primera edición ebook 2014 - Grupo Editorial Patria · Supervisor de producción: ... Facticidad...

primera edición ebook 2014

Escobar, Arredondo, Albarrán

Grupo Editorial Patria®

División Bachillerato, Universitario y Profesional

Dirección editorial: Javier Enrique CallejasCoordinación editorial: Ma. del Carmen Paniagua GómezSupervisor de producción: Gerardo Briones GonzálezDiseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado SolísDiagramación: Black Blue Impresión y DiseñoIlustraciones y Fotografía: Jorge González Rodríguez, Jupiter Imagenes Unlimited Premium Stock

Photography by Suscription, José Eugenio Contreras Femat

Ética y Valores 2

Serie Integral por Competencias

Derechos reservados: ©2014, Gustavo Escobar Valenzuela, José Arredondo Campos y

Mario Albarrán Vázquez ©2014, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C. V.

ISBN ebook: 978-607-438-975-3

Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D.F.Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 43

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en

cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

Primera edición ebook: 2014

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Renacimiento 180,Col. San Juan Tlihuaca,Azcapotzalco, 02400,México, D.F.

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V


Contenido

Introducción a la asignatura y a tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII

Competencias genéricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX

Competencias disciplinarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX

Las secciones de tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

BLO

QUE

1

BLO

QUE

2

1.1 Ética y ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2 Ética y tecnológia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.3 Impacto de la ciencia y la tecnología en: . . . . . . . . . . . . . . . 15 La relación de la ética con

la ciencia y la tecnología

Problematiza confl ictos de la práctica médica y la bioética

2.1 Ética y desarrollo tecnológico en la práctica médica. Avances médicos . . . . . . . . . . . . . . . 34

2.2 Implicaciones de la práctica médica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

2.3 Manipulación genética y efectos en la biodiversidad . . 54

2.4 Derechos de los animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

VI

ContenidoB

LOQ

UE

3

3.1 Relación hombre-naturaleza en distintos contextos culturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

3.2 Comportamientos humanos que han incidido en el cambio climático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

3.3 Códigos éticos ambientales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

3.4 Ecología y medio ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

3.5 Desarrollo sostenible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

3.6 Políticas de educación ambiental y ciudadanía ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

3.7 Problema ambiental nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Promueves una educación ambiental para el desarrollo sostenible

BLO

QU

E

4

4.1 Individuo y sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

4.2 Elementos que conforman la comunidad . . . . . . . . . . . . . 108

4.3 Actitudes del ser humano ante los demás . . . . . . . . . . . . . . 109

4.4 Conciencia moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

4.5 El bien y la vida buena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

4.6 Ética y prácticas sociales. Facticidad moral . . . . . . . . . . . . 129

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Realizas acciones que promueven

el desarrollo individual y de la comunidad

VII


La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito proporcionar una educación perti-nente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno. Busca, además, facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para ello, el nuevo plan de estudios se ha diseñado con el enfoque basado en competencias. Se reconoce que el bachillerato debe orien-tarse hacia el desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, ca-paci dades académicas y capacidades específi cas. Las primeras tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral). Estas competencias forman el perfi l de egreso deseado para los estudian-tes de Educación Media Superior, las cuales le serán de utilidad a lo largo de la vida: cuidado de uno mismo, la elección de estilos de vida saludables, de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo, y preparación para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el autoaprendizaje. Las se-gundas con el desarrollo de capacidades académicas que permita a los estudiantes continuar sus estudios superio-res, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas y que les permita participar en la sociedad del conocimiento. Las terceras con el desarrollo de capacidades específi cas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

La asignatura de Ética y Valores 2 tiene la intención de confrontar al estudiante con problemas de tipo ético que si bien, los medios de comunicación se han vuelto comunes, en realidad su tratamiento es complejo, como pue-den ser por ejemplo, los relativos al aborto y la eutanasia, o los relativos al daño ecológico. El hecho de que estos problemas se hayan vuelto cotidianos a través de la televisión o el cine, nos obligan a darle en el aula un tratamien-to racional, refl exivo, de tipo ético. El enfoque de competencias nos pide más que un aprendizaje de contenidos de tipo enciclopédico, la refl exión acerca de los problemas y la transferencia a situaciones concretas.

En el primer bloque se refl exiona acerca del impacto de la ciencia y la tecnología en cuestiones humanas; en el segundo bloque, se abordan problemas relativos a la práctica médica y la bioética; en el tercer bloque se abor-dan cuestiones relativas a la educación ambiental, los problemas ecológicos y el desarrollo sostenible; fi nalmente, el cuarto bloque es una síntesis muy enriquecedora donde se abordan temas relativos a la conciencia moral.

La asignatura está organizada en cuatro bloques, con el objeto de facilitar la refl exión y el conocimiento de los contenidos básicos. Los cuatro bloques son los siguientes:

Bloque 1. Relacionas la ética con la ciencia y la tecnología.

Bloque 2. Problematizas confl ictos de la práctica médica y la bioética.

Introducción a la asignatura y a tu libro

Ética yValores 2 Gustavo Escobar Valenzuela, José Arredondo Campos y

Mario Albarrán Vázquez

VIII

Introducción

Bloque 3. Promueves una educación ambiental para el desarrollo sostenible.

Bloque 4. Realizas acciones que promueven el desarrollo individual y de la comunidad.

Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada asignatura tiene una participación específi ca. Es importante destacar que la asignatura de Ética y Valores 2 es un elemento importante en la conformación de un ciudadano responsable, consciente de su actividad en la sociedad, sensible ante los problemas que aquejan al país y ubicado en el ámbito nacional e internacional. El estudiante de bachillerato tiene la capacidad para proponer y poco a poco llevar a cabo propuestas de solución a los problemas más apremiantes a resolver en su localidad y en su país.

IX


Competencias genéricas del Bachillerato General

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y las cuales les permi-tirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,nacional o internacional) e infl uir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practi-

car una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfi l del Egresado del Sistema Nacional de Bachi-llerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y refl exiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comuniadad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Ética y Valores 2Competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales

Bloques de aprendizaje1 2 3 4

1. Identifi ca el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. X X X X

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

X X X

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que le han confi gurado.

X X X X

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

X X X

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográfi cas de un aconteci-miento.

X X X

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productivi-dad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. X

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. X

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus signifi cados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

X X X X

X

BLOQUE 1 Aplica los niveles básicos de la ecología en su contexto

¿Qué sabes hacer ahora?

Desempeños por alcanzar

Se trata de una conjunción de competencias disciplinares a lograr en cada bloque, que te permiten demostrar la capacidad que tienes para aplicar tus conocimientos en situaciones de la vida personal o social, ya que al mismo tiempo pondrás en práctica tus destrezas, habilidades y actitudes.

Estos desempeños son los que se espera que logres al

-bilitan poner en práctica tus conocimientos, habilidades y actitudes al realizar cada una de las actividades propuestas en este libro.

Objetos de aprendizaje

En los objetos de aprendizaje encontrarás los contenidos estructurados, integrados y contextualizados con una secuencia lógica y disciplinar, y que son de gran relevancia y pertinencia al nivel educativo en el que te encuentras.

Esta sección constituye una propuesta de evaluación diagnóstica que te permitirá establecer las competencias y conocimientos con los que cuentas, para así iniciar la obtención de conocimientos y capacidades nuevas.

¿Cómo lo resolverías?

En cada bloque iniciamos con una situación didáctica que bien puede

ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, una

investigación o una presentación, o bien elaborar un ensayo, un video,

un producto, una campaña o alguna otra actividad que permita que

adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a

través de un reto.

¿Qué tienes que hacer?

La secuencia didáctica es una guía para que puedas adquirir los

conocimientos y desarrollar habilidades a través de una metodología

que facilite y dirija tus pasos. Son además descriptores de procesos que

por el análisis detallado que hacen facilitan tu actividad y tus resultados.

¿Cómo sabes quelo hiciste bien?

Las rúbricas son métodos

prácticos y concretos que

te permiten autoevaluarte

y así poder emprender

un mejor desempeño.

Puedes encontrar tanto

actitudinales como de

conocimientos.

SeccionesdeLasInicio de bloque

Tu libro

Tu libro cuenta también con glosario,

bibliografía, vínculos de internet, líneas de

tiempo, diagramas, mapas conceptuales

además de atractivas imágenes y otras

muchas secciones y herramientas que te

resultarán muy útiles y complementarán

tu aprendizaje.

Rúbrica

Situación didáctica

Secuencia didáctica

Otras herramientas

Competencias por desarrollar

Ejemplos

Es importante mencionar que a lo largo de los bloques encontrarás

diferentes ejemplos y ejercicios que tienen la finalidad de propiciar

y facilitar tu aprendizaje.

Taller y actividad experimental

La experiencia que logres a través de los talleres, actividades

experimentales y de laboratorio te ofrece la posibilidad de desarro-

llar tus competencias y habilidades en la solución de problemas en

situaciones cotidianas, además de estimular y fomentar tu aprendi-

zaje cooperativo durante el trabajo en equipo.

