrlo en los alumnos.

Consideren para este ejercicio la informacin presente en el recuadro siguiente:

14. Este anlisis bsico les permitir identificar aquellos contenidos que es necesario reforzar

por existir mayores problemticas en los alumnos.

Contenidos con mayor dificultad de Espaol

1 2 3 4 5 6

Contenidos con mayor dificultad de Matemticas

1 2 3 4 5 6

En plenaria, reflexionen lo siguiente:

Son los mismos contenidos por grado escolar?

Por qu representan una dificultad para los alumnos? Recuerden Cmo se propone el abordaje didctico de estos contenidos en el Plan y

Los contenidos curriculares guardan entre s una coherencia en dos aspectos fundamentales:

1. Su secuencia y articulacin de un grado a otro.2.

El tratamiento didctico de los mismos.

De ah la responsabilidad de cada maestro para lograr que todos sus alumnos adquieran losaprendizajes esperados de cada grado escolar.

SEP (2012) Gua de apoyos complementarios. Caja de herramientas. PETC, DGDGIE, Mxico, p. 4


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Programas de estudio del grado que atienden? Qu actividades generales pueden implementar en los grupos (considerando de 1 a

6 adecundolos en niveles de dificultad)?

15. Recuperen de su experiencia docente (de igual manera las figuras de la nueva estructura

educativa) aquellas secuencias didcticas que han sido exitosas para el aprendizaje de estos

contenidos con sus alumnos.

16. Realicen un intercambio de estrategias que pueden trabajarse como grupo, como grado

escolar y como escuela; con el apoyo de recursos recibidos de los Programas Federales, o delos recursos que se hallan en la comunidad con la participacin de los padres de familia,

contemplando la equidad de gnero y la riqueza de la diversidad y que su aplicacin

contribuya al abordaje de los contenidos que requieren mayor atencin.

17. Examinen en colectivo los elementos de la planeacin de su Ruta de Mejora, identifiquen

en cul de ellos deben incorporar la informacin que aport el anlisis de los resultados de laevaluacin diagnstica.

18. Incorporen, ajusten o amplen su planeacin, en los elementos que la conforman, con la

finalidad de atender de forma integral las prioridades educativas de la escuela, utilicen para

este ejercicio el siguiente esquema:


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PROCESO ELEMENTOS

Planeacin

DIAGNSTICO

PRIORIDADES

OBJETIVOS

METAS

19. Registren en un pliego para rotafolio, el producto de esta actividad que mostrar lo que

se proponen cumplir durante el ciclo escolar y orientar las sesiones ordinarias de CTE.

Valoren la pertinencia de compartirlo con la comunidad escolar a travs del peridico muralo a la entrada de la escuela.

20. Destaquen las acciones que establecieron en la fase intensiva para los procesos de

implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas de su Ruta de Mejora.

21. Observen si las acciones planteadas en ese momento son las pertinentes y viables para

dar respuesta a las problemticas detectadas mediante la evaluacin diagnstica. Lleven a

cabo una reorientacin de la Ruta de Mejora para enfatizar la importancia de la calidad de

los aprendizajes en los alumnos.


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PROCESO ACCIONES

Implementacin

Seguimiento y Evaluacin

Rendicin de cuentas

III.

ACORDEMOS LA IMPLEMENTACIN DE LAS ACCIONES PROGRAMADAS

22. Destaquen, a partir de los ajustes que hicieron en la actividad anterior, la prioridad o

prioridades educativas que debern atender como escuela durante el ciclo escolar; as como,

las acciones a implementar para su consecucin.

23. Argumenten el por qu de esta decisin y si las acciones corresponden con la

informacin consignada en los diferentes formatos elaborados en esta sesin de trabajo, de

ser necesario, revisen de nueva cuenta.

24. Consideren durante este ejercicio la presencia de la primera evaluacin bimestral, as

como aquellas actividades que por su relevancia no pueden omitirse para que los alumnos

aprendan.

25. Analicen en plenaria, el siguiente esquema: distingan los componentes que conforman


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una Estrategia Global de Mejora Escolar; enfaticen la relacin que existe entre ellos.

