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Guía didáctica

Primera edición, 2012 Produce: SGEL – Educación Avda. Valdelaparra, 29 28108 Alcobendas (MADRID) © Jenny Valverde, Neide Elias, Soraia Osman, Priscila Reis

Teresa Montes Izco, Marta Sá Fialho © Sociedad General Española de Librería, S. A., 2012

Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (MADRID) Edición y maquetación: Belén Cabal Queda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (Art. 270 y ss. Código Penal). El Centro Español de Derechos Reprográficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.

En línea 2 – Guía didáctica 3

En esta unidad se recuerda el pretérito indefinido, sin embargo, por la complejidad del tema, se introducen solo la primera persona del singular y la tercera persona del singular y del plural. De la misma forma, se presentan los verbos regulares, algunos irregulares y se enfatizan los marcadores temporales que caracterizan este tiempo del pretérito. El punto gramatical se complementará en la unidad siguiente en contraste con el pretérito imperfecto, que también está presente en el taller de ortografía de esta unidad.

El tema elegido para la unidad son los inventos, que permiten un abordaje histórico puntual y abren espacio para la inclusión de biografías de genios de la humanidad. Además genera bastantes oportunidades de expresión oral.

El tema que abre la unidad son los inventos: algunos modernos y bastante comunes en la vida de los adolescentes, otros más tradicionales como los libros o los clips.

Una sugerencia es presentar tres descubrimientos o inventos históricos y fundamentales para la humanidad (el fuego, la rueda y la electricidad) para que los alumnos elijan el más importante y justifiquen su respuesta con argumentos que incluyan los beneficios que cada uno de ellos trajo. Al final de la discusión aporte algunos datos históricos sobre cada uno en la pizarra enfatizando el uso del pretérito (lo inventó, se descubrió, se usó, etc.).

Otra opción es llevar ejemplos de los inventos que presenta el libro, formar subgrupos y asignarle a cada uno (por sorteo) uno de los inventos para que los alumnos defiendan su importancia.

Al final, abran el libro y sigan la dinámica que proponen los ejercicios 1 y 2. Elijan los dos inventos que el grupo marcó como más importantes.

Soluciones 1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

Pregunte si conocen o imaginan cómo surgieron los inventos elegidos por el grupo en el ejercicio anterior, en qué año o con qué propósito se inventaron.

¿DE QUÉ VA?

PRESENTACIÓN

Unidad 1

¡EUREKA, LO TENGO!

4

Luego explique que van a escuchar la historia de un inventor y pídales que lean el texto del ejercicio 3 para tratar de descubrir qué fue lo que inventó. Los alumnos deberán escuchar la narración y marcar la información que escuchen.

En el ejercicio 4, los alumnos tendrán que ordenar el texto de acuerdo con la audición. En ambos casos, coloque la grabación dos o tres veces para que los alumnos puedan realizar la actividad y verificar las respuestas.

Soluciones 3 b.

4 1 a; 2 d; 3 f; 4 b; 5 e; 6 c.

Escriba en la pizarra stand-by y pregunte si los alumnos saben a qué se refiere esa expresión. Si no lo saben, puede dar pistas (“tiene relación con aparatos electrónicos”, “tiene que ver con consumo de energía”, etc.).

Pídales que lean el texto para concluir de qué se trata y responder las preguntas a y c del ejercicio 5. Luego analicen el texto: es una noticia, en la que se narran hechos puntuales que sucedieron en momentos específicos del pasado. Ahora busquen las formas verbales que pide el ejercicio b y deduzcan cuáles son las personas.

Soluciones 5 a Porque reduce a cero el consumo de los grandes aparatos en modo de espera. b 2 ascendió; 3 patentó; 4 supuso; 5 encontró; 6 decidió. c Respuesta libre.

Aproveche el análisis que hicieron de la noticia para presentar el primer ejercicio de esta sección. Una sugerencia es fotocopiar los textos, recortarlos y pedirles a los alumnos que los ordenen. Otra es escribir en la pizarra las preguntas: ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?

Los alumnos deberán completarlas con la información resumida de cada noticia. Puede preparar algunas definiciones con las palabras que pueden generar dudas (vehículo todo terreno, suelo, gemelo, cajas negras, etc.). Luego realicen en parejas las actividades a-d.

Después del último ejercicio es importante resaltar que la conjugación se refiere a la tercera persona del singular y que la tilde es obligatoria (haga que los alumnos lean los verbos con tilde y sin tilde: el tiempo verbal cambia).

CAJÓN DE HERRAMIENTAS

ASÍ SE HACE


Soluciones 1 a 1 Falso; 2 Verdadero; 3 Falso; 4 Verdadero; 5 Falso. b Pasado. c 1 envió; 2 llegó; 3 duró; 4 exploró; 5 encargó; 6 realizó; 7 cayó. d Que todas terminan con la letra “o” y llevan tilde.

Antes de completar las frases del ejercicio 2, repase con los alumnos cuáles son los verbos regulares. Posiblemente va a surgir la duda sobre dónde están las otras personas (tú, nosotros, vosotros), entonces simplemente diga que este tiempo verbal se abordará poco a poco. Realicen entre todos los ejercicios 3, 4 y 5.

Soluciones 2 a é / í. b -er / -ir.

3 a PI; b P; c PI; d P; e PI; f P; g PI; h PI; i P; j P.

4 a terminaron; b estudié; c salió; d imprimieron; e Recibió / Recibieron; f Compré.

5 compró; transformó; navegó; exploró; sufrió; permaneció.

Escriba en la pizarra de forma aleatoria algunas de las conjugaciones que se incluyen en el cuadro del ejercicio 6 para que los alumnos deduzcan cuál es el infinitivo y cuáles las personas; sonsaque algunas de las reglas (por ejemplo, el uso de la “y” en encuentros de tres vocales, el cambio de la “z”, por “c”, etc.). Después completen las afirmaciones a-d.

Soluciones 6 a ser / ir; b e / o; c y; d gu / c.

Los ejercicios 7 y 8 podrían usarse como tarea para casa pero tenga el cuidado de realizar la verificación en conjunto en la clase siguiente para aclarar posibles dudas. Haga un resumen de este pretérito y resalte su uso: situaciones concretas que sucedieron en momentos concretos. Pregunte a la clase cómo se sabe que se trata de momentos concretos del pasado. Extraiga de las respuestas de los alumnos los posibles marcadores temporales que surjan y presente el ejercicio 9 deteniéndose en el cuadro Ojo. Pídales a algunos voluntarios que creen frases para cada uno de los marcadores que aparecen.

Soluciones 7 1 empezó; 2 fueron; 3 llegué; 4 tuvo; 5 leyeron; 6 realicé; 7 fui; 8 tuvieron; 9 cayó.

8 b Los chicos cruzaron la calle con cuidado; c Ayer empecé el trabajo sobre los inventores; d Los objetos cayeron en el mar; e Sus trabajos contribuyeron a la humanidad; f Jugué con mis amigos el domingo; g Los chicos fueron al museo de ciencia.

9 a dos siglos; b en 2004; c 25 de junio de 1997; d el siglo pasado; e en el siglo XX.

6

Una forma de repasar los verbos es creando un juego de bingo en el que las tarjetas incluyen en cada casilla un verbo conjugado y lo que se sortea es el infinitivo y la persona para poder marcar sus casillas (el alumno debe asociar la indicación caer/1.ª persona con la respuesta que tiene su tarjeta, caí). Otra opción con esta misma dinámica es la creación de un juego de dominó en el que en vez de puntos se escriben las conjugaciones y las indicaciones del infinitivo y o la persona.

También puede elegir un tema que a los alumnos les interese y llevar tarjetas con deportes y las fechas/creadores/lugares en que se inventaron. Los alumnos se dividen en grupos y deben formar la frase correctamente para anotar puntos. Una variación es usar nombres de artistas famosos. El ejercicio 10 se puede realizar en parejas.

Soluciones 10 b El dominó llegó a Europa en el siglo XVIII; c La muñeca Barbie debutó el 9 de marzo de 1959 en la feria de juguetes de Nueva York; d Las cometas nacieron en China hace más de 2500 años; e Las cartas se fabricaron por primera vez en Francia en 1392.

En el caso del Taller de ortografía, se aborda la ortografía de un nuevo tiempo verbal: el pretérito imperfecto. Naturalmente, dada la proximidad de las lenguas, los alumnos suelen utilizar este tiempo pese a no haberlo aprendido, por lo que es conveniente corregir los posibles errores ortográficos desde el inicio para evitar la fosilización. En este caso, pídales a los alumnos que realicen los ejercicios 11 y 12 y repasen en conjunto. Asimismo pueden optar por trabajar el pretérito indefinido de los verbos irregulares en los talleres de ortografía de las unidades 1 y 7.

Soluciones 12 fallé / proyectó / cayeron.

Esta vez la actividad de comprensión lectora presenta como género discursivo la biografía. Para introducirla puede dividir a la clase en subgrupos para que elaboren una lista con el nombre de la mayor cantidad de inventores/científicos (y sus inventos/descubrimientos) que sepan. Luego escriba en la pizarra el nombre de los cuatro genios que menciona el libro y haga una lluvia de ideas sobre lo que se conoce de ellos.

Utilice algunos de esos datos para explorar el formato biográfico: cuáles elementos lo componen.

Si tiene algún ejemplo, puede llevarlo o incluso imprimir de internet las portadas de biografías famosas (Lady Di, Madonna, Roberto Carlos, etc.). Remarque la diferencia entre la biografía, la autobiografía y la biografía no autorizada.

LEO, LEO


En grupos, realicen el ejercicio 1 y, en parejas, pídales a los alumnos que lean el ejercicio 2 y trabajen con las actividades 3-6. Es importante contar con diccionarios (de preferencia monolingües).

Soluciones 1 a Charles Darwin; b Albert Einstein.

2 a 1 E; 2 E / D; 3 E / D; 4 D; b 9 años; c Porque era estrictamente clásica; d 1 biografía / 3.ª persona singular (él) / nació; 2 1.ª persona singular (yo) / fui / me quedé / autobiografía.

En esta unidad, los alumnos deberán inventar una pequeña (y falsa) autobiografía como si fueran inventores famosos.

Primero pídales que piensen en un invento que no existe pero que les parecería perfecto. Luego cada uno tendrá que asumir la identidad de su inventor y pensar en los datos que compondrían la historia. Tienen 5 minutos para preparar el relato.

Use el ejemplo del libro como modelo y aclare las dudas que surjan. Luego trabajen en parejas de forma que uno de los alumnos asuma el papel de uno una periodista que entrevista al inventor y luego cambian de papeles.

Circule por la clase mientras los alumnos realizan la actividad. Al final, pídales a algunos voluntarios que presenten al compañero para practicar la tercera persona.


2 Hola, ¿cómo fue el fin de semana? Yo esquiando, fenomenal, excepto por el resfriado. Mañana no puedo tener clase porque perdí la voz por el catarro. Lo siento, por eso no puedo hablar. Besos.

Esta vez el tipo de texto que se propone es el test sobre un tema en particular. Para introducirlo puede llevar varios tests extraídos de internet (en español) sobre temas generales o sobre el contenido de otras disciplinas que los alumnos estén estudiando (historia, geografía, matemáticas, etc.). Divida la clase en subgrupos y dé un tiempo determinado para que vean los tipos de tests. Luego analicen el formato: • título • ilustraciones • tipo de preguntas y respuestas • contenido incluido

TAREA FINAL

HABLAR POR LOS CODOS

8

• tipo de frases • unidad temática

Analicen (y respondan) el test que se presenta en el libro ejercicio 1 (en grupos pequeños) y sigan las instrucciones del ejercicio 2 para preparar un borrador del test que pretenden realizar.

Como se trata de un proyecto que involucra investigación, dé un plazo razonable para su elaboración y, tras la corrección de los trabajos, monten una pequeña revista de tests y cópienla para distribuirla entre todos.


2 Respuesta libre.

Lo ideal es que cada alumno realice la autoevaluación en casa, de forma individual, y en la próxima clase le consulte sobre los puntos que necesita mejorar.

Recuérdeles que la honestidad de las respuestas en este paso es esencial, pues será el termómetro de la evolución del alumno con relación a la lengua española. Para usted como profesor, la lectura de la autoevaluación le permitirá no solo evaluar el desarrollo de cada alumno, sino también la dinámica en la clase, la interacción entre los alumnos y con usted, etc.

¿CÓMO ME FUE?

El ejercicio sociocultural de esta unidad presenta las características que ha adquirido el texto escrito en los dispositivos electrónicos que cuentan con la opción de mensajería instantánea (celular, MSN, Twitter, etc.).

Puede presentar un ejemplo de texto en portugués para que los alumnos lo descifren. Luego establezca una identificación:

• dónde son comunes este tipo de textos

• quiénes los usan

• cuál es su objetivo.

También puede generar un pequeño debate sobre su influencia negativa (o no) sobre el idioma “culto”.

Explique que este fenómeno es común en la mayoría de los idiomas y presente el ejemplo en español que incluye el libro. Usen el glosario y descifren el mensaje.

Como ejercicio adicional puede proponerles a los alumnos que lo traduzcan al portugués usando las formas resumidas.


1 a submarinos / submarino. b a F Leonardo da Vinci era italiano; b V; c V; d F Los Polaris estaban dotados de misiles que alcanzaban los 5000 km; e F Fue en 1980.