Ejercicios

Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarán a movilizar y

consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o

hipotéticas, mismas que te llevarán a un proceso de interacción,

seguridad y soltura durante tu aprendizaje.

a lo largo de los bloques encontrarás

os que tienen la finalidad de propiciar

rimental

a través de los talleres, actividades

io te ofrece la posibilidad de desarro-

dades en la solución de problemas en

ás de estimular y fomentar tu aprendi-

abajo en equipo.

adquiridos en situaciones reales o

evarán a un proceso de interacción,

u aprendizaje.

XI


Aplica lo que sabes

Está diseñada para que puedas aplicar tus conocimientos a

situaciones de tu vida diaria así como al análisis de problemáticas

en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirán para

hacer propuestas de mejoras en todos los ámbitos.

Para tu reflexión

Tiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás adqui-

riendo con lecturas adicionales, notas informativas e información

relevante para el tema que estás considerando. Esta información

además de ser útil, te permite contextualizar diferentes perspec-

tivas para la misma información.

Actividad de aprendizaje

A lo largo del libro encontrarás diferentes actividades de aprendiza-

je, que de forma breve te permitirán reforzar los conocimientos y

competencias adquiridas a través de preguntas puntuales al desa-

rrollo del bloque.

En el libro encontrarás diferentes sugerencias

y actividades que, una vez realizadas, te permi-

tirán construir un gran número de evidencias,

algunas escritas otras a través de la exposición

de temas o presentación de productos. Es

importante que recuerdes que además de

presentar la información, la manera en que lo

hagas determinará el nivel de calidad con la

que se perciba tu trabajo. Por ello se te invita

siempre a realizar tu mejor esfuerzo.

Éstas te ayudan a verificar el desempeño

logrado al realizar algún trabajo, producto

o evidencia solicitados en cada bloque del

libro. En general, es un listado de criterios o

aspectos que te permiten valorar el nivel de

aprendizaje, los conocimientos, habilidades,

actitudes y desempeños alcanzados sobre

un trabajo en particular. Puedes realizarlas de

manera personal o como coevaluación.

Es una poderosa herramienta de análisis que te po-

sibilitará verificar si has logrado algún desempeño,

asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar tus

conocimientos, si has conseguido realizar un proce-

dimiento de manera adecuada o si has obtenido

soluciones correctas a un problema planteado.

Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán hacer una recolección, siste-

matización y un análisis de los desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que

realizaste durante cada bloque, éstos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarán a

Al haber elegido este libro tienes acceso a

obtener mejores resultados en las prácticas de evaluación que realice tu profesor.

nuestro sitio web, donde encontrarás material

extra como videos, animaciones, audios y

documentos que tienen el objetivo de ampliar

tus conocimientos, dejar más claros algunos

procesos complejos y actualizar de forma

rápida y dinámica la información de todos los

temas del plan de estudios de la DGB.

ayudan a verificar el desempeño

al realizar algún trabajo, producto

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que te permiten valorar el nivel de

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soluciones correctas a un problema planteado.

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias Rúbrica

Lista de cotejo

www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx

10.10 Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las

expresiones para la toma de decisiones.

n Enfrenta el diálogo como mecanismo de solución de confl ictos ambientales en su

entorno.

n Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el

marco de un anteproyecto ambiental.



n Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener infor-

mación acerca de la interrelación de la ecología con otras ciencias, niveles de orga-

nización de la materia que son su objeto de estudio y expresa ideas.




entorno.












entorno.











entorno.









Objetos deaprendizaje

1.1 Ética y ciencia1.2 Ética y tecnología1.3 Impacto de la ciencia y la tecnología en:

1B LO Q U E

n Identifi ca el conocimiento social y humanista como una construcción en constante

transformación.

n Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas

en México y en el mundo con relación al presente.

n Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e

internacionales que la han confi gurado.

n Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus signifi cados

dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

n Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráfi cas.

n Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,

el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

n Identifi ca las ideas clave en un texto o discurso oral e infi ere conclusiones a partir

de ellas.

n Elige las fuentes de información relevantes para un propósito específi co y discrimi-

na entre ellas de acuerdo a su relevancia y confi abilidad.

n Evalúa argumentos y opiniones e identifi ca prejuicios y falacias.

n Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

n Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

defi niendo un curso de acción con pasos específi cos.


La relación de la éticacon la ciencia y la tecnología

Antes de entrar al estudio de este capítulo, te invita-mos a resolver las siguientes preguntas:

1. ¿Qué entiendes por ciencia?

2. ¿Podrías anotar algunas de sus características?

3. Para ti, ¿cuáles serían los benefi cios que trae consigo la ciencia?

4. ¿Crees que los efectos de la ciencia son siempre positivos? ¿Por qué?

5. ¿Podrías mencionar el nombre de algunos científi cos destacados en los campos

de la física, astronomía, medicina, sociología y psicología?

6. ¿Cómo interviene la ciencia en las actividades del campo?

7. ¿Crees que la ética puede intervenir en la ciencia y en la técnica? ¿De qué

manera?

8. ¿Qué entiendes por técnica?

9. ¿Qué relación hay entre ciencia y técnica?

10. ¿Cómo infl uyen la ciencia y la técnica en tu vida cotidiana?

¿Qué sabes hacer ahora?

n Identifi ca la importancia de la ciencia en el avance de la sociedad.

n Analiza ejemplos de avances científi cos que han favorecido a los grupos

sociales y los compara con otros que han provocado deterioros.

n Comprende las implicaciones de los desastres producidos por el mal uso de

la ciencia y la tecnología en diferentes momentos de la historia.

n Argumenta la aplicación ética de los avances científi cos y tecnológicos que

aportan elementos para el bienestar de su comunidad.

n Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras

personas de manera refl exiva.

n Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar

individual y el interés general de la sociedad.

n Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,

políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global

interdependiente.

Desempeños por alcanzar

4

BLOQUE 1 La relación de la ética con la ciencia y la tecnología

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

“La civilización no suprime la barbarie, la perfecciona.”Voltaire

Al tratar de valorar a la ciencia y la tecnología nos encontramos con dos aspectos antagónicos entre sí: por un lado, nos damos cuen-ta de que tanto la ciencia como la tecnología han desarrollado un progreso impactante, que ha benefi ciado en múltiples sentidos a la humanidad; pero por el otro, hemos asistido a lo que algunos autores han llamado la ciencia y la técnica como barbarie. Veamos lo que, por ejemplo, nos dice Ana Canela al respecto.Desde el siglo xvi hasta el xix, la ciencia era sinónimo de progreso porque los nuevos avances hacían pensar en mejoras de las condi-ciones de vida para los seres humanos. Sin embargo, los aconteci-mientos ocurridos en el siglo xx y lo que va del xxi han puesto de relieve que el uso que se hace de la ciencia tiene efectos que ponen en peligro la existencia del ser humano. El riesgo de una guerra nuclear y el reparto desigual de los avances médicos son testimo-nio de ello. Pongamos tan solo algunos ejemplos. Respecto de los problemas ecológicos, la ciencia y la técnica surgen en parte como afán de dominio del hombre sobre la naturaleza; sin embargo, el uso indiscriminado de determinados productos (aerosoles, gas de refrigeradores) resulta demasiado agresivo y elimina la capa pro-tectora del ozono. Esta agresión continuada se relaciona, también, con el cambio climático, del que pueden derivarse grandes amena-zas para todos los seres vivos.

Otro tipo de problemas en los que inciden la ciencia y la tecnología tienen que ver con el aspecto económico. En la actualidad, ambas están más orientadas a convertirse en un negocio que en ayuda desinteresada, porque parecen haber abandonado los intereses hu-manitarios y ni siquiera se inquietan por mostrarse como un ideal de progreso, al igual que ocurrió en otros momentos históricos. Un ejemplo dramático de este caso lo encontramos en la denuncia que recientemente hizo un diputado de la Asamblea francesa. Afi rma este político que algunos laboratorios farmacéuticos encargados de producir los medicamentos del tratamiento contra el sida no in-vestigan para encontrar la vacuna que cure la enfermedad, porque sale más rentable económicamente que haya enfermos necesita-dos de medicina.

Véase Ana Canela Ballester. “¿Ser racional es ser razonable?” en: Lecturas para estrenarse en

ética, Valencia, España, Editorial Diálogo, 1999.

¿Crees que la ciencia y la tecnología, además de mostrar grandes avances para el bienestar de la humanidad, entrañen una situación de barbarie?¿Puede el desarrollo científi co y técnico por sí solo eliminar las des-igualdades, la intolerancia, la injusticia, la pobreza y la violencia?

Competencia temáticaInvestiga ventajas y desventajas de la ciencia y de la tecnología.

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

1. Consulta tu libro de Ética y valores 1 y algunas otras fuentes infor-mativas a fi n de caracterizar los conceptos de ciencia y tecnología.

2. Identifi ca la relación y la diferencia entre la ciencia y la tecnología. 3. Consulta en diferentes fuentes informativas (internet, revis-

tas científi cas, historias de la ciencia) tanto efectos positivos como negativos de la ciencia y la tecnología en diferentes mo-mentos de la historia.

4. Anota en tu cuaderno los efectos positivos y negativos de la ciencia y la tecnología.

5. Elabora una tabla en la que escribas los efectos positivos y ne-gativos de la ciencia y de la tecnología, acompañados de sus respectivas fuentes informativas.

6. Elabora un resumen a manera de conclusión a partir de los datos recabados en la tabla.

7. Entrega de manera oportuna la tabla y su respectivo resu-men, de acuerdo con los lineamientos de presentación suministrados.

