© KAPELUSZ EDITORA S.A., 2010.San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusz.com.arTeléfono: 5236-5000.Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.Libro de edición argentina.Impreso en la Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978-950-13-0447-3

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.

Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2010, en los talleres de Latingráfica SRL, Rocamora 4161, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Rodríguez, Mónica Silvia Ciencias naturales 4 : guía docente 2010 . - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2010. 48 p. ; 27x21 cm.

ISBN 978-950-13-0447-3

1. Formación Docente. 2. Ciencias Naturales. I. Título CDD 371.1

Diseño gráfico: Silvina Gretel Espil y Jimena Ara Contreras. Diseño de tapa: Ana Soca.Diagramación: Ángel Rubén FernándezCoordinación de producción: María Marta Rodríguez Denis.Analista de producción: Juan Pablo Lavagnino.Asistencia de producción: Agostina Angeramo.

Gerencia de contenidos:Diego Di Vincenzo.

Dirección del área de Ciencias Naturales:Florencia N. Acher Lanzillotta.

Edición:Liliana Santoro.

Autoría: Mónica Rodríguez.

Jefatura de Arte:Silvina Gretel Espil.

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funcionesy estructura

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Capítulo Contenidos Objetivos

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pítulo

1

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2

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pítulo

3

El planeta en que vivimos

Dentro de la Tierra o debajo del suelo

Los ambientes aeroterrestres y sus habitantes

• La Tierra como cuerpo cósmico.• El movimiento de rotación.• Los movimientos reales y aparentes de los astros.• Los cambios periódicos y ocasionales en el cielo.

• La Tierra como sistema material.• Los subsistemas terrestres.• Las capas de la geosfera.• Los procesos que modifican la geosfera.• El suelo como recurso natural.• Los sedimentos que forman el suelo.

• Los ambientes aeroterrestres cercanos en comparación con otros lejanos y de otras épocas.• Las relaciones con los ambientes acuáticos y de transición.• La clasificación de los seres vivos.• Las características de los seres vivos.• El estudio de los microorganismos.• El hombre como agente modificador del ambiente.• El estudio de dos ecosistemas de la Argentina: la selva misionera y la estepa patagónica. • El estudio de ambientes de tiempos lejanos.

• Conocer las características de la Tierra. • Identificar sus movimientos y las consecuencias de cada uno de ellos.

• Conocer y caracterizar cada uno de sus componentes.• Explicar la noción de sistema.• Reconocer la incidencia de la acción del hombre sobre el planeta. • Valorar acciones de cuidado y preservación.

• Definir y clasificar distintos ambientes.• Caracterizar la selva misionera y la estepa patagónica. • Definir y clasificar seres vivos.

76

Situaciones didácticas y modos de conocer Recursos

Hablar sobre lo que saben del planeta Tierra y del resto de los planetas del Sistema Solar. Formular las preguntas acerca de las dudas sobre el tema.Consultar y registrar la información obtenida en diversas fuentes.Acudir a distintas formas de representación de la Tierra. Realizar distintas experimentaciones que ayuden a modelizar el Sistema Solar. Observar sistemáticamente el cielo.Interpretar y elaborar esquemas y modelos.Formular conjeturas sobre la observación del cielo.Intercambiar puntos de vista.Argumentar afirmaciones.

Explorar la permeabilidad del suelo.Producir esquemas y dibujos de la estructura interna de la Tierra. Acudir a distintas fuentes de información y contrastar sus ideas previas sobre los temas en estudio. Formular anticipaciones y preguntas sobre los procesos que modifican la geosfera.Interpretación de modelos y esquemas sobre los subsistemas terrestres.Comprender por medio de analogías.Comparar fenómenos que modifican la geosfera y clasificarlos.Realizar pruebas experimentales.Elaborar registros de las observaciones mediante esquemas.Contrastar conjeturas con resultados experimentales.

Hablar sobre lo que saben acerca de las características de los seres vivos, expresar sus puntos de vista y argumentar sus afirmaciones.Acceder a información mediante la lectura de textos o la explicación del docente acerca de las características comunes de los seres vivos.Contrastar sus argumentos con la información sistematizada y elaborar generalizaciones sobre las características de los seres vivos.Acceder a información mediante la lectura de textos o la explicación del docente acerca de la historia del microscopio y su importancia para el estudio de los microorganismos.Ensayar diversas clasificaciones de los seres vivos.Elaborar conclusiones.Buscar información para un propósito definido.

Cuaderno del científico 4: fichas 1 y 2 e informe 1.Asociación Argentina Amigos de la Astronomía: <http://www.asaramas.com>Educar, el portal educativo del Estado argentino: <http://www.educ.ar/educar/Recursos%20Educativos/index.html> Foro Libre Todo el sistema solar: <http://www.todoelsistemasolar.com.ar/>Planetario “Galileo Galilei”.

Cuaderno del científico 4: fichas 3 a 6 e informe 2.Aula 354: <http://www.argentina.aula365.com>Biblioteca Nacional del Maestro: <http://www.bnm.me.gov.ar>Canal Encuentro: <http://www.encuentro.gov.ar>Discovery en español. Planeta extremo <http://www.tudiscovery.com/earth/earth/feature1.shtml>Eduteka: <http://www.eduteka.org/curriculo2/>Proyecto AGREGA: <http://www.proyectoagrega.es>

Cuaderno del científico 4: fichas 7 a 9 e informe 3.Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. Cuadernos para el aula 5: <http://www.me.gov.ar/curriform/nap/natu5_final.pdf>Diversidad y unidad de los seres vivos [videograbación]. Madrid: ATEI, 1997.Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Ambientes del pasado [colección de láminas]: <http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/plan_plurianual_oct07/cs_naturales/laminas_tierra.pdf>Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Ambientes actuales [colección de imágenes de seres vivos]: <http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/plan_plurianual_oct07/cs_naturales/ambientesactuales.pdf>Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Los seres vivos. Diversidad biológica y ambiental. <http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/plan_plurianual_oct07/cs_naturales/cn_sv2_a.pdf>

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7

Los animales que viven en ambientes aeroterrestres

Las plantas que viven en ambientes aeroterrestres

El sostény el movimiento del cuerpo humano

Los materiales y sus propiedades

• La clasificación de los animales.• La identificación de adaptaciones morfofisiológicas de los animales.• La reproducción y el desarrollo de los animales.• El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente.• El reconocimiento de la importancia de la preservación de las especies.

• La diferenciación de los grupos de organismos.• El reconocimiento de las características de las plantas.• La clasificación de las plantas según adaptaciones morfofisiológicas en relación con el ambiente.• La fotosíntesis.• Las formas de reproducción de las plantas.• El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente.• El reconocimiento de la importancia de la preservación de las especies.

• Las funciones de sostén y de locomoción en el hombre.• La importancia del cuidado del sistema osteoartromuscular.

• Los materiales naturales y los materiales producidos por el hombre.• Las propiedades y los usos de los materiales. • Los estados de agregación. • Las familias de materiales metálicos, cerámicos y plásticos y sus propiedades particulares.• El reciclado de materiales.

• Clasificar conjuntos dados de seres vivos y explicitar los criterios utilizados.• Agrupar y nombrar distintos tipos de organismos basándose en las actuales clasificaciones biológicas.• Reconocer características adaptativas y su incidencia en la supervivencia.

• Conocer las partes de las plantas y la función que cumple cada una de ellas.• Explicar el proceso de producción del propio alimento por parte de las plantas.• Explicar el proceso de reproducción de las plantas. • Identificar la secuencia de desarrollo de las plantas (semillas, flor, fruto).

• Definir y enumerar las funciones del esqueleto. • Explicar la relación entre huesos, músculos y articulaciones. • Enumerar medidas para el cuidado del sistema de sostén y movimiento.

• Conocer las propiedades de los materiales.• Clasificar los materiales según su origen.• Conocer las familias de los metales, los plásticos y los cerámicos.

Capítulo Contenidos Objetivos

98

Ensayar diversas clasificaciones y formular los criterios utilizados en cada caso.Intercambiar oralmente los criterios utilizados y analizar la pertinencia de las clasificaciones en relación con esos criterios.Elaborar conclusiones acerca de la importancia de la clasificación.Relacionar las características de los seres vivos de un ambiente con las condiciones del medio. Observar sistemáticamente las características morfológicas de los animales.Elaborar registros de las observaciones mediante esquemas y dibujos.Buscar información para un propósito definido.

Poner en juego lo que saben acerca de la reproducción y desarrollo de las plantas y de los animales, intercambiar puntos de vista y argumentar sus afirmaciones.Realizar observaciones sistemáticas de los órganos reproductores de las plantas, sobre especimenes seleccionados por el docente, y elaborar registros gráficos.Buscar información mediante la lectura de textos acerca de las formas de reproducción asexual en plantas.Formular anticipaciones acerca de las necesidades de las plantas para su desarrollo.Diseñar y realizar experimentos que permitan indagar las condiciones necesarias para el desarrollo de plantas. Elaborar cuadros de registro de datos para el seguimiento del desarrollo de las plantas. Interpretar los datos y elaborar conclusiones e informes escritos.

Interpretar información mediante la lectura de textos e imágenes.Intercambiar y argumentar las distintas clasificaciones de las estructuras esqueléticas basándose en la forma y la función.Sistematizar y organizar la información proveniente de diferentes fuentes.Reflexionar sobre los cuidados necesarios para preservar la salud del sistema osteoartromuscular.

Ensayar distintas clasificaciones, intercambiar argumentos sobre los criterios utilizados en cada caso y analizar la pertinencia de sus clasificaciones teniendo en cuenta las propiedades estudiadas anteriormente.Diseñar y realizar experimentos que les permitan comparar las propiedades que caracterizan a cada una de las familias de materiales y que permiten diferenciarlas.Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca del origen y formas de obtención de metales, cerámicos y plásticos, y de los procesos que efectúa el hombre desde la obtención de la materia prima hasta la fabricación de objetos, incluyendo aquellos que resultan del reciclado.Explorar las posibilidades de transformación de metales, arcillas y plásticos en relación con sus propiedades.Reflexionar acerca de la importancia que tiene para el cuidado del ambiente el reciclado de ciertos materiales.

Cuaderno del científico 4: fichas 10 a 16 e informe 4.Educar. Banco de Recursos. “El ñandú” [vídeo en línea]: <http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/br/videos/nandu.html>Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Los seres vivos. Clasificación y formas de desarrollo. Orientaciones para el docente <http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/plan_plurianual_oct07/cs_naturales/cn_sv1_d.pdf>

Cuaderno del científico 4: fichas 17 a 19 e informe 5.Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. [Lámina del ciclo de especies vegetales autóctonas]. <http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/plan_plurianual_oct07/cs_naturales/laminas.pdf>Los bosques [videograbación]: un ecosistema completo. [S.l.]: Altaya, [199-].Proyecto Flora Argentina (Plantas Vasculares): <http://www.floraargentina.edu.ar/especies.asp>Universidad de Buenos Aires. Cátedra de Ecología. “Biomas y tipos de vegetación de la argentina” [material didáctico en línea]: <http://www.agro.uba.ar/~batista/EE/papers/biomas.pdf>

Cuaderno del científico 4: fichas 20 a 22 e informe 6.Educación para la salud: <http://www.educacionparalasalud.com/>Teens Health. Los huesos, los músculos y las articulaciones: <http://kidshealth.org/teen/en_espanol/cuerpo/bones_muscles_joints_esp.html>

Cuaderno del científico 4: fichas 23 a 26 e informe 7.Discovery Kids. Experimentos: <http://www.tudiscoverykids.com/actividades/experimentos/?cc=US>Educar. Enseñar ciencias con y a partir de experimentos: <http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/ce/index.html>Fundación Eroski. Escuela de reciclaje en el hogar. http://escuelas.consumer.es/web/es/reciclaje/index.php

Situaciones didácticas y modos de conocer Recursos

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Capítulo Contenidos Objetivos

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Las fuerzasy losmateriales

El calor, la electricidady losmateriales

Los ambientes, los materialesy el hombre

• La acción de las fuerzas y sus efectos• La representación de las fuerzas mediante flechas.• Las fuerzas por contacto y las fuerzas a distancia.• Las fuerzas magnéticas y la brújula.• Las acciones de atracción y de repulsión en los fenómenos magnéticos y electrostáticos.

• Los materiales y el calor.• La conducción del calor a través de diferentes materiales.• Materiales buenos y malos conductores del calor.• La conducción de la electricidad a través de diferentes materiales. • Materiales buenos y malos conductores de la electricidad.• Relación entre la conductividad de la electricidad y del calor.• Ventajas y desventajas en el uso de los plásticos.

• La obtención y transformación de los recursos naturales por parte del hombre.• El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente.• El reconocimiento de la importancia de la preservación del ambiente.• El reciclado de materiales.

• Definir el concepto de fuerza.• Clasificar las fuerzas según el contacto con el cuerpo sobre el que ejercen efecto.• Realizar experiencias para comprobar como operan las fuerzas. • Utilizar la experimentación para argumentar la atracción por imanes de metales que contienen hierro.

• Conocer las reacciones de los materiales frente al calor y la electricidad. • Utilizar la experimentación y la información bibliográfica. Reconocer a los metales como mejores conductores del calor y la electricidad que otros materiales. • Interpretar estas interacciones comopropiedades de los materiales.

• Reconocer que es posible el reciclado de algunos materiales y de otros no, según sus propiedades.• Comprender la importancia del reciclado para el cuidado del ambiente y sus recursos.

1110

Situaciones didácticas y modos de conocer Recursos

Explorar sistemáticamente las interacciones de los imanes con distintos objetos y de los imanes entre sí.Buscar información mediante la lectura de diversos textos referidos a las propiedades magnéticas de los materiales.Explorar el funcionamiento de las brújulas e intercambiar ideas acerca de cómo solucionar los problemas que se presentan.

Formular anticipaciones y preguntas sobre las características de algunos materiales en relación con la conducción del calor y de la electricidad.Diseñar y realizar pruebas experimentales que les permitan comparar la conductividad del calor y la electricidad de distintos materiales.Leer datos tabulados en fuentes bibliográficas para ampliar y contrastar con los obtenidos experimentalmente.Fundamentar las diferencias de las propiedades de conductividad entre los materiales a partir de los resultados experimentales y elaborar generalizaciones.

Reflexionar sobre el impacto de la acción del hombre sobre el planeta. Localizar en textos información referida a los conceptos estudiados, utilizando el índice y elementos paratextuales.Seleccionar e interpretar la información de un texto dado según un propósito específico.Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos.Debatir y argumentar sobre algunas acciones humanas que perjudican el ambiente.

Cuaderno del científico 4: fichas 27 a 30 e informe 8.Discovery Kids. Experimentos: <http://www.tudiscoverykids.com/actividades/experimentos/?cc=US>Educar. Aprender en casa… los fenómenos del mundo físico: <http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/csnaturales43_final.pdf>Educar. Enseñar ciencias con y a partir de experimentos: <http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/ce/index.html>Electricidad y magnetismo [videograbación]. Buenos Aires: Educable, [199-].Imanes (videograbación). Buenos Aires: CEA, [199-].Lowery, Lawrence F., y otros Ciencia elemental [videograbación]: ¿Qué es el magnetismo? Chicago: Britannica, 1992.

Cuaderno del científico 4: fichas 31 a 33 e informe 9.¡Cuidado [videograbación]: electricidad!. Buenos Aires: CEA, [199-].Altaya. Rascacielos, casas inteligentes y nuevos materiales [videograbación]. [S.l.]: Altaya, [199-].Discovery Kids. Experimentos: <http://www.tudiscoverykids.com/actividades/experimentos/?cc=US>Edenor. Edenorchicos [juegos interactivos en línea.]: <http://www.edenorchicos.com.ar/edenorchicos/>Educar. Enseñar ciencias con y a partir de experimentos: <http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/ce/index.html>Fundación Eroski. El camino de la electricidad [infografía animada en línea.] <http://cidbimena.desastres.hn/docum/Infografias/transmisio/transmisio.swf>

Cuaderno del científico 4: fichas 34 a 37 e informe 10.Arcella, Darío. El proceso de la basura: basurología. [videograbación] Buenos Aires: Programas Santa Clara, 1994.Educar. Banco de Recursos. “Energía eólica y solar” [vídeo en línea]: <http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/br/videos/eolicaysolar.html>Educar. Banco de Recursos. “Energía verde” [vídeo en línea]: <http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/br/videos/energiaverde.html>Greenpeace. América Latina: ¿basurero tóxico? [videograbación] Madrid: Greenpeace, 1993.Movimiento Mundial por los Bosques Tropicales. “Montañas de papel, montañas de injusticia”, en Publicaciones del WRM [Animación]: <http://www.wrm.org.uy/inicio.html>Nuestros residuos [videograbación]. Córdoba: Municipalidad de Córdoba, 1997.

1312

Crecer en la sociedad de la información La sociedad de la información en la que vivimos y en la que nuestros alumnos y alumnas se están formando está

signada por los avances científicos y tecnológicos. El conocimiento crece en forma vertiginosa, los saberes se renue-van y caducan rápidamente. Se hace necesario prepararlos para abordar la información con una mirada crítica y saber legitimar los contenidos a los que acceden.

La formación de una ciudadanía participativa y responsable tiene relación con el bagaje cultural que transmite la escuela. La intervención de la escuela es, sin duda, una garantía de inserción social. La enseñanza de las ciencias, muchas veces relegadas por el abordaje de otras disciplinas reconocidas como más “instrumentales” aporta saberes para mirar y comprender mejor cómo es el mundo en que vivimos, cómo interactuamos con él y la responsabilidad en su cuidado.

La ciencia escolar

Aprender a explicar las funciones de un esqueleto, cómo se desarrollan los huesos a partir de una célula inicial, qué es eso llamado fuerza, por qué esta idea sirve para explicar fenómenos tan distintos como la caída de una manzana o el movimien-to de los planetas, todo ello no se aprende sin la mediación de la escuela. Se necesita construir teorías y modelos relaciona-dos con los inventados por la ciencia y una persona no iniciada en el conocimiento de estas ideas en la escuela difícilmente puede entender un texto que hable sobre ello.1

En el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires se concibe a la ciencia como una actividad humana que se construye colectivamente. Los postulados científicos son sometidos a debate y van cambiando en el marco de los cambios que experimentan las sociedades.