2 1 e conquistó; 2 f lanzó; 3 c Terminó; 4 a llegó; 5 d descubrió; 6 b se convirtió.

3 b pasé; c dejó; d aprendí; e hiciste; f creo; g aumenté; h desarrollaste; i fue; j aprendí; k despegaste; l olvidaste; m descubrí; n enseñaste; ñ escribí; o perdoné; p conocí.

4 viajé a Canarias / empecé las clases de capoeira / hice una fiesta con los amigos de la escuela / me corté el pelo / tuve-pasé-aprobé las pruebas finales.

5 viajó a Canarias / empezó las clases de capoeira / hizo una fiesta con los amigos de la escuela / tuvo-pasó-aprobó las pruebas finales / se cortó el pelo.

CUADERNO DE EJERCICIOS

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En esta unidad se presenta la segunda parte del pretérito indefinido: las personas que no se habían explorado (tú, nosotros, vosotros) y las otras irregularidades.

Además de revisar el contenido visto en la unidad 1 sobre este mismo punto gramatical, también se incorpora el uso y la comparación con el pretérito imperfecto.

El tema cultural elegido es la migración de los pueblos, abordada a través de aspectos como las experiencias de inmigrantes, sus hábitos y costumbres, entre otras. Este tema complementa la línea de trabajo que se ha seguido a lo largo del segundo libro en donde se enfatizan menos aspectos domésticos para incorporar temas de la sociedad circundante.

Para introducir este tema, se ha elegido la presentación de trajes típicos de otras culturas, entonces puede llevar fotografías similares a las que presenta el libro para que los alumnos (en grupos o parejas) digan cuál es su origen.

También puede incluir otros ejemplos de trajes típicos como el chino, el mexicano, el argentino, etc. para ampliar la actividad.

Luego, abra el libro y siga las instrucciones de los ejercicios 1, 2 y 3 orientando la discusión hacia la diversidad de culturas y los aspectos positivos del multiculturalismo, incentivando poco a poco el uso del español oralmente.

Soluciones 1 a 4; b 7; c 2; d 6; e 3; f 1; g 8; h 5.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

Pregunte sobre las experiencias personales de los alumnos con la inmigración o emigración de parientes, antepasados, vecinos, etc.

Luego presente el texto del ejercicio 4 y pídales que traten de responder F (falso) o V (verdadero) antes de escuchar la grabación. Coloque la narración dos veces para que los alumnos verifiquen sus respuestas ejercicio 5 y comenten los puntos que les llamen la atención.

¿DE QUÉ VA?

PRESENTACIÓN

Unidad 2

MEMORIAS SIN FRONTERAS


Soluciones 4 a V; b F; c V; d V; e V; f F.

En el ejercicio 6, los alumnos van a leer una entrevista con una inmigrante dominicana; entonces puede introducir la lectura con datos sobre la inmigración de latinoamericanos en España (puede realizar una pequeña competencia de preguntas y respuestas con los conocimientos que los alumnos tienen sobre la comunidad de habla hispana).

Luego, pídales que lean en parejas (prepare el vocabulario que puede generar dudas o tenga a mano diccionarios) y respondan las preguntas.

Antes de hacer el ejercicio 7, recuerde el uso del pretérito indefinido y pídales a los alumnos que encuentren en el texto todos los verbos con esta conjugación (como en la unidad 1 se vio la primera persona, no debe haber dificultades para realizar esta tarea). Pregunte sobre el uso de este tiempo en este tipo de relato (función: relatar hechos puntuales). Luego sigan las instrucciones y resalte las irregularidades (verbos reflexivos, hacer, venir y gustar).

Soluciones 6 a Para ayudar a su hermano en las labores de la casa; b En barco; c Todo, el paisaje, el clima, las costumbres; d “Dominicana”; e Respuesta libre. 7 b quedó; c volvió; d fue; e me mareé; g pasó; h me casé; j me dediqué; m contestó; n compré; ñ conseguí.

Esta sección empieza con la comparación entre el pretérito imperfecto y el indefinido. Por eso empiece recordando el pretérito imperfecto: conjugación regular y uso.

Luego presente el ejercicio 1 y siga las instrucciones. Después del ejercicio 2, comenten el uso de ambos pretéritos en el texto (si tiene tiempo, pueden rever la historia de la sección anterior y confirmar la función descriptiva de un tiempo y el relato puntual del otro).

Soluciones 1 a encontraba / Eran / sabía; b teníamos; c conocíamos / hablábamos / era.

2 En 1955 / Tres semanas después / Después de 5 años.


ASÍ SE HACE

12

Antes del ejercicio 3, recuerde los marcadores temporales vistos en la unidad 1 y agregue a la lista los que se incluyen en el cuadro ¡Ojo!

Soluciones 3 Indefinido / Imperfecto.

Entre todos, completen el cuadro de verbos regulares ejercicio 4 (enfatice las personas que no se habían presentado en la unidad 1) y realice alguna actividad lúdica para fijar esta conjugación: bingo de verbos, juego de memoria (una carta tiene la conjugación, la otra la indicación del verbo: comer/yo), repetición de la conjugación en corro, etc.

Soluciones 4 hablé / volví – salí; habló / volvió / salió; hablaron / volvieron / salieron.

Los ejercicios 5 y 6 introducen los verbos irregulares más utilizados. Realicen el ejercicio entre todos para que este punto quede claro. Puede mencionar que la mayoría de los verbos que son irregulares en portugués también lo son en español, lo cual puede ayudar a los alumnos a la hora de realizar la conjugación.

Soluciones 5 a hacer; b poder; c venir; d tener; e estar.

6 (yo) hice / pude; (tú) tuviste / viniste; (él, ella, usted) estuvo.

El ejercicio 7 practica tanto la conjugación como los marcadores. Pueden realizarlo en parejas o individualmente y a la hora de la verificación escriba en la pizarra las formas verbales para ayudar a corregir la ortografía.

Soluciones 7 a pude; b vinieron; c estuvimos; d salieron; e hiciste; f fue; g hizo; h vinisteis; i pudisteis; j estuvisteis.

8 llegaron / Salieron / vivían / consiguió / era / continuó / tenía / gustaba / quería / prometieron / iban / desearon.

9 a conocí / vivíamos; b vieron / tenían; c fuimos / nos gustó; d tenías / llegaste; e iba / estaba; f nos quedamos / teníamos.

Para presentar el ejercicio 10, una sugerencia es llevar una fotografía de una persona y preparar una pequeña biografía para presentársela al grupo oralmente o por escrito. Puede llevar otras fotos y sugerir que los alumnos (en parejas) inventen pequeñas biografías (oralmente).


Soluciones 10 vinieron / eran / se trasladaron; tuvieron; tenían; empezaron; les gustó; nacieron. Nacieron / eran / Empezaron / se trasladaron / vinieron / tenían / Tuvieron / les gustó.

Oriente bien la primera parte del ejercicio para fijar las formas del pretérito. Estas conjugaciones se usarán para completar el siguiente texto.

A la hora de la entrevista del ejercicio 11, circule por la clase para confirmar la práctica oral del español y verificar la escritura de la pequeña biografía del compañero.


El Taller de ortografía presenta la distinción entre la grafía de ll/y en la conjugación de los verbos. En la pizarra escriba por ejemplo frases en las que utilice los verbos: callar; pillar o rayar. Después, pídales a los alumnos que observen e intenten deducir la regla, de acuerdo con la propuesta del ejercicio 12. Aprovechen para repasar el pretérito indefinido y realicen el ejercicio 13, haciendo una puesta en común.


En esta unidad se presenta uno de los nuevos tipos de género discursivo que han surgido con la popularización de la tecnología informática: el blog (o como se le llama también en español: “la bitácora”).

Para presentarlo realice un juego de la horca con la palabra blog y diga que se trata de un tipo de texto que surgió recientemente. Pídales a los alumnos que definan el blog/la bitácora.

Si fuera posible tener acceso a ordenadores, podría sugerir algunos blogs para que los alumnos navegaran y analizaran sus características. Si no es así, lleve varias definiciones de blog e imprima un par de ejemplos (en español) para que los alumnos (en grupo) analicen sus características textuales (tipo de texto, frases, estilo usual, etc.) y paratextuales (ilustraciones, formato, frecuencia de publicación, etc.). Ejemplos de definiciones: • Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos. wikipedia.org/wiki/Blogs

LEO, LEO

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• blog: (abrev. de Web Log ) es un tipo de página Web con una serie de artículos ordenados cronológicamente desde el más reciente: www.edisoncor.org/glosario-de-blogging/ • blog: página compuesta de textos, ordenados cronológicamente, de manera tal que la entrada más nueva se encuentre en la parte superior de la página. www.educacionenvalores.org/article.php3 • blog: páginas Web, generalmente personales, en donde se publican periódicamente noticias, artículos o comentarios de interés sobre diversos temas. www.elprimerodelalista.es/glosario.html

Vean el blog que se presenta en el libro, léanlo y realicen los ejercicios 1 a 7 en parejas.

Soluciones 1 narra un acontecimiento.

2 a es su nieto; b vapor; c nació en Torino (Italia); d Buenos Aires (Argentina); e vapor / monstruos flotantes; f 1 V / 2 V / 3 V / 4 F.

Como forma de aprovechar el trabajo realizado anteriormente, los alumnos deberán contar oralmente la historia que retrataron antes. La actividad puede realizarse en parejas o en grupos pequeños.

Los alumnos pueden usar el modelo del libro como guía y tomar notas que resuman la historia que van a presentar. Circule por la clase mientras los alumnos realizan la actividad.


2 d / f / a / e / c / b.

3 Respuesta libre.

Esta sección le da continuidad al tema y género trabajados, presentando comentarios incluidos en el blog. Retomen las características del blog y compárenlas con las que presenta el libro en esta sección.

Como ejercicio, lleve una copia impresa de algún blog sobre un tema que les interese a los alumnos para que ellos redacten un pequeño comentario.

TAREA FINAL



Presente la propuesta para la expresión escrita de esta unidad: en casa deberán investigar y redactar un texto sobre algún inmigrante. Puede tratarse de algún familiar, amigo o vecino.

Usen la orientación del libro como referencia, enfatice el uso de la tercera persona, los pretéritos en la narración y el tono personal en el texto a través de comentarios que también expresen emotividad.

Como se trata de un proyecto que involucra investigación, dé un plazo razonable para su elaboración y, tras la corrección de los trabajos, puede proponer la creación de un blog en español sobre la vida cotidiana del grupo.


2 Respuesta libre.



¿CÓMO ME FUE?

El último ejercicio sociocultural de este volumen aporta uno de los elementos más importantes de la influencia de la inmigración sobre una sociedad determinada: los aportes lingüísticos.

Se han elegido términos bastante similares o idénticos en español y portugués que tienen su origen en otros idiomas con el objetivo de que los alumnos establezcan la relación.

Como ejercicio adicional se les propone a los alumnos que aporten otras palabras de origen extranjero que sean de uso común en portugués.

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1 a la capoeira; b la mayonesa; c el karaoke; d la comida rápida o fast food; e la música reggae; f la práctica del yoga.

2 a surgió; b es / mezcla / vivían / desarrollaron; c tiene / fue / popularizó; d atacaron / incluyó / se afrancesó / se introdujo; e es / se refiere / se mantienen; f conocemos / nació.

3 nací / tenía / mudó / vivimos / Entré / Hice / conocí / fui / vi / gustó / entré / estudio / es.

4 Respuesta libre.

5 tuvimos; fuiste; hicisteis; quisiste / quisimos.

6 V, V, F, V, V, V, F, F, F, F, F, V, F, V, F, F, V, F, V, V, V, F, F, F, V, V, F, F.



En esta unidad, los objetivos son trabajar vocabulario referente al tiempo libre y, en este contexto, continuar trabajando con los tiempos del pretérito. Esta vez se aborda el pretérito perfecto (verbos regulares e irregulares, marcas temporales) y se establece una comparación con el pretérito indefinido, pero se aclara que el uso de ambos es cultural y no incorrecto.

En lo que respecta a la producción escrita, los alumnos trabajarán con gráficos, un tema bastante común en otras disciplinas como las matemáticas y los estudios sociales (geografía). El objetivo es interpretar los gráfico y, a la vez, crearlos a partir de información estadística.

Para abordar el tema del tiempo libre y las opciones comunes entre los alumnos, esta unidad se inicia con una encuesta para aplicar a la clase. Como el libro presenta apenas las columnas donde se anotan los resultados, es esencial que preparen la encuesta entre todos.

Puede introducir el tema con un juego de la horca, para que los alumnos adivinen cuál es su actividad favorita para el tiempo libre. También puede llevar imágenes de lugares y actividades sociales (cine, lectura, restaurante, caminata, etc.) y preguntar a algunos alumnos qué prefieren hacer en su tiempo libre. Otra posibilidad es hacer la pregunta primero y escribir en la pizarra alguna de las respuestas. Luego plantee la pregunta para todos, ¿Qué sueles hacer en tu tiempo libre?, y explique el ejercicio 1: los alumnos se encuestarán entre sí para obtener los resultados necesarios para completar el cuadro.