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

• ¿Consultaste ampliamente tu libro de Ética y valores 1 y algunas otras fuentes a fi n de caracterizar los conceptos de ciencia y tecnología?

• ¿Identifi caste de manera clara la relación y la diferencia entre ciencia y tecnología?

• ¿Consultaste diferentes fuentes informativas (internet, re-vistas científi cas, historias de la ciencia) para identifi car los efectos positivos y negativos de la ciencia y la tecnología en diferentes contextos históricos?

• ¿Anotaste en tu cuaderno tanto los efectos positivos como los negativos de la ciencia y la tecnología, basándote en los datos que consultaste?

• ¿Elaboraste una tabla en la que escribiste en una columna los efectos positivos y en otra los negativos de la ciencia y de la tecnología y, asimismo, en otra columna las fuentes informati-vas respectivas?

• ¿Elaboraste un resumen en el que vertiste tus conclusiones y comentarios a partir de los datos recabados en la tabla?

• ¿Entregaste de manera oportuna la tabla y su respectivo resu-men de acuerdo con los lineamientos específi cos de presenta-ción que fueron suministrados?

5


“Lo que es peligroso es el poder manejado por el amor al poder y no el poder manejado por el amor al bien genuino.”

B. Russell

1.1 Ética y cienciaIniciaremos nuestro libro con un tema de gran actualidad y rele-vancia para nuestro tiempo: la relación que podemos advertir entre la ética y la ciencia.

Como sabemos, la ética es una de las disciplinas más importantes de la fi losofía, la cual literalmente signifi ca “amor a la sabiduría”; esta última no es total o defi nitiva, sino que está en constante búsqueda del saber. La fi losofía trata de dar satisfacción a las aspi-raciones humanas que no pueden ser arrancadas del pensamien-to; responder a una serie de preguntas que el ser humano se ha formulado a través de su historia: ¿Qué soy? ¿Hacia dónde voy? ¿Qué sentido tiene la existencia?..., podemos decir que la fi losofía refl exiona sobre la totalidad de la vida humana en sus diversas manifestaciones: científi cas, artísticas, educativas, etc. A la ética le corresponde refl exionar sobre la moral que desarrolla el ser humano, indagando cuál debe ser el modo de vida que le permita al hombre mismo adquirir una existencia valiosa, regida por el bien, por las virtudes propias de una vida verdaderamente hu-mana forjada por sus propias convicciones y por sus actos libres, voluntarios y conscientes.

Por otra parte la ciencia, que en un momento dado puede formar parte de la refl exión fi losófi ca a través de una fi losofía de la cien-cia, constituye un saber especial, un conocimiento que busca leyes generales relacionando ciertos hechos particulares con el fi n de predecir fenómenos que ocurren en la naturaleza; para ello utiliza la observación, la hipótesis y las comprobaciones o verifi caciones.

Frente al saber común y corriente, la ciencia se perfi la como un co-nocimiento confi able, certero, comprobable y objetivo.

Pero, ¿qué relación podemos establecer entre estas dos actividades humanas: la ética orientada hacia el logro de una vida buena, y la ciencia, cuyo interés se cifra en explicar la realidad para manipular-la en benefi cio, y a veces en detrimento del ser humano?

Hay que tener en cuenta que la ciencia básica es valiosa en sí misma, por-

que nos permite comprender el mundo, y no sólo transformarlo. La ciencia

aplicada (técnica) en cambio, no existe sin la ciencia pura. La agronomía es

biología aplicada, la farmacología es bioquímica aplicada, la psiquiatría

científi ca es psicología y farmacología aplicada y así sucesivamente.

Mario Bunge, fi lósofo de la ciencia argentino

Para tu refl exión

Para responder esta pregunta podemos distinguir dos posturas an-tagónicas: el cientifi cismo y la anticiencia. Veámoslas a continua-ción con la fi nalidad de determinar cuál sería la relación más per-tinente que debe existir entre la ética y la ciencia como elementos inseparables que favorecen el bienestar de todos los seres humanos en el mundo.

El cientifi cismoEsta tendencia postula una autonomía absoluta de la ciencia, enla medida en que prácticamente no existen límites para la validez y la extensión de la investigación del conocimiento científi co. Esta pretendida autonomía le daría a la ciencia libertad plena para reali-zar su tarea sin ninguna interferencia o regulación. Desde esta pers-pectiva, los cuestionamientos éticos y sus valoraciones no tendrían cabida, ya que la “respetabilidad” y el “prestigio” de la actividad cien-tífi ca la hace ser la única que garantiza de manera rigurosa, objetiva y confi able la explicación de la realidad física y social, así como la que da respuestas correctas a las múltiples preguntas que se formu-la el ser humano para encauzar el desa-rrollo social.

Así entendida la ciencia, representaría valores superiores a otras actividades humanas, como las de la estética, la re-ligión, la política y, por supuesto, de la ética. De esta manera, el cientifi cismo defi ende la fuerza milagrosa y absoluta de la ciencia, por lo que se constituye en dueña del poder de decidir qué es lo vá-lido, lo confi able, lo aceptable, lo bené-fi co, útil o determinante en el desarrollo de la sociedad.

Figura 1.1La ciencia nos permite predecir fenómenos como la aparición de un eclipse de Sol.

Figura 1.2Auguste Comte (1798-1857). Filósofo y matemático francés, destacado representante del positivismo y del cientifi cismo. Considera a la ciencia como la única guía segura para el progreso de la humanidad.

6


Para el cientifi cismo el único conocimiento válido o genuino no puede ser el metafísico, poético o místico, sino solo aquel que se ha generado a partir de la exigencia rigurosa de atenerse a los hechos; es decir, a la realidad en cualquier clase de investigación. Esto impli-ca admitir que solo conocemos aquello que nos permiten conocer las ciencias tanto empíricas como formales, y el único método de conocimiento es el propio de las ciencias naturales, que utilizan la observación y la experimentación, así como los métodos estricta-mente cuantifi cables.

En realidad, el cientifi cismo entraña un reduccionismo, ya que re-duce o constriñe el conocimiento a la ciencia y sus procedimien-tos. Tal postura y visión del mundo comienza a cobrar vigor en el siglo xviii, en la etapa de la Ilustración europea que se caracterizó por la exaltación de la razón científi ca y matemática como factor determinante del progreso humano. Más tarde es reafi rmada por la fi losofía positivista inaugurada por el fi lósofo francés Auguste Comte, quien hizo culminar el proceso histórico en la etapa positi-va o de la ciencia libre de misterios mitológicos, religiosos o metafí-sicos y con una gran apertura al conocimiento científi co único que garantiza la verdad y corroboración del dato real.

demasiada confi anza en la ciencia, al grado de caer en la tenta-ción de minimizar su característica propia, que es la verifi cación o la demostración de sus hipótesis y afi rmaciones.

b) Es intolerante, como toda ideología, porque apartándose de los criterios de la ciencia como los de la argumentación racio-nal, objetividad y el control empírico impone conceptos cien-tífi cos acordes con la ideología burguesa dominante.

c) El principio de falsabilidad (por el cual los enunciados cien-tífi cos estarán siempre disponibles a la crítica de la comunidad científi ca hasta que hayan superado victoriosamente todas las pruebas en las cuales se parte del supuesto de que son falsos), es también minimizado o anulado.

Es preciso indicar que el cientifi cismo en cuanto ideología se ini-cia a fi nes del siglo xix a partir de las ideas gestadas en la Ilustración, en la que se concibe a la razón como el instrumento que nos libe-rará de la ignorancia de la metafísica, de los dogmas religiosos y de los mitos. La razón se convierte aquí en el instrumento primordial de la ciencia moderna, en la nueva luz que iluminará y dará funda-mento a la ciencia de la modernidad y al nuevo orden social.

El cientifi cismo se convierte en una postura ideológica sobre la ciencia, como advierte Evandro Agazzi, en cuanto deforma el verdadero sentido de la realidad científi ca. La ciencia moderna surgida en el “Renacimiento se caracterizó por el hecho de haber abandonado la actitud metafísica en relación con la realidad natu-ral, para limitarse a la indagación de algunos aspectos delimitados de los hechos físicos”1 y, agreguemos nosotros, de fenómenos so-ciales. Sin embargo:

a) el cientifi cismo pretende dar a la ciencia un puesto privilegia-do al considerar que tiene un poder de decisión totalizador respecto de las demás actividades humanas. Además, adjudica

1 Agazzi, Evandro. El bien, el mal y la ciencia, las dimensiones éticas de la empresa científi ca-tecnológica, Madrid, 1996, p. III.

La ley de los tres estados, según Auguste Comte

Con la mira de explicar de modo conveniente la verdadera naturaleza y

el carácter propio de la fi losofía positiva, es indispensable contemplar

en general la marcha progresiva del espíritu humano, considerado en

su conjunto, pues ninguna concepción puede elaborarse con acierto si

no es por su historia.

Estudiando el desarrollo total de la inteligencia humana en las diversas

esferas de su actividad, desde su primera y simple manifestación hasta

nuestros días, creo haber descubierto una gran ley fundamental, a la

que se halla sometido por una necesidad invariable, y que me parece

poder determinar, sea sobre las pruebas racionales suministradas por

el conocimiento de nuestra organización, sea sobre las verifi caciones

históricas resultantes de un examen atento al pasado.