El área de Ciencias Naturales reúne contenidos relacionados con el conocimiento del mundo natural. Los conte-nidos por abordar en el segundo ciclo amplían y complejizan las temáticas del primer ciclo y a la vez actúan como contenidos inclusores de las temáticas de cursos superiores. Se trata de pasar de interpretaciones intuitivas a saberes sistemáticos: “Es responsabilidad de los educadores promover variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial de los alumnos y las alumnas, aproximándolos a un conocimien-to socialmente significativo”.2

La alfabetización científica

Esta propuesta de abordaje de las ciencias responde al concepto de alfabetización científica. Esta se orienta a una postura superadora del aprendizaje de conceptos específicos y habilidades de laboratorio para que se asuma una actitud crítica frente al saber por parte del alumno a través de una mediación especializada profesionalmente.3 La intervención del docente en el diseño de los proyectos y las secuencias didácticas tendrá este concepto como premisa. Entendemos la alfabetización científica en la escuela como una combinación dinámica de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipula-tivas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y cómo investigarlos.4

Encontrar ciencia en la vida cotidianaEl tránsito de los alumnos por el segundo ciclo hace posible, alcanzado cierto grado de autonomía en la lectura,

abordar desde la ciencia algunas cuestiones conocidas a través de los medios de comunicación: problemas del medio ambiente, de la salud, del impacto de la acción del hombre sobre el equilibrio ambiental, los progresos y los descu-brimientos científicos…

Trabajar este tipo de situaciones permite hallar ciencia en el contexto y debatir sobre cuestiones que involucran la responsabilidad del hombre en sus acciones. Se tiende así a la formación de una ciudadanía participativa y compro-metida. Permite también relacionar el conocimiento cotidiano con el saber académico, uno de los pilares de la ciencia escolar.

1 Sanmartí, Neus, Didáctica de las ciencias en la educación científica obligatoria, Madrid, Síntesis Educación, 2002. 2 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo ciclo, volumen 1, La Plata, Dirección de Cultura y Educación, 2008, p. 53. 3 Liguori, Liliana, y Noste, María Irene, Didáctica de las Ciencias Naturales, Rosario, Homo Sapiens Ediciones, 2005, p. 27.4 Cuadernos para el aula, ciencias naturales 4 (NAP). Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007, p. 14

Alfabetización científica

La sección “Construir ciudadanía” presenta casos para problematizar y reflexionar sobre la importancia de la preservación del medio ambiente. Son acompañadas por propuestas para la expresión oral y escrita.

Ciencia en acción contextualiza los contenidos vistos a través de menciones a descubrimientos o desarrollos tecnológicos, mayormente de la Argentina, cuyo carácter anecdótico tiene una doble función: recuperan la idea de que la ciencia es una construcción social en permanente desarrollo y cumplen una función mnemotécnica.

1312

Los modos de conocer: nuevos contenidos

Tanto como los fenómenos por estudiar como los procedimientos a través de los cuales se abordarán adquieren, en el segundo ciclo, una progresión y complejización. Los modos de conocer constituyen un conjunto de procedi-mientos y actitudes privilegiados para trasvasar el contenido cotidiano en contenido escolar. La intervención docente en función de “aprender a aprender” será clave para lograr la autonomía de los alumnos y las alumnas.

Los modos de conocer para tener en cuenta a la hora de diseñar las situaciones de enseñanza son, entre otros: • El intercambio y la confrontación de ideas. • La elaboración de explicaciones sobre los fenómenos en estudio. • La comparación de datos provenientes de diferentes fuentes (textuales, gráficas, virtuales, a través de experiencias

directas, de entrevistas…). • La argumentación.• El diseño y/o realización de experimentos. • El establecimiento de relaciones entre la información teórica y los resultados de una experiencia. • El registro y la organización de la información. • La hipotetización, puesta a prueba y elaboración de conclusiones.• La comunicación eficiente de los resultados obtenidos y las conclusiones elaboradas.

La puesta en práctica de estos contenidos retroalimenta el desarrollo de los conceptos propios de la materia.

La intervención docenteLa tarea de enseñar Ciencias Naturales implica recordar el concepto de transposición didáctica: un contenido de

saber que ha sido designado como saber para enseñar, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El “trabajo” que transforma un objeto de saber para enseñar en un objeto de enseñanza es la transposición didáctica (Yves Chevallard).

La propuesta de trabajar la ciencia escolar desde una perspectiva cooperativa y colaborativa persigue el propósito de estimular la autonomía de los alumnos y las alumnas. Es importante la intervención docente para diseñar activida-des afines a este objetivo. El rol activo de los alumnos y las alumnas, base para la construcción de conocimientos, per-mite trabajar la autorregulación del aprendizaje: reconstruir los pasos seguidos, manifestar sus ideas y escuchar las de sus compañeros al elabo-rar estrategias de trabajo, diseñar formas de exploración, organizar la infor-mación para difundirla, comprobar el nivel de comprensión que genera la manera en que se presentó, modificarla si es necesario, evaluar su trabajo y el de sus compañeros, establecer roles y evaluar la incidencia de cada uno en el trabajo grupal, entre otras actitudes posibles.

Autoevaluación y logros en el quehacer escolarPara que los alumnos monitoreen sus logros en cuanto al quehacer

escolar, Ciencias Naturales 4 les propone la realización de la autoevalua-ción por parte de los alumnos presente al final de cada capítulo. Es un insumo que cumple una doble función: les permite saber qué tipo de actitudes se espera de ellos, y a los docentes reflexionar sobre las pro-puestas que realizan a los alumnos. Cada docente podrá incentivar a sus alumnos a que la completen y trasladen los resultados a la página 144 del libro del alumno. De este modo, podrán compartir los avances y tener presente aquellos aspectos que resultan más difíciles.

Una propuesta que puede resultar interesante es propiciar que entre los compañeros se ayuden a mejorar y mantener el progreso.

Al final del capítulo, se encuentra una tabla de autoevaluación. Sus resultados se trasladan a la tabla de resultados en la página 144.

1514

Leer y escribir para aprender a leer y escribir en Ciencias NaturalesEnseñar ciencias implica enseñar a hablar, a escuchar, a leer y a escribir sobre ciencias. Tan importantes como inves-

tigar y diseñar teorías y modelos son la divulgación y la comunicación de los resultados. De allí que se hable de alfa-betización científica.

Hablar científicamente es: describir fenómenos, observar, teorizar, dudar, cuestionarse, suponer, inferir, explorar, descono-cer, deducir, contradecir, considerar, comparar, clasificar, interpretar, divulgar, plantear hipótesis, diseñar experiencias, regis-trar, decidir, demostrar, contrastar, confrontar, debatir, argumentar, explicar, reflexionar, resolver, rebatir, revisar, reconocer, verificar, concluir, justificar, juzgar, generalizar, elaborar informes…1

La intervención del docente es fundamental a la hora de diseñar propuestas para que los alumnos necesiten escri-

bir: anotar las ideas previas sobre un tema, consignar las dudas e inquietudes, enunciar los materiales para realizar una experiencia, explicitar el procedimiento seguido a la manera de un instructivo. Para lograr la escritura los alumnos deben estar familiarizados con el tipo de texto pedido. Este conocimiento puede darse por lecturas anteriores, por modelos escritos por el docente, por haberle “dictado” a la docente en forma conjunta…

En Ciencias Naturales, como en otras disciplinas, se lee para aprender. Para completar la información que se tiene, para confirmarla o rechazarla, para argumentar mejor una idea aún endeble, para conocer conceptos sobre temas en los que la experimentación es difícil, para generalizar un concepto después de haber experimentado, para descubrir distintas maneras de dar a conocer la información que quiere comunicarse…

La información propia de las Ciencias Naturales puede hallarse actualmente en los más variados soportes: libros y revis-tas de divulgación científica, libros de preguntas y respuestas, revistas infantiles, enciclopedias, diccionarios, libros de texto y manuales. También es frecuente que se halle información en soportes virtuales: enciclopedias, juegos, páginas web y blogs.

El abordaje de textos informativos es una de las intervenciones docentes por planificar. El objetivo será entonces formar lectores autónomos que puedan hallar la información en el texto, que la interpreten, que la extraigan, que pue-dan recrearla en cuadros, tablas, y que sean capaces de dar cuenta de los conceptos trabajados.

El paso de los alumnos y las alumnas por el Segundo Ciclo debe cumplir con el propósito de ir formando estu-diantes. A medida que los alumnos avanzan en su escolaridad irán alcanzado mayores niveles de autonomía para la realización de sus tareas.

Destacamos desde esta propuesta la responsabilidad de la escuela en convertir al estudio en objeto de enseñanza. Al estudia se toma, según algunos autores, una aposición “eferente”: el lector se centra en retener aquello que necesita saber o que debe reutilizar al terminar el tema. Aparecen entonces distintas estrategias para ayudar en la tarea: tomar nota, subrayar, resumir, bosquejar, sintetizar, argumentar, diagramar…

La propuesta de esta serie creada por Editorial Kapelusz retoma esta tarea y la orienta a leer y escribir en el área de las Ciencia Naturales. Las actividades “Para aprender a leer y escribir” interpela a alumnos, alumnas y docentes con actividades que invitan a:• realizar lecturas globales antes de estudiar,• buscar en el diccionario los términos desconocidos,• encontrar analogías y comprenderlas,• separar en párrafos e identificar palabras claves,• realizar clasificaciones,• volcar la información de los textos en esquemas,• descubrir prefijos y sufijos para hallar significados en el contexto,• leer imágenes, • comprender la utilización de modelos,• hallar secuencias y ordenarlas,• completar cuadros comparativos entre otras propuestas que conjugan la lectocomprensión y los modos de cono-

cer que exige el área.Los Proyectos que cierran cada capítulo también invitan a realizar informes, crear fichas, realizar listados de conse-

jos, exponer las ideas frente a los compañeros y compañeras…

1 Liguori, Liliana, y Noste, María Irene, ob. cit., p. 53.

Leer y escribir en Ciencias Naturales

En consonancia con el proyecto Leer y escribir, se proponen actividades que integran prácticas del lenguaje y estrategias de alfabetización científica, que preparan a los lectores para el abordaje y producción de textos propios del área.

1514

Discutir y debatirAcercamos una guía que puede resultar útil para planificar la intervención docente en esta compleja y secuenciada

tarea de formar estudiantes2. Los pasos a seguir para una lectura eficaz son:• Lectura global: lectura rápida introductoria del tema. Se debe reparar en la estructura del texto: títulos, subtítulo, partes…• Lectura detenida: tiene como objetivo lograr la comprensión del texto y descomponerlo en unidades de signifi-

cación más cortas. Se utilizan distintos procedimientos: subrayar, buscar ideas principales, palabras claves, uso del diccionario, notas marginales…

• Relectura: pueden ser necesarias varias relecturas. Es útil formularse preguntas claves: • ¿Quién? • ¿Dónde? • ¿Por qué? • ¿Cómo? • ¿Cuánto? • ¿Para qué? • ¿Cuándo? • ¿Qué? • ¿Cuál?

Como en toda tarea pedagógica, la intervención docente es un punto clave para secuenciar estas tareas. Una deci-sión importante es tener en cuenta la progresión de contenidos a trabajar durante todo el ciclo, garantizando a los alumnos y las alumnas una variedad de propuestas que tiendan a andamiar su autonomía.

Algunas propuestas de actividades • Conocer los elementos paratextuales de los libros, su función y los datos que aportan al proceso de lectura.• Trabajar con los alumnos con variados tipos de textos y distinguir en ellos: partes del libro, índice, titulación, textos

introductorios, copetes, glosarios, epígrafes, créditos y colofón (aportan datos importantes en cuanto a la fecha de edición e impresión), imágenes, tablas y cuadros, entre otros elementos. Es conveniente comenzar este trabajo con el propio libro de texto para luego hacerlo con otras obras.

• Incorporar los elementos paratextuales en los trabajos propios permite trabajar doblemente la apropiación de las funciones. Alentar que los alumnos repliquen en sus trabajos distintos tipos de cuadros, tablas, imágenes, epígrafes, notas, bibliografía utilizada y otro tipo de elementos.

• Armar mesas de libros con materiales variados y permitir su libre exploración. También, dentro de las posibilidades de la escuela, es interesante planificar el mismo tipo de actividades con materiales virtuales.

• Buscar los términos desconocidos en un diccionario especializado: los alumnos tendrán oportunidad de conocer defini-ciones más amplias y con más fundamento científico, podrán interactuar con otros vocablos propios del lenguaje cientí-fico, conocerán la estructura de una obra especializada, con gran cantidad y variedad de elementos paratextuales.

• Elaborar un glosario que permita ir registrando los términos que se van incorporando al vocabulario de la clase. Puede hacerse a través de una libreta alfabética, un fichero o en un programa de computadora.

• Elaborar una enciclopedia colaborativa, similar a Wikipedia, en la que los distintos grados incorporen términos y actúen a la vez como un consejo que evalúe la veracidad y pertinencia de las entradas. Este trabajo mancomunado ofrece una rica experiencia para trabajar contenidos de Lengua, Ciencias, Informática, Biblioteca, entre otras disciplinas.

• Trabajar la investigación en el aula: presentar una situación problemática motivadora, enunciar las ideas previas de los alumnos, formular hipótesis, planificar la investigación, buscar la información, elaborar las conclusiones y comu-nicarlas, reflexionar sobre el proceso realizado, extrapolar lo aprendido a situaciones nuevas.

Reflexionar sobre la ciencia escolar para lograr algunos cambiosDe… a…considerarla una disciplina solopara una elite de futuros científicos…

considerarla una alfabetización fundamentalpara comprender el mundo en el que vivimos.

caracterizarla como una suma de hechosy conceptos inamovibles…

caracterizarla como un corpus dinámico y provisional,en constante estudio y evolución.

pensar en ella como un producto verdadero, acabado e inamovible…

pensar en ella como un proceso hipotético y evolutivoen permanente legitimación.

definirla como una verdad comprobada… definirla como una perspectiva más compleja de miraral mundo para entenderlo.

considerar la ciencia como un hecho aséptico, absolutista y objetivo…

considerarla una empresa social y humana en constante progresión, fruto de un contexto histórico, social, políticoy económico que la impregna y condiciona.

desconocer el impacto de la acción del hombre sobre el medio ambiente…

formar ciudadanos responsables y compromentidoscon la preservación del medio ambiente.

2 García, María Gabriela. Herramientas para el aula. Técnicas de estudio y técnicas de aprendizaje. Buenos Aire, Kapelusz-Norma, 2006, p. 3.

Para propiciar el diálogo y el intercambio en el aula, en las aperturas se presenta una última consigna llamada Para pensar con tus compañeros, orientada a la reflexión.puede ser trabajada: entre todos con el docente, en grupos o como tarea para el hogar previo al trabajo con el capítulo. Habilita un espacio de intercambio con los compañeros para reforzar valores como la solidaridad, la integración, respeto, etc. y practicar el intercambio de opiniones y la reformulación de ideas.

Los proyectos de experimentación y de investigación y exploración permiten: cuestionar los modelos iniciales, ampliarlos en función de nuevas variables y relaciones entre sus elementos, y reestructurarlos teniendo como referencia los modelos científicos escolares.

1716

Leer en diferentes fuentesSe aconseja enseñar a los alumnos a ubicar detalles importantes a la hora de evaluar el material con el cual se tra-

bajará: los autores, las editoriales, la fecha de edición, la bibliografía consultada por el autor y a la que remite al lector, entre otros ítems.

En todos los casos se debe trabajar con los alumnos la importancia de verificar la fuente utilizada. Algunos libros, revistas, sitios y páginas difunden información sin aval científico. Será importante informar a los alumnos la manera de validar la veracidad de las fuentes consultadas.

¿Cómo seleccionar material en Internet?Con respecto a la búsqueda de material en Internet, estrategia que muchos alumnos manejan con soltura en

temas extraescolares, es importante que, al menos en las primeras incursiones, sea el docente quien elija páginas de su confianza.

Aunque ninguno de los siguientes procederes garantiza la confiabilidad, se convierten en consejos útiles para tra-bajar con los alumnos.• Observar la extensión de la página: .edu (educación), .com (comercial), .org (organización), etc., permite inferir el

objetivo con que fue creada. • Verificar si tiene fecha de la última actualización y cuándo fue. • Considerar si es fácil la navegación, si se descarga rápidamente, si tiene publicidad.• Constatar si existen nombres de los responsables.• Evaluar la autoridad que los responsables de la página tienen en la materia. Seguir el mismo camino para los auto-

res de los artículos. • Verificar los enlaces a otros sitios: ver si se encuentra entre ellos alguna página ya verificada como confiable. • Analizar si la información está bien organizada, si hay relación pertinente entre los diferentes elementos. • Contrastar la información con la hallada en otras fuentes consideradas veraces. • Vislumbrar si tiene una orientación tendenciosa.

Asimismo, es una muy buena propuesta ofrecer a los alumnos alguna página seleccionada por el docente como no confiable para contrastarla con otra que brinde información veraz.

Para seguir pensando

Para cerrar esta comunicación y acompañamiento a los docentes, nos valemos de la siguiente cita:

En síntesis, la enseñanza de las ciencias naturales y la matemática tiene potencialidades muy significativas para desarrollar las principales competencias que requiere el desempeño ciudadano y el desempeño productivo:

• capacidad de abstracción para ordenar el enorme caudal de información que está hoy a nuestro alcance,• capacidad de experimentación, para comprender que hay más de un camino para llegar a descubrir nue-

vos conocimientos,• capacidad de trabajo en equipo, para promover el diálogo y los valores de solidaridad y de respeto al otro. Es importante que los estudiantes formulen sus propias hipótesis y aprendan de otros más avezados cómo

comprobarlas o refutarlas. Es importante que aprendan a realizar observaciones y extraer conclusiones de ellas, a hacer simplificaciones, generar modelos, e identificar los modelos implícitos. El docente debe crear las condiciones que presenten una eficaz guía para la indagación y el desarrollo de las ideas científicas por parte de los alumnos. 3

3 El monitor de la Educación. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación, Nº 16, abril 2008, p. 27.

1716

200 años de ciencia en la Argentina:un abordaje del Bicentenario argentino desde las Ciencias Naturales

El período comprendido entre 2010 y 2016 nos interpela, de una manera especial, a repasar una parte intensa y compleja de nuestra historia: el camino hacia la independencia nacional.

Son conocidas las dificultades que acarrea a los alumnos y las alumnas discernir los alcances de cada hecho. Desde el área de Ciencias Sociales suelen abordarse estos temas de una manera significativa y minuciosa, desentrañando la complejidad de las sociedades, las dimensiones culturales, políticas, económicas y sociales, y vislumbrar los hechos en el marco de las otras dependencias americanas relacionando causas y efectos.

Los libro Ciencias Naturales. Programa Leer y escribir para aprender a leer y escribir están comprendidos en el Proyecto de Bicentenario acompaña a docentes y alumnos en esta importante conmemoración de una forma interdisciplinaria. El aporte que esta propuesta editorial con motivo del Bicentenario argentino en el área de Ciencias Naturales propone acercanos a los inicios, el desarrollo y la continuidad de la ciencia en nuestro país, dar a conocer a los hombres y las mujeres que hacen ciencia, descubrir sus inquietudes y la motivación que los guía, ya la importancia de la producción de conocimiento científico para una nación.

De muchas maneras, abordar en la escuela contenidos que se acerquen a la historia de la ciencia y de sus protago-nistas coincide con las últimas propuestas curriculares respecto a la ciencia escolar1:• Considerar la ciencia como empresa humana, con historia, sus comunidades, sus consensos y sus contradicciones,• Apreciar la ciencia como una construcción social, como perspectiva para mirar el mundo y también como un espa-

cio de “creación” o “invención”• Asimilar la ciencia como un proceso en constante evolución y transformación.