Elaboren las preguntas específicas: ¿lees cómics con frecuencia?, ¿viajas con tu familia en las vacaciones?, etc. Organice la encuesta como prefiera: puede asignarle a cada chico una sola pregunta para que se la haga a todos los de la clase, dividir la encuesta en grupos pequeños, o dar un tiempo determinado para recopilar las respuestas. Analicen juntos los resultados y comenten lo que más les gusta o el por qué de las actividades preferidas.


Para esta sección, aproveche la conversación generada previamente y presente el ejercicio 2. Los chicos de la grabación hablarán sobre su fin de semana y los

¿DE QUÉ VA?

PRESENTACIÓN

Unidad 3

RATOS LIBRES EN INTERNET

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alumnos simplemente deben marcar a quién corresponde cada información. Para hacerlo, permita que los alumnos lean las afirmaciones antes de escuchar y aclare dudas de vocabulario que puedan surgir. Ponga la grabación tres veces: una para entender, otra para realizar el ejercicio y la tercera para verificar las respuestas. En el caso del ejercicio 3, la actividad de comprensión auditiva es similar a la anterior, entonces repita el proceso.

Tal vez a los alumnos les llame la atención el uso del pretérito perfecto. No lo explique ahora, solo pida que pongan atención sobre el tiempo en el que se realizan las actividades.

Soluciones 2 a Mari; b Javier; c Alicia; d Javier; e Mari; f Alicia; g Mari.

3 a Gabriel; b Andrea; c Juan; d Anita.

En el caso del ejercicio 4, se presenta la rutina de un chico, así que puede recuperar los verbos reflexivos vistos antes en el contexto de las actividades cotidianas. Con los alumnos, “arme” rápidamente la rutina más común en la clase, por ejemplo: se despiertan a las…, desayunan, se duchan, vienen a la escuela, almuerzan, etc.

Luego, pídales que ordenen de forma oral la rutina de Juan que presenta el libro, pero tenga cuidado de plantear el ejercicio utilizando el pretérito perfecto, por ejemplo: Vamos a ver qué ha hecho Juan hoy para saber si su rutina se parece a la vuestra. Háganlo oralmente y usen la actividad del libro como verificación.

Soluciones 4 a 1; b 8; c 7; d 10; e 3; f 6; g 9; h 2; i 4; j 11; k 5; l 12.

Utilice el ejercicio anterior para presentar el pretérito perfecto. Primero llame la atención de los alumnos sobre el momento en que ocurren las acciones de la rutina de Juan. Es posible que surja una pequeña confusión por el hecho de hablar de «hoy», expresión que se relacionaría en principio con el presente. Recuerde que este tiempo no es de uso común en portugués y, por lo tanto, puede no sonarles muy natural a los alumnos.

Aclare que aunque se refieren a «hoy» no son acciones presentes sino pasadas. Para establecer la diferencia con el pretérito indefinido que los estudiantes aprendieron anteriormente, escriba algunas de las acciones en la pizarra utilizando «ayer» y forme dos columnas:


ASÍ SE HACE


Ayer Hoy

Se despertó tarde. Se ha despertado tarde.

Se duchó muy rápido. Se ha duchado muy rápido.

Se puso el uniforme. Se ha puesto el uniforme

A partir de esta comparación, pida a los alumnos que deduzcan la diferencia de los pretéritos: indefinido (acción y tiempo terminado) y perfecto (acción terminada y tiempo no terminado). Luego pídales que hagan el ejercicio 1 de esta sección y marquen en los ejemplos las expresiones de tiempo que ayuden a reforzar el concepto del tiempo no terminado. Puede dar otros ejemplos:

Robert Pattinson ha hecho 10 películas (como el actor no ha muerto, aún puede hacer muchas más).

Heath Ledger hizo 20 películas (como ya murió, no puede hacer más).

Nunca (hasta hoy) he ido al Pantanal (pero aún puedo ir).

Ahora, un punto fundamental: estos son los usos establecidos gramaticalmente pero no se respetan de forma estricta en los países de habla hispana donde existen marcadas diferencias regionales. Es mucho más común el uso del pretérito perfecto en algunas regiones de España en cualquier contexto del pretérito (o sea, sería normal oír Ayer he visto una peli muy buena); y lo mismo sucede en Hispanoamérica con el pretérito indefinido (donde se suele decir Esta semana tuve varias pruebas). En estos casos no hablamos de errores.

No obstante, para fines de evaluación formal es importante que lleguen a un acuerdo: los alumnos deberán respetar la regla gramatical de acuerdo con las expresiones de tiempo de cada pretérito.

Soluciones 1 a 4; b 6; c 2; d 5; e 3; f 1.

Aclarada esta cuestión, trabaje con la forma del pretérito perfecto. Haga que los alumnos descubran (a partir de los ejemplos vistos hasta ahora) la formación compuesta del verbo, la conjugación del verbo haber y de los participios regulares (completen el ejercicio 2). Luego, llame la atención sobre los verbos irregulares y el hecho de que, excepto romper y volver, los mismos verbos son irregulares (y similares) en portugués.

Soluciones 2 he / ido / ha / visto / jugado / han.

Los ejercicios 3, 4 y 5 permiten reforzar todo lo anterior; los ejercicios 6 y 7 pueden trabajarse en parejas o como ejercicio para casa, pero es importante que la

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verificación se haga en clase; los ejercicios 8, 9 y 10 refuerzan la diferencia y su relación con el portugués; los ejercicios 11 y 12 cierran el tema, al practicar el uso de los dos pretéritos estudiados (es importante que se hagan en clase para aclarar dudas).

Soluciones 3 a 5; b 1; c 4; d 2; e 3; f 10; g 8; h 7; i 6; j 9.

4 a hemos ido; b han viajado; c has visto; d ha dicho; e han escrito; f He vuelto; g ha gustado.

5 b Dani y yo hemos desayunado en el cole; c Los chicos no han vuelto tarde a casa; d ¿A qué hora os habéis acostado?; e ¿Tú no has salido a pasear?; f He hecho todos los deberes; g Berta ha cenado con su familia.

6 esta semana / todavía / últimamente / este mes / hoy / nunca.

7 a esta mañana; b Este fin de semana; c Hoy; d Alguna; e Siempre; f nunca; g Ya; h Todavía.

8 El pretérito perfecto se utiliza para hablar de acciones terminadas pero que tienen relación con el presente del hablante. El pretérito indefinido se usa para hablar de acciones terminadas en el pasado.

9 a perfecto; b indefinido.

10 Pretérito perfecto: b / d/ e / g / j; Pretérito indefinido: a / c/ f / h/ i.

11 a estuviste / Fui / jugué / hiciste / me quedé; b Han visto / vimos; c habéis estudiado / empezamos; d has comprado / he tenido; e han ido / fui; f ha pasado / ha venido / fue.

12 Respuesta libre.

En el caso del Taller de ortografía, se aborda el plural de las palabras terminadas en z. Empiece recordando la formación de los plurales de las palabras terminadas en consonante (agregar al final -es). Luego, recuerde o comente que en español la z solo se usa antes de a, e, i.

Pregunte entonces qué creen que pasa con palabras como luz, pez y vez a la hora de formar el plural: si los alumnos no deducen el cambio de la z por c, vean el ejercicio 13 y luego hagan el ejercicio 14.


La comprensión lectora trabaja con un material bastante común en el contexto estudiantil: los resultados de investigación apoyados en gráficos.

LEO, LEO


Para introducir el tema, puede llevar una pequeña encuesta, que los alumnos tarden unos cinco minutos en responder (por ejemplo, sobre lo que hicieron el fin de semana, la última peli que vieron o al sitio al que fueron el último fin de semana). Luego, deberán decidir cuál es la mejor forma de presentar los resultados incluyendo porcentajes y gráficos, discutiendo el objetivo o la función de cada uno y sus preferencias a la hora de interpretar resultados. Discutan también en qué contexto suele utilizarse este tipo de documento, en qué medios y cuál es su utilidad.

Presente el texto específico de esta sección, sondeando entre los alumnos su uso de internet y el lugar que ocupa en su tiempo libre. Después, sigan la propuesta del libro en parejas, aclare vocabulario desconocido y analicen si el uso de gráficos y cifras en el texto presentado funciona bien para los alumnos o si ellos tendrían propuestas diferentes para divulgar los resultados de esta investigación.


3 a Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Perú y Venezuela; b Brasil; c El 32 %; d Reparto.

4 a F; b F; c V

La actividad del ejercicio 1 es una interacción en parejas. Los alumnos primero deberán completar el cuadro con sus respuestas y después entrevistar al compañero. Enfatice el hecho de que se debe practicar el pretérito perfecto y circule por la clase para verificar la actividad. Al final puede pedirles a algunos voluntarios que comenten sus puntos en común con los compañeros.


3 Respuesta libre.

Para la presentación de la práctica de producción escrita es fundamental que se establezca un puente con la sección anterior, pues se trata justamente del mismo tipo de documento: el gráfico.

Recupere la discusión, analizando el ejemplo que se presenta en el ejercicio 1. Considere el contenido:

¿Cuánta información es suficiente en este tipo de texto? ¿Textos descriptivos / informativos y / o analíticos / subjetivos? ¿Importancia de la fuente de información?

TAREA FINAL


22

¿La forma? (los títulos, ilustraciones, uso de pies de foto, tipografía, colores…). En este caso, la actividad de producción que se propone en el ejercicio 2 se debe

hacer de forma individual, así que explique la propuesta, vuelvan a la primera página de la unidad y concéntrese en los detalles que pide el ejercicio, especialmente en la transformación de los resultados en cifras y en un gráfico. Los alumnos prepararán un borrador en clase y el gráfico definitivo en casa (puede ser manual o en ordenador).


2 Respuesta libre.


Recuérdeles que la honestidad de las respuestas en este paso es esencial, pues será el termómetro de la evolución del alumno con relación a la lengua española. Como profesor, la lectura de la autoevaluación le permitirá no solo evaluar el desarrollo de cada alumno, sino también la dinámica en la clase, la interacción entre los alumnos y con usted, etc. Por eso es fundamental que no pase por alto esta sección.

¿CÓMO ME FUE?

En esta unidad, la actividad final ofrece la posibilidad de la producción oral libre a partir de información sociocultural. En el ejercicio 2 se incluyen dos textos (en portugués y español) en los que se relata una medida similar de control de jóvenes en la noche, en dos ciudades muy diferentes (Miami y Amazonas). De hecho, esta práctica también se ha adoptado en otras ciudades, así que es probable que cuente con información adicional que puede aportar para enriquecer la discusión tal y como sugiere el ejercicio 3.

Recuerde que el foco no está en el análisis de textos sino en su función como motivadores de un ejercicio de expresión oral que debe realizarse en español. Como siempre en estos casos, tome notas sobre los errores más comunes y compártalos al final en términos generales.


1 Domingo -; Lunes 3:00 ensayo de la banda; Martes 10:00 Dentista; Miércoles -; Jueves 9:00 Examen de matemáticas / 4:00 Fútbol; Viernes 3:00 Cumpleaños mamá; Sábado 9:00 Trabajo de ciencias.

2 a Ha hecho el examen de matemáticas; b Tuvo ensayo de la banda; c Estudió para el examen de matemáticas; d El martes fue al dentista y el jueves tuvo fútbol.

3 a cine; b zoológico; c planetario; d concierto; e parque de atracciones.

4 Respuesta libre.

5 a puesto; b escrito; c hecho; d dicho; e vuelto; f visto; g roto; h muerto.

6 a ha; b han; c ha; d habéis; e he; f hemos; g has; h han.

7 a Mi abuela nunca ha viajado en avión; b Los chicos han llegado tarde esta mañana; c ¿Alguna vez habéis pensado en estudiar más?; d El doctor no ha venido todavía; e Hoy no he desayunado en casa.

8 ha costado / hiciste / Me quedé / he dormido / he logrado / me acosté / me sentí / has visto / has estudiado.

9 a 2; b 4; c 1; d 3.


24

En esta unidad se siguen trabajando otros tiempos verbales, además de los tiempos ya estudiados de indicativo. Se trata del futuro, para el que resultan ideales los modelos que ofrece la publicidad. Por ello, varias actividades usan como material de trabajo anuncios tomados de revistas.

Este formato también hace alusión al tema secundario: la diferencia de tratamiento reflejada en el uso de tú (o vos) y usted. Se trata de un tema transversal que además permite analizar algunos aspectos culturales.

Como el tema inicial presenta anuncios de publicidad, puede empezar la clase escribiendo en la pizarra la palabra compras y haciendo una lluvia de ideas al respecto: ¿a quién le gusta comprar?, ¿qué prefiere comprar?, ¿quién compra (los padres, los alumnos)? y ¿cuál es la motivación: una fecha especial, las compras de los amigos, la necesidad o la publicidad?

Luego aborde el tema de la publicidad y pregunte sobre anuncios “de impacto”: ¿cómo debe ser un anuncio para que les llame la atención? Pídales a los alumnos que vean los tres ejemplos que se presentan en el libro y analicen si las características que ellos mencionaron se reflejan en los anuncios vistos. Realicen entre todos los ejercicios 1 y 2 y piensen sobre el uso de las formas tú/te, etc., y cuál es su función.


2 a A adultos. b 2 y 3.

Recupere la actividad anterior y analicen ahora la publicidad radiofónica: anuncios que recuerden y que les gusten.

