PRIMERA PRCTICA DE SOLUCIN DE CASOS CERRADOSGESTIN

1. Javier, recientemente, ha asumido por concurso la labor de director en un colegio de Yungay. Sus diez aos de experiencia como docente comprometido con la realidad de su institucin, le han permitido reconocer fortalezas y debilidades en la organizacin, en el desempeo de los docentes, en los padres y madres de familia. Esta semana ha estado revisando la documentacin del Ministerio de Educacin. Est preocupado porque se da cuenta que es necesario generar algunos cambios. Javier est seguro que su gestin va a estar centrada como un proceso de aprendizaje de la adecuada relacin entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organizacin como hacia el entorno.La perspectiva de la Gestin de Javier est centrada en:

a) Los procesos que vinculan la gestin al aprendizajeb) La movilizacin de recursosc) La comunicacind) La interaccin de los miembros

2. En la Institucin Educativa, la directora y los docentes, estn convencidos que pueden acreditarse como una Institucin de Calidad, se han reunido en varias asambleas para reflexionar en base a: cmo est la institucin?; en qu medida la gestin se acerca a los estndares de calidad establecidos en la Matriz de evaluacin? ; Qu hay que mejorar? Lo anterior evidencia que la IE, est desarrollando el proceso de:

a. Evaluacin externa b. Sensibilizacin c. Acreditacin d. Autoevaluacin

3. La Directora Graciela Monteblanco plantea, en su gestin de la escuela, introducir cambios sistmicos que vayan desplazando progresivamente su eje de organizacin, gestin y funcionamiento rutinario de la enseanza al aprendizaje, de la homogenizacin a la atencin a la diversidad, del individualismo a la cooperacin, del dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico, de la repeticin a la creatividad, a fin de que posibilite a los estudiantes de manera genuina el logro de competencias en el nivel de demanda que la sociedad y el currculo le requieren. Cules deben ser los mbitos en los que debera desarrollar su estrategia la Directora Graciela?

a) Gestin institucional, gestin pedaggica, gestin administrativa.b) Gestin escolar, procesos pedaggicos, convivencia, relacin escuela familia y comunidad.c) Institucional, administrativa, pedaggica, comunitariad) Gestin estratgica y reingeniera de procesos

4. Miguel, el Director de la escuela se siente muy satisfecho de la reunin que ha tenido con los docentes de su institucin. Han expresado sus inquietudes, formado comisiones de trabajo y estn muy entusiasmados en elaborar proyectos institucionales, como uno ecolgico, en convenio con la Municipalidad; otro en relacin a la revisin del PEI y tambin el cmo trabajar con los padres de familia con el propsito de ir mejorando en el camino hacia una educacin de calidad.Ahora, el inters de Miguel es que estas propuestas y estos proyectos puedan planificarse de tal manera que su ejecucin no sea un asunto del momento para cumplir con una tarea, sino que puedan incorporarse a la gestin y que se consoliden en el proyecto institucional. Los procesos de gestin que sigue Miguel son: Planificar, hacer, verificar, actuar. son pertinentes estos procesos seguidos por Miguel?

a) Si son pertinentes ya que dan una direccional integral al funcionamiento del servicio educativo.b) No son pertinentes por que no permiten brindar una direccin estratgica.c) Si son pertinentes por que permiten que cada uno trabaje segn su propio criterio.d) No son pertinentes ya que no es una forma de trabajo efectivo segn la propuesta del MINEDU.

5. Para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento y la intimidacin entre escolares en cualquiera de sus manifestaciones, el director de la Institucin Educativa convoca a un grupo de personas que, segn ley, puede llegar a tomar acuerdos sobre sanciones y elabora un plan de sana convivencia y disciplina escolar, siguiendo las indicaciones del MINEDU. Este grupo es:a) El Consejo Directivo de la Institucin Educativa.b) El Comit de Tutora y Orientacin Educativa.c) La Defensora Escolar del Nio y el Adolescente - DESNA.d) El Consejo Educativo Institucional CONEI.