Para ello, al final de cada libro, docentes y alumnos hallarán un apartado especial, titulado: 200 años de ciencia en la Argentina. Se presentan tres historias de descubrimientos y científicos de la Argentina, acompañadas por propuestas de actividades que ejercitan la comunicación escrita y oral.

Es objetivo también de la propuesta que los alumnos y las alumnas descubran y comprendan la relación entre la ciencia y la vida cotidiana. La aplicación de los avances científicos posibilitan una mejor calidad de vida y un cuidado sustentable para con el ambiente.

Este lapso de tiempo y de reflexión sobre nuestra historia y sobre los ideales de los hombres de la independen-cia es un buen momento para reflexionar sobre el país que queremos, de reconocer en la historia pasada aciertos y errores, de edificar proyectos que involucren la inserción social de los alumnos y las alumnas que hoy transitan por las aulas argentina. La propuesta que ofrecemos converge en el objetivo escolar por excelencia: formar ciudadanos.

Orientaciones para trabajar en el aulaCada una de las propuestas pueden ser abordadas como disparadores de ideas previas y conocimientos intuitivos

previamente al abordaje de los diferentes o como actividad de integración y aplicación de los conceptos aprendidos posteriormente al trabajo con los capítulos.

Cada propuesta es acompañada por:• una biografía de un científico argentino destacado (protagonista del descubrimiento o desarrollo comentado)

para acercar la labor de estos profesionales en vistas a incorporar la noción de la ciencia como el resultado del tra-bajo mancomunado de muchas personas;

• un glosario de palabra disciplinales para agilizar y facilitar la lectura por parte de los alumnos, que podrían estar lejos de la comprensión de los alumnos;

• una propuesta de actividad que pone en ejercicio un modo de conocer determinado.

Propuesta Capítulos que integraCien años de astronomía en la Argentina(Páginas 146-147)

1. El planeta en que vivimos 2. Dentro de la Tierra o debajo del suelo

Energía para nuestra Patria(Páginas 148-149)

8. Las fuerzas y los materiales 9. El calor, la electricidad y los materiales10. Los ambientes, los materiales y el hombre

Científicos argentinos dan importantes pasos en bioingeniería(Páginas 150-152)

6. El sostén y el movimiento del cuerpo humano 7. Los materiales y sus propiedades

1 Cuadernos para el aula, ciencias naturales 4. Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007, p. 17.

El Bicentenario

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El planeta enque vivimos(páginas 8 a 15)

ca

pítulo

1AperturaDurante la puesta en práctica del juego presentado, los alumnos y las alumnas podrán conocer distintas ideas sobre la forma de la Tierra según las diferentes culturas. Esta propuesta permite elaborar varios aspectos importantes en el desarrollo de las Ciencias Naturales:• Trabajar con los alumnos las nociones de evolución del descubri-

miento y de saber científico. Toda teoría es un saber en constante construcción y progresión. Es, además, el resultado de una cons-trucción social de los conceptos.

• Tomar los saberes previos y los modelos iniciales de los alumnos y las alumnas y, sobre la base de ellos, avanzar hacia una sistematiza-ción de los conocimientos.

• Trabajar con modelos científicos. Asimismo, la puesta en común de los argumentos que sustentan la

propia teoría de la forma terrestre posibilita el trabajo sobre los que-haceres del hablante y del escritor, propios de Prácticas del Lenguaje.

Cierre Propone la implementación de un proyecto: “Investigamos la rota-ción de la Tierra con un modelo”. El objetivo es que los alumnos representen la rotación terrestre. La propuesta parte de una situación problemática: explicar por qué Ignacio se enoja al recibir en Japón, de noche, el llamado de su amigo Guido desde la Argentina, donde es de día (es decir que, mientras en algunos sitios del planeta es de día, en otros es de noche).

La realización de la experiencia convoca a los alumnos a acercarse a un texto elaborado con instrucciones, e implica que deben seguir estricta y rigurosamente el orden de las consignas y velar por su cumplimiento. También deben ir tomando nota de las observaciones, volver a ellas en el momento de realizar el informe, y completar la comprobación empírica con la información provista por el libro y por otras fuen-tes. Se están poniendo en práctica varios de los modos de conocer correspondientes al área que se está abordando.

Página 8 Un debate terrícolaElaboración personal. Esta actividad permite rastrear los saberes previos de los alumnos, confrontarlos con los de sus compañeros y abrir la nece-sidad de buscar información para saldar las diferencias que aparezcan.

Seguramente las descripciones tendrán que ver con la redondez de la Tierra, quizás ahonden sobre los viajes de Cristóbal Colón. Es deseable que sobre el final del capítulo se llegue al concepto de geoide.

Para seguir debatiendo con tus compañeros…Si la Tierra fuera del tamaño de una uva, una canica podría ser la Luna y una pelota grande, el Sol.

Página 10 Leer y escribir… Lectura previaLa información sobre el tamaño de la Tierra se halla en la página 11.

Página 11 Aprender a ser científicos1. El recorrido de los barcos al alejarse; los viajes de Cristóbal Colón y Fernando de Magallanes. Actualmente se comprueba por medio de las fotografías satelitales.2. Elaboración personal. La Tierra es un geoide: forma parecida a una esfera con un leve achatamiento en los polos. Esta actividad se rela-ciona con la pregunta 2 de la actividad de apertura de la página 8, “Un debate terrícola”. Es una buena oportunidad para traer nueva-mente a la clase las ideas previas de los alumnos. 3. El Sol es de mayor tamaño que la Tierra. Se ve pequeño debido a la distancia que nos separa de él. 4. Las estrellas son astros que emiten luz propia. En cambio, los pla-netas no tienen luz propia sino que reflejan una parte de la luz que reciben del Sol.

Página 12 Leer y escribir... El diccionarioElaboración personal.Aparente: que parece y no es. Oportuno, adecuado. Que se muestra a la vista. Que tiene buen aspecto o apariencia.

Los alumnos y las alumnas podrán explicar que parece que las estrellas se mueven, aunque en realidad esto no sucede, pues la que lo hace es la Tierra.

Página 13 Aprender a ser científicos1. El movimiento del Sol es aparente porque, si bien parece que se mueve, científicamente está comprobado que son la Tierra y el resto de los astros los que giran alrededor del Sol. 2. Cada rotación tiene una duración aproximada de 24 horas: es un día terrestre. 3. El día y la noche se producen, respectivamente, en la parte de la Tierra que está iluminada y en la parte que permanece a oscuras.

Construir ciudadanía. Aprovechemos la luz del SolLa realización de afiches es una oportunidad para trabajar interdis-ciplinariamente Ciencias Naturales, Prácticas del Lenguaje, Plástica, Tecnología, Informática, entre otras materias.

Los alumnos y las alumnas deberán buscar la información que quie-ran brindar, escribirla sucintamente, usar imágenes representativas de los conceptos, jerarquizar las ideas y organizarlas gráficamente. Otra posibilidad de trabajo es investigar el impacto del adelantamien-to y atraso de una hora en determinadas épocas del año para tener más horas de luz solar en momentos en que pueda aprovecharse.

Solucionario

1918

Página 14 Actividades de cierre. ¿Será así?1. La afirmación de Julián no es correcta, ya que hay otras formas de comprobar la esfericidad de la Tierra: a través de la observación de las naves al alejarse en el mar y de la información aportada por los viajes de Colón y Magallanes. 2. La afirmación de Marina es correcta y se comprueba a través de la experiencia de la página 15: el movimiento de rotación determina los días y las noches.3.a. C.b. I. Existen estrellas de mayor tamaño que el Sol.c. C.d. C.

Ideas en orden1. Elaboración personal. Algunas de las palabras pueden ser: geoide, Sol, estrellas, planetas, movimientos aparentes, meridianos, paralelos, hemisferios, rotación. 2. Día, rotación, geoide, tamaño.

Página 15 Proyecto. Investigamos la rotación de la Tierracon un modelo Realización de la experiencia propuesta. Toma de notas sobre la observación. Búsqueda de información. La propuesta se orienta a que los alumnos comprueben que el día y la noche se producen en distintos puntos del planeta como consecuencia del movimiento de rotación terrestre.

Dentro de la Tierrao debajo del suelo(páginas 16 a 25)

ca

pítulo

2AperturaEste capítulo propone que los alumnos se acerquen a la complejidad del planeta Tierra como un sistema material. El concepto por enfa-tizar es el de la Tierra como un conjunto de elementos que tienen identidad propia y que interactúan entre sí. Se aborda el estudio de los cuatro subsistemas terrestres: la geosfera, la hidrosfera, la atmósfe-ra y la biosfera. También se explicita el continuo cambio que se pro-duce en la corteza terrestre. Al estudiar los conceptos de “Construir ciudadanía” los alumnos y las alumnas tendrán oportunidad de:• Analizar problemáticas ambientales actuales y su incidencia en las

dimensiones sociales, económicas, culturales, políticas, etcétera. • Evaluar el impacto de las acciones humanas sobre el medio

ambiente.

CierreLa elaboración del proyecto propuesto acercará a los alumnos a con-ceptos que relacionan Ciencias Naturales con Ciencias Sociales. Conocer la clasificación de los suelos en cuanto a sus componen-tes y las posibilidades de utilización económica de cada uno de ellos va a permitirles comprender cómo y por qué se distribuyen las poblaciones y cuáles son las posibilidades que cada región otorga a esas poblaciones. Se pone en juego la relación entre hombre y ambiente.

Página 16 Juego. Una rayuela al revés Afirmaciones correctas: 2, 3, 6 y 8.Afirmaciones incorrectas: 1, 4, 5 y 7.

Para pensar con tus compañeros… Producción propia que parte de las iniciales C (corteza), M (manto), N (núcleo) y S (superficie).

Página 18 Leer y escribir… Las analogíasAlgunas de las analogías son: sistema y bicicleta, roca líquida y cera, atmósfera y escudo, corteza terrestre y pelota de fútbol.

Para no remitir a los alumnos a la lectura completa en este momen-to, será de utilidad que los docentes vayan realizando un afiche, a medida que se avance en la lectura, en el que escriban las analogías. De esta manera se pone a su disposición otra técnica de estudio.

Página 19 Aprender a ser científicos1. Elaboración personal.a. La definición de geosfera tendrá relación con la parte rocosa del planeta. b. En el caso de la hidrosfera los alumnos y las alumnas mencionarán la idea de que es la parte correspondiente al agua. 2. Sobre la superficie.3. La atmósfera es la capa de gases que rodea a la Tierra. Su función es protegerla de los meteoritos y de ciertos rayos solares. Posibilita la respi-ración de los seres vivos y el autoabastecimiento de las plantas. Los alum-nos se acercarán a la idea de la imposibilidad de la vida sin atmósfera.

Ciencia en acción. Un barco para estudiarla corteza terrestre La expedición llega a la corteza terrestre. Le faltarían 6.359 kilómetros para llegar al centro de la Tierra.

Página 21 Aprender a ser científicos1. Los volcanes están formados por lava endurecida y tienen aspecto de conos, ya que esa forma adopta la lava al salir de su interior.

2120

2. La erosión es el proceso por el cual se va desgastando la roca sóli-da y da origen a partículas más pequeñas. Existen distintos tipos de erosión producidos por el viento, el agua y las precipitaciones. 3. Procesos que modifican la superficie terrestre: terremotos, mare-motos, erupciones volcánicas, erosión.

Página 22 Leer y escribir… Los resúmenes Elaboración personal. La página tiene cuatro párrafos, dos en cada título.Primer párrafo: el suelo cubre la parte continental de la superficie terrestre. Está formado por sedimentos que se clasifican en arcilla, limo y arena. Segundo párrafo: el suelo también posee agua, sales minerales y gases, nutrientes que absorben las plantas.Tercer párrafo: de acuerdo con los poros de cada tipo de suelo la absorción del agua es distinta. Cuarto párrafo: esta característica de los suelos es la permeabilidad. A mayor retención de agua son más propicios para el cultivo.

Ciencia en acción. Color a fértilEl suelo más oscuro es más provechoso para el cultivo, ya que con-tiene humus.

Página 23 Construir ciudadanía. Uso y “abuso” del sueloElaboración personal. Algunos de los conceptos que pueden incluir los alumnos y las alumnas en el trabajo son los siguientes: agricultu-ra ecológica, preservación natural, laboreo biológico, mantenimiento mecánico, mineralización del suelo, compactación, evitar la erosión, mantos biológicos, conservación de la riqueza del medio ambiente, uso eficiente del agua, preservación de los acuíferos.

Página 24. Actividades de cierre Ideas en orden1.

Cambios en la geosfera

Origen TiempoInterno Externo Proceso

actualProceso de millonesde años

Sismos (terremotos y maremotos)

X X

Volcanes X X

Erosión X X

¿Será así?2. a. Los suelos arcillosos son impermeables.b. Los suelos más permeables son los arenosos.

c. Si la carpa no estuviera confeccionada con tela impermeable, el agua de la lluvia penetraría y mojaría el interior.

Diccionario3. a. F. La Tierra está en constante cambio. b. V.c. V. d. Ve. F. Las rocas dan testimonio de la historia terrestre. f. V.

Página 25 Proyecto. Exploramos la permeabilidad del sueloLa experimentación propuesta permite el control de variables y requiere la medición del tiempo. Las anticipaciones de los alumnos y las alumnas, el registro y la sistematización de datos, la manipulación y el armado de dispositivos sencillos y la comunicación de los resulta-dos son modos de conocer puestos en juego en la tarea.

La realización de la experiencia permitirá que los alumnos consta-ten cómo los diferentes tipos de suelo, de acuerdo con su composi-ción, tienen reacciones distintas con respecto al paso del agua: los suelos más impermeables (aquellos que tienen más proporción de arcilla) retienen el agua, mientras que los que tienen mayor propor-ción de arena resultan más permeables.

Página 27 Integración 1 y 2. Leer imágenes1. En las fotografías los colores corresponden a los de la realidad; en las imágenes satelitales no, lo cual dificulta su interpretación.2. Las órbitas de los satélites se encuentran dentro de la atmósfera. 3.

Tipo de satélite ¿Para qué se utilizan? ¿Qué movimientos realizan?

Meteorológicos Detectan condiciones atmosféricas y efectúan vigilancia continua del clima.

Están siempre encima de un sitio fijo.

De comunicación Emiten señales de radio y televisión a través de enormes antenas.

Giran alrededor del planeta y rotan sobre su propio eje.

De investigación Toman imágenes que se utilizan para hacer mapas detallados de la Tierra, el subsuelo y los océanos.

Giran alrededor del planeta y rotan sobre su propio eje.

De localización o GPS

Permiten localizar un objeto, como barcos, camiones o personas, en cualquier lugar del planeta.

Giran alrededor del planeta y rotan sobre su propio eje.

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Los ambientes aeroterrestresy sus habitantes(páginas 28 a 45)

ca

pítulo

3Apertura Este capítulo abre el estudio de los seres vivos, eje que se desarrolla-rá en varios capítulos. El objetivo del eje es caracterizar los distintos ambientes y las especies que allí se encuentran, trabajando el con-cepto de diversidad con respecto a ambos y también en cuanto a las estrategias adaptativas de los seres vivos. Permitirá avanzar de las nociones de interacción y cambio, trabajadas en el primer ciclo, hacia los conceptos de unidad y diversidad.

Si bien este capítulo constituye una unidad en sí mismo, no cierra el tema sino que permite un despliegue en los siguientes capítulos. La intervención docente oportuna permitirá volver a los temas y con-ceptos aquí abordados, ya que constituyen saberes básicos para la profundización de los siguientes temas: los animales (capítulo 4), las plantas (capítulo 5) y el ser humano (capítulo 6).

CierreLa actividad de cierre permite la integración de los contenidos abordados con los contenidos propios de Prácticas del Lenguaje o Lengua. A su vez, permite dar cuenta de algunos de los modos de conocer en Ciencias Naturales. Se pide a los alumnos y las alumnas que escriban una nota periodística sobre distintas formas de cuidar el medio ambiente, lo que implica la búsqueda de información, su selección y validación, y la reorganización de los contenidos conside-rados pertinentes en un texto propio.

Página 28 Juego. ¡Qué despistados!La propuesta lúdica impulsa a los alumnos a que encuentren los “errores” del dibujo teniendo en cuenta el concepto de la adaptación como una forma de sobrevivir en determinado ambiente.

2.Selva Pingüino, niño abrigado, ñandú, orca, cactus,

zorro.Estepa patagónica Niña con sombrilla, mono, víbora, palmeras,

planta, huevos a la intemperie.

Para orientar la observación sistemática de los alumnos, se les puede recordar que lean los carteles que indican las características del ambiente y que discutan entre ellas. Además, se deberá orientar la observación sistemática de las características adaptativas observa-bles de los seres vivos como las cubiertas de los animales o la altura de los tallos o el tipo de hojas de la vegetación. Otra línea de orien-tación posible consiste en reconocer la predominancia de algunas especies en un ambiente y la presencia de un solo individuo en la otra imagen.

Para pensar con tus compañeros…Porque cada habitante de un determinado ambiente tiene las carac-terísticas que le permiten sobrevivir en ese lugar.

Página 30 Leer y escribir… Los cuadros

Principales elementos

Ambiente humanizado Ambiente natural

Agua En estado líquido, en la fuente. Llega de forma artificial.

En estado líquido, en el lago. Llega de forma natural.

Luz Puede ser la luz del Sol durante el día o del alumbrado público durante la noche.

En estos ambientes, la luz proviene del Sol.

Suelo En espacios públicos, suele estar pavimentado o ser de cemento. Salvo espacios verdes, como las plazas y los parques, generalmente es producto de la actividad humana. En nuestro hogares, puede ser de madera, cerámico, entre otros materiales artificiales.

Es de tierra, en la imagen se lo observa cubierto de vegetación, por ejemplo, pasto.

Plantas Arbustos y árboles plantados por el hombre.

Pastos y árboles.

Animales Caballos. Ser humano.Otros Edificios. Al no haber

construcciones, es posible observar el relieve de las montañas en el horizonte.

En función de los conocimientos previos, los alumnos podrán enri-quecer sus respuestas y reconocer la presencia de los componentes del ambiente en más situaciones, por ejemplo, el agua en estado gaseoso en el aire o condensada en las nubes.

Ciencia en acción. Una ciencia sobre relaciones Los componentes bióticos, junto con los componentes abióticos que se relacionan, forman parte de un sistema, llamado ecosistema.Esta definición se hallará explícita en la página 32. Se puede orientar a los alumnos para la exploración del capítulo en búsqueda de infor-mación para su redacción, o bien, proponer una primera redacción en base a lo leído y sus ideas previas, que luego podrá ser revisada y redactada nuevamente.

Página 31 Aprender a ser científicos 1. Ambientes humanizados: plaza, sembradío, jardín. Ambientes naturales: bosque, selva.

21

2322

2. Los parques nacionales son áreas destinadas a conservarse en su estado natural; se caracterizan por ser representativas de una región fitozoogeográfica y tener interés científico. Son ambientes naturales que el hombre ha decidido proteger de manera inten-cional.