Ponga la grabación que presenta el libro una vez, solo para que los alumnos respondan: qué se anuncia y quién es el público. Si es necesario, coloque la grabación una vez más y abran el libro. Ahora sigan la propuesta del ejercicio 3 y confirmen las respuestas anteriores.

¿DE QUÉ VA?

PRESENTACIÓN

Unidad 4

PARA TI Y PARA USTED


Soluciones 3 a 3; b 1; c 2.

En parejas realicen el ejercicio 4 y verifiquen. Pregúnteles a los alumnos de qué tiempo verbal se trata y después comenten el por qué creen que la publicidad usa tanto el futuro (básicamente se venden promesas: no se trata tanto del producto sino de los resultados de su consumo).

Soluciones 4 a divertiréis; b encantará; c pasarán; d tendrás; e podrás.

El ejercicio 5 propone una actividad similar, solo que en vez de asociar sonido, esta vez se asocia imagen y texto y el análisis se centra en el uso del tratamiento formal e informal.

Soluciones 5 1 c; 2 b; 3 a.

Como aquí se aborda también una cuestión cultural, no deje de referirse también a este aspecto.

Analicen las fotografías y los textos y decidan qué se anuncia y quién es el público. Luego pregunte en qué casos hay un tratamiento más formal y en cuáles más informal y sigan la propuesta del ejercicio 6.

Pregunte por qué los alumnos creen que en cada caso se eligió usar un tono u otro y, en su vida cotidiana, con quién los alumnos usan cada forma.

Soluciones 6 a por ti / I; b Disfrutará / como sus sueños / F; c contigo / I.

El ejercicio 1 presenta como modelo una promoción de un periódico; entonces pregunte si los alumnos conocen este tipo de promociones (se debe buscar en el periódico un número específico de sellos o de alguna ilustración similar para canjearlos por un premio) y su funcionamiento.

Soluciones 1 solicitará / asignará / recogerás / confirmarán / recibirás.


ASÍ SE HACE

26

Si no lo conocen, explíqueselo y presente el modelo del libro: en este caso, se deben juntar dos cupones publicados en el diario ¡Qué!, llenarlos e inscribirse en la promoción para obtener un MP4 que se debe buscar en las oficinas del diario.

El objetivo del ejercicio es marcar los verbos en futuro y usarlos como modelo para completar la conjugación (ejercicio 2). Use el cuadro ¡Ojo! como refuerzo para destacar los marcadores de tiempo y pídales a los alumnos que le den ejemplos de frases en futuro en donde se usen tales expresiones.

Soluciones 2 é / ás / á / emos / éis / án.

Hagan el ejercicio 3, y puede usar el ejercicio 4 como tarea para casa. Como se trata de un tiempo relativamente fácil, para fijarlo, puede formar

varios subgrupos con 5 ó 6 alumnos y hacer un juego de conjugación en corro: en una bolsa ponga infinitivos regulares y cada alumno dice la conjugación en serie (por ejemplo, el verbo comer: el primer alumno dice comeré, el segundo comerás, y así sucesivamente hasta completar la conjugación; entonces sacan otro verbo).

Quien se equivoca sale y gana el último que queda en el grupo.

Soluciones 3 encontrarás / recibirás / estará / llevarás.

4 b prepararemos; c viajarán; d visitarás; e jugaréis; f irá.

El ejercicio 5 introduce los verbos irregulares; entonces, antes de ver la conjugación, presente otros ejemplos (además de los que se incluyen en el modelo) y sonsaque con los alumnos cuál es la diferencia con los verbos regulares. Realicen los ejercicios 6 y 7 en parejas.

Para reforzar estas conjugaciones, puede preparar un dominó en el que de un lado de la tarjeta se escriba una persona y en el otro una conjugación en futuro de un verbo. Se forman subgrupos para facilitar el juego.

Soluciones 5 tendrás / podrás.

6 Tener: tendrá / tendrán; Salir: saldré / saldréis / Poder: podremos / podrán; Saber: sabrá / sabremos / sabréis; Hacer: haré / haremos.

7 a hará; b saldremos; c podrás; d pondrán; e vendrán; f tendréis; g diré; h sabrás; i vendremos.

El tema del tratamiento formal/informal se ilustra como un texto que hace referencia a los usos en España e Hispanoamérica que los alumnos leerán de uno a uno en voz alta para responder por parejas a las preguntas que siguen al texto. Vean la tabla que se presenta en el ejercicio 8 y complétenla. Es un buen


momento para aclarar también que no se usa en español el señor/la señora para hablar directamente con una persona, y hacer referencia a las diferencias entre los tratamientos de formalidad entre España y Portugal. Las mismas parejas deberán completar la tabla del ejercicio 9 y los ejercicios 10 y 11.

Soluciones 8 a Tratar de tú a los demás en vez de usted; b tú: con personas de nuestra misma edad, similar categoría, entre amigos o compañeros de trabajo / usted: signo de respeto o distancia social, aunque asociado más a la diferencia de edad; c cuando se usa el pronombre vos en lugar de tú / Argentina, Uruguay y América Central; d se elimina el diptongo de la segunda persona del plural; e ustedes comen.

9 España: tú; Hispanoamérica: tú; Portugal: vocês / senhora / senhores.

10 a estás / tú-vos; b usted; c tus; d sus; e tú-vos; f llama; g vosotros; h Su; i vuestros; j ustedes.

11 b Usted y sus hijos se divertirán…; c … tendrá una dieta balanceada y podrá disfrutarlo… cerca de su casa; d Podrá hacerlo…

En el Taller de ortografía se presenta el plural de las palabras terminadas en “z” incidiendo en la regla ortográfica que impide el uso de la “z” con las vocales “e”, “i”.

Soluciones 13 a peces; b luces; c disfraces; d actrices; e lápices.

La actividad de comprensión lectora propone un ejercicio para que el alumno aprenda a escribir tarjetas de felicitación de diversos acontecimientos y otros compromisos, recogiendo las frases hechas más habituales. Esta unidad presenta la invitación como género discursivo para la producción escrita. Por eso, puede hacer un juego de la horca con la palabra invitación y luego pedirles a los alumnos que definan lo que es una invitación: • ¿Cuáles son sus características textuales (información indispensable)? • ¿El soporte físico? • ¿La inserción de elementos paratextuales como ilustraciones, tamaño de letra diferenciado, en el caso de la entidad o organización, el logotipo que la representa, etcétera? • ¿El objetivo? • ¿El uso del tratamiento formal o informal en este caso?

LEO, LEO

28

En la sección d de esta comprensión de lectura se propone un ejercicio para seleccionar de nuevo las frases de diversos acontecimientos, refiriéndonos a las que aparecen en el texto o a otras que el profesor conozca o que entre todos los alumnos puedan surgir. Por ejemplo para el nacimiento de un bebé: ¡Felicidades! ; ¡Enhorabuena!; ¡Que se os crie con salud!…Felicitación de Navidad: ¡Felices Pascuas y Próspero Año Nuevo!; ¡Felices navidades!... Felicitación de Boda/ Invitación de Boda: entre todos podrán construir un texto invitando a una boda, escribiendo una frase que se refiera al amor de la pareja y todos los datos necesarios, nombres de los novios, de los padres, fecha y lugar de la celebración… o puede tratarse de una felicitación que se le haga a un amigo por su boda: ¡me alegro de que hayas encontrado a tu media naranja!, ¡qué seáis felices para siempre!… Por la enfermedad de un amigo: ¡que te mejores, que te pongas bueno pronto!…

Soluciones 1 a Que con solo unas palabras se dice todo; b Que los motivos sean acordes a la fecha y a la persona a quien va dirigida; c Frases o palabras poco elegantes, hacer referencia a cosas que no gustan al destinatario y los textos demasiado conocidos; d Respuesta libre.

Esta vez se trata de integrar grupos creativos de una agencia de publicidad que deberán crear eslóganes para diferentes productos. Puede llevar ejemplos gráficos o sonoros para que los alumnos tengan claras las características de lo que deben producir. Además de los modelos que el libro presenta, aquí tiene otros ejemplos:

Anuncio de un ordenador: ¡¡¡No te querrás perder estos precios!!! Vacaciones: Madrid: no sabrás con qué quedarte. Una parte de ti ya está de vacaciones.

¿Qué esperas para reunirte con ella? Contrata tu viaje con el mejor precio garantizado. Sigan las orientaciones propuestas en el libro con relación a la elección de un

producto, la descripción que se exaltará con el eslogan y la frase propiamente dicha. Como motivación, puede llevar figuras de productos para que los alumnos elijan. Mientras los grupos preparan su material circule por la clase y verifique que la interacción se realice en español y que todos participen.


En la tarea final siguiendo con la actividad presentada en el apartado Leo, leo, los alumnos tendrán que elaborar una invitación semejante a la del Colegio San Pedro. Se

TAREA FINAL



pretende que se familiaricen con este género discursivo que diferencien las diferentes formas de tratamiento y que usen correctamente los tiempos del futuro.


2 Respuesta libre.



¿CÓMO ME FUE?

30

1 Sagitario podrás conseguir lo que tanto querías; Virgo saldrás bien en las pruebas; Libra Recibirás noticias de otro país; Acuario tendrás problemas de salud; Capricornio harás gastos innecesarios; Cáncer te pelearás con tu mejor amigo.

2 a ¡Hola, mi amor! (¿Cómo estás, abuelita?) / (Puedes entrar, Diego) Buenas tardes, Sr. Correa. / (¿Cómo está, doña Ana?) Bien, ¿y usted, profesora? / (Te llamo luego.) Chao, Gabriel.

b Más formal: Buenas tardes, Sr. Correa / Bien, ¿y usted, profesora?; Menos formal: ¡Hola, mi amor! / Chao, Gabriel; c 1 b / 2 a / 3 b.

3 aprenderé / Me matricularé / sacaré / Tendré / estudiaré / pondré / organizaré / saldré / comeré / me olvidaré.

4 c, b, i, e, j, h, a, f, d, g.

5 Sra. / su / encontrará / desea / puede / Le / su / Atentamente.

6 a salerá - saldrá; b dividís - dividiréis, c haceré - haré; d corren - correrán; e poneremos - pondremos.

7 Colombia / Costa Rica.



Esta unidad aborda el tema de las emociones desde dos ángulos: las expresiones referentes a los sentimientos (que en español tienen verbos diferentes y no solo sentir o tener) y los adjetivos referentes a comportamientos, carácter y forma de ser. En este contexto se trabaja bastante el tema de la amistad y se aprovecha para introducir el condicional a través de las formas de dar consejos o recomendaciones.

Con relación a la gramática, se presentan los pronombres de complemento indirecto, un tema que merece cuidado, en la medida en que su uso es indispensable en español pero no en portugués.

La unidad empieza hablando de emociones, por eso una sugerencia es llevar imágenes con personas que representen sentimientos diversos: enojo, alegría, vergüenza, miedo, etc. Si tiene el tiempo y los recursos necesarios, puede elegir pequeños extractos de las películas de Harry Potter donde se manifiesten estas emociones, pues más adelante se incluye un ejercicio con los personajes del libro / película.

En ambos casos, sondee entre los alumnos en qué situaciones se sienten así y emplee las expresiones que se presentan en el libro:

¿Cuándo te pones nervioso?

¿Qué te enfada / entristece?

¿Qué te da vergüenza? Luego hagan el ejercicio 1 propuesto en el libro y resalte las diferencias con el

portugués, donde por lo general se usaría ficar. Aclare que quedar no cabe en este contexto. Refuerce el hecho de que son verbos reflexivos, en cuyo caso los pronombres son indispensables y, en el caso del verbo poner, por ejemplo, puede recordar algunos de sus otros usos: ponerse = vestir, poner = colocar. Completen el ejercicio 2 en parejas.


2 Respuesta libre.

PRESENTACIÓN

Unidad 5

¿DE QUÉ COLOR TE PONES?

32

La comprensión auditiva presenta vocabulario relacionado con el tema de los estados de ánimo, así que converse con los alumnos sobre el momento de recibir las notas y la forma en que lo enfrentan. Introduzca el diálogo que van a escuchar en el ejercicio 3 y permita que lean las opciones que deberán elegir tras escuchar la grabación. Aproveche para trabajar alguna palabra nueva que pueda surgir. Ponga la grabación tres veces: una para entender, otra para realizar el ejercicio y la tercera para verificar las respuestas.

Recupere la conversación inicial para responder entre todos los ejercicios 4 y 5. En este último caso, aproveche para aclarar la expresión Yo que tú y forme un pequeño debate entre los defensores de cada posición.

Soluciones 3 a 3; b 2; c 1; d 1.

4 Respuesta libre.

5 Respuesta libre.

Los ejercicios 6, 7 y 8 se pueden trabajar en parejas, estimulando el uso del diccionario para las palabras que no conozcan. Verifiquen entre todos al final para aclarar las dudas, especialmente de palabras como aburrimiento o celos.

Soluciones 6 a 2; b 7; c 1; d 5; e 3; f 4 g 8; h 6. 7 Respuesta libre.

8 Respuesta libre.

Pídales a los alumnos que realicen el ejercicio 1 que plantea esta sección y deduzcan cuál es la función de este tiempo verbal (condicional): expresar posibilidades, no hechos concretos.