6. El director de la Institucin Educativa La Escuela que Aprende empieza a ejecutar las acciones planteadas en el plan de monitoreo y asesoramiento, visitando en sus aulas a los colegas, desarrollando jornadas de autoformacin docente, promoviendo los crculos de interaprendizaje, etc. l concibe que el monitoreo y asesoramiento sirve para:

A) Recoger y analizar la informacin de los procesos pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin educativa.B) Renovar el personal que logre las metas de aprendizaje propuestas.C) Estimular la mejora del ejercicio docente y generar oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional.D) Hacer Proceso de acompaamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.

7. En la Institucin Educativa N 43860 se han presentado casos de acoso entre estudiantes y situaciones de agresin, as mismo el CONEI no est conformado ni se tiene el Comit de Tutora, la Directora se ha propuesto resolver esta situacin de Bullying, qu accin es ms pertinente que debe realizar la Directora?:

A) Convocar a una asamblea de padres de familia para determinar qu hacer con los estudiantes agresores.B) Informar a la UGEL respectiva pidiendo su intervencin en la reorganizacin de la escuela.C) Conformar la Defensora Escolar del Nio y el Adolescente - DESNA.D) Conformar un equipo responsable especficamente para la promocin e implementacin de la Convivencia Democrtica.

8. El director de la escuela se ha reunido con los docentes para tratar la situacin de los estudiantes que no quieren recortarse el cabello y acordaron castigarlos cortndoles la cabellera para que se lo arreglen luego, as mismo para que el acuerdo se cumpla y no tener problemas con los padres de familia, convoca a una asamblea de padres y les comunica de la situacin y el acuerdo de los docentes, los padres aceptan y firman el acuerdo en el acta de asamblea, finalmente el da lunes luego de la formacin de los estudiantes se hacen quedar en el patio a los estudiantes con el pelo largo y proceden a cortarles su cabello en la parte frontal de su cabeza. Est de acuerdo con esta accin llevada a cabo en la escuela?:

A) Si, ya que las medidas correctivas deben permitir que los estudiantes puedan reflexionar y aprender de la experiencia vivida, para lo cual es necesario contar con la participacin y compromiso de las madres, padres de familia.B) Si, porque la medida correctiva ha sido planteada ante los docentes y padres de familia los mismos que tomaron el acuerdo de llevarla a cabo.C) No, porque se requiere que esta medida correctiva se encuentre como parte del Reglamento Interno de la escuela.D) No, porque est prohibido que las medidas correctivas constituyan actos de violencia, trato cruel, inhumano o degradante, incluidos los castigos fsicos y humillantes as como cualquier otra sancin que pueda poner en peligro la salud y el desarrollo integral de los estudiantes.

9. Los directores de tres escuelas se renen y deciden promover una actividad que permita a los profesores visitar a sus colegas y aprender de sus propias experiencias en diferentes contextos, esta experiencia resulta muy enriquecedora y al mismo tiempo permite reforzar las relaciones interpersonales entre docentes. La estrategia utilizada por los directores corresponde a:

a) La pasanta.b) Observacin entre pares.c) Visita al aula.d) Crculo de interaprendizaje.

10. La profesora Mara ha convocado a los padres y madres de familia para establecer expectativas mutuas sobre el aprendizaje de los nios del aula en la que trabaja Mara, con la finalidad de apoyarlos en su desarrollo y logros de aprendizaje. Mara coordina con las familias, siempre con respeto tratando siempre de reconocer sus saberes, experiencias, cultura y recursos. Segn el Marco de Buen Desempeo Docente Mara:

a) Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.b) Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, dando cuenta de sus avances y resultados.c) Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.d) Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.

11. El director Luis Esqun Perales recibe una denuncia de los padres de familia que el Profesor Richard Castillo no ha permitido que los estudiantes rindan la evaluacin censal que realiza el MINEDU, cerrando la puerta al aplicador y fomentando con algunos padres la inasistencia de sus hijos, Luis en aplicacin a lo normado debe realizar la siguiente accin:

a) Separar al profesor inmediatamente.b) Hacer conocer al profesor Richard Castillo la denuncia para que presente sus descargos en un plazo improrrogable de 10 das hbiles contados a partir de la notificacin.c) Tomar nota de la denuncia e inmediatamente informar a la UGEL para que dispongan a realizar una investigacin.d) Manifestarle a los padres denunciantes que no es necesario evaluar a los estudiantes porque Richard Castillo ha demostrado siempre ser un buen profesor.