Observen de qu manera deben participar todos los miembros de la comunidad escolar.

26. Destaquen la prioridad o prioridades educativas que la escuela se ha propuesto atender.

Establezcan la problemtica que esperan resolver, tomen en cuenta los puntos que a

continuacin se presentan: las acciones iniciales establecidas en las actividades 12 y 16; as

como el formato del ejemplo al final de esta gua y con todo este anlisis diseen una

Estrategia Global de Mejora Escolar.

Para facilitar el diseo de la estrategia consideren cada uno de los siguientes apartados:

Diagnstico o Prioridad a atender: De dnde partimos? Qu pretendemos atender?

En el saln de clases: Qu hacemos en l? Qu actividades realizaremos para

atender la prioridad?


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En la escuela: cmo se organiza la escuela para realizar las actividades de la

estrategia que atender la prioridad educativa promoviendo la igualdad entre nias y

nios?

Entre maestros: Qu necesitamos saber? Cmo nos preparamos? Qu experiencias

podemos compartir para resolver la prioridad?

Con los padres de familia: Cmo hacer que participen en las actividades de la estrategia?

Qu tareas podemos encomendarles? Cmo impulsamos la participacin activa del CEPS en

tareas educativas priorizadas en la estrategia global?

Para medir avances: Cmo saber si logramos las metas establecidas? Cmo reconocer si

estamos mejorando?

Asesora tcnica: Qu apoyos se requieren para fortalecer los conocimientos en torno a los

aprendizajes en los alumnos?

Materiales e insumos educativos: Cmo aprovechamos los recursos que se tienen en la

escuela? Qu es necesario adquirir?

27. Concluido el diseo de su Estrategia Global de Mejora revisen la manera en que el

colectivo (incluidas las figuras de la nueva estructura) tom decisiones para cada uno de los

apartados de su estrategia.

Fueron propuestas personales?

Formuladas por los equipos de trabajo?

Decisiones consensadas en el pleno?

Son sustentadas en evidencias obtenidas en la evaluacin diagnstica o en otro resultado

acadmico?

28. Observen como cada decisin tomada corresponde con los mbitos en los que los

Para orientar la actividad, tenga a la mano el documentoEstrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseo .Tambin puede consultar las Estrategias Globales de MejoraEscolar presentadas en las guas de CTE del ciclo 2014-2015.


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colectivos docentes ejercen su autonoma de gestin. Apoyen este ejercicio con el anlisis del

siguiente esquema:

29. Establezcan en plenaria la relacin que encuentran entre el diseo de la Estrategia Global deMejora Escolar y la atencin de una prioridad educativa con el ejercicio de la autonoma de gestinescolar.

30. Registren esta conclusin en una hoja para rotafolio; as como en el Cuaderno de Bitcora

del CTE o en el Libro de Actas.


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IV. SOBRE LA TUTORA

31. En binas recuerden y comenten en tres minutos, sobre su semana inicial de labor

docente en la primera escuela donde llegaron a trabajar, con base en:

- Cmo y quin los recibi?

- Grupo con el que se trabaj

- Problemticas y/o retos enfrentados

32. En plenaria den lectura en voz alta al siguiente prrafo:

Qu es la Tutora?

El trmino tutora se utiliza [...] para describir que un maestro experimentado, bieninformado y muy competente trabaja con y al lado de un maestro principiante o con uncolega de menos experiencia muy de cerca al principio, pero gradualmente esto disminuyea medida que el nuevo maestro se vuelve ms capaz y tiene mayor confianza.

Un tutor no es un instructor y el profesor principiante no es un estudiante l o ella es uncolega.

Los tutores saben mucho acerca de la enseanza y el aprendizaje, los estudiantes, los padresy la escuela, lo que a menudo conduce a una especie de sabidura prctica, la cual no puedeser transmitida por medio de un libro este conocimiento y el saber cmo es muy valiosopara los nuevos maestros.