Luego pregunte cuál sería la conjugación si se tratara de un texto en portugués: la respuesta probable es usar el imperfecto, lo que no sucede en español. Por eso es importante resaltar la diferencia entre ambos idiomas. Como el imperfecto se refiere a situaciones que sí sucedieron repetidamente en el pasado, no cabría en el contexto de los ejemplos incluidos en este ejercicio, en el que apenas se discuten posibilidades.


ASÍ SE HACE

¿DE QUÉ VA?


Soluciones 1 Julio: podía / haríais; Manolo: me quedaría; Gustavo: diría.

Vean la conjugación de los verbos regulares en el ejercicio 2 y lleve a los alumnos a deducir su semejanza con el futuro, pues este les será muy útil con los verbos irregulares. Permita que completen el ejercicio 3 de forma individual como práctica de la conjugación y recuerde la similitud con el futuro en el ejercicio 4 para completar las conjugaciones de los verbos irregulares.

Soluciones 3 a abriría; b nos apuntaríamos; c invitarían; d intentaría; e debería.

El ejercicio 5 se puede realizar en parejas o de forma individual, pero con una verificación general para aclarar las dudas. Refuerce la necesidad de la tilde en la terminación -ía.

Soluciones 5 a harías; b podríamos; c tendríais; d dirían; e saldré; f pondrá; g sabrían; h vendrías.

El ejercicio 6 presenta un tema particularmente difícil para los hablantes del portugués: los pronombres de complemento indirecto. Puede llevar las frases que incluye el libro (u otras) destacadas para realizar los ejercicios 7 y 8 entre todos.

Ayude a los alumnos a descubrir cuál es la función de estos pronombres: representan a quien recibe el efecto de la acción indirectamente. Puede usar ejemplos que incluyan objeto directo para que quede más claro:

Compré la falda para mí / a mi madre. Me compré la falda. Le compré la falda a mi madre. Acción: comprar Recibe la acción directamente: la falda Recibe la acción indirectamente: yo / mi madre En este ejemplo quedan claras las dos funciones: sustituir (yo) y reforzar o repetir (mi

madre). Generalmente los alumnos cuestionan este segundo uso por parecerles innecesario (como sucede en portugués). Aclare su necesidad en español, especialmente en la lengua oral, y comente que suele ser una marca característica del español.

Soluciones 6 a elegiría / tendrías / deberías; b descansaría / saldría / pondría; c pensaría.

8 a a Luis; b a los padres; c a los padres.

34

Completen los ejercicios 9 y 10 entre todos. El ejercicio 11 puede hacerse en casa, siempre y cuando haya una verificación general en clase.

Soluciones 9 me / te / les.

10 a 5: b 3; c 6; d 1; e 4; f 2.

11 b Os; c nos; d Les; e Te; f me; g Le.

En el ejercicio 12 se trabaja con expresiones adicionales referentes a las relaciones de simpatía / antipatía. Sigan la propuesta del libro y agregue el uso de caer bien / mal. Una vez más, establezca el paralelismo con las formas del portugués y recuerde que gustar tiene una connotación diferente (a menos que se especifique: Me gusta la forma de ser de Alina / Me gusta el carácter de Santiago). Lo mismo sucede con darse (Você se dá bem com ele?), que no tiene sentido en español.

Aproveche para comentar el hecho de que la palabra “carácter” se refiere al temperamento y no a la honestidad. Por eso se dice tener (y no ser) mal carácter.

Soluciones 12 a Felipe: amable, educado, muy hablador / Bruno: creído, grosero; b bien/mal.

Los ejercicios 13, 14 y 15 amplían el vocabulario. Antes de hacer este último, sitúe a los alumnos en el universo de Harry Potter: recuerde que tal vez no todos estén familiarizados con los personajes. Puede llevar fotos o pequeños extractos de la película donde quede de manifiesto la forma de ser de cada uno de los ejemplos que incluye el ejercicio. Si es necesario, trabaje en parejas o pequeños grupos para que los alumnos que conocen la trama ayuden a quienes no la conocen. Al final, recuerde brevemente la conjugación del verbo gustar para reforzar los ejemplos presentados en el cuadro.


14 a 5; b 3; c 7; d 1; e 6; f 8; g 2; h 4.

15 a 4; b 1; c 5; d 3; e 2.

En el caso del Taller de ortografía, escriba en la pizarra las palabras en portugués (viagem, passagem, carruagem) y pídales que escriban antes el artículo. Ahora pídales que observen los ejemplos del libro y deduzcan la regla.

Soluciones 17 a viaje; b patinaje; c paisaje; d garaje; e equipaje.


Esta vez la comprensión lectora utiliza un texto diferente: la poesía infantil. A través de frases cortas y juegos de rima con palabras cortadas, se describe una historia completa. Para presentar el tema, puede llevar otros ejemplos pequeños: José Paulo Paes tiene lindas poesías con este tipo de juegos de palabras. Podrá ver qué relación tienen los alumnos con el género y cómo lo caracterizan.

Pídales a los alumnos que realicen el ejercicio 1 y que después lean la poesía del ejercicio 2, cuya historia deberán resumir oralmente. Piensen también en el motivo que lleva a la poetisa a usar palabras cortadas. Después, pueden trabajar en parejas las preguntas de verificación de lectura (ejercicio 3).

El ejercicio 4 propone una práctica de producción escrita, así que puede hacerse en casa. En la clase siguiente, solicite que algunos voluntarios lean su historia y corrija los textos.

Soluciones 1 Pingüino: Pin; Norte: Nor; solo: so.

2 Respuesta libre.

3 a Los pingüinos Pin, Güi y No; b En el Polo Sur; c 3; d 4; e Respuesta libre; f Respuesta libre.

4 Respuesta libre.

La actividad del ejercicio 1 es una interacción en parejas. Cada alumno tendrá cinco minutos para preparar notas sobre la persona que va a describirle al compañero siguiendo la guía. Es importante estimularlos para que realicen una conversación más fluida y no se limiten a responder las preguntas que sugiere el libro.


2 a verde; b rosa; c roja; d blanco.

3 Respuesta libre.


LEO, LEO

Esta vez el ejercicio sociocultural presenta la asociación de colores con estados de ánimo, representados a través de expresiones cotidianas. Las propias ilustraciones servirán como guía para que los alumnos deduzcan las respuestas. Luego, se les pide que comenten sobre expresiones similares en portugués.

36

Esta vez la tarea final (propuesta de producción escrita) presenta un género diferente de la comprensión lectora: los foros de internet. Para trabajarlo, comente con los alumnos su conocimiento del género y su participación regular en foros. ¿En qué contexto se presentan? ¿Qué características tienen en términos de tamaño, uso de lenguaje propio de internet, divulgación de datos personales, la figura de moderadores y la participación «democrática»?

Muestre el ejemplo del ejercicio 1 del libro y remítase a los orígenes de este tipo de consultas sentimentales: los espacios en la prensa escrita donde un «experto» da su opinión sobre los casos enviados por los lectores.

Analicen las características que se destacan en el ejemplo del libro. Luego explique la producción que deben realizar los alumnos en el ejercicio 2. Por tratarse de un texto pequeño, puede realizarse de forma individual en clase, mientras circula verificando y ayudando a los alumnos en su redacción. Si lo prefiere, puede proponer un ejercicio para casa, en el que los alumnos deberán redactar el texto de quien pide el consejo y el consejo en sí.


2 Respuesta libre.



¿CÓMO ME FUE?

TAREA FINAL


1 a líder / sabio; b pedante / egoísta; c gentil / solidario; d dulce / caprichosa; e pesado / travieso; f malvado / tonto.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

4 a comía – comería; b podería – podría; c quería - querría; d saliría – saldría; e leía – leería.

5 a iríais; b pondrías; c saldríamos; d caminaría; e diría; f partirían; g podríais; h tendrías.

6 b Yo me pongo triste cuando veo las noticias sobre el hambre en África; c ¿A vosotros os resulta indiferente sacar malas notas?; d A ti te enfadan los chismes; e Ellos se ponen contentos cuando cumplen años.

7 a Le dijeron que no irías; b Te perdono por haber llegado tarde; c Les traemos la consola; d Papá os prometió que compraría un perro; e La abuela le preparó una tarta.

8 a a ella; b a mí; c a ellas; d a nosotras; e a ti; f a él.

9 Respuesta libre.


38

En esta unidad se trabaja con el tema de las fiestas propias de Navidad y fin de año, aportando un importante componente cultural al contenido. El objetivo es presentarle al alumno portugués información propia de las diversas formas de celebrar las fiestas en España y en los países hispanos pero, también, resaltar el hecho de que se trata de culturas heterogéneas, con un origen común pero manifestaciones diferentes.

Con relación a la gramática, se presentan las formas impersonales con se y se aborda uno de los temas más difíciles para los hablantes de portugués: el uso y la colocación de pronombres, específicamente los de complemento de objeto directo e indirecto.

Para presentar el tema puede llevar algunos ejemplos de supersticiones propias de la Nochevieja en Portugal: la ropa interior de colores, etc. Forme subgrupos y pida que presenten cada superstición y la complementen con otras que conozcan. También, puede pedirles a algunos voluntarios que cuenten cómo celebran las fiestas de fin de año o Navidad en su familia. Si tiene alumnos de religiones no cristianas, enriquezca la actividad con sus experiencias. Luego trabaje con los ejercicios 1 y 2.


2 Respuesta libre.

La comprensión auditiva propone una actividad relacionada con la fiesta de los Reyes Magos, que es muy común en España.

En el ejercicio anterior, posiblemente se habló sobre este punto, así que puede usar esa discusión para presentar la el ejercicio 3. También puede hacer un pequeño concurso con preguntas sobre los Reyes Magos (sus nombres, los productos que la tradición afirma que le llevaron al Niño Jesús, etc.). Si tiene acceso, puede sugerir una rápida (o previa) investigación en internet.

¿DE QUÉ VA?

PRESENTACIÓN

Unidad 6

NOCHEBUENA, NOCHEVIEJA


Otra opción es concentrarse en el hecho de recibir los regalos en Navidad y hacer el concurso sobre las prácticas asociadas en Portugal (la figura de «Pai Natal», la fecha en que se reciben los regalos, la carta con pedidos, la necesidad de «haber sido bueno durante el año».

Luego explique la actividad de comprensión: identificar cada figura con su función. Ponga la grabación tres o cuatro veces y verifiquen las respuestas en la pizarra.

Soluciones 3 a carbón para los niños que se portan mal; b es importante dejar los zapatos y algo de comer a los Reyes y a sus camellos; c si se han portado bien reciben los regalos que han pedido; d hace años llevaron oro, incienso y mirra al niño Jesús; e los niños envían cartas a los Reyes Magos para pedir los regalos.

Para presentar el ejercicio 4, anticipe el ejercicio 5 y lleve textos pequeños o ilustraciones sobre algunas formas diferentes de celebrar el Año Nuevo en Portugal. Permita que los alumnos lean la propuesta (explique los términos «disfrazarse» y «hallacas») y ponga el audio dos veces.

Antes del ejercicio 6, haga una lluvia de ideas sobre Chiquititas para que los alumnos identifiquen el estilo del programa y, entonces, siga la propuesta.

Puede complementar esta actividad pidiéndoles a los alumnos que escriban en un papel anónimo un deseo para el próximo año. Luego reparta los papeles para que todos traten de adivinar de quién se trata.

Soluciones 4 a España; b Venezuela; c Venezuela; d España y Venezuela.

5 Respuesta libre.

6 a Porque se trata de un momento de unión, de confraternización; b Respuesta libre; c Posibles respuestas: para enfatizar el carácter universal del Año Nuevo; d 1.

Escriba en la pizarra algunas de las frases que se destacan en el ejercicio 1 y pida a los alumnos que indiquen quién es el sujeto en cada caso. Ayude a los alumnos a descubrir cuál es la función de las frases impersonales (quitarle relevancia u ocultar al sujeto y destacar la acción).

Hagan los ejercicios 2 y 3 y para aclarar el vocabulario nuevo: puede llevar diccionarios o las palabras en portugués para que los alumnos las asocien. El

ASÍ SE HACE


40

ejercicio 4 puede completarse primero con imperativos para reforzar este tema y luego con las formas impersonales (si puede, lleve mazapán preparado para compartir o proponga una clase de cocina y lo preparan entre todos).

Para trabajar con el tema de los pronombres haga una revisión completa antes. Forme subgrupos y pida que los alumnos preparen un cuadro de resumen que incluya: tipos que pronombres que han visto, formas y funciones, además de la posición que ocupan en la frase.

Permítales que trabajen primero solos y luego completen el cuadro entre todos en la pizarra. Refuerce el hecho de que los pronombres de objeto indirecto generalmente no sustituyen sino que refuerzan al complemento.

Soluciones 2 Se + verbo plural + nombre plural se cantan canciones / se dejan los regalos / se ponen los mejores platos; Se + verbo singular + nombre singular se adorna el árbol / se monta la representación / se trata de una gran cena; Se + verbo singular se dice.

3 a se celebra; b se necesitan; c Se come; d se dan; e se escriben; f Se escriben; g se hace; h Se recibe.

4 Se calientan / se disuelva / Se retira / se remueve / Se añaden / Se mezcla / Se coloca / Se pone / se vacía / Se amasa / se hacen / Se cuecen / se gratinan.