Esta ley expresa que cada una de las concepciones principales, cada

rama de nuestros conocimientos pasa sucesivamente por tres estados

teóricos diversos: el estado teológico o fi cticio; el estado metafísi-

co o abstracto, y el estado científi co o positivo. En otros términos:

el espíritu humano por su naturaleza emplea sucesivamente en cada

una de sus investigaciones tres métodos de fi losofar, cuyo carácter

es esencialmente diferente, e incluso radicalmente opuesto: primero

el método teológico, después el método metafísico y al fi n el método

positivo. De ahí tres clases de fi losofía, o de sistemas generales de

concepciones sobre el conjunto de los fenómenos que se excluyen

mutuamente: el primero es el punto de partida necesario de la inteli-

Para tu refl exión

Elabora un cuadro comparativo sobre las características y diferencias

entre ciencias sociales y ciencias naturales. Explica cada una mediante

un ejemplo de la vida cotidiana.

Realiza un resumen sobre las ciencias sociales (sociología, economía,

derecho, politología, psicología social, historia y antropología). Incluye

en el objeto de estudio los principios teóricos y metodológicos, relacio-

na cada uno con una situación o experiencia que hayas tenido, pre-

senciado o de un caso que se presente en tu comunidad. Explícalo y

argumenta la relación que existe.


7


Por último, el cientifi cismo se plasma en las utopías que proyec-tan la implantación de una sociedad científi ca basada en la idea de que la ciencia, por sí misma, dará origen a una sociedad “perfecta” y feliz.

Pero, ¿ello es posible? Ya en el siglo xvi el fi lósofo inglés Fran-cis Bacon propuso una de las primeras utopías cientifi cistas en su obra La nueva Atlántida, una ciudad ideal donde los sabios o científi cos ocuparían un lugar muy importante, ya que serían los encargados de crear un estado de bienestar social, produciendo nuevas especies vegetales y animales e inventando sofi sticados aparatos o máquinas para hacer cómoda y práctica la vida huma-na. “La ciencia en La nueva Atlántida no es sólo una búsqueda de las leyes de la Naturaleza; sueña con transformar la sociedad tan-to por las ventajas materiales que procura como por su propio fi n, que tiende a realizar sirviéndose de los hombres”.3

En el siglo xx es paradigmática la utopía moderna de Aldous Huxley en su novela Un mundo feliz, donde todo tipo de sentimien-tos y emociones son sacrifi cados en aras de un mundo completa-mente tecnifi cado y cuantifi cado.

Así, para la utopía cientifi cista el progreso científi co y técnico se convierte en el medio para perfeccionar al hombre. “Mañana, gracias a la ciencia, las ciudades envueltas en materias plásticas conocerán una eterna primavera”; los cuerpos viejos serán rejuve-necidos con el injerto de órganos nuevos; de esta manera será que-brado el aguijón de la muerte.”4 Para muchos parece sumamente atractivo este mundo diseñado por la utopía cientifi cista, pero debemos pre-guntarnos, como quería Bacon, si el po-der de la ciencia y sus progresos son su-fi cientes para confi gurar el mundo feliz, armónico que requiere la humanidad para sobrevivir; en una palabra, ¿puede la ciencia sin la ayuda de la ética hacer factible el bienestar humano? Según Bertrand Russell, al imaginar una socie-dad regida por los adelantos científi cos, pero exentos de principios morales que la controlen, piensa que: “en este mun-do, aunque tenga placeres, no habrá ale-gría. El resultado será un tipo de hombre que mostrará las características usuales de los ascetas vigorosos. Serán ásperos e infl exibles propendiendo a la cruel-dad en sus ideales y en su disposición de espíritu para considerar que el infl i-gir un castigo es necesario para el bien

gencia humana; el tercero su estado fi jo y defi nitivo; el segundo está

destinado únicamente a servir de transición.

En el estado teológico, el espíritu humano, dirigiendo esencialmen-

te sus búsquedas hacia la naturaleza íntima de los seres, las causas

primeras y fi nales de todos los hechos que percibe, dicho de manera

breve, hacia los conocimientos absolutos, se imagina los fenómenos

como provocados por la acción directa y permanente de agentes so-

brenaturales más o menos copiosos, cuya arbitraria infl uencia explica

las aparentes irregularidades del universo.

En el estado metafísico, que no es en verdad sino una mera modifi -

cación general del primero, se sustituyen los agentes sobrenaturales

por fuerzas abstractas, verdaderas entidades (abstracciones personi-

fi cadas) propias de los diversos seres del mundo y concebidas como

capaces de engendrar por ellas mismas todos los fenómenos obser-

vados, y cuya explicación consiste entonces en atribuir a cada uno de

ellos cierta entidad.

Al fi n, en el estado positivo, el espíritu humano, reconociendo la im-

posibilidad de llegar a nociones absolutas, renuncia a buscar el origen

y el destino del universo y conocer las causas íntimas de los fenó-

menos, para tratar únicamente de descubrir, mediante el empleo bien

combinado del razonamiento y de la observación, sus leyes efectivas,

es decir, sus relaciones invariables de sucesión y de similitud. La expli-

cación de los hechos, reducida entonces a sus términos reales, no es

ya sino la relación establecida entre los diversos fenómenos particula-

res y ciertos hechos generales que el progreso de las ciencias aspira

cada vez más a reducir en número.2

2 Comte, Auguste, La fi losofía positiva, México, Porrúa, 1979, pp. 33-34.

¿Cuáles son las limitaciones del llamado cientifi cismo? Indica qué me-

didas sugerirías para evitar una sociedad como esta.

Anota tres características de la postura ideológica conocida como cien-

tifi cismo. Identifi ca alguna problemática actual relacionada con esta

visión.


3 Jean, Servier. La utopía, México, fce, 1995, p. 60.4 Ibídem, p.97.

Figura 1.3Francis Bacon (1561-1626). Cri-tica la lógica aristotélica como instrumento de investigación y propone el método inductivo-experimental.

8


público”. El progreso en el conocimiento se aducirá para justifi car muchas torturas de los individuos por cirujanos, bioquímicos y psicólogos experimentales.

“A medida que transcurra el tiempo, la cantidad de nuevos co-nocimientos requeridos para justificar una cantidad dada de tormentos disminuirá y el número de gobernantes atraídos al género de investigaciones que necesitan experimentos crueles aumentará.”5

¿Qué repercusiones tendrá una sociedad de este tipo?

“El impulso hacia la construcción científi ca –responde B. Russell– cuando no contraría ninguno de los grandes impulsores que dan valor a la vida humana es admirable; pero si le es lícito y posible cerrar toda salida a lo que no sea él mismo, se transforma en una variedad de tiranía cruel, una tiranía de la ciencia”.6

5 Russell, B. La perspectiva científi ca, Ariel, Barcelona, 1969, p. 213.6 Ibídem, p. 213.

Figura 1.4En la Alemania nazi, los prisioneros de los campos de concentración eran utilizados para experimentos de una manera cruel.

Figura 1.5El complejo comprendía un territorio de 40 km

2, del que también formaba parte un

coto vedado muy extenso. Bajo el mando del primer comandante del campo, Rudolf Höss, se empezó a construir en mayo de 1940 el campo, que más tarde se conocería como Auschwitz o campo central.

Las satisfacciones del tirano merecen un puesto más elevado entre los

fi nes de la vida. Cuando llegue la hora de mi muerte, no sentiré haber

vivido en vano. Habré visto los crepúsculos rojos de la tarde, el rocío de

la mañana y la nieve brillando bajo los rayos del Sol universal; habré

olido la lluvia después de la sequía y habré oído el Atlántico tormentoso

batir contra las costas graníticas de Cornualles. La ciencia puede otor-

gar éstas y otras alegrías a más gente de la que de otra suerte gozaría

con ellas. Si procede así su poder será sabiamente empleado. Pero

cuando suprime de la vida los momentos a que la vida debe su valor,

la ciencia no merece admiración, por muy sabiamente que conduzca

a los hombres por el camino de la desesperación. La esfera de los

valores cae fuera de la ciencia, excepto cuanto la ciencia consiste en

la persecución de la verdad. La ciencia como persecución del poder

no debe introducirse violentamente en la esfera de los valores, y la

técnica científi ca, si ha de enriquecer la vida humana, no debe rebasar

los fi nes a que sirve.

Bertrand Russell. La perspectiva científi ca.

Para tu refl exión

Las utopías de Francis Bacon

Bacon propuso la fundación de una academia científi ca, una Casa de

Salomón, como él la llamaba en su obra póstuma La nueva Atlántida

(1627). La academia no iba a ser una mera sociedad culta, sino un

instituto de enseñanza e investigación, equipado con laboratorios, jar-

dines, una biblioteca, talleres y plantas de energía. Los miembros de la

academia tenían que recopilar información de las tierras extranjeras,

de los libros, de los artesanos y de sus propios experimentos y obser-

vaciones. La información así recogida debía organizarse en forma de

enciclopedia, de donde pudiera derivarse un nuevo sistema de fi losofía

natural que sería de gran utilidad cuando se aplicara a las necesidades

comunes de la humanidad.

Stephen F. Mason. Historia de las ciencias, tomo I, Alianza Editorial,

México, 1988, p. 170.