Cada escuela tiene uno de esos maestros del cual todos aprendemos, es tiempo dereconocerlo y de estimularlo para que sea Tutor bajo el entendido de que la escuela se

fortalece cuando tiene un tutor en su colectivo escolar.

La Tutora implica un proceso de acompaamiento, apoyo y seguimiento personalizado

que brindar al Tutor a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, para compartirsu experiencia de enseanza, impulsar su desarrollo profesional y promover la mejora de suprctica docente.

La Tutora es un reconocimiento y se considera una actividad adicional a las labores quedesempean Docentes y Tcnicos Docentes y se concibe como un movimiento lateral


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conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente1y tiene el propsito de fortalecerlas capacidades, conocimientos y competencias del personal Docente y Tcnico Docente denuevo ingreso al servicio profesional docente. Segn la misma Ley, y durante un periodo dedos aos, este personal tendr acompaamiento de un Tutor designado por la autoridadeducativa.

33. Con base en su experiencia personal y de acuerdo con la lectura sobre Tutora, enlluvia de ideas respondan:Cmo se fortalece la escuela cuando los docentes de nuevoingreso cuentan con un tutor?

En equipos de trabajo revisen los textos siguientes para identificar En qu consiste el trabajodel tutor?

Acompaar, desde sus primeros pasos, a un Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso esuna experiencia novedosa. Como Tutores, se comparten saberes y experiencias a susTutorados, que no se transmiten mediante libros o ensayos; esa es la razn de ser de laTutora, acompaar y apoyar a otro en ese camino inicial que entraa dudas, incertidumbres,desaciertos y grandes aprendizajes. Suena paradjico pero un tutor aprende y crece tantocomo su tutorado ya que es una relacin horizontal de aprendizajes y saberes compartidos.

El proceso de tutora se conforma de cuatro grandes rubros2:

A. Seleccin

B.

La AFSEDF realiza publicacin y difusin de la convocatoria correspondiente y elpersonal directivo conforma el expediente de los aspirantes, para tal efecto seconstituyen los Comits Colegiados de Revisin, integrado con personal desupervisin, directivos, docentes y tcnicos docentes, segn corresponda. DichoComit realiza la recepcin de documentos, valoracin de expedientes y seleccin decandidatos, a fin de verter la informacin en el Sistema de Registro de Tutores de laAFSEDF. La DAyCM, adems, proporciona asesora sobre este proceso y realiza elregistro en el Sistema Nacional del Servicio Profesional Docente (SNSPD).

1Ver Ley General del Servicio Profesional Docente.http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013

2La Convocatoria al Proceso de seleccin de Docentes y Tcnicos Docentes para realizar funciones de tutora

en Educacin Bsica puede ser consultada en:http://www2.sepdf.gob.mx/principal/archivos-convocatorias-2015/convocatoria-2015-08-04-tutores-2015-2016.pdf
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013


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C.

Formacin.La DAyCM imparte al Tutor para su formacin, un Taller en lnea y de maneracoordinada la UPN y la DGENAM un diplomado semipresencial.

D. Desarrollo de la Tutora (Tutor/Tutorado)Se conforma un Plan de la Tutora, en donde se planean sesiones de trabajo entreTutor y Tutorado una al inicio, tres en el transcurso del ciclo y una al final del cicloescolar, as como tres observaciones de clase con su respectiva retroalimentacin.

E.

Valoracin de la TutoraPara realizar esta valoracin, en primera instancia, por parte del Director ySupervisor, el Tutor conforma un expediente considerando, el Plan Anual de laTutora, Reportes de logros alcanzados, de observacin de clase y del proceso deTutora final.

La AFSEDF consulta y valida lo realizado en el proceso de la tutora, a travs de losregistros y reportes emitidos y la DAyCM, realiza una evaluacin muestral, todo estocon la finalidad de ajustar y mejorar las acciones desarrolladas.

Algunos criterios para el desempeo de la funcin Tutoraque marca la convocatoria, son:

- Los Docentes y Tcnicos Docentes seleccionados para desempear funciones deTutora, en ningn caso dejarn su labor frente a grupo, ya que la Tutora se

considera un movimiento lateral, y su cumplimiento se realiza en jornada adicional.- El desempeo de las funciones de Tutora se realizar mediante tres modalidades,

presencial, semipresencial y en lnea.