Hagan entre todos los ejercicios 5, 6, 7 y 8, con calma, y garantizando que todo quede claro. Los ejercicios 9, 10 y 11 se pueden hacer en parejas (en el ejercicio 9 hay varias opciones correctas) con revisión general posterior en la pizarra.

Soluciones 5 a la carta; b los Reyes Magos / tú / yo.

6 me / te / les / la.

7 a se; b a la carta.

8 ¿Has terminado de escribirles la carta a los Reyes? Sí, la he terminado hace un rato. ¿Y qué les has pedido? No puedo decírtelo. ¿Y cuándo vas a enviársela? Hoy mismo se la doy a mis padres para que me la lleven a correos.

9 1 c; 2 d; 3 a; 4 f; 5 g; 6 e; 7 h; 8 b.

10 a te / nos / me; b los; c Le / la / le; d nos / os; e les / Les / me; f lo.

11 b Sí, me lo ha comprado; c Sí, te lo dejo; d Sí, se las he hecho; e Sí, os/nos los ha traído; f Sí, nos la va a enviar.


Para presentar el Taller de ortografía, lleve un ejercicio general de división silábica, forme subgrupos y haga un concurso entre ellos para ver quién termina primero sin errores. Siga la propuesta del libro sobre las consonantes.

Soluciones 13 ch / ll / rr.

Esta vez se presenta un texto descriptivo sobre la fiesta de los Reyes Magos. Como este tema ya se profundizó antes, puede rescatar esa discusión para introducir la lectura.

También puede proponer una actividad en la que cada alumno escriba tres regalos actuales por los que sustituiría la mirra, el incienso y el oro de la leyenda. Eso sí, deberán explicar la utilidad que tendría cada regalo para el Niño Jesús.

A la hora de leer el texto, pídales a los alumnos que busquen en el diccionario el vocabulario desconocido. Además, pida que investiguen (o lleve usted información adicional) sobre la «Cabalgata» y el «Roscón». Luego respondan, en parejas, las preguntas de verificación de la lectura.

Soluciones 1 Se llaman Melchor, Gaspar y Baltasar. No se celebra en Portugal.

2 Porque es el día en el que los Reyes Magos entregan regalos a los niños.

3 a sus majestades, b Hay que portarse bien durante todo el año, escribir la carta con unos días de antelación y organizar la llegada de los Reyes el día de antes.

4 1, 2, 6.

5 El uso de los pronombres vosotros y os en referencia a los Reyes.

6 Respuesta libre.

El ejercicio 1 es una actividad en parejas y como ya se trató el tema a lo largo de la unidad, los alumnos simplemente deberán hablar sobre su experiencia personal. Si desea ampliar la actividad, incluya la fecha de cumpleaños en la narración o pida que algunos voluntarios narren la forma de celebrar del compañero. En cualquier caso, permita que los alumnos tomen nota unos minutos antes de la práctica oral y verifique el ejercicio mientras circula por las parejas.


LEO, LEO

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En el ejercicio 2, se tratan las formas de felicitar, así que empiece haciendo una lluvia de ideas sobre las diferentes formas de felicitar en portugués. También puede incluir las manifestaciones físicas: el abrazo, el (los) beso(s), el apretón de manos, la palmadita en la espalda, etc.

Soluciones 2 Felicitar: a ¡Feliz año nuevo!; b ¡Feliz cumpleaños! Responder ante una felicitación: a ¡Feliz año nuevo para ti también!; b Muchas gracias.

En esta unidad se presentan los mensajes personales, esta vez, en forma de los «recaditos» para el amigo invisible.

Para presentarlo, sortee antes el nombre de las personas en la clase y luego pida que cada alumno escriba en un papel un pequeño texto que usaría para identificar al compañero sorteado. Luego analicen algunos entre todos y comenten sobre este tipo de mensajes: ¿qué características deben tener?, ¿en qué contexto se pueden usar?, ¿qué extensión tienen?, etc.

Comparen esta lluvia de ideas con la propuesta del libro y organice la actividad de producción escrita durante una semana: haga un nuevo sorteo de nombres y, cada día, los alumnos deberán depositar en una caja especial los mensajitos para su amigo invisible.

Los alumnos deberán corregir cada papelito y guardarlo para entregárselo al escritor al final de la actividad. El último día se realizará el intercambio de regalos que deben ser de poco valor comercial.



Recuérdeles que la honestidad en las respuestas es esencial, pues será el termómetro de la evolución del alumno con relación a la lengua española. Para usted como profesor, la lectura de la autoevaluación le permitirá no solo evaluar el desarrollo de cada alumno, sino también la dinámica en la clase, la interacción entre los alumnos y con usted, etc.

¿CÓMO ME FUE?

TAREA FINAL


1 a España; b Perú; c México; d Argentina.

2 b Se reciben los regalos del Niño Jesús; c En los países latinoamericanos se suele ir a la Misa del Gallo; d Se acostumbra hacer diversas promesas para el Año Nuevo; e Se cree que las supersticiones de fin de año traerán dinero y amor en el Año Nuevo.

3 b ¿Le han invitado?; c Preguntadle; d Se lo hemos pedido; e Ya se lo había contado; f Tú la haces; g Nina los está contando; h ¿Se lo dijeron?; i Yo las termino; j Dígales que entren.

4 a 2 Amasamos con la palma de la mano hasta conseguir una pasta suave y homogénea; 3 Con una parte de la masa trabajada se forma un cilindro de unos 2,5 centímetros de diámetro y se cortan piezas de 20 a 25 g aproximadamente; 4 Formamos bolas con las manos y las vamos colocando en placas de horno con papel de estraza, aplanándolas con los dedos, dándoles un grosor de un centímetro aproximadamente; 5 Antes de cogerlos y envolverlos en papel de seda hay que dejarlos enfriar puesto que en caliente se rompen; b 250 g d manteca de

cerdo / 150 g de azúcar lustre / 120 g de almendra tostada molida o en granillo fino / dos pizcas de sal / 1 cucharadita de canela (de las de moka); c Se pone la harina en un bol y se introduce en el horno precalentado a 180 °C durante unos 15 minutos. Controlando siempre que no tome demasiado color. Se pone la harina tostada, cuando se haya enfriado, en una mesa y se va introduciendo la manteca, el azúcar lustre, la sal y la canela. Se mezcla todo bien y se agrega la almendra molida. Se amasa con la palma de la mano hasta conseguir una pasta suave y homogénea. Con una parte de la masa trabajada se forma un cilindro de unos 2,5 centímetros de diámetro y se cortan piezas de 20 a 25 g aproximadamente. Se forman bolas con las manos y se van colocando en placas de horno con papel de estraza, aplanándolas con los dedos, dándoles un grosor de un centímetro aproximadamente. Se cuecen en el horno a 225 °C durante cinco minutos, hasta que estén ligeramente doradas (no se deben tostar ya que amargarían). Antes de cogerlos y envolverlos en papel de seda hay que dejarlos enfriar puesto que en caliente se rompen.


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Esta vez, el tema general de la unidad es la lectura, específicamente los hábitos de lectura de los alumnos. En medio de la omnipresencia de internet, ha surgido en los últimos años un repunte en la literatura infantil-juvenil que ha logrado despertar en los adolescentes el interés por la palabra escrita, ya sea complementada por películas basadas en obras literarias de éxito o no.

El objetivo de esta unidad es hacer un puente con ese movimiento y estimular las prácticas de lectura más allá de la obligatoriedad de los textos que imponen las clases escolares. De ahí que se presente como tarea final la «ficha de lectura».

Para introducir el tema, la unidad se inicia con una encuesta sobre hábitos de lectura. Como presentación, puede llevar ejemplos de algunos de los libros más populares entre los adolescentes (por ejemplo, la serie de Harry Potter, la serie Crepúsculo, la colección Fala sério!, etc.).

Como sugerencia, haga un juego rápido mostrando las portadas sin los títulos para que los alumnos los adivinen (en grupos o individualmente) o las fotos de los actores que han representado a los personajes en las películas basadas en los libros o a los propios actores. O simplemente sondee qué libros conocen, si les gustan o no y por qué.

Luego realicen la encuesta que propone el ejercicio 1 y analicen los resultados entre todos: si hay hábitos fuertes de lectura en el grupo, a qué se deben, y si nos los hay, por qué sucede esto.


Para presentar el ejercicio de comprensión auditiva trabaje con los géneros literarios: cuáles conocen y les gustan más a los alumnos. Puede comentar que la fascinación por la literatura de aventuras ha sido una constante entre los adolescentes de diferentes generaciones y culturas: en una época fueron las obras de Mark Twain, en otra las de Julio Verne, en otra las de J. K. Rowling…

¿DE QUÉ VA?

PRESENTACIÓN

Unidad 7

UNA NAVE PARA VIAJAR LEJOS


Como ejercicio, trabaje primero con el libro cerrado. Ponga la grabación dos veces y pídales a los alumnos que recuenten el diálogo. Para verificar el resumen, abran el libro y escuchen una tercera vez completando los espacios del ejercicio 2 con las palabras que faltan. Si es necesario, aclare el vocabulario. Después, respondan el ejercicio 3.

Comenten entre todos si conocen alguno de los libros mencionados y, en el caso de Edgar Allan Poe (que puede resultar desconocido), presente un micro resumen del autor (considerado el «padre» de la novela policíaca) para despertar la curiosidad o interés de los alumnos.

Soluciones 2 he vuelto / ha gustado / rompieron / se trasladó / eran / iba / visitó / se enteró / vio.

3 a F; b V; c V; d V.

Una sugerencia en esta sección es alterar el orden de los ejercicios 4, 5, 6 y 7 de la siguiente forma: aproveche la actividad anterior para hacer un puente con el ejercicio 5 y el tema de los géneros. Pida a los alumnos que digan otros ejemplos: romance, humor, etc. Complemente con los ejercicios 6 y 7.

Luego, vuelvan al diálogo del ejercicio de comprensión auditiva para hacer el ejercicio 4. Antes, repase con los alumnos los pretéritos: función, forma, expresiones de tiempo… Al final, haga que los alumnos deduzcan esa información del pretérito pluscuamperfecto, que no les será difícil ya que es muy semejante en portugués.

Soluciones 4 Pretérito indefinido: batieron / se trasladó / visitó / se enteró / vio; Pretérito imperfecto: eran / iba; Pretérito perfecto: he vuelto / ha gustado.

5 1 c; 2 f; 3 e; 4 a; 5 d; 6 b.

6 a Terror; b Aventura; c Caballería; d Fantástica; e Policíaca; f Ciencia Ficción.

7 Respuesta libre.

Para verificar las deducciones de los alumnos, sigan el ejercicio 1. Puede dibujar una línea temporal que ayude a explicar el pretérito pluscuamperfecto y usar los ejercicios 3 y 4 como comprobación.

El ejercicio 2 presenta la formación del verbo, entonces antes de utilizar el libro, vale la pena repasar los participios irregulares. Es importante realizar los ejercicios 5 y 6 en clase, o verificarlos en la pizarra, para garantizar la comprensión del tiempo verbal.


ASÍ SE HACE

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Soluciones 1 a.

2 pasadas / anteriores.

3 b 1.º no tomar nada / 2.º llegar a casa; c 1.º salir el autobús / 2.º llegar a la parada; d 1.º tener fiebre / 2.º venir a clase; e 1.º llover mucho / 2.º suspender el partido.

4 a 2; b 5; c 4; d 1; e 3.

5 a habían escrito; b había hecho, c había visto; d había llamado; e nos habíamos despertado; f habías dicho; g habían vuelto; h había puesto.

6 b Jorge estaba muy cansado porque había estudiado mucho para el examen; c Claudia no fue a la fiesta porque no la habían invitado; d Los chicos no salieron de casa porque no habían terminado el trabajo; e En la fiesta usé el anillo que me habían regalado mis padres por mi cumpleaños.

En el ejercicio 7 se refuerzan los pretéritos y en el ejercicio 8 se ponen en práctica. Recuerde que estos ejemplos corresponden a las reglas gramaticales y no reflejan el uso generalizado en todos los países de habla hispana.


8 a confesó / había llegado / había encontrado; b contenía / había descifrado; c había pertenecido / había enterrado.

El ejercicio 9 presenta las usos de muy / mucho. Para introducir el tema, pregunte a los alumnos por qué es importante la lectura, y escriba algunas respuestas en la pizarra. Agregue unas más de forma que incluyan usos diferentes de muy / mucho que se sumen a los que presenta el libro. Resalte esos usos, compare con las frases del libro y permita que los alumnos deduzcan la regla. Luego compruebe las respuestas con el ejercicio 10 (si es necesario, deje claro qué son adjetivos, sustantivos y adverbios) y hagan en parejas el ejercicio 11.

Soluciones 9 Globo naranja: muchas / muchos; Globo rosa: muy / mucho; Globo azul: muy / mucho; Globo verde: muy / mucho.

10 muy; mucho; muchos / muchas.

11 muchas / mucho / muchos / muchas / muy / muy.