Para tu refl exión

La anticienciaEs una postura opuesta al cientifi cismo. Si éste, como ya vimos, asume que la ciencia es la causa defi nitiva del progreso, la anticien-cia la declara culpable de todos los males. Por ejemplo, se pudie-ran enumerar todo tipo de males, como a la cada vez más sofi sti-cada fabricación de nuevos tipos de armas y toda la industria de la guerra, así como la contaminación en todas sus modalidades.

Otro de los rasgos “específi cos de la anticiencia es el tajante acento que pone en relatividad histórica del pensamiento científi co, en la representación de la ciencia como forma transitoria de la razón que

9


nació junto con las relaciones mercantil-capitalistas y está conde-nada a desaparecer al unísono con ellas, al ceder el lugar a métodos de pensamiento más elevados poscientífi cos”*Si bien en las últimas décadas la anticiencia es el tema teórico de opinión en contra del cientifi cismo, podemos decir, de acuerdo con Evandro Agazzi, que tanto una postura como otra, aunque cada una aporte sus argumentos, “son esencialmente irracionales como lo es de ordinario toda posición que ponga el acento exa-geradamente sobre uno solo de los dos polos opuestos, permane-ciendo incapaz de ver el otro lado”.7

Además, el fi lósofo italiano considera que mientras el cientifi cismo reduce la responsabilidad de los científi cos a la simple ejecución de su trabajo de investigación (considerando que la ciencia es neutral frente a la moral) sin hacerlos responsables de los impactos y conse-

cuencias perjudiciales que suele llevar aparejado el desarrollo cientí-fi co y tecnológico, la anticiencia ha culpado a la ciencia y a la técnica de las secuelas negativas que éstas han manifestado. Sin embargo, adjudicarle a la ciencia todos los bienes del mundo es tan erróneo como atribuirle todos los males y desgracias de la humanidad.

Esta cuestión merece, pues, un análisis más detenido, más refl exivo y menos simplista que separe estas dos posiciones extremas, por lo que podemos decir que ética y ciencia deberán guardar una estre-cha relación intermedia entre el cientifi cismo y la anticiencia. Sólo esta simbiosis entre ética y ciencia puede garantizar un mundo de verdadero progreso y bienestar humano. Como bien señala Ber-trand Russell “para que una civilización científi ca sea una buena civilización es necesario que el aumento de conocimiento vaya acompañado de un aumento de sabiduría”,8 es decir, acompañado de principios morales y elevados valores humanos.

Figura 1.6La ciencia al servicio del armamentismo.

Figura 1.7La ciencia, para cumplir su misión, debe estar apoyada en un sentido ético de servicio a la humanidad.

* Romero Pérez, Elizabeth, cientifi cismoyanticientifi cismogwww.monografi as.com/trabajos15/cientifi cismo/cientifi cismo.shtme.

7 Agazzi, Evandro, op. cit., p. 17.

8 Russell, B., op. cit., p. 9.9 Copérnico, una revolución en la ciencia y en las ideas, México, Sociedad Mexi-

cana de Geografía y Estadística, 1973, p. 48.

¿En qué consiste la postura denominada anticiencia? Investiga sobre

un caso, ya sea en tu estado, en el país o a nivel mundial que se rela-

ciona con esta postura; analízalo y argumenta por qué es visto de esta

forma. Entrega un ensayo al docente.

¿Cuáles son los argumentos que se esgrimen para estar contra la

ciencia? Ejemplifi ca esta situación con algún hecho histórico de la hu-

manidad.


Una semblanza de CopérnicoEl mundo de fantasmas, dioses y fuerzas sobrenaturales cerraba toda posibilidad de pensar y de crear. Aquellos audaces que se atre-vían a romper el espeso muro de la superstición erigida como fe, penetraban en los campos sangrientos del sacrilegio. Todo estaba dicho y el papel de los sabios se limitaba a repetir lo que el dogma imponía. Pero apareció Copérnico y descorrió con mano segura y fi rme el denso velo que cubría al universo, liberándolo de los mi-tos y de la jerarquía y haciendo que apareciera en primer término la voluntad del hombre frente a su destino. Al abrir esa puerta, el hombre pudo penetrar con paso fi rme al dominio de las fuerzas de la Naturaleza. Los sabios que le siguieron, apoyados en su teoría (Kepler, Galileo, Newton), cubren el surco en que van a ser arro-jadas las semillas de grandes conocimientos que hacen avanzar la ciencia rápidamente.9

10


Desde los comienzos de la historia, la mayor parte de la humanidad ha estado agobiada por la

pobreza, el sufrimiento y la crueldad, y los hombres se han sentido impotentes bajo el dominio

de poderes hostiles o fríamente impersonales. Esos males ya no son necesarios para la exis-

tencia de la civilización; pueden suprimirse con la ayuda de la ciencia y la técnica modernas,

con tal de que se utilicen con un espíritu humano y con una comprensión de las fuentes de

la vida y la felicidad. Sin semejante comprensión, podemos crear, sin darnos cuenta, una

nueva prisión, justa quizá, puesto que ninguno estará fuera de ella, pero monótona, triste y

espiritualmente muerta.

Bertrand Russell, Autoridad e individuo, México,

FCE, 1995, p. 82.

Para tu refl exión

Concepto de ciencia

Distintas asignaturas que se imparten en tu escuela, no son otra cosa que un contacto con las

distintas ciencias. Así tus clases diarias, tu estudio individual, el cumplimiento puntual de tus

tareas escolares, tus informes de investigación, tus consultas en la biblioteca o en cualquier

otro espacio o medio de información, nos hablan de un acercamiento con los productos del

proceso científi co que durante siglos nos han legado hombres y mujeres que se han dedicado

plenamente a esta actividad.

Pero, ¿qué es esto que llamamos ciencia? Todos tenemos alguna idea de ella, pero llegar

a un acuerdo unánime es un tanto difícil, ya que existen muchas defi niciones dependiendo de

las posturas desde las cuales se analice, de las distintas épocas históricas desde las que se le

juzgue, de sus múltiples resultados o de sus acciones intermedias que realice en un momento

dado. Sin embargo, tomando en cuenta las notas históricas previas y algunas posturas de

fi lósofos de la ciencia, podremos decir lo siguiente:

La ciencia es una actividad humana que tiene por objeto llegar al conocimiento respecto de

la realidad formal, natural o social, a fi n de explicar sus múltiples incógnitas y comportamien-

tos, y resolver, en la medida de lo posible sus problemáticas, en vista de procurar el mayor y

justo benefi cio social, a partir de un juicio y metodologías racionales, objetivas, sistemáticas,

mediante la formulación de hipótesis, leyes o teorías satisfactoriamente comprobadas y/o

demostradas al someterlas al criterio de falsabilidad.

Para tu refl exión

Figura 1.8Max Planck (1858-1947). Físico alemán que recibió el Premio Nobel de Física en 1918 por su teoría cuántica de la energía.

Figura 1.9William Harvey (1657). Consideró que el corazón es el comienzo de la vida, el Sol del microcosmos.

Figura 1.10Albert Einstein. Científi co de renombre de la ciencia moderna. Se le debe la famosa teoría de la relatividad.

A continuación proporciona una defi nición de la ciencia, mencionando su principales caracte-

rísticas. Haz un ensayo y preséntalo ante el grupo.


11


1.2 Ética y tecnologíaComo hemos visto, la ciencia no deberá estar divorciada de la éti-ca; sus avances y logros se sustentarán, en gran parte, en criterios éticos que se traducen en la construcción de un mundo mejor para el ser humano y su medio ambiente. Cada vez más se ve la necesidad de desarrollar una deontología o códigos éticos que regulen la actividad científi ca y tecnológica que impida que ésta cause daños, muchas veces irreversibles y severos, en el entorno humano. Por ejemplo, en un sentido ideal, la ciencia médica está regulada por una ética que reclama los principios fundamentales de amor al prójimo y dignidad humana. Utilizando los medios científi cos, el médico debe ayudar a sus pacientes a restablecer las condiciones de una vida digna, ello signifi ca que tiene el deber de tratar a sus pacientes no solo como objetos de diagnóstico y terapia, sino como sujetos o seres humanos confi ados a su cui-dado. Lo mismo que observamos en el campo de la medicina es aplicable a las demás ciencias: la física, la química, la biología, la psicología, etc., cuyos experimentos muchas veces pueden dañar o destruir seres humanos, animales o plantas. Así pues, desde el punto de vista ético, los experimentos científi cos tienen un lí-mite. No es lícito por ejemplo, practicar en el ser humano cier-tos experimentos; sin embargo, algunos científi cos han llegado a inocularse virus temibles con propósitos experimentales, como el personaje de ciencia-fi cción que toma un brebaje para expe-rimentar un cambio de personalidad de bueno a perverso en la novela El extraño caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde, de Robert Louis Stevenson.

La actividad científi ca entraña toda una serie de acciones internas como interrogar, investigar, conocer, observar, experimentar, me-

dir, calcular, inducir, deducir, explicar, verifi car, demostrar, analizar, defi nir, clasifi car, predecir, descubrir, transformar, crear hipótesis, leyes, teorías, modelos, etc. Todo esto, suponemos, con la inten-ción ética de procurar el benefi cio social. Además, se constituye en un rubro estratégico de individuos, gobiernos, empresas privadas, comunidades científi cas, centros de investigación, universidades, entre otros, con el objetivo de cumplir cada sector con sus fi nes, gracias a sus propias investigaciones.