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- Al ser una funcin de Reconocimiento la AFSEDF le dar un diploma por su

trabajo y un estmulo monetario al finalizar el ciclo escolar equivalente a 3 horassemana mes.

- La Tutora tendr que hacerse en horarios que no alteren la normalidad mnima de

operacin escolar.

34. Hagan un alto en la lectura, emitan comentarios y obtengan conclusiones de losaspectos abordados hasta el momento, en particular, sobre las funciones del tutor.

35. Continuar con la lectura de los textos siguientes:

Cmo potencializa su trabajo el nuevo ingreso, teniendo un docente experimentadocomo Tutor?

Vale recordar que el periodo de docente principiante, es la etapa de mayor influencia en laconducta de la enseanza durante el resto de la carrera profesional y que la escuela es ellugar en donde los docentes nveles adquieren los valores y la cultura de la institucineducativa.

En este sentido, una tutora adecuada permitir que no decaiga el inters de los primeros

aos y el deseo de aprender que manifiestan los maestros jvenes. 3(Denisse Vaillant)

3En POLTICAS DE INSERCIN A LA DOCENCIA EN AMRICA LATINA: LA DEUDA PENDIENTE. En

http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART2.pdf

TUTORAen tres

modalidades

PresencialEl Tutor y el Tutorado se encuentran en la mismaescuela o en escuelas cercanas de la misma zona.

Cuando trabajen en escuelas diferentes puedentrabajar en una escuela de la zona, en el Mdulo de

SATE o en el Centro de Maestros degeorreferenciacin.

En lnea (a distancia)El Tutor y el Tutorado se encuentran

en escuelas de diferentes zonas.

Ambiente virtual.

Actividades: Dilogo, intercambio yretroalimentacin entre Tutor y

Tutorado con duracin de tres horas ala semana por Tutorado.

SemipresencialEl Tutor y el Tutorado se encuentranen escuelas lejanas en la misma zona.

Presenciales: Al menos tresobservaciones de clase. En la escuela

del Tutorado.

Los espacios de trabajo pueden ser elMdulo Regional de SATE o en el

Centro de Maestros degeorreferenciacin de la escuela de

docente de nuevo ingreso.

En lnea: (plataforma virtual)
http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART2.pdfhttp://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART2.pdfhttp://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART2.pdf


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Reconocimiento del trabajo experimental en la relacin Tutor-Tutorado4. El tutor desempea un papel de gran importancia en un programa de insercin, pues

es la persona que ayuda y da orientaciones al profesor principiante, tanto en elcurrculo como en la gestin de clase. Los tutores son profesores experimentados quese hacen responsables de ayudar a los profesores principiantes.

Los tutores proporcionan informacin, orientan, observan clases y danretroalimentacin sobre lo que ven y oyen.

La figura del tutor atiende a tres tipos de necesidades de los profesores principiantes:necesidades emocionales (autoestima, seguridad, etctera); sociales (relaciones,compaerismo, etctera) e intelectuales.

La tutora implica apoyo, ayuda y orientacin, pero no evaluacin del profesorprincipiante.

La tarea de la tutora requiere tiempo para que profesores principiantes y tutoresentren en contacto y pueda establecerse una comunicacin positiva.

Los profesores tutores que van a trabajar con profesores principiantes deben poseer

ciertas caractersticas personales (empata, facilidad para la comunicacin, paciencia,diplomacia, flexibilidad, sensibilidad) y profesionales (experiencia demostrada en susclases, habilidad en la gestin de clase, disciplina y comunicacin con loscompaeros, cierta iniciativa para planificar y organizar).

Las cualidades que posea el profesor tutor van a influir en las relaciones que se

establezcan con el profesor principiante. No obstante, el componente crucial esdisponer de la habilidad para trabajar juntos, basada en la confianza mutua, elrespeto y la creencia de que cada uno es capaz de perfeccionarse de formacompetente.