Antes de presentar el Taller de ortografía, escriba en la pizarra las letras j y g y recuerde con los alumnos cuál es su sonido con cada vocal. Deténgase en je / ge, ji / gi y recuerde que en algunas regiones de España el sonido difiere un poco pero no en el resto de los países de habla española. Lánceles la pregunta: ¿cómo saber


cuál se usa? Respuesta: con práctica, lectura, diccionarios y algunas reglas. Ahora muestre el caso que presenta el libro. Aproveche para reforzar que en el caso de estos verbos no existe la posibilidad de hacer la conjugación manteniendo la raíz del infinitivo (conducí, produciste, traducieron, etc.).

Soluciones 12 a dijeron; b trajo; c traduje; d deduje; e Condujiste; f trajiste.

13 j.

Para aprovechar el tema de la literatura y los hábitos de lectura, en esta unidad la comprensión lectora trabaja con extractos de un libro.

Como el libro elegido es La historia interminable (también conocido como La historia sin fin), si tiene recursos audiovisuales, puede presentar un pequeño fragmento de la película basada en el libro, específicamente el momento en el que el personaje principal entra en el libro.

Este tema ha sido utilizado en otros libros / películas (por ejemplo, Las crónicas de Spiderwick o Corazón de tinta). También puede utilizarlos como motivación para la discusión que plantea el ejercicio 1.


Luego presente brevemente el libro en cuestión: originalmente escrito en alemán, en 1979, por Michael Ende (escritor alemán nacido en 1929 y fallecido en 1995), cuenta con tres versiones cinematográficas derivadas de su historia.

Muestre una versión de la obra impresa y analice los elementos paratextuales: el título, la información que se incluye en la portada, la contraportada, las «orejas» (donde por lo general aparece un resumen del libro y un comentario de una figura de renombre que lo recomienda), el prólogo, la dedicatoria, la ficha catalográfica, etc.

Luego realicen, en parejas, los ejercicios 2 y 3. Después, analicen entre todos la tira de Liniers (¿están de acuerdo con Enriqueta?) y respondan el ejercicio 4.

Soluciones 3 a 3; b frío y calor al mismo tiempo; porque era lo que había soñado muchas veces: una historia que no acabase nunca; c hay que leerlo.

4 a Un gran libro; b Respuesta libre.

Pídales a algunos voluntarios que comenten la propuesta del ejercicio 5. Si tiene tiempo y desea completar esta actividad, puede proponer un debate adicional que

LEO, LEO

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trate de la relación entre literatura y cine. Un grupo debe defender con tres argumentos la posición de que el cine estimula la literatura (las personas ven la película y quieren leer el libro) y el otro la idea de que la desmotiva (si saben que hay una versión cinematográfica de la historia, las personas dejarán de leer el libro). El debate podrá también, caso lo desee, corresponder a la tarea final de la unidad.


La actividad del ejercicio 1 es una interacción en parejas en la que cada alumno deberá describirle al otro el libro que está leyendo o alguno que le haya gustado mucho. Primero deberán tener tiempo para preparar notas sobre el texto elegido.

Como el formato de la conversación es el diálogo, uno de los alumnos usará la ficha de preguntas que se presenta en el libro como guía y su compañero las responderá con informaciones completas.

Es importante estimularlos para que la conversación no se limite a frases sueltas con información resumida y a que se use la lengua española todo el tiempo. Al final, puede pedirles a algunos voluntarios que presenten su libro al resto de la clase.


2 a Argentina; b España y Argentina; c Brasil; d España; e Brasil y Argentina; f Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

La propuesta de tarea final es una producción escrita para los alumnos: la ficha de lectura. Como introducción, comenten entre todos la relación entre la lectura voluntaria y la literatura impuesta dentro de la propuesta escolar: la motivación, los tipos de texto, los objetivos…

Puede trabajar en conjunto con sus colegas de lengua portuguesa y enfatizar los propósitos de la disciplina de literatura.

Pida a los alumnos que formulen la descripción detallada de una ficha de lectura: formato, tamaño, contenido, función, soporte (tipo de papel), etc. Luego comparen las respuestas con el modelo del libro y, si es necesario, agregue algún punto que les parezca importante.

TAREA FINAL



Explique la actividad que los alumnos deben realizar y permítales que tomen notas y preparen un borrador de la ficha. En casa, deberán preparar individualmente la ficha formal.

Posiblemente los libros elegidos estarán en lengua portuguesa. Como ejercicio adicional, incentive a los alumnos a buscar información sobre posibles versiones en español: el título, el año de la edición, el nombre del traductor y la editora, etc.

También pueden optar por el debate propuesto en el apartado Leo Leo, ejercicio 5.




¿CÓMO ME FUE?

El ejercicio sociocultural de esta unidad incluye un resumen de una investigación sobre hábitos de lectura en los países iberoamericanos.

Presente los datos y pídales a los alumnos que formulen algunas inferencias antes de responder las preguntas. Luego trabajen en parejas y cierren la actividad proponiendo algunas hipótesis que expliquen los números referentes a Portugal. También pueden hacer propuestas sobre ideas que estimularían la lectura en el contexto escolar y fuera de él.

50

1 a El aviador; b El vanidoso; c El zorro; d La rosa; e El farolero.

2 a V; b V; c V; d V; e F (su principal propósito es la resolución de un crimen); f F (desde que se publicó siempre fue con el nombre de Miguel de Cervantes Saavedra).

3 Respuesta libre.

4 b Raúl nunca había jugado al béisbol; c Nosotros nunca habíamos hecho arborismo; d Yo nunca había cantado en público; e ¿Tú nunca habías visto / tenido una gallina de verdad?; f Paula y Memo nunca habían estado en / visitado Madrid.

5 a habíais estudiado; b había dicho; c habíamos prometido; d habían roto; e habías visto.

6 b Cuando tú hiciste tu parte, nosotros ya habíamos terminado el trabajo; c Cuando nosotros salimos, mis padres ya se habían dormido; d Cuando yo aprendí a conducir, Javi ya había vendido el coche; e Cuando ellos vinieron, tú ya te habías ¡do; f Cuando me dieron el libro, yo ya lo había leído.

7

Muy Mucho/a Muchos/as

lento

difícil rápidamente

amigas lujosa

oscuro tarde

dormir

calor trabajo

luz tiempo

comida comer

horas

juguetes amigas

animales películas

médicos intentos

8 b / e; a / d; c.



En el contexto del tema del trabajo y la ética, en esta unidad se aborda específicamente el tópico del trabajo infantil a través de diversos materiales escritos y auditivos. El objetivo es generar en los alumnos una reflexión sobre la realidad de muchos chicos en edades semejantes pero en medios muy diferentes, en los que se les impide el acceso al estudio y se les explota como mano de obra.

De la misma manera, se compara la realidad de Portugal y diversos países europeos y principalmente latinoamericanos en términos de legislación y cifras oficiales relacionadas con el trabajo infantil.

Con relación a la gramática, se introduce el presente del subjuntivo (verbos regulares y algunos irregulares) por medio de las expresiones de sentimiento y deseo.

Para presentar el tema, puede iniciar con los alumnos una lluvia de ideas en torno de la palabra trabajo. ¿Qué entienden los alumnos por trabajo? ¿Qué tipo de trabajo les gustaría tener cuando crezcan? ¿A qué edad les gustaría empezar a trabajar?

Si en el contexto social en el que se encuentra la escuela el trabajo infantil es una realidad común, utilice esta experiencia para hablar del tema: ¿quién ha trabajado ya / trabaja?, ¿conocen a chicos que trabajan?, ¿en qué tipo de trabajo?, etc. Luego utilice las fotografías del ejercicio 1 del libro y asócielas con la conversación que tuvieron antes, siguiendo la reflexión que se propone al final de la página.

Soluciones 1 a Niños y adolescentes trabajando; b coser, trabajar el campo, limpiar zapatos, cargar leña, buscar en la basura, colocar ladrillos; c Respuesta libre; d Respuesta libre; e Respuesta libre.

El ejercicio de comprensión auditiva presenta una entrevista donde se comentan datos referentes al trabajo infantil en Ecuador, así que como actividad de preparación, hable sobre el país. Puede crear subgrupos y llevar una pequeña “trivia” en la que los alumnos deberán responder preguntas sobre Ecuador (capital, moneda, países con los que limita, localización en un mapa, etc.).

¿DE QUÉ VA?

PRESENTACIÓN

Unidad 8

EL DERECHO A FABRICAR SUEÑOS

52

Luego presente el ejercicio 2: comente que se escuchará una transmisión radiofónica y los alumnos deberán corregir algunas palabras de la transcripción. Permita que lean primero el texto completo y después ponga la grabación tres veces. Corrija en la pizarra las palabras equivocadas.

En el caso del ejercicio 3, los alumnos deberán responder las preguntas a partir de la entrevista que escuchen. Antes de colocar la grabación, lean las preguntas y hagan hipótesis sobre las posibles respuestas. Luego permítales escuchar el audio tres veces y, en el momento de la verificación, escriba las palabras más difíciles en la pizarra y aclare el vocabulario.

Soluciones 2 alarmantes / forzoso / drogas / desarrollo.

3 a en las bananeras, florícolas, canteras, minerías, industrias, trabajo doméstico, camales y mercados; b Más de 1900 niñas, niños y adolescentes han salido del trabajo en basurales; c Los municipios, los ministerios, la cooperación internacional y la ciudadanía en general.

Para presentar esta sección empiece con el ejercicio 5. Recupere los datos de la entrevista sobre el caso de Ecuador y pregunte qué piensan los alumnos de lo que ocurre en Portugal o en otros países que conozcan. Lean el artículo y después contesten las preguntas.

Antes de presentar el ejercicio 4, escriba en la pizarra las palabras deseo y sentimiento y pida a los alumnos que deduzcan el significado de cada una. Pídales ejemplos de frases que expresen deseos y sentimientos, pero incluya usted algunos con las expresiones que se utilizan en el libro (espero que, me molesta que, etc.). Luego realicen la actividad que se propone (atención para aclarar el uso de Ojalá) y escriba algunas otras frases para que los alumnos las completen. Destaque y, si es necesario, corrija los subjuntivos. Ayude a los alumnos a descubrir el uso y la formación del verbo.

Soluciones 4 a D; b S; c D; d S; e D; f S.

5 a Respuesta libre; b Respuesta libre.

Pida que los alumnos que marquen en las frases anteriores las expresiones que denotan deseos y sentimientos, y extraiga otras (para expresar enfado, tristeza, alegría, miedo, etc.). Ahora, realicen los ejercicios 1 y 2 como verificación de las actividades anteriores. Pida a los alumnos que formulen la diferencia en el sentido


ASÍ SE HACE


del modo indicativo (hechos reales) y el modo subjuntivo (hechos hipotéticos), de forma a que les facilite a los alumnos el uso. También puede trabajar con ejemplos que marquen la diferencia entre: Espero que + (otro haga algo) = subjuntivo y Espero (hacer algo yo mismo) = infinitivo. Hagan los ejercicios 3, 4, 5 como revisión.

Soluciones 1 Ojalá / Deseo / Me da vergüenza / Espero / Nos molesta.

3

4 Presente de indicativo: viven / sumamos / trabajo / cumplís / estudias / ayudamos / pagáis / debo / cambian; Presente de subjuntivo: ayudemos / vivan / estudies / cambien / paguéis / cumpláis / sumemos / deba / trabaje.

5 a 3 abandonen; b 5 participen; c 2 colaboren; d 4 se cumplan, e 1 existan.

Recupere de los ejemplos anteriores los verbos irregulares y guíe a los estudiantes para que perciban la similitud con el presente de indicativo. Ayude a los alumnos a descubrir las reglas que se sintetizan en el ejercicio 7. Luego vuelva a los ejercicios 6 y 7 para verificar la actividad anterior.

Soluciones 6 tengáis / haga / salga / vengan / podamos / queráis / hayas.

7 a haber; b tener / hacer / salir / venir; c querer / poder.

Antes de presentar el ejercicio 8, puede utilizar la canción Ojalá que llueva café en el campo del dominicano Juan Luis Guerra como actividad adicional. Los ejercicios 9 y 10 pueden hacerse en casa, con una verificación posterior en clase.

Soluciones 8 a vengan; b puedan; c haya; d salga; e defiendan.

9 haya / puedan / lleguen / desarrollen / tengan / quieran / estudien / puedan.

10 Respuesta libre.

54

Antes de presentar el Taller de ortografía, escriba en la pizarra los siguientes verbos: organicemos, realicen, saque, emplastiquéis, llegues, prolonguen. Pida que los alumnos extraigan los infinitivos y deduzcan la regla ortográfica que se presenta en el ejercicio. Luego vean el libro y completen las actividades.

Soluciones 11 a saquen; b lleguen; c organicemos; d critique / empiece.

12 a sacar; b llegar; c organizar; d criticar; e empezar.

13 c / gu / qu.

En esta unidad, la comprensión lectora trabaja con un informe de investigación reforzado con gráficos.

Para presentarlo, comente con los alumnos sobre los trabajos de investigación que hayan hecho para otras materias. Analicen en conjunto cuál es la mejor forma de presentar por escrito este tipo de proyectos.

Forme subgrupos para que los alumnos discutan los materiales paratextuales que pueden acompañar un informe (ilustraciones, gráficos, tablas, etc.), así como las características del texto (tipo de frases, citas y referencias bibliográficas, importancia de las fuentes de información, etc.) y la función de cada elemento (por ejemplo, las cifras fundamentan una afirmación, las referencias a fuentes confiables le dan peso al trabajo).