Página 32 Leer y escribir… Esquemas y conceptos1. Componentes o factores bióticos: las plantas, los animales, los hon-gos, las bacterias y demás seres vivos.Componentes o factores abióticos: el clima (como la temperatura y las lluvias), el suelo, el relieve, el agua. 2. Las flechas del esquema indican la constante interacción que exis-te entre ambos grupos.

Ciencia en acción. Los ecosistemas artificiales El ecosistema debería tener tierra húmeda y plantitas, y recibir agua de lluvia y luz solar.

Página 33 Aprender a ser científicos 1. a. Los ambientes aeroterrestres pueden clasificarse en biomas de acuerdo con la vegetación predominante.b. Además de la vegetación se tienen en cuenta las características del medio: temperatura, humedad, luz solar, tipo de suelo, etcétera. 2. Factores bióticos: plantas, hongos y bacterias; águila, halcón, arra-yán. Factores abióticos: agua (lluvia y nieve), suelo, humedad.

Página 34 Leer y escribir… Los esquemas2. Las frases pueden armarse de la siguiente forma:Los seres vivos pueden ser visibles o invisibles a simple vista. Los visi-bles a simple vista son las plantas, los animales y los hongos macros-cópicos. Los invisibles a simple vista son los microorganismos: bacte-rias, protistas y hongos microscópicos.

Página 35 Ciencia en acción. Formas y nuevas formas de clasificar a los seres vivos

Según la clasificación de Von Linné:

Seres vivospueden ser

Animales Plantas

Según la clasificación de Haeckel:

Seres vivospueden ser

Animales Plantas Protistas

Microorganismos

La diferencia es la inclusión en la última clasificación de los protistas, a los que fue posible descubrir y observar gracias a la invención del microscopio y otras nuevas tecnologías.

Aprender a ser científicos1. Los seres vivos incorporan materiales, nutrientes y energía del medio y los transforman para sanar, crecer, desarrollarse, responder a cambios y reproducirse. 2. Componentes bióticos: musgo, pasto, hurón, caracoles, hormi-gas. Componentes abióticos: viento, agua de lluvia, rocas.3. Plantas: musgo, pasto. Animales: hurón, caracoles, hormigas.

Página 36 Leer y escribir… Las palabras Los alumnos y las alumnas definirán las palabras de acuerdo con sus ideas previas y con las referencias que puedan obtener en el contex-to en el cual están insertas. Antes de recurrir al diccionario, es perti-nente realizar una puesta en común de las definiciones acuñadas por ellos.Microorganismos: microbios. Microbios: nombre genérico que designa a los seres organizados solo visibles al microscopio, por ejemplo: bacterias y levaduras. Microscopio: instrumento óptico destinado a observar objetos extremadamente diminutos, haciendo visible lo que no lo es a sim-ple vista.

Página 37 Aprender a ser científicos1. Dentro de los microorganismos se encuentran los protistas, los hongos microscópicos y las bacterias. 2. Para observar los microorganismos se utilizan el microscopio ópti-co y la lupa binocular, ya que no son visibles a simple vista. 3. Los microorganismos que tienen clorofila en su interior son pro-ductores o autótrofos (producen su propio alimento, como, entre otros, los protistas). Los que toman el alimento del medio forman el grupo de los heterótrofos, que pueden ser parásitos o descom-ponedores.4. La característica común es que son invisibles a simple vista.

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2322

Página 38 Leer y escribir… Las comparaciones

Características AmbienteSelva misionera

Temperatura Cálida.Lluvias Abundantes.Suelo Colchón de hojas descompuesto por hongos

y microorganismos. Poco permeable y rojizo.Flora Árboles y variedad de plantas.Fauna Agutíes, pacas, corzuelas, monos, coatíes,

perezosos, yaguaretés, aves.

Página 39 Aprender a ser científicos1. Componentes bióticos: plantas, hongos, microorganismos, agutíes, pacas, corzuelas, yaguaretés, aves, monos, coatíes, perezosos.Componentes abióticos: lluvias, suelo arcilloso, temperatura, hume-dad.2. Teniendo en cuenta el modelo de la página 35, la red armada por los alumnos y las alumnas será similar a la siguiente:

Selva misionera

Plantas

Se alimentan de:

Animales

HerbívorosAgutíesPacas

CorzuelasAlgunos mamíferos

CarnívorosYaguareté

FrugívorosAves

Algunos mamíferos

Lluvias abundantes + Suelo arcilloso

3. Los árboles alcanzan grandes alturas para tomar luz solar. Las plan-tas necesitan luz solar para producir su alimento. El árbol crece para sobresalir entre el resto de la vegetación y así conseguir la luz que necesita.

Construir ciudadanía. Ecosistemas naturales en peligro1. En un ecosistema cada una de las especies tiene estrecha relación con las otras que conviven en el mismo espacio. Además, todas ellas tienen las características adaptativas para sobrevivir en él. Cuando algunos de los factores bióticos o abióticos cambia se pone en riesgo el equilibrio ambiental. 2. Informe de producción propia que incluirá las siguientes medidas:

Deben protegerse los bosques y su biodiversidad, que actualmente están en peligro. No dejar avanzar las plantaciones agrícolas.No desmontar ni talar los bosques.

Página 40

Leer y escribir… Las palabras 1.

Características AmbienteEstepa patagónica

Temperatura Bajas. Con vientos secos y muy fuertes (más de 100 km por hora). Veranos cortos

Lluvias Muy escasas.Suelo Desértico. Seco, formado por piedras y arena.

Casi desnudo de vegetación.Flora Escasa. Plantas con hojas pequeñas y

recubiertas con una cutícula para evitar que el viento evapore el agua. Especies: coirones.

Fauna Maras, guanacos y ñandúes. Para protegerse de pumas y zorros grises, sus predadores, suelen ser corredores, pues en el ambiente es difícil protegerse. Hay ovejas como especie exótica.

2. a. Los ambientes no tienen características en común. Lo que sí ocurre es que todas las especies que viven en cada uno de ellos tie-nen características adaptativas que les permiten sobrevivir en sus ambientes, por ejemplo, buscar la luz solar y aprovecharla, resistir la falta de agua o el frío intenso, entre otras. b. Lo que básicamente produce las diferencias entre un ambiente y otro es el clima, más el suelo.

Página 41 Aprender a ser científicos1. Componentes bióticos: arbustos, maras, guanacos, ñandúes, pumas, zorros, ovejas.Componentes abióticos: temperatura, lluvias, suelo, humedad.2. Como el agua es escasa las plantas se protegen de su evaporación por medio de una cutícula.3. Cada ser vivo propio de los ambientes estudiados no podría vivir en el otro: sus características adaptativas no le sirven para vivir en un ambiente tan distinto.

Construir ciudadanía. Cuando las especies autóctonasson desplazadas1. En un ecosistema cada una de las especies tiene estrecha relación con las otras que conviven en el mismo espacio. Además, todas ellas tienen las características adaptativas para sobrevivir en él. Cuando alguno de los factores bióticos o abióticos cambia se pone en riesgo el equilibrio ambiental. 2. La respuesta sobre la selva paranaense será similar a la dada con respecto a la protección de la selva misionera. Es el bosque con mayor biodiversidad después del Amazonas. Consultar la página www.vidasilvestre.org.ar.

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Página 43 Aprender a ser científicos1. Las imágenes del pasado muestran una especie de la megafauna que vivía en esa época. En las del presente puede verse el fósil de esa especie enterrado, que se conoce gracias a las investigaciones de los paleontólogos. Los conocimientos que se tienen de estas especies extinguidas surgen del estudio de sus restos. Otra diferencia está en el suelo, que antes tenía vegetación y en la imagen del presente es desértico. De ello se deduce la tercera diferencia: el clima en el pasa-do debía ser lluvioso. 2. El gliptodonte puede compararse con una mulita. Se diferencian en las dimensiones y se asemejan en los hábitos de la alimentación. 3. La megafauna puede haberse extinguido por la glaciación o era del hielo, o por el impacto sobre el ecosistema de la acción del hom-bre a través de la caza.4. Se llama fósiles a los restos de los seres vivos que permanecen bajo tierra y han sufrido un proceso que los convierte en piedras.5. En Córdoba es común encontrar restos de la megafauna sudame-ricana, los gigantescos animales que habitaron este territorio hace unos 110 mil años. El grupo de gliptodontes es el más común. Estos quirquinchos gigantes tenían un caparazón fácil de fosilizarse y de distinguir. De este animal se encontraron restos en la ciudad de Alta Gracia.

Página 44 Actividades de cierre. Diccionario 1. a. Microorganismos.b. Autótrofos.c. Consumidores.d. Agua.

Recreo2. La actividad propuesta tiene un gran poder de síntesis de todos los contenidos abordados en este capítulo. Una sugerencia para enriquecer aún más la actividad es que los alumnos trabajen arman-do las escenas propias de cada ambiente y que luego las peguen sobre un mapa pizarra de la Argentina. De esta manera localizarán cada uno de los ambientes y podrán establecer nuevas relaciones entre ellos: continuidad del paisaje entre algunos, cambios de con-diciones climáticas entre otros. La intención es evitar el corte con-ceptual abrupto entre uno y otro ambiente, y trabajar interdiscipli-nariamente con Ciencias Sociales en una aproximación al trabajo cartográfico.

Ideas en orden3. Animales: Fauna de la Argentina, Dinosaurios y megafauna argentina. Plantas: Enciclopedia de plantas de Europa.Microorganismos: El mundo oculto de las bacterias.Componentes abióticos: Una historia sobre los suelos.

Página 45 Proyecto. Tomar la palabra para cuidar nuestro medio ambienteLa realización del proyecto vertebra contenidos propios de las Ciencias Naturales con otros relacionados con el área de Lengua o Prácticas del Lenguaje. Se intenta avanzar tanto en la comunicación de los saberes adquiridos con una intención comunicacional (no evaluativa), como en el trabajo cooperativo y en la formación de los alumnos como estudiantes.

Deben trabajarse someramente algunos criterios para la valida-ción del material, sobre todo cuando se acceda a través de Internet: la autoridad de quien lo enuncia, la legibilidad que propone la pági-na, la renovación y actualización de la información, las fuentes cita-das. Teniendo en cuenta que son las primeras aproximaciones de los alumnos y las alumnas a la información de la red, se aconseja la inter-vención docente en la elección previa de algunas páginas confiables para que se asegure la veracidad de la información. A medida que los alumnos avancen en estas competencias podrán realizar un trabajo más autónomo.

Los animales que viven en ambientes aeroterrestres (páginas 46 a 61)

ca

pítulo

4AperturaEste capítulo da continuidad a los conceptos abordados en el anterior sobre los seres vivos y enfatiza el estudio de los anima-les, comenzando a desarrollarse el concepto de su clasificación. “Clasificar significa agrupar los organismos en categorías taxonó-micas, es decir, en grupos de acuerdo con características comunes o diferenciales.”1 La intervención docente debe permitir problema-tizar el concepto de clasificación trabajando distintos criterios, de manera que un animal puede a la vez pertenecer a distintos grupos según el criterio elegido.

Cierre Otro de los conceptos fundamentales abordados en este eje es el de adaptación, es decir, las características que le permiten a una espe-cie sobrevivir en un determinado ambiente. Las características adap-tativas deben considerarse como atributos que aumentan las posibi-lidades de supervivencia y no como una modificación surgida como respuesta a las características ambientales. El proyecto “Adaptaciones fuera de lugar” permite avanzar en este concepto clave.

1 Cuadernos para el aula, ciencias naturales 4, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007, p. 85.

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Página 46 Juego. AdivinanimalesLa actividad propuesta está abierta a las distintas opciones que elijan los alumnos. La intervención docente previa puede estar orientada a armar con ellos un cuestionario guía que les sea útil para ir descu-briendo pistas de los “animales escurridizos”. Preguntas orientadas al hábitat, las costumbres alimentarias, la forma y características de los cuerpos, la forma de los dientes y los hábitos alimentarios, el modo de desplazamiento, la reproducción y cantidad de crías, entre otras características, guiarán a los alumnos para que vayan avanzando y elaborando criterios de clasificación de los animales.

Para pensar con tus compañeros…Seguramente los alumnos formarán dos grupos de animales: los que vuelan y los que no lo hacen.

Página 48 Leer y escribir… Las clasificaciones1. Se mencionan algunos posibles criterios de clasificación: por el ambiente en que se desarrollan, por las estructuras de sostén y movi-miento que poseen, etcétera. 2. Con respecto a la clasificación en vertebrados e invertebrados, per-mite saber si el animal en cuestión posee un esqueleto interno for-mado por huesos o cartílagos o no.

Página 49 Ciencia en acción. Clasificaciones históricasUno de los pilares para la enseñanza de Ciencias Naturales en la escuela tiene relación con la idea de ciencia como proceso (no meramente como producto) y como construcción social, como perspectiva para mirar el mundo (no con el valor de ciencia como “descubrimiento de la verdad”). Este tipo de actividades ponen en cuestión algunas ideas previas de los alumnos con respecto a la uni-vocidad de la ciencia como un saber estable.

Aprender a ser científicos1. Clasificar es la acción por la cual se separan los objetos en distintos grupos en relación con alguna característica en común. 2. Todos se asemejan en que cuentan con esqueleto interno: perte-necen al grupo de los vertebrados. 3. Sí, todos ellos pertenecen al grupo de los invertebrados. El crite-rio utilizado es el hecho de tener estructuras de sostén y movimien-to o no. 4. En los vertebrados la estructura de sostén está dada por un esque-leto interno formado por huesos, en el cual se insertan los múscu-los hacia el interior del cuerpo. En cambio, algunos invertebrados (los artrópodos) tienen un esqueleto externo duro, formado por quitina, donde se insertan los músculos.

Página 50 Leer y escribir… Conocer y clasificar1 y 2.

Caracte rís ticas Mamíferos Aves Peces Anfibios Reptiles Cubierta La mayoría

tiene el cuerpo cubierto por pelos.

Cubiertos por plumas.

Escamas. Están cubiertos por una piel desnuda.

Seca y con escamas.

Desplaza miento Algunos caminan pero otros se desplazan nadando.

Vuelan y caminan.

Nadan. Caminan y nadan

Se arrastran (reptan). Algunos pueden trepar.

Extremi dades Plantígrados, digitígrados, ungulados.

Adaptadas al desplaza miento por el aire: alas planas, ligeras y livianas.

Poseen aletas.

El docente puede incentivar la búsqueda en otras fuentes.

El docente puede incentivar la búsqueda en otras fuentes.

Página 51 Ciencia en acción. Camélidos de la Argentina

Tipo de huellas Terreno Plantígrados Planos, caminan apoyados sobre las palmas. Digitígrados Caminan apoyados sobre los dedos de sus

patas. Ungulados Caminan con las pezuñas.

Aprender a ser científicosa. F. De acuerdo con sus estructuras de sostén y movimiento los ani-males se clasifican en vertebrados e invertebrados. b. V.

Página 52 Leer y escribir… Los esquemas

Animales

VertebradosMamíferos

AvesPeces

AnfibiosReptiles

InvertebradosMoluscos Anélidos

Equinodermos Poríferos Cnidarios

Platelmintos Artrópodos

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Página 53 Aprender a ser científicos1. Todos los vertebrados poseen una columna vertebral formada por huesos llamados vértebras. 2. El pulpo y el caracol de tierra pertenecen a la clase de los inverte-brados y, dentro de ella, al grupo de los moluscos. 3. Los erizos y las estrellas de mar pertenecen al grupo de los equi-nodermos. Las estrellas se alimentan de animales pequeños; la ali-mentación de los erizos es principalmente de algas. Ambas especies, los erizos y las estrellas de mar, se alimentan del mismo modo por-que tienen un sistema ambulacral que les sirve para la locomoción, la captura de alimentos y la respiración. Con este sistema toman el alimento del agua y lo despedazan.

Página 54 Leer y escribir… Las palabrasElaboración personal. Esta actividad, como otras que se proponen en relación con el uso de otras fuentes de información, persigue el obje-tivo de que los alumnos y las alumnas incrementen el vocabulario con términos específicos del área. Se trabaja el modo de conocer que postula la intervención de la escuela para que los alumnos accedan a información mediante la lectura de textos y la elaboración de gene-ralizaciones.

Página 55 Aprender a ser científicos1. a. Algunos insectos, al crecer, mudan su exoesqueleto como parte del proceso de metamorfosis. b. La metamorfosis de la mariposa es un proceso más largo: de la larva pasa a la condición de oruga, luego a pupa, más tarde a crisáli-da, y luego se desarrolla en mariposa. La langosta nace como ninfa y ya tiene casi completas las característi-cas de la langosta adulta (sólo le faltan las alas). 2. Las arañas y las cigarras, por ejemplo, mudan su cubierta externa.

Página 56 Leer y escribir… Prefijos y sufijos1. Reproducción: prefijo re-: que vuelve a producirse.Asexual: prefijo a-: que no es sexualOvíparos: prefijo ovi-: gestados en huevos. Vivíparos: prefijo vivi-: animales que completan su desarrollo en un pliegue abdominal de las hembras. Ovovivíparos: prefijos ovo- y vivi-: se gestan en huevos y se desa-rrollan dentro del cuerpo de las hembras.

Página 57 Construir ciudadanía. Aves en peligro de extinción1. Producción propia. Otras especies que se reproducen en cautiverio son: canarios, gorrión canela, pavo real, tórtola del collar, castor. 2. Los informes dependerán de la especie elegida por los alumnos.

Página 58 Leer y escribir… Explorar imágenes1.

Adaptaciones La Puna La Antártida Patas Patas unguladas

(guanaco). Patas aptas para cavar (mulita).

Aves con huesos livianos y extremidades posteriores convertidas en alas adaptadas para volar o para nadar.

Cubiertas Pelajes de colores que les permiten camuflarse (guanaco).

Piel oscura para atraer el sol, capa de grasa para protegerse del frío (pingüino, orca).

Comportamientos Adaptan su respiración, cavan para buscar alimento o refugio de los predadores (mulita).

Los pingüinos se juntan uno al lado del otro para protegerse del viento y darse calor.

Otras adaptaciones Posibilidad de dejar la parte de la cola que fue atrapada (lagarto).

Sangre con sustancias anticongelantes (pez de hielo).

2. Las diferencias entre las características adaptativas tienen relación con las características ambientales: temperatura, relieve y clima, entre otras. Básicamente, en la comparación de estos dos ambientes las diferencias en las adaptaciones están determinadas antes que nada por la diferencia de temperatura; por ejemplo, en el caso de las espe-cies de la Antártida, los pingüinos sobreviven a las bajas temperatu-ras gracias a una adaptación en sus cuerpos (las plumas oscuras que captan más los rayos del sol) y a una en su comportamiento (el juntar los cuerpos para mantener el calor corporal).

Página 59 Aprender a ser científicos1. a. Que los animales estén adaptados a su ambiente significa que sus características les permiten sobrevivir en el ambiente en que habitan.b. Sería conveniente tener garras. 2. El quirquincho y la tortuga tienen caparazones que los protegen del frío.

Página 60 Actividades de cierre. Recreo1 y 2. Silvina: sala de anfibios y reptiles. Hernán: sala de paleontología. Nicolás: sala de mamíferos actuales. Florencia: sala de artrópodos. Natalia: sala de aves.