36. Obtengan conclusiones en torno al tipo de organizacin escolar y trabajo colaborativoque implica tener en la escuela a un tutor

37.Continuar con la lectura respecto a otros datos importantes sobre el Proceso deseguimiento de reconocimiento del proceso de Tutora.

Las acciones para la funcin de la Tutora, independientemente de la modalidad en que sedesempee, estarn reguladas por el Marco General para la organizacin y funcionamiento de latutora en Educacin Bsica. Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, ciclos escolares 2015-

2016 y 2016-2017.

El Comit Colegiado de Revisin, representado por el supervisor de zona, ser elresponsable de registrar a los tutores seleccionados en el Sistema de Registro de Tutores de

4Retomadas del Taller: Ser Tutor de un Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso de Educacin Bsica.http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/TUTORES/TALLER_TUTORES.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/TUTORES/TALLER_TUTORES.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/TUTORES/TALLER_TUTORES.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/TUTORES/TALLER_TUTORES.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/TUTORES/TALLER_TUTORES.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/general/docs/normatividad/TUTORES/TALLER_TUTORES.pdf


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la AFSEDF http://dacm.sepdf.gob.mx/tutoresdacm, donde tambin se har la asignacinde los tutores y tutorados (a cada Tutor se le podr asignar un mximo de tres Tutorados ala vez).Este sistema permitir al comit imprimir una cdula con la asignacin de tutor-tutorado yla fecha de inicio de la Tutora. El Comit Colegiado de Revisin tendr que mantener

actualizado el sistema, por ejemplo, en caso de que un tutor deje de realizar esta funcin porcausas de fuerza mayor, ste tendr que registrar la fecha de conclusin de la Tutora einformarlo al Centro de Maestros georreferenciado.

Adems de este registro, la Comisin Nacional del Servicio Profesional Docente por mediode la Autoridad Educativa Local va la Direccin de Actualizacin y Centros de Maestroshar llegar a los tutores su clave y contrasea para que puedan subir sus documentos quedarn cuenta del seguimiento a su funcin, as como del proceso final.

Reconocimiento al tutor

Los incentivos a la labor de Tutora sern de reconocimiento al acompaamiento, apoyo yseguimiento de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso. Los reconocimientossern un elemento que les permita a los Tutores desarrollarse de manera continua en sucarrera docente.

A. De los incentivos.Los incentivos para tutores sern de tres tipos:

1. De distincin por parte de las Autoridades Educativas Locales.a) Nombramiento que faculta al Docente o Tcnico Docente para ejercer la funcin Tutora.b) Carta de reconocimiento signada por el Administrador Federal de Servicios Educativos en

el D.F.c) Diploma de Reconocimiento en su centro de trabajo.

2. De desarrollo profesional y difusin de la experiencia Tutora.a) Invitacin a participar en entrevistas, programas de radio o televisin educativa y/o

participar en el guion de programas radiofnicos o televisivos sobre su experiencia comoTutor.

b) Oportunidades de participar en actividades de desarrollo profesional: cursos y talleresespecializados, conferencias e intercambio de experiencias, entre otros.

c) Invitacin a escribir su experiencia como Tutor y, de ser aceptada, la Secretara deEducacin Pblica har las gestiones correspondientes para su publicacin.
http://dacm.sepdf.gob.mx/tutoresdacmhttp://dacm.sepdf.gob.mx/tutoresdacmhttp://dacm.sepdf.gob.mx/tutoresdacm


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3. Econmicos.a) Se otorgarn de conformidad con lo que dicta la Ley General del Servicio Profesional

Docente, al trmino del primer o segundo ao de Tutora, segn corresponda.

38.

Al trmino de la revisin, en colectivo, comenten en plenaria su percepcinrespecto al proceso de Tutora y el impacto posible para la mejora del aprendizajede los alumnos.