12. El docente Marcial Facho, es un profesor que regularmente ingresa a la IE a la hora establecida, registra su asistencia, pero cuando tocan el timbre para el inicio de las clases, mayormente se queda conversando con la seorita que vende en el kiosco escolar, y para que no digan que no est haciendo clases llama a uno de los estudiantes de su aula y le da instrucciones para que escriba una tarea en pizarra y los dems nios lo copien en el cuaderno. El director ha venido observando estas acciones y considera que:

a) No cumple con sus funciones administrativas.b) No hace clases pero para no hacerse problemas no le dice nada.c) Es una falta laboral del docente y la administradora, siendo sta ltima suspendida con el contrato del alquiler del kiosco.d) Es una falta laboral, considerado como inasistencia a las labores.

13. Teresa es acompaante y va a visitar al profesor Pedro Tincopa. En la escuela, conversa con el profesor sobre lo que har ese da, poniendo especial nfasis en que explicite lo que espera que los alumnos y alumnas logren al final de la jornada. Observa la sesin de aprendizaje realizando anotaciones detalladas en un cuaderno de campo. Al finalizar la jornada, dialoga nuevamente con el profesor, de manera amigable y sincera, sobre todas las actividades realizadas. Para ello, utiliza el cuaderno de campo y juntos analizan la pertinencia de las acciones realizadas, el porqu de los procesos seguidos, el logro o no de los objetivos, el por qu los nios reaccionaron de determinada manera, entre otras cosas, y promueve que el profesor reflexione sobre qu cambiara de su clase para obtener mejores resultados. En todo momento pide al profesor que explique y fundamente lo que hizo y que reflexione sobre aquello que tendra que cambiar. Si bien ella le proporciona algunas sugerencias, principalmente trata que el profesor sea quien haga las propuestas de cambios en base al anlisis y reflexin sobre su propia prctica. Finalmente, revisa toda la documentacin y le da las indicaciones respectivas en torno a distintos aspectos de la planificacin, la ambientacin del aula y el desarrollo curricular. Qu estrategia ha desarrollado Teresa?a) Monitoreob) Asesoramientoc) Monitoreo y asesoramientod) Uso del cuaderno de campo

14. El director asume su liderazgo pedaggico, monitoreando de manera inopinada a los docentes, durante la visita observa que sus docentes exponen el tema, centran mayormente su atencin al dominio de los contenidos, ejercitando memorizarlos mecnicamente, en una de ellas los estudiantes memorizan las reglas de escritura. Los docentes no desarrollan procesos pedaggicos en el aula y aplican una evaluacin con nfasis en los conocimientos de naturaleza conceptual Cul es uno de los tantos argumentos que puede establecer el director para asesorar y darle un trmite administrativo posterior, si existiera frecuencia de la prctica pedaggica docente de manera poco pertinente?a) Es una infraccin por no cumplir con el proceso de aprendizaje y ser poco efectivo e irresponsable con los procesos pedaggicos en el aula.b) Es una falta grave por no desarrollar su clase en tres momentos.c) El docente debe aplicar un activismo pedaggico y al no hacerlo est cometiendo un delito muy grave.d) Se considera una falta por no cumplir con el proceso de aprendizaje y ser poco efectivo e irresponsable con los procesos pedaggicos en el aula.

15. Un padre de familia va a la escuela para solicitar un certificado de estudios de su menor hijo, all le manifiestan que solo le diga al director, ya que l tiene los certificados y los llena cobrando personalmente por realizar esta accin. Es pertinente la accin del director?

a) No es pertinente ya que no es su funcin segn el manual de organizacin y funciones.b) No es pertinente porque es una accin que se sanciona segn el reglamento interno de la institucin.c) No es pertinente ya que este procedimiento no es correcto y debe uniformizarse mediante un manual de procedimientos administrativos.d) Si es pertinente ya que son recursos propios y sirve para cumplir con las actividades del plan anual de trabajo de la institucin.