Figura 1.11Algunos experimentos pueden ser nocivos para el género humano (experi-mentos nucleares).

En México la producción de conocimiento científi co-tecnológico invo-

lucra los esfuerzos de diferentes instituciones y sectores de la socie-

dad. Destacan en este empeño, la participación del Estado a través de

organismos gubernamentales, cuya tarea específi ca es la de realizar y

difundir investigaciones de todo tipo, y desde luego, el trabajo de cen-

tros de educación superior públicos y privados distribuidos a lo largo y

ancho del territorio nacional. Por otro lado, es evidente el desentendi-

miento que en materia de desarrollo científi co tecnológico ha mostrado

la iniciativa privada cuando no responde a sus intereses inmediatos, lo

cual repercute negativamente en innumerables sectores productivos y

de servicios.

M.G. Breceda, et al. Ciencia y tecnología en México.

UNAM. México 1989, p. 5.

Para tu refl exión

Figura 1.12Centro de investigación en la UNAM o IPN.

Visita un centro educativo de investigación científi co y técnica y haz un reporte de sus actividades.


12


En el siguiente cuadro escribe tres ejemplos de experimentos per-

mitidos según la ética, y tres ejemplos de experimentos ilícitos o no

permitidos. Da tu opinión por escrito sobre cómo infl uye cada uno

en tu vida.

Aplica lo que sabes

Experimentos lícitos Experimentos ilícitos

Cada vez que en el pasado se ha inventado una nueva arma, la gente

ha dicho que era tan terrible que nunca sería usada, y aunque se ha

utilizado no ha desaparecido la raza humana. No obstante, las armas

nucleares sí son capaces de extinguir la vida en el planeta, por lo que el

desarme total debe ser una nueva prioridad. La humanidad está ante

una disyuntiva: detener la carrera armamentista y proceder al desarme

nuclear o enfrentarse a la aniquilación.

Alfonso García Robles, Premio Nobel de la Paz, 1992.

Para tu refl exión

Es importante preguntarnos: ¿qué responsabilidad ético-moral pudiera tener los usos de la investigación científica? Hemos visto que el cientificismo opta por una autonomía absoluta del saber científico, por un privilegio o superioridad de la ciencia, lo cual le dará libertad para realizar sus tareas sin interferencias externas. De ahí que los juicios éticos no tengan cabida en el quehacer científico, porque, según esta corriente, la ciencia no podría desenvolverse si se le ponen restricciones o regulaciones externas. Pero sostener lo anterior significa estar pensando todavía en la vieja noción de la supuesta “neutralidad” de la ciencia que no la hace buena ni mala desde el punto de vista ético. De ahí que los sujetos que intervie-nen en el proceso de investigación no son —de acuerdo con esta postura— responsables de sus efectos. En tal caso lo serán las per-sonas u organismos que decidan su aplicación. Otra postura igual-mente extrema es la que hemos denominado anticiencia, la cual declara a la ciencia culpable de muchísimos males y desvíos.

Cabe señalar que lo que llamamos anticiencia tiene sus remotos orígenes en la filosofía epicúrea y russoniana y todos aquellos que postulaban que lo bueno por excelencia es lo que deriva de la natura-leza, mientras que la “civilización” es un mal, porque con todos sus artificios y convencionalismos nos aparta de ella (de la Naturaleza).

Investiga sobre las reglas éticas que deben seguir los científi cos para

un mejor desempeño de su labor. En tu opinión, ¿consideras que hay

más reglas por llevar a cabo, o bien es cuestión de ética personal? Has

un ensayo.

Aplica lo que sabes

La pretensión de que la ética no debe incidir en la ciencia no se justifi ca. Es falso que la ciencia no repercuta en otras actividades, incluyendo la vida cotidiana. Por supuesto que repercute en otros ámbitos —para bien o para mal— y, por tanto, es portadora de res-ponsabilidad ética.

Es más, la intercomunicación de juicios de valor se desarrolla, en términos generales, de unas actividades a otras, Así, por ejemplo, una decisión puede ser juzgada políticamente sostenible aunque no sea ventajosa desde el punto de vista económico, un comporta-miento puede ser valorado económicamente provechoso aunque sea criticable desde la moral o un cuadro artísticamente válido aun-que sea de contenido obsceno”.10 Sin embargo, es preciso delimitar los aspectos en que estos juicios deban tener lugar. Para contestar esta cuestión es conveniente considerar los fi nes, las intenciones, los medios, las circunstancias, y las consecuencias que enmar-can las actividades a juzgar. Nos basaremos en las ideas de Evan-dro Agazzi para abordar esta cuestión. Si la ciencia pudiera tener un fi n puro, ese sería el de refl ejar la verdad; es decir, descubrir con la mayor objetividad la naturaleza de los fenómenos. Desde ese punto de vista ideal, el juicio ético no tendría mayor cabida. Pero si consideramos que la ciencia no solo es un conocimiento, sino que además tiene una aplicación y que se desarrolla para cumplir una función social, desde este momento entran en juego los juicios morales, ya que previamente existió la intencionalidad de los due-ños del proyecto científi co de perseguir tal o cual fi nalidad. Podría ser que la intención consistiera en elaborar una droga para aliviar el estrés y la violencia. Aquí el fi n perseguido parecería bueno, pero posteriormente puede ocurrir que alguien utilice esa droga para apaciguar a un grupo de trabajadores e impedir que se defi endan de las injusticias de su patrón.

También se requiere considerar los medios que se usan en la investi-gación. Es preciso analizar si es permitido, como ya vimos, cualquier tipo de experimentos con seres humanos. Al respecto, recordemos que hay un principio kantiano que nos dice: “El fi n no justifi ca los medios”. Es decir: se puede tratar de un fi n bueno, como curar una enfermedad, pero utilizando medios inadmisibles desde el punto de vista moral; por ejemplo, preguntémonos si es lícito experimen-tar un medicamento por cierto tiempo a un grupo de personas sin saber a ciencia cierta qué efectos o secuelas pudiera tener.

10 Agazzi, Evandro, op. cit., 20.

13


El científi co y la sociedad

No basta con que el científi co tenga un buen entrenamiento y un

balance adecuado de rasgos emocionales e intelectuales, sino que

además debe integrarse en una comunidad y compartir su ideología.

Consideramos que la ideología tiene una importancia fundamental en

la socialización de los científi cos, ya que representa una visión del

mundo, un código de conducta, un modelo en los niveles cognoscitivo,

emocional y social.

La falta de autoridades formales y de mecanismos de control, que in-

cluye la administración o separación formal de la comunidad científi ca,

aumenta la importancia de internalizar un sistema de valores y un

código de conducta.

El científi co no se opone a la popularización de la ciencia, pero en ge-

neral, no considera que esa sea su tarea: en todo caso, no lo ve como

parte de su actividad central. Muchos científi cos sienten una deuda

con la sociedad por haberles permitido formarse y realizar su trabajo;

otros se dan cuenta de que sus conocimientos tienen que transfor-

marse de alguna forma en técnicas concretas para que puedan ser

aplicadas a resolver problemas de la sociedad.

Estrada, Luis,et al. La divulgación de la ciencia. México,

UNAM, 1981, pp. 21-23.

Para tu refl exión

Analiza diversas situaciones en las que el ejercicio del método cien-

tífi co deba aplicar principios éticos, en función de las aportaciones e

implicaciones que generan dentro de una sociedad. Menciona algunos

casos, por ejemplo la fabricación de armamentos. Da tu opinión al res-

pecto.


Además, habrá que analizar las condiciones o circunstancias, to-mando en cuenta que puede haber acciones buenas en determi-nadas condiciones, pero malas en otras. Se puede pensar si el ex-perimento se hace con el consentimiento de las personas o en qué condiciones de higiene o de sufrimiento, etcétera.

Las consecuencias pueden ser simplemente el producto de las intenciones iniciales, pero también pueden surgir consecuencias involuntarias.

Con lo expuesto hasta el momento, podemos llegar a entender que la ciencia, si bien es cierto que debe guardar cierta autonomía, no llega-rá a realizar sus verdaderos objeti-vos si sus resultados son dañinos para la humanidad. Si las fi nalida-des de un proyecto científi co son bien intencionadas y se ajustan a un código ético, no debemos ol-vidar que puede haber sujetos o intereses extraños a este proyecto, que podrían desvirtuarse y en este caso, éstos serían los responsables de las funestas consecuencias de su aplicación. De este modo, las res-ponsabilidades no son las mismas, ya que dichos proyectos están con-dicionados por diversos factores o circunstancias.

La responsabilidad moral que implica la ciencia también se pue-de juzgar a partir de las consecuencias, ya que ésta puede ser uti-lizada para fi nes benéfi cos, como combatir una epidemia, o para fi nes perversos como destruir una población con una bomba radiactiva.

De lo expuesto en este tema se desprende que la ciencia es neutral relativamente, de acuerdo con sus propósitos y usos puede propor-cionar grandes benefi cios a la humanidad, o en el peor de los casos contribuir a su virtual destrucción; por ello requiere ser enriqueci-da con principios y valores éticos que regulen sus avances y aplica-ciones tecnológicos.