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Sala Características Especies

Paleontología Tienen esqueleto. Se extinguieron.

Dinosaurios

Anfibios y reptiles

Los anfibios viven en la tierra y el agua. Los reptiles se desplazan arrastrando.

Yacarés, cocodrilos y tortugas.

Artrópodos El cuerpo está formado por cabeza, tórax, abdomen y patas articuladas.

Mariposas, crustáceos.

Aves La mayoría tienen el cuerpo cubierto de plumas. Sus extremidades anteriores están adaptadas para el vuelo (alas).

Pingüino, canario, hornero.

Mamíferos actuales

Las crías se desarrollan dentro del cuerpo de la hembra.

Ballenas, delfines, vacas.

Página 61 Proyecto. Adaptaciones fuera de lugarLa finalidad de este proyecto es ejercitar la observación sistemática a partir de la búsqueda de imágenes y textos que permitan conocer las características morfofisiológicas de los aves presentadas y relacionar-las con el ambiente y comportamientos.3. Una vez organizados los grupos de trabajo, el docente podrá cola-borar en la organización de las búsquedas de información en el hogar, en Internet, o bien, aprovechar la propuesta para organizar una visita a la biblioteca de la escuela o al gabinete de informática.Es importante que antes de comenzar la búsqueda de información cada alumno sepa qué datos necesita buscar y dónde lo hará.Puede pautarse una guía de preguntas como la siguiente para ase-gurar la identificación de la información pertinente:• ¿Cuál es el nombre científico del ave?• ¿Qué especies se encuentran en la Argentina?• ¿Cómo son sus patas?• ¿Cómo son sus alas?• ¿Dónde construyen sus nidos?• ¿Cómo obtienen su alimento?4. En esta instancia, los alumnos tendrán que cruzar la información buscada con los datos dados. Se propone que los alumnos compren-dan la relación entre las características físicas de los animales y sus comportamientos para comprender el concepto de adaptación.5. Luego de observar, comparar y reflexionar, los alumnos tendrán que organizar conclusiones en la redacción de una explicación cohe-sionada en la que podrá evaluarse la comprensión del concepto de adaptación.• El búho tiene las patas del ñandú. Estas extremidades son largas y

fuertes, se corresponden a un ave corredora.• El ñandú tiene las patas del pájaro carpintero, que tienen largos

dedos y fuertes garras que le permiten sostener en el tronco de los árboles, mientras perforan la madera en busca de insectos.

• El pájaro carpintero tiene las patas del pato, que poseen membra-nas que facilitan el nado de esta ave.

• El pato tiene las patas de la gallareta, que no poseen garras si extre-mos en forma de palas que facilitan el desplazamiento en el agua.

• La gallareta tiene las patas del búho, que se caracterizan por las garras que facilita la captura de la presa.

Las plantas que vivenen ambientes aeroterrestres(páginas 62 a 75)

ca

pítulo

5AperturaEste capítulo aborda el estudio de los vegetales. El segundo ciclo propone que los alumnos puedan caracterizar los distintos ambien-tes aeroterrestres y que al compararlos reconozcan la existencia de características comunes y diferenciales entre ellos: se están traba-jando entonces dos aspectos fundamentales del área de Ciencias Naturales: la unidad y la diversidad respectivamente. También se continúa con el concepto de adaptación.

Cierre Como actividad integradora de los conceptos estudiados en el capí-tulo se propone el proyecto “¿Una planta puede vivir en cualquier tipo de suelo?”. Nuevamente se brinda a los alumnos la posibilidad de anticipar respuestas al desafío explicitado, de experimentar y poder confrontar las ideas previas con la información obtenida a través de la experimentación. La elaboración del informe que cierra el proyecto posibilita que los alumnos difundan sus descubrimientos. Requiere un trabajo colaborativo y una cercana intervención docente para que los alumnos se acerquen a este tipo textual.

Página 62 Juego. ¡Qué ensalada!1, 3 y 4. Producción personal.2.

Ambay Cardón Gracias a sus hojas grandes puede aprovechar más la escasa luz.Crece en lugares donde la cantidad de plantas deja pasar poca luz.Vive en lugares de lluvias abundantes.Los tallos pueden crecer alrededor de 10 metros de altura. En esas alturas las copas de sus hojas reciben luz suficiente.

En lugar de hojas tiene espinas con las que transpira poco y pierde menos agua.El tallo es grueso y almacena la poca agua que recibe cuando llueve. Tiene raíces laterales poco profundas con las que puede absorber el agua del suelo. Además tiene una raíz gruesa con la que se fija al suelo.

Una última propuesta para pensar con tus compañeros…Aunque no hayan estudiado aún el capítulo, es esperable que, con lo visto en capítulos anteriores y la pista de la página 63, respondan que cada una de las plantas no podría vivir en otro ambiente, porque sus características son apropiadas para el suyo.

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Página 65 Aprender a ser científicos1. a. Los tallos y las ramas distribuyen el agua y los minerales al resto de la planta, acercan las hojas hacia la luz del sol y sostienen las flores y los frutos.b. En las hojas se realizan el proceso de fotosíntesis (elaboración del alimento) y el de transpiración (evaporación de la humedad). c. Las estructuras de conducción llevan a toda la planta el alimento producido en las hojas y el agua absorbida por las raíces. 2.

Hierbas Arbustos Árboles Los tallos son cortos y frágiles. Por esta razón no se alejan demasiado del suelo.

Son más altos que las hierbas y de tallos más leñosos. A diferencia de los árboles, sus tallos se ramifican desde la base.

Sus tallos se ramifican a una altura elevada y dan lugar a la copa.

3 y 4. Producción personal. Las respuestas variarán de acuerdo con el lugar en donde esté situada la escuela. La propuesta busca que los alumnos distingan y clasifiquen las especies de la zona y valoren el rol de las plantas como purificadoras del aire.

Página 66 Leer y escribir… Los modelos 1.

Pasos Texto Esquema 1 Además de la energía luminosa,

para la fotosíntesis se utilizan otros elementos que se encuentran en el medio ambiente: agua, que es tomada por las raíces desde el suelo, y dióxido de carbono, un gas que forma parte del aire e ingresa a las plantas a través de las hojas.

Ingreso de luz.Ingreso de agua.Ingreso de dióxido de carbono.

2 Todos estos elementos, juntos, producen el alimento. Durante este proceso las hojas también liberan al ambiente un gas, el oxígeno, por medio de unos poros muy pequeños llamados estomas.

Sale glucosa.Sale oxígeno.

Ciencia en acción. ¿Qué es el biogás?Las respuestas de los alumnos y las alumnas serán variadas. Es impor-tante la intervención docente para que las diferencias en el estilo de vida que se evidencien, no se conviertan en motivo de discrimina-ción dentro del grupo.

Página 67 Aprender a ser científicos1. El proceso de fotosíntesis es fundamental para las plantas porque a través de él producen su propio alimento. 2. Los árboles absorben agua y sales minerales a través de las raíces. Al llegar a las hojas y combinarse con el dióxido de carbono y la luz solar se transforman en glucosa. A su vez, luego el árbol elimina el

oxígeno resultante del proceso. La respuesta se completa con la pro-ducción propia de un modelo de un árbol. 3. Los tallos de los cactus son los lugares donde la planta almacena agua y elabora sus alimentos. Los tallos de las plantas trepadoras les sir-ven para enroscarse en las otras plantas y así llegar a recibir luz solar. 4. La falta de luz solar provocaría que las plantas no pudieran realizar el proceso de fotosíntesis. Las consecuencias serían que las plantas no podrían generar su propio alimento y que tampoco oxigenarían el aire.

Página 69 Aprender a ser científicos1. Los árboles crecen hacia arriba porque buscan la luz solar. 2. Las hojas más cercanas al suelo tienen gran tamaño porque de esa manera es más probable que reciban algo de la luz solar que pueda filtrarse a través del resto de la vegetación. De manera contraria, las plantas desérticas tienen hojas pequeñas, enroscadas o transforma-das en espinas para evitar la evaporación del agua, elemento escaso en el clima de la región. 3. Coirón, yaoyin, mata negra, neneo y calafate.

Página 70 Leer y escribir… Las secuencias 1 y 2. Las oraciones extraídas del texto van en el siguiente orden:1) El tránsito del polen desde el estambre hasta el ovario se denomi-na polinización. 2) Las semillas se desarrollan y el ovario se va transformando en fruto. 3) El óvulo fecundado forma las semillas. 4) Las semillas se dispersan a través del viento, el agua o los animales.5) Cuando el fruto madura las semillas se liberan y, si las condicio-nes de humedad y temperatura son adecuadas, pueden germinar y desarrollar así una nueva planta.

Página 71 Aprender a ser científicos1.

Parte de la flor Función Cáliz Conjunto de hojas que protegen la flor antes de

que se abra. Cada hoja se llama sépalo. Corola Parte más vistosa de la planta formada por los

pétalos. Estambres Estructuras reproductoras masculinas

productoras del polen. Carpelo Estructura reproductora femenina productora

de óvulos. Está formado por el ovario, el estilo y el estigma.

2. Se puede decir que estamos ayudando a la planta, ya que colabo-ramos con la dispersión de las semillas.3. Las semillas pueden dispersarse por acción del viento, del agua, de los animales o por la propia expulsión que realiza la planta, entre otras posibilidades.

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Página 72 Leer y escribir… Los cuadros comparativos

Características Musgos Helechos Tamaño Pequeños.

Crecen casi pegados al suelo.

Alcanzan mayor tamaño.

Tipo de reproducción

Sexual. A través de los soros se liberan las esporas que dan origen a las nuevas plantas.

¿Posee estructuras de conducción?

No, por eso su crecimiento es limitado.

Sí, por eso crecen más que los musgos.

¿Dónde puede encontrarse?

En las tejas de los techos, sobre una piedra, etcétera.

En macetas y suelos húmedos de jardines.

Página 73 Construir ciudadanía. El uso responsable de las plantasAlgunas propuestas que posiblemente sean mencionadas podrían ser las siguientes: • Comunicarse a través de correos electrónicos en lugar de mensa-

jes en papel. • Preferir los alimentos que vienen en envases más grandes para

consumir menos envoltorios. • Reducir la cantidad de fotocopias.• Utilizar pañuelos, servilletas y toallas de tela en lugar de papel. El objetivo de esta actividad es la reflexión sobre el consumo que está implícito en nuestras actividades cotidianas y la estimulación de iniciativas activas en vistas al cuidado del medio ambiente.

Página 74 Actividades de cierre. ¿Será así? 1. a. V. b. F.c. V. d. F.

Diccionario 2. Autóctono, na: adjetivo. Que ha nacido o se ha originado en el país en que vive.Exótico, ca: adjetivo. Que proviene del extranjero.Epifito, ta: adjetivo. Vegetal que vive sobre una planta.Carnívoro, ra: adjetivo. Se dice de plantas que se nutren de carne.

Recreo3.

1 Soy absorbida por los pelos de las raíces y circulo hacia el tallo junto con las sales minerales.

2 Llego junto con las sales minerales a las hojas.3 Junto con la energía del sol y el dióxido de carbono, se

produce el alimento.4 Salgo de la hoja con el alimento producido y entro en los

vasos de conducción.5 Viajo junto con el alimento a través de las estructuras de

conducción hacia el resto de la planta.

4. Producción personal.

Página 75 Proyecto. ¿Una planta puede vivir en cualquier tipo de suelo?4. a. El vaso que guarda mayor cantidad de agua es el que contiene arcilla.b. Puede haber brotes en el vaso con arena y seguramente los habrá en el vaso con humus. 5. a, b y c. Los alumnos y las alumnas redactarán un informe haciendo referencia a la relación entre las características físicas del ambiente y las especies. Los suelos con humus serán indicados como los más fértiles y aptos para la agricultura. La intervención docente podrá hacer notar cómo es posible recuperar para la actividad agrícola, con algunas accio-nes planificadas por el hombre, tierras que no son tan fértiles. Para brotar, las semillas necesitan nutrientes disueltos en la tierra, sol y agua.

Página 77 Integración 3, 4 y 5. Leer imágenes 1. La imagen de los árboles en flor pertenece a la primavera. Es ante-rior a la otra, la del verano, en la cual ya puede observarse el creci-miento de los frutos. 2.

Animales Plantas Abejas e insectos. Plagas: la polilla del gusano de la manzana.

Pinos y eucaliptos. Gramíneas.

3. Los agricultores tienen en cuenta el clima a la hora de elegir qué cultivos pueden prosperar. En caso de no haber protección natural, se planta una línea de árboles altos que frene el viento, por ejemplo, de pinos o eucaliptos. Antes de plantar los manzanos, se aconseja sembrar gramíneas durante dos años.Para que en las plantaciones haya suficientes abejas, es necesario que se coloquen tres o cuatro colmenas. Así, los agricultores se aseguran de que haya gran cantidad de flores fecundadas que se convertirán en frutos.Para que las manzanas sean grandes, el agricultor debe dejarle lugar a una sola por grupo o arrancar algunas flores, antes de que crezca más de una manzanita por ramillete.Las personas modifican el ambiente natural para instalar sus zonas agrarias.4. Se dice que es un ecosistema artificial porque el hombre intervie-ne modificando algunas de las variables naturales.

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El sostén y el movimientodel cuerpo humano(páginas 78 a 91)

ca

pítulo

6Presentación Este capítulo comienza el estudio del ser humano. Se abordan en él temas propios de las Ciencias Naturales asociados a otros de Formación Ética y Ciudadana. En relación con los modos de apren-der, se acerca a los alumnos a la noción de modelo científico como resultado de la generación de una representación abstracta, con-ceptual, gráfica o visual a fin de analizar, describir, explicar o asimilar algún proceso.

CierreEl proyecto que cierra el capítulo, “El cuerpo por partes”, propone rea-lizar un modelo del cuerpo humano. Se sugiere asociar esta actividad con un trabajo con imágenes radiográficas que permitan ratificar la clasificación de los distintos tipos de huesos y de las articulaciones. Los contenidos relacionados con la buena postura y su incidencia en la calidad de vida pueden ser una opción para tareas complementa-rias. El trabajo de los temas abordados en este capítulo se enriquece-rá con los aportes de los docentes de Educación Física.

Página 78 Juego. ¡Supercuerpos!La pista que deberán descubrir los alumnos es la palabra huesos. Al rea-lizar los dibujos de las distintas posturas los alumnos deberán trabajar la diferencia entre huesos y articulaciones. Todas las ideas previas que surjan de la interacción entre los alumnos, mediada por la intervención docente, pueden escribirse en algunos afiches para retomarlas durante el estudio de este capítulo. La confrontación posibilitará el rechazo de algunas ideas y la sistematización de los saberes intuitivos que portan los alumnos. Para pensar con tus compañeros… Los alumnos y las alumnas, acostados en el piso, formarán letras con el cuerpo. Marcarán luego con tizas las siluetas formadas y observa-rán las partes rígidas y las flexionadas. El propósito de la tarea es que distingan huesos y articulaciones, las relaciones que se dan entre ellos y cómo juntos, con la suma de los músculos, forman parte del aparato de sostén y movimiento.

Página 80 Leer y escribir… Las comparaciones 1. Ambas especies tienen en común huesos más pequeños que se insertan en otro que los reúne. 2. La serie de huesos que está presente en estas especies y que los diferencia de los invertebrados es la columna vertebral.

Página 81 Aprender a ser científicos1. El esqueleto es la estructura que da forma al cuerpo y lo sostiene.

2. A las mencionadas funciones de dar forma y sostener se suma la protección de ciertos órganos.3 y 4. Huesos largos: fémur y tibia (extremidades inferiores).Huesos cortos: tarso (pie) y falanges (manos y pies). Huesos planos: frontal (cráneo) y rótula (rodilla).Huesos irregulares: estribo y yunque (oído).

Página 82 Leer y escribir… Los modelos1, 2 y 3. Elaboración personal. Las respuestas de los alumnos deberán dar cuenta de las similitudes entre los modelos mecánicos y las arti-culaciones. También de la simplificación y facilitación de los concep-tos a través de la modelización. Se acercarán a la definición de “mode-lo” como la representación simplificada de un proceso o hecho.

Página 83 Aprender a ser científicos1. a. Las articulaciones pueden clasificarse teniendo en cuenta dos criterios: según el movimiento que permiten hacer y según la direc-ción de los movimientos.b. Según el movimiento que permiten hacer: móviles, semimóviles o inmóviles.Según la dirección del movimiento: bisagras, pivotantes y esféricas.2 y 3. a. V. b. F. La articulación entre el fémur y la cadera es de tipo móvil. c. F. La muñeca es una articulación de tipo bisagra y la de la cadera es esférica.

Página 84 Leer y escribir… Los modelos1. En ambas imágenes se destacan los músculos. En ninguna de ellas se muestran los huesos.

Página 85 Aprender a ser científicos1. a. Los tres tipos de músculos son los esqueléticos, los lisos y el car-díaco. b. Los músculos que obedecen nuestras órdenes y permiten nuestro desplazamiento son los músculos esqueléticos. 2. Cuando un músculo esquelético se contrae tira de otros músculos y hue-sos y se acorta. En cambio cuando se relaja se hace más largo y se afloja.

Página 87 Aprender a ser científicos1. La ingesta de alimentos con calcio asegura que los huesos se man-tengan duros y resistentes. Es particularmente importante la inclu-sión de estos alimentos durante la etapa de crecimiento. 2. Entre las respuestas de los alumnos deberían incluirse los siguien-tes alimentos: lácteos y derivados, pescados, vegetales (acelga, bró-coli y repollo).

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3. La exposición a la luz solar permite que se aproveche mejor el cal-cio consumido. Es necesario proteger la piel con cremas que filtren los rayos solares dañinos. 4. La actividad física es otro pilar para el cuidado de la salud. Fortalece los músculos y huesos, nos dota de flexibilidad y resistencia, nos vin-cula con el propio cuerpo y posibilita la interacción social. Siempre se debe contar con el asesoramiento de un profesional y no hay que descuidar la hidratación.

Página 89 Construir ciudadanía. La prevención de la osteoporosisLa preparación de un folleto implica, como sucedió con la de la nota periodística, la puesta en juego de contenidos de Ciencias Naturales y Lengua o Prácticas del Lenguaje. En este caso se deben enfatizar la síntesis de la información brindada y la interpelación al lector para que lea el folleto. Nuevamente se trabajarán los criterios de validación de la información, así como la inclusión de imágenes pertinentes y a la vez llamativas.

Página 90 Actividades de cierre. Recreo1.

a. P L A N Ob. B I S A G R A

c. H U E S O Sd. M O V I L

e. P R O T E I N Af. L I G A M E N T O Sg. E S G U I N C E

h. E S Q U E L E T I C O Si. P O S T U R A

j. C O N T R A E

2. Algunas de las posibles respuestas de los alumnos:• Mantener una dieta sana y balanceada. • Realizar actividad física con la supervisión de un profesional.• Evitar esfuerzos desmedidos. • Protegerse del sol y de las inclemencias climáticas. • Utilizar las vestimentas y el calzado apropiados para la actividad

por realizar.