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Con la finalidad de conformar un banco de Estrategias Globales de Mejora Escolar, se

hace una atenta invitacin para que como colectivo docente, compartan sus

estrategias, a travs de la siguiente direccin electrnica:

[email protected] mismas que una vez evaluadas, podrn ser

publicadas en las guas de CTE o en el portal: http://basica.sep.gob.mx

EJEMPLOS

ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR

La siguiente Estrategia Global de Mejora Escolar est basada en la propuesta elaborada

por el colectivo docente de la Escuela Primaria "Venustiano Carranza", turno

vespertino, del Municipio del Carmen, Estado de Campeche.

PRIORIDAD/DIAGNSTICO

El colectivo docente de la Escuela Primaria "Venustiano Carranza", Turnovespertino, identific en su evaluacin diagnstica que el 35% de sus alumnos detercero a sexto grado no comprenden lo que leen y un 40% no han alcanzado unalectura fluida; adems de que la mayora de los alumnos no tienen hbitos de lectura

.

Por otra parte, observaron las deficiencias que los nios tienen en escritura, an cuandola mayora sabe copiar y tomar dictado, sin embargo, la mitad de ellos no logran laintencin comunicativa del texto que elaboran, no trasmiten ideas claras y tampoco utilizancorrectamente los signos de puntuacin.

Reconocieron como posibles causas, que slo se practica la lectura y escritura en la clase deEspaol; cuando revisan un escrito corrigen la ortografa y el trazo de las letras ms que elcontenido y que no han organizado actividades como escuela para involucrar a los padres defamilia.

Considerando lo anterior, decidieron que en este ciclo escolar la prioridad educativa aatender sera La Mejora de los aprendizajes. Lectura, escritura y matemticas, por lo que,establecieron como objetivo en la planeacin de su Ruta de Mejora para este cicloescolar: Lograr que todos sus alumnos desarrollen las competencias comunicativas deacuerdo con su grado escolar, mediante prcticas sistemticas de lectura y escritura, en elaula y en la casa.
mailto:[email protected]://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/mailto:[email protected]


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Para cumplir este objetivo y atender la prioridad educativa definida, el colectivo docenteacord disear una Estrategia Global de Mejora Escolaren la que incluyeron acciones para todoslos mbitos escolares y desarrollarla durante el ciclo escolar, estableciendo para cada bimestre,diferentes acciones con las siguientes actividades.

ESTRATEGIA: ANIMALARIO FANTSTICO

ENTRE MAESTROS

Durante la reunin del CTE acordaron:

Analizar la "Propuesta para la adquisicin de la lecto-escritura" de Margarita GmezPalacio, el Escriturn y los Ficheros de Actividades de Espaol.Seleccionar actividades a realizar en el saln de clases y organizar el taller deescritura. Identificar los materiales necesarios para la aplicacin de lasactividades de esta estrategia.Estructurar y contextualizar las actividades de acuerdo

con el grado y grupo que atienden.Establecer los productos que se habrn de obtener encada grupo.Disear un instrumento sencillo que permita evaluaraspectos esenciales de la produccin escrita, as comoorganizar la aplicacin del mismo en los grupos.Rehabilitar la biblioteca escolar para que los nios ydocentes puedan consultar el material disponible.Continuar con las actividades seleccionadas en un primer momento, en cadasaln de clases.


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EN EL SALN DE CLASES

Cmolo haremos?(Acordaron que estas actividades podran desarrollarse en dos o mssesiones)

Como inicio de la actividad coloque el cartel previamente elaborado con el ttulo,Animalario fantstico.Pregunte a los alumnos: Qu significa ese nombre para ellos?

Solicite que busquen en su diccionario la palabra Animalario, compartan lasdefiniciones encontradas; comenten que en algunos pases del mundo, losanimalarios son centros de investigacin cientfica, donde se realizan experimentoscon animales de diversas especies con fines relacionados con la salud y preservacin delos mismos; pero en esta ocasin utilizarn esa palabra para inventar y describiranimales fantsticos y formar con ellos un Animalario fantstico.

Pregunte Cmo se imaginan un animal fantstico? Son reales o de ficcin?Conocen a alguno de ellos como los unicornios y los pegasos?