Figura 1.13Luis Pasteur. La ciencia no se limita a un saber puro, sino que tiene diversas aplicaciones que puedenser juzgadas como buenas omalas.

Analiza un proyecto científi co de índole nacional o internacional, ejem-

plifi ca sus fi nes, intenciones, medios, circunstancias, consecuencias e

impacto que tiene en la humanidad y en especial en tu vida personal;

en tu opinión juzga si éstos son buenos o malos. Argumenta tu res-

puesta.

Aplica lo que sabes

14


La ciencia es conocimiento, y como tal, un fi n en sí mismo. Las leyes y los principios descubiertos por la investigación científi ca tienen un valor

intrínseco, independientemente de toda estrecha utilidad que puedan poseer. Este valor intrínseco reside en la satisfacción de la curiosidad, en la

realización del deseo de conocer. Se ha reconocido desde hace mucho tiempo que los seres humanos tienen tal deseo. Hace mucho que Aristóte-

les escribió: “[…] aprender algo es el más grande de los placeres, no solamente para el fi lósofo, sino también para el resto de la humanidad, por

pequeña que sea su capacidad para ello[…]”.

Si consultamos a uno de los más distinguidos científi cos contemporáneos, Albert Einstein, éste nos dice: “Existe una pasión por la comprensión,

como existe una pasión por la música. Esta pasión es común en los niños, pero la mayoría de la gente la pierde posteriormente. Sin esta pasión

no hubiera habido matemáticas, ni ciencia natural”. El conocimiento científi co no sólo da al que lo posee el poder de satisfacer sus diversas ne-

cesidades prácticas, sino que es también, en sí mismo, la satisfacción directa de un deseo particular, el deseo de saber.

Claro está que algunos fi lósofos han negado el segundo de estos valores y han sostenido que no hay nada que sea un puro deseo desinteresado

de conocer. Los hombres solo tienen necesidades prácticas, se ha dicho, y la ciencia es simplemente un instrumento para usarlo en el control de la

naturaleza. No hay ninguna duda de que su utilidad ha sido un gran estímulo para el desarrollo de la ciencia en general. Pero, cuando se consulta

a los que más han contribuido al progreso científi co acerca de los motivos personales que los han impulsado a la investigación, sus respuestas

raramente mencionan este aspecto pragmático o de ingeniería. La mayoría de las respuestas a estas preguntas son como la de Einstein: “¿Qué

es, pues, lo que nos impele a idear una teoría tras otra? ¿Por qué creamos teorías, en general? La respuesta a esta pregunta es simple: porque

gozamos “comprendiendo”, esto es, reduciendo los fenómenos, por un proceso lógico, a algo ya conocido o (en apariencia) evidente”. Estas ob-

servaciones de Einstein sugieren una concepción muy fructífera acerca de la naturaleza de la ciencia.

Copi, lrving, Introducción a la lógica, Eudeba, Buenos Aires, 1967, pp. 368-369.

Para tu refl exión

Un asomo a la tecnologíaDurante mucho tiempo se ha considerado a la tecnología como la apli-cación de la ciencia en vista de llevar acciones diversas. Pero, ¿qué es la tecnología? Con base en toda una concepción actual importante dire-mos “[…] que la tecnología está formada por sistemas técnicos que incluyen a las personas y los fi nes que ellas persiguen intencional-mente, al igual que los conocimientos, las creencias y los valores que se ponen en juego al operar esos sistemas para tratar de obtener las metas deseadas”.11 De esta manera, la tecnología agrupa a un conjun-to de técnicas, las cuales son un sistema de habilidades o reglas que indican cómo ejecutar acciones determinadas. Además, la tecno-logía está conformada por un conjunto de utensilios (televisores, computadoras, microscopios, etc.) u objetos concretos que se usan al aplicar técnicas o que son producto de las tecnologías, los cuales pueden ser muy variados, dependiendo de la técnica o tecnología de que se trate.

11 Olive, León op. cit., p. 87.

Argumenta el valor de la ciencia en dos dimensiones: como conoci-

miento práctico y como conocimiento teórico, menciona las implica-

ciones que tiene el mal uso o interpretación de la ciencia en la vida

de la humanidad.

¿Cuáles son los aspectos infortunados de la ciencia? ¿Cómo impac-

tan en la vida actual?

Aplica lo que sabes

¿Qué se entiende por tecnología?

¿Cómo infl uye en tu vida diaria los avances de la tecnología? Propor-ciona de manera escrita diferentes ejemplos de uso común y explica en qué medida cubren tus necesidades.

¿Qué es una técnica?

Cita dos ejemplos en las que hayas aplicado distintas técnicas y co-menta si obtuviste los resultados deseados.

Cita varios ejemplos en donde la tecnología aplique ciertos conocimien-tos para obtener productos que infl uyen en la vida de las personas, identifi ca todos aquellos que se localizan en tu entorno.


“En verdad que la enajenación juvenil no es sino una de las formas (y

de las más benévolas) de la enajenación que impone a todos la socie-

dad tecnológica.”

Octavio Paz

Para tu refl exión

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altas tasas de interés, aumentar el salario mínimo y asegurar que la distribución del ingreso sea favorable para los trabajadores. ¿Cuá-les son las causas de la crisis económica?, se preguntan los cientí-fi cos. La crisis —contestan algunos—, fue causada porque los bancos fueron muy optimistas, prestaron grandes cantidades, se generó capital de manera muy basta y, con la innovación fi nancie-ra, se crearon productos que no tenían base real. De esta manera se generó un desfase real y una desestabilización que tal vez pudo preverse. La ciencia económica se orienta a resolver el de-sarrollo económico tan necesario para los países.

Por ejemplo, ¿qué papel deben asumir los bancos para el logro de este anhela-do desarrollo? A juicio de la economista Eugenia Correa, del Instituto de Inves-tigaciones Económicas de la unam, las fi nanzas en México no están orientadas a la producción, sino a la especulación y al mercado de derivados, lo que ha ocasionado que el sistema fi nanciero ob-tenga grandes ganancias y que el crecimiento económico sea mí-nimo por falta de inversión. Los sistemas bancarios necesitan ser regulados para que haya “techo” sobre las tasas de interés; por tanto, deben establecer obligaciones, lo que implicaría tomar decisiones que exigirían a los banqueros apoyar el desarrollo del país.13 Así pues, el desarrollo económico del país requiere, en gran medida, de los avances científi cos y tecnoló-gicos, de planeaciones rigurosas y bien calculadas.

Otro ejemplo que pondremos se refi ere a la industria petrolera, que en nuestro país es fuente primor-dial de riqueza pero, ¿cuáles son las opciones para su explotación?

Para un investigador emérito del Instituto de Geofísica de la unam, Ismael Herrera Revilla, la modela-ción matemática y computacional posibilita la predicción del com-portamiento de los depósitos de hidrocarburos, permitiendo pro-nosticar cuál será la respuesta de los yacimientos al aplicar las diferentes opciones de explotación y adelan-

Figura 1.14Las crisis económicas mueven las investigaciones de los especialistas a su resolución.

12 Piña, Juan Manuel, Introducción a las ciencias sociales, México, Publicaciones Cultural, 2002, p. 116.

Por supuesto, no podemos dejar de lado la presencia de conocimientos científi cos para que existan las tecnologías. Toda tecnología se basa o se apoya en un conjunto de conocimientos aplicados. Estos conocimien-tos se unen sistemáticamente con la intervención de los científi cos de cada ciencia involucrada y resulta la tecnología. Por otro lado, también podemos percatarnos de la colaboración recíproca entre la tecnología y la ciencia, de tal manera que las técnicas y utensilios que conforman la tecnología se convierten en instrumentos o medios para descubrir más conocimientos científi cos. A esta conjunción o intercambio recíproco (de ida y regreso) entre los productos de la ciencia y los de la tecnología es lo que de un tiempo para acá se le ha llamado tecnociencia. En otros términos, la ciencia y las técnicas, que juntas forman una tecnología, conforman sistemas tecnocientífi cos.

1.3 Impacto de la ciencia y la tecnología en:Como hemos visto al caracterizar a la técnica y a la ciencia, nos encontramos en un mundo en el que estas actividades hermanas han alcanzado niveles insospechados como fuerzas generadoras de progreso y bienestar, que se hacen extensivas en los diversos ámbitos de la vida social.Sería prolijo enumerar o describir todos los logros, así como los retos que la ciencia tiene que hacer para lograr múltiples benefi cios al género humano, y de manera más inmediata a nuestra comunidad. Pongamos tan solo algunos ejemplos a manera de pautas o sugerencias que te per-mitan vislumbrar las amplias problemáticas que la ciencia ha aborda-do y que inciden en la vida social y cotidiana de nuestro acontecer.

La economía Sin duda la ciencia económica es una de las ciencias relativamente recientes. Recordemos en el siglo xix a Adam Smith y a Karl Marx como dos autores pioneros. “La economía se ha ocupado de llevar a cabo estudios acerca de las formas de producción, distribución y consumo de bienes materiales que elaboran los seres humanos. Formas de comportamiento de los mercados y su relación con el desarrollo de las sociedades capitales, formas de ganancias, pla-neación, desarrollo, hacen pensar en explicaciones estrechamente relacionadas con explicaciones cuantitativas, en los que los argu-mentos relevantes se aportan a partir de pruebas rigurosamente numéricas y estadísticas”.12

Los países industrializados presentan problemas muy complejos que los economistas tratan de resolver, como es el caso de las cri-sis económicas de reconocidas dimensiones globales que nos han afectado últimamente. Algunos economistas consideran la necesi-dad de detener políticas depredadoras, lo que implica controlar las

13 Zavala, Patricia, “Recapitalizar a los trabajadores, posible solución a la crisis”, Gaceta unam, 25 de mayo de 2009, no. 161.