Página 91 Proyecto. El cuerpo por partes4. a. Los ganchitos mariposa representan las articulaciones. b. Los elásticos cumplen la función de contraer y relajar, y represen-tan los músculos esqueléticos.c. En el modelo, al acortarse uno de los elásticos el antebrazo sube; al acortarse luego el otro y relajarse el primero, vuelve a su posición original. En el cuerpo humano, sucede algo similar. Al contraerse el bíceps, se acorta y tira del antebrazo. De esta forma, el brazo se flexio-

na por el codo y el antebrazo sube. Cuando el bíceps se relaja y el trí-ceps se contrae, el brazo vuelve a la posición inicial y que extendido.d. En el modelo solo se representan movimientos de apertura y cie-rre como los de las articulaciones bisagra. En cambio en el cuerpo humano, podemos mover algunas partes de nuestro cuerpo hacia los costados (articulaciones pivotantes) o en círculo (articulaciones esféricas). Estos últimos movimientos no están representados en el modelo.

Los materialesy sus propiedades(páginas 92 a 105)

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pítulo

7AperturaEste capítulo propone a los alumnos el reconocimiento de algunos materiales. De alguna manera se van a ir viendo sus características, aunque aún no se entra en su estudio. También se trabajarán los conceptos de material y objeto, ya que los alumnos suelen con-fundirlos. Cierre El proyecto de cierre, “¿Cuál se degrada primero?”, impulsa a los alum-nos a asumir una actitud crítica con respecto a las acciones huma-nas que impactan sobre el ambiente. Los contenidos aquí trabajados serán retomados nuevamente durante el año, especialmente en el capítulo 10, “Los ambientes, los materiales y el hombre”. De allí que esta actividad será un paso previo para la concreción del proyecto “¿Qué hacer con el papel, el vidrio y el plástico?” del capítulo men-cionado.

Página 92 Juego. Tutti materialesEsta actividad implica poner en juego los saberes intuitivos que los alumnos tienen en relación con los materiales y sus usos. A lo largo del capítulo se irá avanzando en la sistematización de estos conoci-mientos. 4.

Papel Madera Plástico Metal VidrioCaja Sillas Botella Canillas AnteojosHojas Mesa Tacho de

basuraSartenes Ventana

Individuales Puerta Pelota Cubiertos Vasos

Para pensar con tus compañeros…El microondas es de metal, plástico y vidrio. Las tazas son de loza o cerámica.

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b. V.c. F. Los sólidos conservan su forma.d. V.e. F. Los gases mantienen la forma del recipiente que los contienen o se expanden en el espacio. 3. El material en estado gaseoso es el vapor de agua.

Página 98 Ciencia en acción. ¡Un material natural arácnido!Elaboración personal. Los alumnos y las alumnas enumerarán distin-tos usos que se puedan dar a este material resistente y liviano: pro-tecciones de balcones, redes de contención, entre otras.

Página 99 Aprender a ser científicos1. Materiales naturales: lana, sal, metales. Materiales artificiales: plásticos, vidrio.

2.Materiales Origen Chocolate (N). Alimento que se obtiene agregando azúcar

a dos productos derivados de la semilla del cacao: la pasta de cacao y la manteca de cacao.

Arena (N). Conjunto de partículas de rocas disgregadas.Acero (H). Aleación de hierro y carbono.

La actividad se completa con la investigación personal sobre la obtención de estos materiales.

Construir ciudadanía. Un debate sobre el papelLa tarea propuesta invita a los alumnos y las alumnas, nuevamente, a trabajar interdisciplinariamente con contenidos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua o Prácticas del Lenguaje. Se trata de poder diferenciar dos posiciones contrapuestas sobre el tema, buscar infor-mación sobre cada postura y elaborar argumentos válidos para cada una de ellas. Otro aspecto, no menos importante, tiene que ver con aceptar opiniones distintas de la propia, valorarlas aun cuando se disienta, reafirmar los conceptos propios buscando convencer con motivos pertinentes o rectificar el propio punto de vista frente a una propuesta superadora.

Página 100 Leer y escribir… Los resúmenesLos materiales metálicos se obtienen de la naturaleza. Se los puede usar puros o combinados, con lo cual se da origen a nuevos metales y aleaciones. La mayoría de ellos son sólidos. Se funden a temperatu-ras elevadas. Son brillantes, maleables y resistentes. Son buenos con-ductores del calor y de la electricidad. Algunos ejemplos son el oro, la plata y el cobre. Los primeros materiales cerámicos se obtenían de la arcilla, material natural que mezclado con agua forma una pasta blanda que a través de un proceso de cocción se vuelve rígida. Este grupo se amplió con

Página 94 Leer y escribir… Las redesLa red se completa con lo que sigue:Livianos: plástico. Pesados: metal.Frágiles: vidrio.Resistentes: metal.Rígidos: madera.Elásticos: goma.Gases: gas para cocinar y calefaccionar.Líquidos: agua.Sólidos: piedra.Resistente al calor: aceroSe derrite: hierro.Deja pasar el calor o lo mantiene: cerámica. Transparente: vidrio.Opaco: metal.

Página 95 Aprender a ser científicos 1. Material: todos los objetos que nos rodean: sillas, casas, automó-viles, etcétera.Inmaterial: los sentimientos, los valores.2.

Objeto Material Tinta X Arena X Estante X Tenedor X Alcohol X Peine X

3. Tenedor: puede estar hecho de metal o de plástico. Estos materia-les aseguran su resistencia.Estante: puede estar hecho, por ejemplo, de madera (asegura resisten-cia al peso) o de vidrio (tendrá menor resistencia y mayor fragilidad).

Página 96 Ciencia en acción. Metal líquido en los termómetros El mercurio es un veneno para la fauna y la flora. Elevados niveles de mercurio afectan los riñones. Los ecosistemas afectados por el mer-curio ven perjudicadas la actividad microbiológica y por ende las cadenas alimentarias.

Página 97 Aprender a ser científicos 1. Materiales sólidos: olla y cubetera.Materiales líquidos: aceite y vinagre. Materiales gaseosos: aire y gas. 2. a. F. Los líquidos se adaptan a la forma del recipiente que los con-tiene.

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otros materiales como la loza, la porcelana, el vidrio, etcétera. Algunos son muy frágiles. Al mezclarlos con cemento y arena dan origen a materiales muy resistentes utilizados en la construcción. Son aislantes de la electricidad y resistentes al calor.Los materiales plásticos son materiales artificiales que se obtienen a partir del petróleo. Como son maleables, pueden dar origen a distin-tos objetos. La mayoría de ellos son livianos y resistentes. Pueden ser duros o blandos y flexibles.

Página 101 Aprender a ser científicos1 y 2. a. V.b. F. La cerámica es un material que se hace rígido a través de un pro-ceso de cocción. c. V. d. F. La cerámica, una vez cocida, se torna rígida y no puede moldear-se. 3. Plástico: chupetes, hebillas para el pelo.Cerámico: collares, esculturas. Metal: joyas, prótesis.

Página 102 Ciencia en acción. Ecotecnología: un modo de ser más amigables con el medio ambienteLos alumnos y las alumnas enumerarán, entre otros elementos: bol-sas descartables, aerosoles, aires acondicionados, pesticidas, pilas.

Página 103 Aprender a ser científicos1. a y b. Los alumnos y las alumnas debatirán sobre la importancia de disminuir los residuos y que además estos sean lo más degradables posible. La utilización de bolsas de papel o de material reciclable es una de las medidas amigables con respecto al ambiente. Se recuerda la posibilidad de conocer las acciones que distintos supermercados han iniciado al respecto. 2. a, b y c. Elaboración personal. Los alumnos y las alumnas deduci-rán la sobreabundancia de envoltorios, el tiempo de descomposición de sus materiales y algunas alternativas más coherentes con el cuida-do del ambiente.

Página 104 Actividades de cierre. ¿Será así?1 y 2. a. F. El vidrio es un material muy frágil que no resiste los gol-pes. b. V. c. V. d. F. Las aleaciones son mezclas de metales producidas por el ser humano.

Recreo3.

C E R Á M I C O SB I O D E G R A D A B L E

M E T A L E SP O L I E T I L E N OB A S U R A

V I D R I OG A S E O S O

L Í Q U I D OM E R C U R I O

S Ó L I D O

Página 105 Proyecto. ¿Cuál se degrada primero?Elaboración personal. Los envoltorios, productos y publicidades elegi-dos por los alumnos y las alumnas pueden diferir. Lo importante es que lleguen a la conclusión de que las acciones humanas impactan sobre el ambiente y de que una actitud comprometida con el planeta redun-dará en beneficios para todos y en una mejor calidad de vida.

Las fuerzasy los materiales(páginas 106 a 119)

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pítulo

8AperturaLos contenidos abordados en este capítulo acercan a los alumnos al estudio de conceptos propios de la Física. Se avanza y profundiza en la comprensión del concepto de fuerza y en el estudio de las fuerzas que actúan a distancia (acciones de atracción y repulsión). También se propone retomar algunos conceptos del capítulo anterior en cuanto a los materiales.

Cierre El proyecto con el que culmina este capítulo invita a los alumnos a experimentar para comprobar efectos del magnetismo. Los fenóme-nos en estudio son motivadores para los alumnos y generalmente los explican intuitivamente. Acercar a los alumnos explicaciones sistemá-ticas es uno de los objetivos del Segundo Ciclo. Se propone también la realización de señaladores con imanes para seguir experimentando el fenómeno.

Página 106 ¡Qué esfuerzo!Los alumnos y las alumnas deberán ubicar en la imagen distintas acciones en las que se ejercen fuerzas.

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Página 110 Leer y escribir… La representación1. En la primera. Si todos los dibujos estuvieran a la misma escala, esta tendría el vector más largo.2. La fuerza que atrae al libro hacia el suelo.3. La fuerza que aplica el chico sobre la caja es paralela al suelo.

Ciencia en acción. El carrovelismoLa respuesta de los alumnos y las alumnas señalará las embarcacio-nes que utilizan la fuerza del viento para navegar. También pueden hacer referencia a algunos deportes: aladeltismo, yáchting, etcétera.

Página 111 Aprender a ser científicos1. Juan y Pedro deberán elegir una superficie en la cual los autos puedan resbalar.

Construir ciudadanía. ¡Cuidado! El rozamiento es importanteLa realización de esta actividad es propicia para emprender un proyecto en relación con la educación del peatón, tema muy recurrente por la canti-dad de accidentes viales que suceden en nuestro país. Se recomienda a los docentes consultar las páginas web de la Asociación “Luchemos por la vida”, la Agencia de Seguridad Vial, la del programa educativo de la Policía Federal y la del Instituto de Seguridad Vial para enriquecer esta actividad.

Página 112 Leer y escribir… Las observaciones• Si se acerca el polo positivo de un imán al polo positivo de otro, no

es posible juntarlos pues se rechazan.• Si se acerca el polo positivo de un imán al polo negativo de otro, se

juntan, pues polos opuestos se atraen.• Si se ponen materiales no metálicos (papel, plástico, madera o cor-

cho) en contacto con el imán, estos no son atraídos.

Para pensar con tus compañeros…Un ejemplo de fuerzas en las que no están en contacto los cuerpos es la fuerza que ejerce el imán sobre la cucharita. Es la situación 6 de la escena. Se trata de una primera aproximación a las fuerzas a distan-cia por reconocimiento de una característica que las distingue de las fuerzas por contacto.

Página 108 Leer y escribir… Vocabulario científicoCuerpo: Biol. En el ser humano y en los animales, conjunto de las par-tes materiales que componen su organismo. // Geom. Objeto de tres dimensiones. // Fís. Lo que tiene extensión limitada y ocupa un lugar en el espacio.

Ciencia en acción. Más de un efectoEn una obra en construcción, el momento en que un obrero tira ladri-llos a un compañero para descargar un camión. Quien los ataja detie-ne el movimiento y los sostiene. Al jugar con masa la acción de las manos la comprime y la modela.

Página 109 Aprender a ser científicos1. Las fuerzas están presentes cuando aplastamos, empujamos, apre-tamos, estiramos, soplamos o atraemos algo.2 y 3. Aplastar: cuando se amasa para hacer pizza.Empujar: cuando un automóvil se detiene y se lo empuja.Apretar: al cerrar una canilla.Estirar: al extender una sábana al hacer la cama.Soplar: cuando soplamos un panadero.Atraer: cuando levantamos algo que se nos cayó al piso.Los alumnos y las alumnas dibujarán las acciones enumeradas y repre-sentarán con vectores las fuerzas que intervienen en la situación.

1. Una manzana cayendo del árbol. Es atraída por la fuerza de gravedad.

2. Dos chicos empujan un carro. Ejercen una fuerza por contacto.

3. Un chico estirando la parte elástica de una gomera. Aplica una fuerza por contacto sobre un material elástico.

4. Una chica aplasta una lata y, como resultado, la deforma. Se trata un ejemplo de fuerza por contacto.

5. Una chica golpea una pelota que estaba en movimiento (los alumnos podrán señalar este u otro de los personajes que se observan jugando con la pelota). Se trata de una fuerza por contacto, cuyo efecto es cambiar la dirección del movimiento.

6. Un chico mueve un objeto metálico (una cuchara) con un imán, gracias al magnetismo, una de las fuerzas a distancia que estudiarán.

7. Varios chicos jugando a la cinchada. Se trata de fuerzas por contacto con direcciones contrarias. Si tienen la misma intensidad, se anularán y no habrá desplazamiento.

8. Un joven hace fuerza para vencer la fuerza de gravedad que atrae el tronco al suelo.

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• Si los materiales metálicos contienen oro, plata o aluminio, tampo-co son atraídos por el imán.

• Cuando los objetos tienen hierro o aleaciones como el acero, son atraídos por los imanes.

• Si bien la magnetita es un imán natural, el hombre también fabrica imanes artificiales.

Página 114 Leer y escribir… Las generalizaciones2. Todos los elementos electrizados por frotamiento adquieren fuer-za electrostática.

Página 115 Aprender a ser científicos1. Las palabras incorrectas son las señaladas por las cursivas:a. Dos objetos electrizados con cargas de igual signo se atraen.b. Dos objetos electrizados con cargas de distinto signo se rechazan.c. Las fuerzas electrostáticas y las fuerzas magnéticas no son fuerzas a distancia. 2. a. Dos objetos electrizados con cargas de distinto signo se atraen.b. Dos objetos electrizados con cargas de distinto signo se atraen.c. Las fuerzas electrostáticas y las fuerzas magnéticas son fuerzas a distancia.

Página 116 Leer y escribir… Vocabulario científico1. Fuerza: toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento de un cuerpo.2. Gravedad: fuerza que hace que los cuerpos se dirijan hacia el cen-tro terrestre, por mutua atracción de la masa del cuerpo y de la Tierra; la gravedad es una manifestación de la ley de gravitación universal.3. Peso: fuerza con que atrae la Tierra a un cuerpo.

Página 117 Aprender a ser científicos1. Las palabras que deben tacharse son las siguientes:a. rechaza. Justificación: si los rechazara, los objetos se caerían.b. mayor. Justificación: los planetas más pequeños ejercen menor fuerza de gravedad.c. el rozamiento. Justificación: el rozamiento frena el movimiento de un cuerpo.2. Elaboración personal. Los alumnos y las alumnas indicarán la nece-sidad de agregar o quitar peso a las botas de acuerdo con la grave-dad de cada astro.

Página 118 Actividades de cierre. Recreo1. Los alumnos y las alumnas dibujarán las flechas correspondientes: a y b. Flecha en sentido horizontal.c y d. Flecha en sentido vertical.

e. Flecha vertical (peso).f. Flecha horizontal (rozamiento).

¿Será así?2. a. F. La fuerza magnética es una fuerza sin contacto o a distancia.b. F. La fuerza electroestática es una fuerza sin contacto o a distancia. c. F. El peso es una fuerza que se relaciona con la gravedad y la canti-dad de materia de un cuerpo.

Página 119 Proyecto. Fuerzas magnéticas para no perderse4. La realización de este proyecto apunta a que los alumnos relacionen el funcionamiento de la brújula con el de un imán. Experimentando comprobarán que aun cuando se mueva o se gire siempre estará orientada hacia el Norte.

Página 121 Integración 6, 7, 8 y 9. Leer imágenes1. La nave está hecha de aleaciones especiales que combinan alumi-nio y otros metales, como magnesio y titanio. Sus partes principales son la cabina de mando, el laboratorio, los motores y los tanques de combustible.2. Las primeras tres palabras aparecen en “El cuerpo y la falta de gra-vedad”. La expresión “aislante térmico” está en “Losetas de cerámica aislante”. “Aleaciones” aparece cuando se informa sobre la construc-ción de las naves, y “rozamiento” cuando se explica cómo se movili-zan las naves espaciales.3. Porque la gravedad cero lo impide.4. Se trata en ambos casos de situaciones en las que, como no hay gravedad, el cuerpo no pesa y no es necesario hacer fuerza para moverse. De este modo, músculos y huesos se debilitan y atrofian, y además es posible subir de peso.

El calor, la electricidady los materiales(páginas 122 a 131)

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pítulo

9AperturaEste capítulo remite a temas ya estudiados en relación con las fuerzas y los materiales. Agrega el desafío de ver cómo actúan frente a los efectos de la electricidad y el calor. El abordaje de los contenidos pro-pone, en paralelo, un trabajo preventivo en cuanto a normas y hábi-tos relacionados con la electricidad.

Cierre Este será un buen momento para que los docentes intervengan elaborando junto con los alumnos algunas reglas de trabajo de laboratorio: cuidado de los materiales, distribución de roles en el equipo de trabajo, cumpli-miento riguroso de las consignas, prevención de accidentes, etcétera.

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2. Las oraciones sobre las ideas previas de los alumnos podrían ser como las siguientes: • Yo creo que los materiales cambian de estado al recibir calor, por-

que, por ejemplo, la manteca se derrite al ponerla en el fuego. • Yo leí que los metales, al aumentar su temperatura y fundirse, dan

origen a aleaciones. • Yo vi que los combustibles arden si reciben el calor necesario en

presencia de oxígeno. • Opino que los materiales se modifican por efecto del calor: leí que

se dilatan al recibir calor y se contraen al enfriarse. • Yo creo que los materiales cambian por la acción del calor porque

leí que se ponen al rojo vivo.• Yo observé cómo el azúcar cambia por la acción del calor y se

transforma en caramelo.

Página 125 Aprender a ser científicos1. Los utensilios de cocina suelen ser de metal porque este material permite que el calor se propague con mayor rapidez que, por ejem-plo, el vidrio o la cerámica. Por esta condición se dice que el metal es buen conductor del calor. 2. Para evitar la transferencia de calor a nuestra mano.3. El telgopor permite, al funcionar como aislante, que el helado se conserve frío.

Página 122 Juego. Diversión aseguradaLos alumnos y las alumnas, después de marcar las imágenes corres-pondientes a las situaciones peligrosas, responderán que las precau-ciones 1, 2, 3, 5, 6, 8 y 9 no se cumplen en la imagen de apertura. Para listar posibles consejos sobre el uso responsable del calor y la electricidad es conveniente un trabajo en pequeños grupos que per-mita el intercambio y el debate. Después, los alumnos podrán elegir en forma personal las dos situaciones peligrosas del hogar para hacer sus afiches de uso doméstico.