16. En una jornada de autoformacin, los docentes de la Institucin Educativa reciben una capacitacin de cmo trabajar problemas aritmticos de enunciado verbal, utilizando las regletas de Cuisenaire, pero al profesor Pedro le preocupa saber si las regletas son materiales estructurados, no fungibles o concretos, y el capacitador le menciona que son materiales concretos y no estructurados ya que con aquellos se poda estructurar formas de solucionar problemas. Los dems colegas discutan sobre esto y no llegaban a una conclusin que los convenciera. para usted cul sera la opcin ms adecuada?

a) Las regletas de cuisenaire con materiales concretos, no fungibles y estructuradosb) El capacitador tiene razn en su explicacinc) Estos materiales si son fungibles porque sirven para determinadas funciones como la resolucin del problemas aritmticos de enunciado verbald) Son materiales manipulativos y no necesariamente estructurados

17. Un director se pregunta: En nuestra I.E. la organizacin del tiempo escolar contribuye al logro de los aprendizajes? Entonces decide realizar visitas al aula y observa que en la escuela los docentes utilizan el tiempo en poner orden en el aula, realizar actividades repetitivas como transcribir, actividades rutinarias como llamar lista, etc. Ante lo observado, es evidente que los docentes necesitan asesoramiento en cuanto a:

a) La dosificacin de actividades de carcter pedaggicob) La organizacin del aulac) La organizacin y distribucin de tareas.d) Establecer direccin y metas al trabajo pedaggico

18. En una reunin de una Institucin Educativa del nivel secundaria, el Director pregunta a los profesores cmo va el avance curricular al terminar el tercer bimestre del ao? A lo que algunos colegas contestan: Amelia: Por ms que me esfuerzo no logro cumplir con lo programado en clases. Alcides: con dos horas semanales que tengo con tercer grado y de resto una de ellas es a la primera hora del lunes, no puedo avanzar casi nada. Jorge: yo tengo clases con cuarto los viernes y han pasado varios viernes con tantas celebraciones que casi ni los conozco.Ante esta situacin que actividad debera ser la ms pertinente a desarrollar por el Director. a) Promover jornadas de autoformacin para realizar un anlisis del uso del tiempo en la escuela y en el aula.b) Realizar visitas a aula para verificar como dosifican el tiempo los maestros en el aula, desarrollar jornadas de autoformacin para analizar el uso del tiempo en la escuela y el aula, y proponer estrategias para mejorarlo.c) Proponerles un esquema de plan de sesin de aprendizaje para que no pierdan mucho tiempo.d) Informar a los docentes y padres de familia la ampliacin de horarios para que as se tenga ms tiempo y lograr los aprendizajes.

19. En la Institucin Educativa, se han reunido los docentes y el director para determinar cules son las amenazas de desastre en la que puede verse afectada la escuela, ellos definen a las amenazas o peligros como la probabilidad de ocurrencia de un fenmeno potencialmente destructivo como es el caso de los sismos, huaycos, heladas, sequas, inundaciones, derrames txicos, explosiones, etc. Los docentes se enfrascan en una discusin sobre los tipos de amenazas, el director interviene para despejar las dudas y manifiesta lo siguiente:

a) No existen amenazas antrpicas ya que es una forma de gestin del riesgo en las Instituciones Educativas.b) Una amenaza es antrpica cuando el hombre o la sociedad contribuyen a la ocurrencia o al incremento de la intensidad de fenmenos que en el pasado eran exclusivamente naturales.c) Una amenaza es antrpica en el caso de peligros naturales como sismos fenmeno del nio, variaciones del clima.d) Una amenaza es antrpica en el caso de las deficiencias de las instalaciones construidas por el hombre o de su inadecuada manipulacin que pueden causar accidentes tecnolgicos como son el vertimiento de petrleo en los ros y ocanos, las explosiones e incendios derivados del escape de gas o el derrame de txicos que impactan en la salud de las personas.

20. El Director, en una jornada de capacitacin sobre gestin de riesgo, manifiesta sobre un tema: Es una actividad pedaggica cuyo objetivo es el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y prcticas de prevencin de desastres de los miembros de la comunidad educativa. Desde el punto de vista de las acciones a desarrollarse, es un ejercicio en el que desarrollamos las actividades previstas en el Plan de Contingencia de la institucin educativa. Consiste en actividades de respuesta inmediata a una probable situacin de emergencia originada por fenmenos naturales o antrpicos y que se han determinado previamente, mediante el anlisis del riesgo e identificado en el mapa de riesgos:

a) Vulnerabilidadb) Amenazac) Simulacrod) Riesgo