Figura 1.15Yacimientos petrolíferos.

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tar los resultados de las diversas acciones realizadas; por ejemplo, si se inyecta agua, determina la manera de distribuir el líquido para optimizar la producción y extraer la mayor cantidad de combustible.

Ismael Herrera considera que la modelación matemática y compu-tacional es una herramienta necesaria que integra conocimientos científi cos y tecnológicos para decidir qué métodos deben apli-carse, sean de recuperación secundaria empleada cuando el fl ujo o la presión natural no basta para mover el fl uido del yacimiento y se inyecta agua o gas para llevar el crudo a los pozos de producción o terciaria donde se introducen químicos, energía térmica o gases miscibles para extraer el crudo.14

Figura 1.16¿Cómo abatir la pobreza? Uno de los grandes retos de la economía.

Los impactos de la economía, en suma, deben sopesarse y ser uti-lizados para abatir la pobreza y la marginación y posibilitar la justa distribución de la riqueza para desarrollar actividades agropecuarias (agricultura, ganadería, silvicultura, pesca, etc.), actividades indus-triales (minería, petróleo y petroquímica, manufacturas, construcción y electricidad), servicios y comercio (comunicaciones y transportes por parte del gobierno y otros servicios).

Las grandes ciudadesLa planeación y el desarrollo de las grandes urbes revela, de manera considerable, los impactos de la ciencia y la tecnología a través de programas gubernamentales que establecen una serie de acciones, como estudios de mercado, pronósticos, análisis de sistemas, diag-nósticos, formulación de alternativas, etcétera.El crecimiento de las ciudades plantea problemas demográfi cos y ambientales que requieren de la aplicación de técnicas encaminadas a solucionarlos de manera efi caz. El uso de combustibles menos conta-minantes, la construcción de vías, puentes, pasos a desnivel (que des-congestionen el tráfi co vehicular), la creación de áreas verdes y reser-vas ecológicas que actúen como pulmones de la ciudad, son acciones

Testimonio de científi cos mexicanos

“No podemos entregar al país profesionales fríos, impermeables a la

emoción del bien e ignorantes de lo que signifi can las palabras desinte-

rés y sacrifi cio. Y debemos repetirlo, para no olvidarlo, lo que ya hemos

proclamado antes: que si nada es más peligroso que un profesional igno-

rante, nada es más dañino que un intelectual carente de sentido ético.”

Doctor Ignacio Chávez, notable cardiólogo

y ex rector de la UNAM.

“Me di cuenta que en el futuro el papel de los países en el mundo no

estaría normado tanto por su extensión o por sus riquezas naturales,

sino por su capacidad de crear y aprovechar la ciencia.”

“Todavía estamos muy lejos de realizar totalmente nuestro potencial en

la investigación científi ca y más lejos aún que ésta, investigación que

tenga un impacto en el desarrollo social y económico del país.”

Marcos Moshinski, eminente físico,

doctor honoris causa por

la Universidad de Frankfurt.

“Es necesario crear redes que produzcan innovaciones con el alto va-

lor agregado económico y social; estimular la creación de parques

científi co-tecnológicos entre universidades, instituciones de inves-

tigación, empresas y mercados, así como impulsar la conformación y

el crecimiento de industrias que fomenten el desarrollo productivo en

sectores estratégicos.”

Rosaura Ruiz, presidenta de la Academia de Ciencias.

Para tu refl exión

14 Zavala, Patricia, “La modelación matemática y computacional, herramienta básica de la industria petrolera”, Gaceta de la unam, 18 de mayo de 2009, No. 4 159, p. 10.

prioritarias; la racionalización del transporte y la vivienda, así como el abastecimiento del agua potable, donde diversas ciencias, disciplinas y técnicas confl uyen para su solución: la economía, la arquitectura, la politología, la ecología, la medicina, etc. En el caso de la vivienda, los especialistas toman en cuenta los espacios sufi cientes para el tamaño de la familia, que las casas o departamentos estén construidos con ma-teriales adecuados, en buen estado de conservación y con los servi-cios instalados de agua entubada, drenaje y electricidad.

La explotación demográfi ca aunada a la contaminación que se da en las grandes ciudades genera enfermedades y padecimientos que requieren la expedita atención de la ciencia médica y de su moderna infraestructura. Debido al ritmo acelerado y estresante de vida propia de las metrópolis, los promedios de mortalidad se acrecientan. Ade-más de enfermedades graves: neumonías, infecciones respiratorias agudas, enfermedades del corazón, cerebro-vasculares, etc., ocurren accidentes y muertes violentas por crímenes, asaltos, agresiones y toda clase de delitos que reclaman la intervención de la ciencia criminológica, técnicas que los combatan, así como sistemas pe-nitenciarios diseñados científi camente.

17


En 2009, la aparición de un virus desconocido en nuestro país activó una alarma epidemiológica a nivel nacional, y alertó a la comunidad científi ca, así como a la población en general; se trata-ba del A/H1N1 o virus de infl uenza humana, que llevó al gobier-no del Distrito Federal a crear un comité integrado por un grupo de especialistas interdisciplinarios de diferentes instituciones con el objetivo de desarrollar una vacuna que erradicara esa enferme-dad mortal. Este hecho marca uno de los graves problemas a los que se enfrentan las grandes ciudades y que ponen en juego la ex-periencia e inventiva de los científi cos, técnicos y autoridades.Cuando una epidemia se sale de control puede ocasionar miles de muertes. Para evitar esto se deben tomar las medidas necesarias que eviten la propagación de la enfermedad, por lo que la ciencia debe ir en busca de respuestas.

Como puedes observar, son muchísimos los impactos científi cos y tecnológicos que se pueden constatar en la gran ciudad, por lo que nuestro breve asomo a este tema apenas sugiere alguno de ellos.

Figura 1.17Las grandes ciudades, como la Ciudad de México, debido a su magnitud suscita diversos problemas que requieren ser resueltos mediante la ciencia y sus desarrollos tecnológicos.

Figura 1.18Epidemia de la infl uenza.

¿Qué estudia la ciencia de la economía? Cita dos ejemplos de temas

que abordan.

Identifi ca algunas problématicas sociales de tu localidad o Estado y

explica cómo se aplican en éstas los principios básicos de la economía;

por ejemplo, la crisis que actualmente se vive con el costo del huevo.

Detecta por lo menos tres problemas sobre las importaciones o expor-

taciones que se generan en tu localidad, comunidad o Estado e indica

qué medidas económicas se tomarían para resolverlas.

¿Qué tipo de problemas se dan en las grandes ciudades y qué ciencias

y técnicas intervienen para resolverlas? Destaca cómo se aplican para

cada una y si realmente logra su objetivo.


El campoA diferencia de las grandes ciudades, la vida rural plantea otras necesi-dades y desafíos en los que las ciencias y las diversas técnicas se hacen expresas. Según un sociólogo, “el contraste entre la ciudad y el campo es cada vez mayor y más notable. Frente a una agricultura que se moder-niza de manera apreciable en algunas pocas regiones del país, en la ma-yor parte del territorio predominan las explotaciones de temporal, con bajísimos niveles de productividad, siendo asiento de un campesinado paupérrimo y de bajísimo nivel cultural. Incluso entre unas ciudades y otras, es notable también la desigualdad y aun en cada ciudad se apre-cian contrastes increíbles de riquezas y miseria entre zonas residencia-les más ricas y las colonias proletarias más pobres”.15

Ante esta situación que priva en el medio rural, los gobiernos se han preocupado por mejorar las condiciones laborales de los cam-pesinos. En el México posrevolucionario, durante el gobierno de Lázaro Cárdenas se hicieron muchos repartos de tierras, se funda-ron ejidos y se abrieron bancos ejidales.La ciencia y la técnica favorecen y alientan la vida del campo en muchos aspectos, en la industria de granos y fertilizantes, en siste-mas de irrigación y un conjunto de agroindustriales. Hay que tener en cuenta que en las áreas rurales se manifi estan procesos de dete-rioro ecológico, como extinción de especies, la deforestación de los bosques que en el mundo avanza a un ritmo acelerado; el uso irracional de pesticidas en las plantaciones, etc. Todo ello plantea la necesidad de recurrir a técnicas pertinentes de control; por ejem-plo, la utilización de abonos y fertilizantes que no sean dañinos, la adecuada planeación de las cosechas, el combate racional de las plagas, la intensa actividad de reforestación, la descontaminación de ríos, arroyos y lagunas. De esta manera, la ciencia y la técnica estarán al servicio de la protección de la naturaleza y de la másadecuada productividad en el campo. Es conveniente desarrollar una política de explotación cada vez más intensa de los recursos, pero cuidando que esa utilización no vaya a agotarse y tomando

15 De León Garza, Máximo, Estructura socioeconómica de México, México, 1985. p. 25.

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