Para pensar con tus compañeros…Producción personal. Seguramente los alumnos mencionarán situa-ciones relacionadas con el uso de los electrodomésticos alimentados con gas y electricidad.

Página 124 Leer y escribir… Ideas previas 1. El listado de las reacciones de los materiales puede ser como sigue: cambian de estado por acción del calor; se dilatan al calentarse y se contraen al enfriarse; pueden combinarse entre sí y formar materiales nuevos como las aleaciones; se vuelven incandescentes por el calor; arden por la acción del calor en presencia de oxígeno; se transforman en sustancias nuevas por acción del calor.

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4. Todos los materiales propagan calor en mayor o menor medida, la diferencia reside en la rapidez con que lo hacen, que en los buenos conductores es mayor.

Página 127 Aprender a ser científicos1. Los cables suelen ser de cobre porque, por ser metal, es un buen conductor. Se los recubre de plástico porque es un material aislante que nos protege de la corriente eléctrica que circula por ellos. 2. No funcionaría porque ni el plástico ni la cerámica son buenos conductores. 3. Los metales de los cables son los conductores, y el plástico que los recubre y las partes de porcelana o plástico del portalámparas y el interruptor son los aislantes.4. Porque el agua es buen conductor y favorece el pasaje de la elec-tricidad a nuestro cuerpo, que ya de por sí es buen conductor debido a la gran cantidad de sales minerales y agua que contiene.

Página 129 Construir ciudadanía. Preparados contra el peligro eléctrico Algunas de las propuestas de los alumnos y las alumnas para los car-teles de precaución pueden ser:• Incorporar interruptores de la corriente eléctrica en caso de corto-

circuitos.• Incorporar estabilizadores de tensión para mantener resguardados

los distintos aparatos. • Asegurar la instalación eléctrica a través de un cable a tierra.

Página 130 Actividades de cierre. ¿Será así?1. a. F. La cerámica no conduce la electricidad.b. F. El plástico aísla el calor.c. V.d. F. Los cables están recubiertos de plástico para que aísle la electri-cidad.

Ideas en orden2.

Material Conduce el calor Conduce la electricidadVidrio XGomaCobre X XPlásticoHierro X X

Recreo3. En la pinza cortacables, metal en su totalidad, recubierto por plás-tico en las partes por las que se toma, para aislar del pasaje de elec-

tricidad. En la lechera, metal en su totalidad, salvo en el asa, que debe ser de plástico para evitar quemarse. En la lámpara, los cables serán de metal; la ficha y el interruptor, de plástico; la estructura externa, de madera o plástico, y el portalámparas, de cerámica o plástico.

Página 131 Proyecto. ¡Carrera de calor!Los materiales quedarán ordenados de la siguiente manera: metal, plástico y madera. Los botones más cercanos al agua caliente se cayeron porque la cera de esa zona se derritió antes. El telgopor no se calienta sino que conserva el calor en su interior, porque es aislante.

Los ambientes, los materialesy el hombre(páginas 132 a 141)

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pítulo

10AperturaEn este capítulo la propuesta es repasar todos los contenidos adqui-ridos sobre los materiales y cómo es la relación del hombre con ellos en su vida cotidiana. Se pretende que los alumnos reconozcan que los materiales que utilizan para satisfacer sus necesidades pueden ser manufacturados o naturales y que tienen diferentes propiedades que condicionan sus usos. También se apunta a concientizar sobre las riquezas que la Tierra proporciona a los seres humanos y sobre la responsabilidad del hombre en su uso.

CierreEl proyecto de cierre se denomina “¿Qué hacer con el papel, el vidrio y el plástico?”. A través de la realización de las actividades propuestas se convoca a los alumnos a tomar conciencia del impacto de la acción humana sobre el planeta y sus recursos y del hecho de que somos agentes multiplicadores tanto de las conductas positivas como de las negativas con respecto al medio ambiente.

Página 132 Juego. Reciclando figuritasLos alumnos deberán colocar las figuritas para completar la imagen tal como se muestra en la siguiente página. Luego, puede jugarse con el tablero obtenido y así repasar los circuitos posibles para los residuos.

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Para pensar con tus compañeros…La ilustración no está completa, no puedo responder.

Página 134 Leer y escribir… Las definiciones1. Recurso: procedimiento o medio del que se dispone para satisfa-cer una necesidad, llevar a cabo una tarea o conseguir algo.2. Oración elegida:Los componentes naturales pueden ser recursos según la tecnología y las necesidades de un determinado momento de una cultura. La versión que den los alumnos se acercará a la siguiente: Los componentes naturales pueden ser procedimientos o medios de los que se dispone para satisfacer una necesidad según la tecnología y las necesidades de un determinado momento de una cultura.

Página 135 Aprender a ser científicos1. Un recurso natural es un componente de la naturaleza que nos resulta útil para obtener los productos o la energía que satisfacen nuestras necesidades.2. El titanio y el petróleo no siempre fueron considerados recursos naturales. Comenzaron a verse así a partir de la creación de tecnolo-gías que permitieron su aprovechamiento.3. Arcilla: fue la primera cerámica elaborada por el hombre en la Antigüedad. Es un producto natural que al humedecerse puede ser

modelado fácilmente. Al secarse se torna firme, y cuando se la cuece a altas temperaturas se convierte en un material completamente rígido llamado cerámica, de múltiples aplicaciones: ladrillos, vajilla, alfarería, como aislante de la electricidad, objetos decorativos, etcétera.

Página 136 Leer y escribir… Ideas principales1 y 2. Los recursos naturales y nuestras necesidades.Los recursos naturales y la tecnología. Las fuentes de recursos naturales.La durabilidad de los recursos naturales. Impacto de la acción humana sobre el ambiente. El cuidado de los recursos naturales.

Página 137 Aprender a ser científicos 1.

Recursos renovables Recursos no renovablesEjemplos Plantas y animales. El petróleo y los metales.Justificación Tanto las plantas como

los animales se van reproduciendo en un tiempo relativamente corto si se cuida su calidad de vida.

La regeneración de estos recursos lleva millones de año, por eso se los considera no renovables o irrecuperables.

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2. Si bien el agua es un recurso natural renovable porque se renueva y se purifica periódicamente si no se consume en exceso, cuando muchos componentes de la hidrosfera están contaminados es muy difícil obte-ner en forma natural agua potable. El proceso de potabilización insume tiempo y dinero. Por estas razones es importante cuidar el agua.

Página 139 Aprender a ser científicos1. Impactos ambientales negativos: la tala rasa y la minería a cielo abierto. Ambos deterioran el suelo; la primera por dejarlo expuesto a la erosión y la segunda por contaminarlo. 2.

Reducir Reusar Reciclar Definición Cuidar el

buen uso de la energía y disminuir la generación de basura.

Volver a usar ciertos objetos en lugar de desecharlos

Recuperación de ciertos materiales a partir de un proceso de transformación.

Ejemplos Apagar las luces cuando no son necesarias. Comprar objetos con poco envoltorio.

Aprovechamiento de ropa ya usada. Reutilización de vidrios y maderas.

Reciclado de papel y de muebles antiguos.

Construir ciudadanía. Preciclar: otra acción para el cuidado del ambiente. Elaboración personal. Teniendo en cuenta que algunas cadenas de supermercados están optando por la elaborar bolsas con materiales reciclables o bolsas que resisten más de un uso, se aconseja investi-gar en Internet los alcances de estas campañas.

Página 140 Actividades de cierre. ¿Será así?1. Los minerales son recursos no renovables.

Diccionario 2. a. Naturales, recursos, corteza, minerales, petróleo.b. No renovables, renovables.c. Reciclar, reusar.

Ideas en orden3. El cuadro puede ser como el siguiente:

Atmósfera Hidrosfera Geosfera Biosfera Aire Viento

Agua Ríos y mares

Suelo Minerales

Plantas Animales Madera

Página 141 Proyecto. ¿Qué hacer con el papel, el vidrio y el plástico?Las intervenciones docentes al guiar el proyecto se relacionarán con el acompañamiento en la investigación. Es importante seleccionar algunas páginas web para que los alumnos naveguen, y también puede programarse la visita de alguna ONG a la escuela para que los chicos hagan una entrevista e interactúen con materiales similares a los que deben organizar. Las indicaciones dadas a los alumnos y las alumnas para la elaboración de un informe periodístico y un folleto resultan útiles a la hora de realizar este proyecto. Algunas páginas para investigar son las siguientes:www.vaporlospibes.com.arwww.reciclavidrio.com www.disco.com.ar www.jumbo.com.ar (geobolsa)

Página 143 Integración 7 y 10. Leer imágenes1. El camino de la lata de aluminio comienza cuando la tiramos a la basura en nuestra casa. Es transportada por el camión de residuos hasta la planta clasificadora. Allí se la separa como un material que puede reciclarse. En la planta de reciclado se la trata para que el material pueda ser usado nuevamente. 2. Residuos húmedos: restos de comida, hojas, cáscaras, café, yerba, carozos, etcétera. Generalmente son materiales naturales. Residuos secos: pueden ser reciclados. Muchos de ellos tardan muchí-simos años en ser descompuestos por la naturaleza y se acumulan. Por ejemplo: plásticos (5.000 a 10.000 años), papeles (2 a 4 semanas), cartones, vidrios (indefinido), pilas, latas (200 a 500 años), telas, cerá-micos, metales, etcétera.3. a. Los residuos húmedos.b. Los residuos secos.c. Los dos destinos que pueden tener los residuos sólidos son: la formación de basurales (impactan negativamente sobre el medio ambiente) y el relleno sanitario (efecto que no daña el medio ambiente).

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Solucionario del Proyecto del Bicentenario

Página 147 Buscar información1. a. La astronomía es la ciencia que se ocupa del estudio de los cuer-pos celestes, sus movimientos, fenómenos, registros e investigación. b. El primer paso fue la instalación del Observatorio Nacional Argentino en la provincia de Córdoba en 1871. Fue una iniciativa de Domingo F. Sarmiento y contó con el asesoramiento del astrónomo estadounidense Benjamín Apthorp Gould. 2. Observatorio Pierre Auger: situado en Malargüe, en la provincia de Mendoza. Es un emprendimiento conjunto de más de 20 países con la finalidad de detectar partículas subatómicas que provienen del espacio exterior denominadas rayos cósmicos. Es el único centro en el mundo diseñado para estudiar específicamente estas lluvias. Observatorio de Córdoba: recientemente, la Argentina ha suscrito, junto a Estados Unidos, Inglaterra, Canadá y Brasil, un ambicioso con-venio internacional denominado Proyecto Gemini, consistente en la construcción de dos grandes telescopios de 8 metros de diámetro cada uno. Estos poderosos telescopios comenzaron a operar a fines del siglo pasado y significaron un nuevo y gran paso hacia el cono-cimientoComplejo Astronómico El Leoncito: ubicado en el departamento de Calingasta, al oeste de la provincia de San Juan. Todo el complejo se halla dentro de una reserva astronómica de 70.000 hectáreas, lo que garantiza la preservación de la calidad de su cielo.Planetario Galileo Galilei: ubicado en el barrio de Palermo, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Fue construido entre 1962 y 1966. Observatorio Astronómico de La Plata: ubicado en La Plata, capital de la provincia de Buenos Aires. Su construcción se inició en noviem-bre de 1883, un año después de que el Observatorio Astronómico de París enviara instrumentos astronómicos a la ciudad de Bragado, Buenos Aires, para observar el tránsito de Venus por delante del Sol. Estos instrumentos fueron comprados por la provincia de Buenos Aires para observar ese hecho. El primer director fue Francisco Beuf (teniente de la armada de Francia y director del Observatorio Naval de Toulon).

Página 149 Debate de conceptos1. El objetivo de esta actividad es que los alumnos avancen en la noción de desarrollo y evolución gracias a la iniciativa del hombre y que reflexionen sobre la necesidad de que ese desarrollo sea susten-table. Los alumnos y las alumnas harán el listado de acuerdo con su estándar de vida. Entre otros usos, podrán enumerar: mirar televisión, jugar con la computadora, alumbrarse, guardar los alimentos en la heladera, calentar bebidas y comidas en el microondas, etcétera.Se deducirá que ninguna de estas actividades podía realizarse a mediados del siglo XlX por falta de electricidad y porque aún se des-conocían ciertas tecnologías que hoy manejamos.

2. Energías amigables: también son llamadas energías alternativas o renovables. Se denomina energía renovable a la que se obtiene de fuentes naturales virtualmente inagotables, ya sea por la inmensa cantidad de energía que contienen o porque son capaces de regene-rarse por medios naturales.Las fuentes renovables de energía pueden dividirse en dos catego-rías: no contaminantes o limpias (por ejemplo, sol, viento, ríos, mares y océanos) y contaminantes. Estas últimas se obtienen a partir de la materia orgánica y se pueden utilizar directamente como combusti-ble (bioetanol o biogás, biodiésel). En la combustión emiten dióxido de carbono, gas productor del efecto invernadero. También se puede obtener energía a partir de los residuos sólidos urbanos y de los lodos de las centrales depuradoras y potabilizadoras de agua. Más detalladamente, las siguientes son nuevas formas de energía amigable con el medio ambiente:Energía solar: concentración de la radiación solar para convertirla, a través de paneles solares, en energía eléctrica. Energía eólica: es la obtenida de la fuerza del viento, mediante la utilización de la energía cinética generada por las corrientes de aire. Energía geotérmica: puede ser obtenida por el hombre mediante el aprovechamiento del calor del interior de la Tierra. Energía mareomotriz (mares y océanos): se debe a las fuerzas gra-vitatorias entre la Luna, la Tierra y el Sol. 3. Esta actividad permite recuperar algunas de las medidas que los alumnos fueron enunciando en relación al cuidado del ambiente. Es además una oportunidad muy rica para ir formando a los alumnos en la construcción de textos argumentativos, propios de los debates. Permite también trabajar valores en relación al respeto de ideas, la tolerancia, el disenso. Los alumnos y las alumnas listarán las medidas que pueden tomar en la vida cotidiana para ahorrar energía. Se recomienda la consulta del tema en páginas web y del programa “El camino de la energía”, de Edesur, que promueve campañas en las escuelas para trabajar sobre el tema.

Página 151 Pasado y presente 1 a 3. La bioingeniería es la aplicación de los principios y técnicas de la ingeniería al campo de la medicina. Sus investigadores se dedican fundamentalmente al diseño y construcción de productos y tecnolo-gías sanitarias (prótesis, dispositivos médicos, dispositivos de diagnós-tico y de terapia). También interviene en la gestión o administración de los recursos técnicos ligados a un sistema de hospitales. Combina la experiencia de la ingeniería con necesidades médicas para obte-ner beneficios en el cuidado de la salud. El cultivo de tejidos suele ser considerado parte de la bioingeniería y, en ocasiones, la producción de determinados fármacos.Para ayudar a los alumnos en la elaboración personal de la nota periodística y del resto de las consignas de esta página, se recomien-da releer las orientaciones dadas a lo largo de esta guía docente.

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Solucionario del Cuaderno del científico

Capítulo 1. El planeta en que vivimos Ficha 1. El movimiento de rotación de la Tierra1. Rótulos: Sol, eje terrestre, polo Norte, Ecuador, rotación, polo Sur. 24 horas, un día terrestre, rotación.

Ficha 2. Los movimientos y la observación desde la Tierra1.

Horario Palabras faltantes 11.00 a.m. Sol, Luna, estrellas11.15 a.m. ocasional12.00 a.m. Sol, Tierra, aparente20.00 p.m. Sol, estrellas, luz, luna, llena, fases, luz propia, Sol21.00 p.m. aparente, Tierra, periódico, rotación

Capítulo 2. Dentro de la Tierra o debajo del suelo Ficha 3. La Tierra en subsistemas1.

1er renglón atmósfera, hidrosfera, geosfera, biosfera2º renglón aire, agua, roca, seres vivos Listado corteza (roca sólida), manto (roca blanda), roca

líquida, núcleo sólido

Ficha 4. La Tierra por dentro1. corteza (roca sólida), manto (roca blanda), roca líquida, núcleo sólido. 2. Foto 1: erupción de un volcán.Foto 2: restos de una ciudad después de un terremoto.Foto 3: rocas talladas como producto de la erosión.

Ficha 5. Los tsunamis y otros procesos de la geosfera1. a. Samoa es un conjunto de islas ubicadas en el Océano Pacífico Sur. b. El tsunami ocurrió al amanecer. Las sacudidas duraron casi 3 minutos.c. El centro de advertencia de tsunamis alertó a otras áreas cercanas: Nueva Zelanda, Hawai y las Islas Marshall. 2. placas, corteza terrestre, apoyan, manto, interno, sismos, mare-motos.

Ficha 6. Las capas del suelo en orden1 y 2.

Foto y orden Descripción 1 (tres capas) – 2ª

El siguiente horizonte se forma con parte de los minerales del horizonte anterior que son arrastrados por el agua de las lluvias.

2 (dos capas) – 3ª

Por debajo se encuentra un horizonte constituido por minerales semejantes a los que forman la capa rocosa de las profundidades.

3 (suelo con plantas) –1ª

La capa más rica en humus es la más cercana a la superficie. Allí, pequeños animales viven rodeados de sedimentos y de otros seres vivos de los que se alimentan.

3. Elaboración personal.

Capítulo 3. Los ambientes aeroterrestres y sus habitantes Ficha 7. Enciclopedia ilustrada1. Foto 1: selva.Foto 2: bosque.Foto 3: pradera.

Ficha 8. Armando ambientes1, 2 y 3. Los alumnos y las alumnas deberán distinguir los dos ele-mentos (automóvil y edificio) que no pertenecen al ecosistema. Al realizar el dibujo deberán incorporar los elementos abióticos: suelo, sol, agua, viento, entre otros. Los demás elementos aportados por el fichero son los bióticos.

Ficha 9. Instrucciones para observar microorganismos Realización de la experiencia indicada.

Capítulo 4. Los animales que viven en ambientes aeroterrestres

Ficha 10. Red de animales1.

Vertebrados InvertebradosMamíferos Moluscos Peces AnélidosAves EquinodermosAnfibios PoríferosReptiles Cnidarios

Platelmintos Artrópodos

Ficha 11. ATNI (Animal terrestre no identificado)1. Ornitorrinco: vertebrado, interno, vertebral, mamíferos.Boa: vertebrado, escamas, reptando, reptiles.Dipnoo: vertebrado, peces, peces (o bien, puede completarse, ani-males acuáticos).Kiwi: ave, huevos.Tatú carreta: mamíferos, vertebrados.Mariposa: vértebras, externo, artrópodos.

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Ficha 16. Las crías y su gestación1.

Animal Gestación Concepto Gallina Ovípara Las crías se gestan y desarrollan dentro

de un huevo que la madre pone.Víbora Ovovivípara Las crías se gestan y desarrollan en un

huevo que la madre lleva dentro de su cuerpo hasta que la cría nace.