Oriente las intervenciones de los alumnos para que distingan los animales reales delos ficticios; solicite algunas caractersticas de cada uno de ellos, por ejemplo: lospinginos viven en el polo sur y son los machos quienes empollan los huevos; lospegasos son caballos con alas y vuelan por los aires. Si se considera necesario pidaque investiguen los animales reales distintivos de su estado y que describan suscaractersticas o algn animal que ms les guste.

Forme equipos de cinco alumnos y muestre las ilustraciones de animales reales yfantsticos. Solicite a los nios que en el equipo, despus de observarlas, platiquen lo

que saben acerca de cada uno de los animales de las ilustraciones, que distingan si sonreales o ficticios y, sus cualidades y habilidades, para que en su cuaderno escriban lascaractersticas de los animales.

Despus pida que cada equipo invente un animal fantstico a partir de diferentesanimales observados y con la informacin que anotaron en sus cuadernos, por ejemploun dinosaurio que al encontrarse en peligro, cambia de color como el camalen.Invtelos a dibujar o a hacer un collage del animal fantstico creado.

Cuando tengan la imagen del animal fantstico, pdales que inventen una pequeahistoria relacionada con l; los alumnos del primer ciclo lo harn de forma oral. Yposteriormente harn dibujos para ilustrarla.

En 3 y 4 incluirn las caractersticas de un texto narrativo enfatizando las partes que

lo componen; si es necesario se llevar al grupo a repasar el tema, posteriormente losanimales fantsticos sern representados por medio de tteres que elaborarn en losequipos y cada uno utilizar el texto elaborado para presentar su animal fantstico,tanto en su creacin como la que escribieron de l.

En 5y 6, adems de la historia, incluirn informacin en torno al lugar de nacimiento,tipo de alimentacin, hbitat y caractersticas especficas, as como si son animalesexistentes o en peligro de extincin y los representarn por medio de alebrijes; elnombre del animal deber ser un juego de palabras y la narracin ser de dos cuartillaspor lo menos.


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Al finalizar, solicite que compartan su trabajo con el resto del grupo. Invtelos a pegarla imagen del animal fantstico en el espacio destinado para el Animalario fantstico.

EN LA ESCUELA En la puerta de la escuela se ha colocado un cartel con uno de los objetivos a cumplir en

este ciclo escolar: Nuestro reto para el ciclo escolar 2015-2016 es que todos los nioscomprendan lo que leen y mejoren su comunicacin escrita. Con la participacin ycompromiso de maestros, figuras educativas, alumnos y familias podemos lograrlo.Contamos contigo!

Los docentes decidieron que la tercera semana de octubre se realicen en todos losgrupos y grados las actividades para la construccin del Animalario. Para ello pondrna disposicin de todos los alumnos los materiales con los que cuentan en sus aulas.

Y acuerdan que en el receso del siguiente lunes los alumnos de primer ciclopresentarn a la escuela su Animalario.

El da martes corresponder a los alumnos del segundo ciclo presentar su Animalariocon el apoyo de los tteres elaborados.

El tercer ciclo presentar los alebrijes de sus seres fantsticos el da mircoles. Finalmente se organizar el da viernes en la entrada de la escuela, una exposicinconjunta con todos los grados de los trabajos elaborados para ser observada por lospadres de familia.


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CON LOS PADRES DE FAMILIA

El maestro especialista en coordinacin con la UDEEI propusieron realizar un Taller paraPadres con el tema las habilidades cognitivas que operan directamente sobre lainformacin de los alumnos y la necesidad de fortalecerlas desde la familia durante lsemana en la que se trabaja el Animalario en los grupos y grados para promover laparticipacin de los padres en la adquisicin o consolidacin de la lectoescritura.

La directora de la escuela en sus encuentros con los padres de familia resaltar limportancia del fomento a la lectura y escritura en la familia,solicitando a los padres interesarse por lo que sus hijos leen en lasescuelas con preguntas como: Qu leste hoy en la escuela? Dequ trat lo ledo? De qu materia es lo ledo? Y escuchando loque les expresan los nios.

Para dar continuidad a las actividades, se les invitar para queasistan a la exposicin de los trabajos elaborados por los niosacerca delAnimalario fantstico.

Los padres recorrern y observarn los resultados a manera deGaleras de Arte.

PARA MEDIR AVANCES

Para conocer el avance en el cumplimiento del objetivo y meta establecida sobre escritura en la Rutade Mejora, los docentes y el Promotor de la Lectura disearon un instrumento sencillo que consideraaspectos esenciales de la produccin escrita y que al colectivo interesa dar seguimiento durante elciclo escolar. Decidieron que ste ser aplicado en octubre, febrero y mayo.

Para octubre, la recopilacin y evaluacin del trabajo se realizar de la siguiente semana de concluidala actividad del animalario, en la cual se registrarn los resultados obtenidos para compartir lasdificultades, avances y logros obtenidos en los grupos de trabajo en la segunda sesin ordinaria de

CTE.Avances en la produccin de textos escritos

Grado y grupo: Profesor:Indique segn corresponda: 3= Totalmente, 2= Parcialmente, 1= Escasamente

El textoelaboradocumple suintencin

comunicativa?

La informacinque se presenta es

clara y correspondecon el tipo de texto?

Empleacorrectamentelos tiemposverbales, el

gnero ynmero?

Usa los signos depuntuacin?

Alumno 1Alumno 2Alumno 3Alumno


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ASESORA TCNICA

El maestro especialista apoyarn revisando y compartiendo con los docentes las etapasdel proceso de escritura (planeacin, redaccin y revisin), as como la forma detrabajarlas en el aula con distintas estrategias para cada ciclo y grupo vulnerable.

Tambin el rea de UDEEI, en coordinacin con el maestro especialista, acompaar a

los docentes para brindar atencin diferenciada a los alumnos con mayores dificultadesen la lectura y escritura.

El Director de la escuela solicitar al Supervisor escolar que realice las gestionesnecesarias para contar con asesora tcnico-pedaggica en el uso y aprovechamiento de labiblioteca escolar, estrategias de lectura en voz alta y bibliografa sobre atencin en elaula de nios con dificultades especficas de aprendizaje.

Se pondrn a disposicin de los docentes los siguientes materiales que brindaninformacin acerca de la lectura y escritura.

- SEP (2001). La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Unidad2. Expresin oral, enLecturas, Programa Nacional de Actualizacin Permanente.Mxico.

- INEE (2007). La expresin escrita en alumnos de primaria. Coleccin: Materialespara apoyar la prctica educativa. Mxico.

MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS

El maestro especialista en coordinacin con la UDEEI se compromete a seleccionar libros acercade animales fantsticos de la biblioteca escolar pararecomendarlos a los docentes, as como apoyar en el montajede los materiales el da de la exposicin.

El Promotor de la Lectura de la escuela elaborar un listadode materiales y libros con los cuales se pueden trabajar estasactividades ponindolos a disposicin de toda la escuela.

Libros del acervo de las bibliotecas, escolar o de aula, hojas blancas, cartulinas y lpices decolores.


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AVISO IMPORTANTE

La Coordinacin Nacional del Servicio ProfesionalDocente (CNSPD) ampli el plazo para subir lasevidencias o completar el informe de cumplimiento deresponsabilidades marcando como fecha lmite el 30 deoctubre del presente ao.

Va estructura todos los docentes que no han subido susevidencias por falta de Usuario y Contrasea, o losdirectores que no han completado los informes de

responsabilidades profesionales de los docentes,recibieron un oficio donde la CNSPD les otorg Usuario yContrasea. Si requiere de apoyo para subir las evidenciasa la plataforma o llevar a cabo el Informe deResponsabilidades del docente bajo su responsabilidad,puede acudir a los Centros de Maestros donde encontrarAsesores Tcnico Pedaggicos que le pueden orientar enel proceso.

El proceso para la evaluacin de los docentes en funcionesdirectivas ha sido temporalmente suspendido por laCNSPD. Por esta razn los directores comisionados no

han recibido todava usuario y contrasea.

Inicial y [email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

O comunquese al 36018799 ext. 21409, 21406, 21473 y 21585.

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