Perro Vivípara Las crías se gestan en el vientre de la madre y nacen ya desarrolladas.

Capítulo 5. Las plantas que viven en ambientes aeroterrestres

Ficha 17. Las partes de las plantas1. estambre, pétalo, hoja, tallo, tallo, hoja, tallo, raíz, raíz.2. fotosíntesis, dióxido de carbono, agua, raíces, energía, sol, hojas, verde, clorofila, oxígeno.

Ficha 18. Crecer y vivir en diferentes ambientesSe agruparán los cactús y los arbustos bajos en un ambiente desérti-co, como la estepa patagónica. El resto de las especies se agruparán para formar un ambiente selvático.

Ficha 19. La reproducción de las plantas1. estambres, estigma, carpelo, ovario, óvulo, estilo, estigma. 2. flores, ovario, óvulos, estambres, granos, polen, granos, polen, fecundación, ovario, fruto, semillas, plantas.

Capítulo 6. El sostén y el movimiento del cuerpo humano Ficha 20. Un atlas del cuerpo humano1 y 2. Huesos largos: fémur, húmero, radio, cúbito.Huesos planos: huesos del cráneo, omóplato, esternón, costillas.Huesos cortos: falanges, carpos, metacarpos, tarsos, metatarsos.Huesos irregulares: vértebras.Articulaciones móviles: codo, rodilla, nudillos, hombros, cadera, tobillos.Articulaciones inmóviles: junturas del cráneo.Articulaciones semimóviles: la columna vertebral.

Ficha 21. Cuerpo humano en movimientoRótulos de imagen 1: tanto en el brazo extendido como en el flexio-nado, a la izquierda, tríceps; a la derecha, bíceps.Rótulos de imagen 2: cartílago, ligamento.Primera oración: esqueléticos, articulaciones, muñeca, hombro, músculos, contrae, contraerse. Segunda oración: ligamentos, cartílagos.Tercera oración: bíceps, tríceps, codo, húmero, radio, cúbito.Cuarta oración: codo, bisagra.

Ficha 22. ¡Atención! Cuerpo humano en peligro1 y 2. Trabajo en las imágenes.3. Deben tacharse las siguientes palabras: beneficioso, beneficioso, perjudicial, perjudicial, perjudicial, perjudicial.

Ficha 12. Un zoológico de confusiones1. a. Mosquito: Vera está en lo cierto porque el exoesqueleto de los mosquitos no tiene vértebras. b. Puercoespín: Roco está en lo cierto porque el puercoespín es un vertebrado. Sus púas son pelos modificados cubiertos de queratina. 2. a. Grillo: insectos.b. Milpiés: miriápodos. c. Tarántula: quelicerado.

Ficha 13. Una visita al museo de La Plata1. DefinicionesZoología: parte de la historia natural que trata de los animales. Paleontología: estudio de los fósiles. Entomología: ciencia que estudia los insectos.

2. Croquis en el mapa de acuerdo con el siguiente orden:

Orden Sala Nombre 1 XIV Zoología: aves y mamíferos2 IV y V Paleontología 3 XIII Entomología 4 XIII Vertebrados acuáticos

3. a. Los chicos no visitaron las siguientes salas: • La Tierra. Una historia de cambios.• Tiempo y materia. Laberintos de la evolución.• Aksha. • Exhibiciones temporarias. b. Elaboración personal. Una posible intervención docente consistiría en distribuir a grupos de alumnos por las salas, de manera que entre todos “naveguen” por la totalidad de las salas y luego, en una puesta en común, expongan lo investigado.

Ficha 14. Armamos entre todos una enciclopedia de animalesElaboración personal. Se puede trabajar también otra manera de ordenar las fichas que ponga en cuestión el concepto de clasifica-ción: por ambiente, por forma de reproducción, por clase de ani-mal… La intervención docente tendrá que ver con resaltar el “cruce” entre distintas clasificaciones y la posibilidad de que una especie per-tenezca a distintos grupos según el criterio elegido.

Ficha 15. La familia se agrandaEn ambas series, el orden es: ejemplar solo, pareja, hembra preñada (dos imágenes para canguro), hembra con cría.Esta actividad propone tratar el concepto de desarrollo para que los alumnos comprendan que es una característica de los seres vivos que consiste en el conjunto de cambios que experimentan desde el nacimiento hasta la adultez.

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Capítulo 7. Los materiales y sus propiedades Ficha 23. Casas de diferentes materiales1. Choza para vacaciones en la playa: liviano, resistentes, flexible.Cabaña de ensueño: pesado, impermeable, resistentes, rígido, trans-parente, frágil.2. Choza para vacaciones en la playa: paja, madera.Cabaña de ensueño: cemento, tejas, vidrio, madera.3. Elaboración personal.

Ficha 24. Viviendas de todos los materiales1. Casa: cemento, vidrio, ladrillo, madera.Edificio: cemento, vidrio, ladrillo, acero.Iglú: hielo.Cabaña: caña y hojas de palma.

2.Naturales Producidos por el hombreCaña y hojas de palmaHielo

CementoVidrioLadrilloAceroMadera

3. La vivienda que desaparecería si se la sometiera a altas temperatu-ras es el iglú, porque la acción del calor derrite el hielo.

Ficha 25. Agua en todos los estados

Imagen de nubes Gaseoso

Imagen de lluviaLíquido

Imagen de lago Líquido

Imagen de montaña nevadaSólido

Oración al pie de la ilustración: líquido, vapor, gaseoso, líquido, sólido, líquido.

Ficha 26. Las familias de materiales1. Objetos equivocados: copa y manguera; botón; taza y goma de borrar. 2. cerámicos; aislantes, rígidos, algunos resistentes, golpes, presión, frágiles, arcilla, loza.metálicos, maleables, brillantes, conductores, resistentes.plásticos, resisten, golpes, livianos, maleables, petróleo.Cada resumen ya está ubicado al lado de la foto que le corresponde.

Capítulo 8. Las fuerzas y los materiales Ficha 27. Las fuerzas y sus efectos1. a. detención, deformación; b. movimiento, detención; c. deten-ción, deformación; d. movimiento.2. En b. y d. hay deformación. Situación b.: elástico.Situación d.: elástico.

Ficha 28. Las fuerzas dibujadas1.

Situación Vector 1 Horizontal 2 Horizontal3 Horizontal4 Vertical 5 Vertical

2. Fuerza de rozamiento: que frena, 1 y 2.Fuerza de gravedad: a distancia, atrae, 4 y 5.Última oración: 1, 2 y 3, de rozamiento.

Ficha 29. Las fuerzas magnéticas1. a distancia, sólido, líquido, gaseoso, naturales, atracción, repulsión, magnetita, imanes artificiales, positivo, negativo, algunos. 2. En a. deben pintarse de rojo las partes enfrentadas de cada imán; en b., las mismas partes, de azul, y en c., de rojo una de las partes unidas, y de azul la otra. Palabras incorrectas que deben tacharse: a. atraen, b. atraen, c. rechazan.

Ficha 30. Las fuerzas electrostáticas1. a, b, c y d. Experiencia.e. Tachar “se atrajeron”f. Las tiras se rechazan porque ambas tienen el mismo tipo de carga.2. de contacto, temporal, cargas, distinto, cargas, igual.

Capítulo 9. El calor, la electricidad y los materiales Ficha 31. El calor y sus efectos cruzados1. a. Contraer.b. Dilatar.c. Aislantes.d. Conductores.e. Arder.2. Elaboración personal.

Ficha 32. Circuitos eléctricos1. conductores, metálicos, cerrado, fugas, detenerla, interruptor, ais-lante 2. a. El circuito está cerrado. Las lamparitas se prenderán.b. El circuito está cerrado. Las lamparitas se prenderán.c. El circuito está cerrado. Las lamparitas se prenderán.d. El circuito está cerrado. Las lamparitas se prenderán.Para que la lamparita se prendan el circuito tiene que estar cerra-do, es decir, completo. La electricidad tienen que correr a través del circuito sin cortes. Para ello, es necesario un material conductor de la electricidad. En los ejemplos a, b y d, el material es el cobre que está en el interior del cable. En el ejemplo c, pasa a través del cobre y del agua salada, que también es un material buen conductor de la electricidad.

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Ficha 35. Recursos naturales y necesidades1, 2 y 3.

Recursos naturales

Posibles usos Necesidades Subsistema

Bosques Madera Vivienda Biosfera Ríos Obtención de

energía hidroeléctrica

Energía Geosfera

Ganado CarneLeche Cuero

Alimentación

Vestimenta

Biosfera

Maíz y cereales Harinas Alimentación Biosfera

Ficha 36. Un compromiso con el medio ambiente1. Reducir: el derroche de energía, la cantidad de residuos.Reusar y reciclar: todos los objetos que lo permitan para así reducir la fabricación de otros nuevos.

Ficha 37. Reciclando figuritas 1. • Diariero que recibe los diarios del proveedor.• Camión que lleva maderas a la papelera.• Camiones que transportan las bobinas de papel.• Bosque talado para utilizar el tronco de los árboles.• Personas que leen el diario en la plaza. • Recolector de residuos. • Ruta del camión recolector de residuos.

Ficha 33. ¡Atención! ¡Calor y electricidad!1.

RojoRiesgos con el calor

AzulRiesgos con la electricidad

¡PELIGRO! ALTA TEMPERATURA¡PELIGRO! BAJA TEMPERATURAPELIGRO DE INCENDIO

RIESGO ELÉCTRICO

2. Elaboración personal. La consigna tiene el propósito de incentivar en los alumnos y las alumnas conductas preventivas tanto dentro de la escuela como fuera de ella y al reconocimiento de los fenómenos en el entorno cotidiano.

Capítulo 10. Los ambientes, los materiales y el hombre Ficha 34. Los recursos de nuestro planeta 1.

Recursos naturalesTipo No

renovables Renovables Parcialmente

renovables Inagotables

Características Tardan mucho tiempo en formarse, se los considera irrecuperables.

Crecen o vuelven a formarse en un lapso corto. Son de renovación periódica.

Es el caso de los recursos deteriorados que pueden recuperarse después de un tiempo.

Nunca se agotan.

Ejemplos Petróleo, metales.

Plantas, animales.

Ríos o lagos contaminados, suelos destruidos.

Sol, vientos.

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Orientaciones para los informesdel Cuaderno del científico

Capítulo 1. El planeta en que vivimos Informe 1. Investigamos la rotación de la Tierra con un modelo1 y 2. El objetivo de esta actividad es recuperar las ideas y los conoci-mientos previos de los alumnos y las alumnas y avanzar hacia cons-trucciones más sistemáticas de los saberes científicos. Posiblemente anticipen el movimiento de rotación, aunque también quizás lo relacionen con el movimiento de traslación. Aunque este no es un contenido para desarrollar en 4º grado, si surge durante la clase puede abordarse para ir despejando dudas. 3 y 4. Trabajo con el croquis. 5. Después de realizar la experiencia los alumnos y las alumnas podrán explicar la incidencia del Sol sobre la Tierra durante el movi-miento de rotación y la alternancia del día y la noche en relación con las zonas iluminadas y sombreadas. 6 y 7. Elaboración personal. Estas consignas ayudan a retomar las ideas previas, a confrontarlas con la experiencia realizada y la infor-mación obtenida, y a avanzar en la construcción del conocimiento científico. La oportunidad de brindar a los alumnos dos instancias de trabajo, en pequeños grupos y frente al grupo total en la puesta en común, permitirá concretar otro aspecto de la actividad científica, en relación con la divulgación de los saberes.

Capítulo 2. Dentro de la Tierra o debajo del suelo Informe 2. Exploramos la permeabilidad del suelo3. humus, arena, humus, arcilla, arcilla.5. humus, tachar finos; arcilla, tachar gruesos.6. Elaboración personal.7. Elaboración personal. Conclusiones en relación con la experiencia.8. arcilla, arena o humus. 9. a. Tras la observación se habrá observado que la mezcla con mayor proporción de arena es la que retiene menos agua. De este modo, será un suelo más seco y propicio para plantar semillas de plantas que requieren menos agua. Esto considerando que las macetas sean regadas con iguales cantidades de agua, tal como se realizó en la experiencia.b. Tras la observación se habrá observado que la mezcla con mayor proporción de arcilla es la que retiene más agua. De este modo, será un suelo más húmedo y propicio para plantar semillas de plan-tas que requieren más agua. Esto considerando que las macetas sean regadas con iguales cantidades de agua, tal como se realizó en la experiencia.

Capítulo 3. Los ambientes aeroterrestres y sus habitantes Informe 3.Tomar la palabra para cuidar nuestro medio ambienteElaboración personal. Si bien se propone contextualizar la realidad del ambiente con respecto al saber científico, debe cuidarse no exigir a los alumnos y las alumnas encontrar soluciones a situaciones mul-

ticausales y complejas como son las que se relacionan con el medio ambiente; el propósito es reflexionar sobre el impacto de la acción del hombre sobre el planeta.

Capítulo 4. Los animales que viven en ambientes aeroterrestres

Informe 4. Adaptaciones fuera de lugar1.

Detalle de las patas

¿Permiten desplazarse en el agua?

¿Permiten desplazarse en la tierra?

¿Permiten aferrarse a los troncos de los

árboles?

Sí Sí No

No Sí No

No Sí Sí

Sí Sí No

No Sí Sí

2.Aves ¿Dónde

construyen sus nidos?

¿Cómo obtienen su alimento?

¿Cómo se desplazan?

Búhos En zonas del suelo sin revestir, entre las hierbas altas.

Se alimentan de los ratones que cazan.

Vuelan.

Gallaretas En zonas bajas entre la vegetación o pajonales. Algunas veces construyen nidos flotantes amarrados al fondo con vegetación acuática.

Son granívoras: comen cereales. Si les falta alimento complementan su dieta con insectos, larvas y moluscos.

Pueden volar, caminar y nadar.

Ñandúes Utilizan alguna depresión en el relieve.

Son omnívoros, obtienen su alimento mientras se desplazan.

Son aves corredoras adaptadas a las llanuras.

Pájaros carpinteros

Anidan en las cavidades de los árboles.

Se alimentan de los insectos que viven en el interior de los árboles.

Vuelan.

Patos Utilizan alguna depresión en el relieve.

Se alimentan de los peces pequeños, insectos y plantas que encuentran en su hábitat.

Nadan y vuelan.

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movimiento y sostén y con la relación entre sus distintos componen-tes. El trabajo permite también la reflexión sobre cuestiones preventi-vas para mantener la salud del sistema osteoartromuscular.

Capítulo 7. Los materiales y sus propiedades Informe 7. ¿Cuál se degrada primero?1 a 3. Actividades de investigación 4. Los alumnos y las alumnas deberán arribar a varios conceptos: materiales biodegradables y no biodegradables, la alternativa de los centros de relleno sanitario, la disminución consciente de los resi-duos, la clasificación de la basura…5.

Títulos Frases ¡Stop basura! Disminuir la cantidad de basura por tratar

implica un menor consumo de energía. Cada uno con su par Clasificar la basura implica una

degradación más cuidada de los desechos.

Capítulo 8. Las fuerzas y los materiales Informe 8. ¿Se animan a armar una brújula?1. Recolección de las ideas previas de los alumnos y las alumnas. Proponemos realizar con el grupo un torbellino de ideas y anotarlas en un afiche para después ir confrontándolas con las observaciones surgidas de la experimentación. 2. Deben tacharse las siguientes expresiones: permaneció en la nueva posición, giró con el recipiente y señala una nueva dirección, señala diferentes direcciones. 3. Confrontación de ideas previas con los datos surgidos de la expe-rimentación. 4. Los alumnos y las alumnas resumirán conceptos referidos a las fuerzas magnéticas, la utilización del descubrimiento chino para la creación de la brújula y la manera en que esta funciona. 5. Debe tacharse: Sur.6. Elaboración personal.

Capítulo 9. El calor, la electricidad y los materiales Informe 9. ¡Carrera de calor!1. a, b, c, d y e. A la propuesta de indagar las ideas previas de los alumnos, en esta oportunidad se le suma el desafío de reponer algu-nos contenidos abordados en capítulos anteriores. Releer conceptos ya estudiados apunta a la formación de los alumnos como estudian-tes, objetivo por concretar a lo largo del segundo ciclo de la escue-la primaria. Las referencias sobre materiales aislantes, conductores y diferentes materiales son indispensables para avanzar en los nuevos saberes. 2. Realización de la experiencia.3. Deben tacharse las siguientes expresiones: aislante, conductor, llegó, se derritió, se cayeron, la madera, no llegó, no se derritió, pegados. 4. Elaboración personal.

Capítulo 10. Los ambientes, los materiales y el hombre Informe 10. ¿Qué hacer con el papel, el vidrio y el plástico?2. Elaboración personal y grupal.

3. Aves ¿Su patas

parecen adecuadas?

¿Por qué?

Búhos No Estas extremidades son largas y fuertes, se corresponden a un ave corredora.

Gallaretas No Se observan garras que podrían facilitar la captura de presa que se desplazan sobre la tierra. En cambio, este ave se desplaza en el agua para obtener su alimento.

Ñandúes No Tienen largos dedos y fuertes garras que le permiten sostener en el tronco de los árboles, mientras perforan la madera en busca de insectos.

Pájaros carpinteros

No Posee membranas que facilitan el nado de esta ave, y esta ave no nada.

Patos No No se observan las membranas que facilitan el nado.

4. El búho tiene las patas del ñandú. Estas extremidades son largas y fuertes, se corresponden a un ave corredora. El ñandú tiene las patas del pájaro carpintero, que tienen largos dedos y fuertes garras que le permiten sostener en el tronco de los árboles, mientras perforan la madera en busca de insectos. El pájaro carpintero tiene las patas del pato, que poseen membranas que facilitan el nado de esta ave. El pato tiene las patas de la gallareta, que no poseen garras si extre-mos en forma de palas que facilitan el desplazamiento en el agua. La gallareta tiene las patas del búho, que se caracterizan por las garras que facilita la captura de la presa.5. a, b y c. La realización de esta actividad tiene el propósito de que los alumnos y las alumnas relacionen las características adaptativas de las especies para asegurar la supervivencia con el ambiente donde se desarrollan. Las patas, los picos, los pelajes, entre otras características, tienen que ver con las condiciones físicas del medio y son íntima-mente interdependientes entre sí. Cualquier especie que no reúna las características que el medio impone no tendrá posibilidades de supervivencia.

Capítulo 5. Las plantas que viven en ambientes aeroterrestres

Informe 5. ¿Una planta puede vivir en cualquier tipo de suelo?1 a 4. Realización de la experiencia.5 a 7. Elaboración personal. 8. a y b. Los alumnos y las alumnas concluirán, de acuerdo con la experiencia, en la necesidad de un suelo fértil rico en humus para el crecimiento saludable de las plantas. Habrán comprobado que en otros suelos también pueden crecer, pero que los nutrientes propios del humus aportan sustancias orgánicas indispensables.

Capítulo 6. El sostén y el movimiento del cuerpo humano Informe 6. El cuerpo por partes 5. Las conclusiones a las que arribarán los alumnos y las alumnas tendrán que ver con la complejidad de la estructura del sistema de

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