Luego, en parejas, trabajen con los ejercicios 1 y 2. Lleve diccionarios que los alumnos puedan utilizar para aclarar vocabulario desconocido.

En grupo, analicen la tira de Liniers (ejercicio 3e) y su significado. Recuerde que deben aplicar las matemáticas para llegar al número que se solicita en este ejercicio. Oriente a los alumnos para que obtengan el resultado.

Soluciones 1 1 586 288

3 a disminución / descenso; b Niños ocupados en la producción económica / Niños en trabajo infantil / Niños que realizan trabajos peligrosos; c 306 millones; d 1586 millones; e 950 036.

Esta sección propone un trabajo en grupos, así que haga subgrupos pequeños para que todos puedan participar oralmente. Inicialmente, en el ejercicio 1, deben leer el texto sobre la realidad del trabajo infantil en Europa. Con estos datos los grupos deberán buscar más datos en internet u otras fuentes y preparar una exposición con las orientaciones que se proponen en los ejercicios 2 y 3.


LEO, LEO


Para el ejercicio 3, puede proponer una actividad en la que cada grupo representa una ONG que va a proponer un proyecto de concienciación y erradicación del trabajo infantil.

Deberán pensar y discutir su propuesta y presentarla al resto del grupo en 3 minutos. El que grupo que tenga la idea más interesante y la exponga mejor ganará el financiamiento del banco.


3 Respuesta libre.

Esta unidad propone un tipo de texto novedoso: el cartel. Divida a la clase en subgrupos, lleve a la clase varios carteles y permita que cada grupo analice un cartel: su función (anunciar un evento, lanzar una campaña, divulgar normas o reglas, promocionar un producto), sus elementos gráficos y el texto.

Luego deberán presentar sus conclusiones al resto y unificar algunas características comunes a todos los carteles. Vayan a la propuesta del ejercicio 1 y confirmen sus hipótesis.

Presente la actividad que se propone en el ejercicio 2, aclare las dudas de los alumnos y permítales que trabajen en clase en el borrador (discutir las ideas, proponer las ilustraciones, etc.). Como aporte, puede llevarles datos concretos sobre el trabajo infantil en su ciudad.


2 Respuesta libre.



¿CÓMO ME FUE?

TAREA FINAL

56

1 a Porque en 2010 la celebración coincidió con la Copa Mundial de Fútbol de Suráfrica; b Que se sancione a los países y empresas que promueven o aceptan el trabajo infantil.

2 a y b respuesta libre.

3 canten / alcen/ hagan / unan / lleguen / canten / canten / dejen / sonría / sea / ensucien / respeten / sea / canten / alcen / hagan / unan / lleguen / canten / canten / sea / apaguen / se escuche / canten / alcen / canten.

4 b Ojalá que Javier no se retrase; c Me alegra que saquéis buenas notas; d Me pone triste que los niños no tengan quien los proteja; e Quiero que mi equipo gane; f Me molesta que ellos me hagan bromas pesadas.

5 b digas / sientas / sigas (sentir); c viva / venga / salga (vivir); d pueda / vuelva / coma (comer); e deben / cosen / han (haber); f defiendo / cuento / enciendo (contar).

6 a venga; b buscas; c necesitamos / hagáis; d tenga; e quiere; f mienta.

7 Has mejorado / hemos trabajado / estudiamos / ha vuelto / vimos / impresionaron / Había / tenía / puse / pensé / he dado.



Esta vez, el tema transversal que se mantiene a lo largo de toda la unidad es la necesidad de economizar agua. Por tratarse de un asunto propicio para la exploración de consejos y órdenes, se utiliza como recurso para presentar el imperativo afirmativo: verbos regulares e irregulares, tratamiento formal (usted) e informal (tú), plurales (vosotros y ustedes). Como aspecto gramatical secundario se presenta el presente continuo.

Siempre dentro del marco de la conservación de los recursos hídricos, se propone el análisis de un texto informativo y la elaboración de un crucigrama.

Para introducir el tema, tome los datos que se incluyen en el texto del ejercicio 2 y prepare un juego de conocimientos generales en el que los alumnos deberán tratar de adivinar las cifras.

Divida el grupo en subgrupos grandes, presente las preguntas (por ejemplo: ¿cuántos días puede sobrevivir el cuerpo humano sin agua?, ¿cuántos litros de agua se consumen por día, por persona en los países ricos?) y cada grupo (en turnos) deberá tratar de acertar la cantidad. Tras cada respuesta, debe indicar si la respuesta correcta es “más” o “menos” de la cifra que los alumnos dieron. Esta información sirve como pista para el siguiente grupo. Después de cada vuelta, el punto va para el grupo que dio la respuesta más próxima. Luego abran el libro, lean el texto y respondan los temas de los ejercicios 1 y 3.


2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

Aproveche las preguntas anteriores y escriba en la pizarra dos recomendaciones para economizar agua teniendo el cuidado de incluir las palabras grifo e inodoro (si los alumnos no las recuerdan del tema de la vivienda), pues serán esenciales en la actividad de comprensión auditiva. Luego pídales a los alumnos que enumeren otras sugerencias y vaya anotándolas en la pizarra.

¿DE QUÉ VA?

PRESENTACIÓN

Unidad 9

AGUA, ¡NO LA MALGASTES!

58

Muestre las imágenes que aparecen en el ejercicio 4 y asócienlas con las sugerencias que los alumnos mencionaron. Explique la actividad que se va a realizar con cuidado de resaltar que no todas las imágenes corresponden a acciones mencionadas en la grabación. Coloque el CD dos veces.

Soluciones 4

Tras la verificación de este primer ejercicio, los alumnos deberán leer las frases del ejercicio 5 antes de completarlas con las cifras que se brindan. Aproveche para aclarar algún vocabulario pendiente.

Coloque la grabación una o dos veces más y verifiquen las respuestas.

Soluciones 5 1 10; 2 6 / 12; 3 150; 4 30; 5 45.

Para aprovechar el tema de la conservación ambiental lleve imágenes que ilustren prácticas ecológicas o antiecológicas y pídales a los alumnos que describan “¿Qué están haciendo esas personas?” y clasifique las frases en dos columnas: “No” (prácticas reprobables) y “Sí” (prácticas recomendadas). Tenga el cuidado de anotar las frases usando el gerundio.

Luego lean las frases del ejercicio 6 y completen el ejercicio 7, 8 y 9 por parejas.

Soluciones 7 Limpiar: limpia; Instalar: instala; Recoger: recoge; Abrir: abre.

8 -ar: a; -er: a; -ir: e.

ASÍ SE HACE


9 mira / mire; encuentra / encuentre; piensa / piense; come / coma; entiende / entienda; devuelve / devuelva; conoce / conozca; escribe / escriba; divierte / divierta.

El tema del imperativo es más complejo; entonces es importante ir abordándolo poco a poco, pero sin dejar de concentrarse en los detalles esenciales.

Para empezar puede preguntarles a los alumnos sobre estrategias para ahorrar agua en las actividades cotidianas y sugerir que expresen tales consejos a través de las diferentes formas aprendidas hasta ahora: hay que, es necesario, tienes que, debes. Anote algunas sugerencias en la pizarra y luego sonsaque con los alumnos formas más directas de manifestar el consejo u orden, de manera que vayan surgiendo los imperativos.

Compare estas frases con las que presenta el ejercicio 1 y concéntrese en dos detalles: la persona a las que se dirigen los ejemplos (tú) y la posición de los pronombres.

Junto con los alumnos, completen el cuadro del ejercicio 2 referente a la conjugación para tú.

Deténgase ahora en la forma de usted y enfatice el hecho de que se trata apenas de la forma afirmativa del imperativo (no hace falta que aborde el tema del imperativo negativo, pues este se tratará en otra unidad).

Si lo considera necesario, explique que el cambio en la ortografía del verbo recoger obedece a una cuestión de oralidad: la “g” se sustituye por “j” para mantener el sonido. Destaque que los verbos mantienen los cambios del presente de indicativo (o=ue, e=ie). En el caso de la forma usted, se sigue la forma de la primera persona del singular (conozco = conozca). Haga relación con el uso de este modo en portugués: diferencias fundamentales.

Soluciones 1 a Acciones en la calle por el mal uso del agua; b público en general; c WWF; d menos formal; e Cuida / Quieres / Únete / Concursa / gana.

2 haz / pon / ten / sal / ven / di / ve / oye.

Pida que individualmente cada alumno complete el ejercicio 3 y que lea el ejercicio 4 y complete los espacios del ejercicio 5. Vean primero la fotografía que se presenta y traten de deducir de qué se trata. Para presentar los verbos irregulares, escriba las formas del infinitivo y pídales a los alumnos que traten de deducir las formas del imperativo en esos casos (empiece con las formas para usted y luego continúen con tú). Como en portugués estas formas son parecidas, es probable que los alumnos no tengan problemas con la conjugación de la mayoría de los verbos en español.

Soluciones 3 a Pon; b Haga; c Ven; d Tenga; e Vaya; f Ten; g Salga; h Di.


60

5 traigan / haga / escribe / escribid / anda / ande / pida / pidan / cierra / cerrad / cierren / cuida / cuide / cuidad / cuiden.

Luego lean el texto del cartel y realicen entre todos el ejercicio 6. Como forma de reforzar este modo, puede organizar con los alumnos algún juego

de conjugación: dominó de verbos, competencia en la que los alumnos deben escribir primero la conjugación correcta de verbos sorteados, conjugación en corro, receta de cocina para conjugar las instrucciones, etc.

Soluciones 6 Bebed / Evitad / Comed / Tened / Consumid / Mantened; a Coman / Tengan / Consuman / Mantengan; b informal / formal.

Lean las frases del ejercicio 7 y entre todos hagan el ejercicio. A continuación el profesor leerá y explicará claramente la información del ejercicio 8 y pedirá después que por parejas los alumnos realicen la segunda parte del ejercicio que tienen que ver con las frases presentadas anteriormente. Este tema del uso pronominal con el imperativo presenta bastantes dificultades, así que el profesor recurrirá a diversas actividades complementarias, ya sea del cuaderno de ejercicios o de otras fuentes.

Soluciones 8 la / lo / lo / los / lo / los / los / la / los.

En el Taller de ortografía se muestra una regla de ortografía referente ala irregularidad de los verbos terminados en “-cer”, “-cir” para el presente de subjuntivo que es útil para las formas del imperativo.

Soluciones 9 a permanezca / permanezcáis; b reduzca / reduzcamos; c conozcas / conozcan.

10 zc.

El texto que presenta la actividad de comprensión lectora es una nota informativa tomada de internet. Para presentarlo, utilice la actividad del ejercicio 1, pero hágala con los libros cerrados.

Cuándo les dé a los alumnos la respuesta correcta, pregunte por qué ellos creen que se necesite tanta agua para producir un kilo de arroz. A partir de las respuestas (que deben sugerir alguna relación con el consumo de agua en las actividades agrícolas), pídales que abran el libro, vean y analicen la fotografía que se presenta.

LEO, LEO


Luego concéntrense en los otros elementos paratextuales: el título, el autor y la edición respaldada por la UNESCO, para deducir el contenido del texto y su carácter institucional.

En este caso, los alumnos deberán tener acceso a diccionarios bilingües, pues los necesitarán para la comprensión del texto y para las respuestas, especialmente la de la pregunta 6.

Como forma de cerrar la actividad, puede estimular una discusión en la que se hagan inferencias al caso de Portugal: la producción agrícola, la exploración de los recursos naturales y la relación con fenómenos climáticos (sequía, inundación, huracanes, etc.).


2 a Porque utiliza el 70%; b Que la tierra no se revitaliza, c diagnosticar / remediar; d Respuesta libre; e irrigación; f Respuesta libre.

El ejercicio de expresión oral propone una serie de consejos para ahorrar agua. Cree grupos pequeños y deles tiempo a los alumnos para que preparen sus ideas antes de presentárselas al grupo.

Otra sugerencia es crear una situación en la que varios especialistas van a dar consejos sobre temas diversos:

a) Una reunión con los habitantes de un edificio en el que la cuenta de agua o luz está muy alta y se ofrecen consejos para economizar.

b) Una ONG va a proponer un programa de reciclaje en la escuela y da consejos sobre como hacerlo.

c) Un grupo de nutricionistas da una charla sobre alimentación saludable. Como refuerzo, recuerde el uso de los imperativos afirmativos y el tono

(formal o informal) dependiendo del público. Circule por el aula mientras se preparan las ideas reforzando el uso del español.

El ejercicio sociocultural de esta unidad presenta algunos imperativos que se usan con una función diferente: refuerzo al tono de la frase. Pídales a los alumnos que vean las imágenes y las frases que las acompañan y pregunte cuál es la función de los imperativos en esos casos. Sonsaque usos similares en portugués (anda, vai, olha , vem cá, etc.).


62

Completen el ejercicio 3 y agregue el uso de mira también con el objetivo de llamar la atención.

Soluciones 3 Venga (Venga, hasta luego); Oye; Vaya, Anda; Venga (Venga, te invito yo); Pase, pase.

Para presentar el género discursivo propuesto, dibuje en la pizarra diez casillas similares a las de los crucigramas y anote la definición que da el diccionario de la RAE: “pasatiempo que consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de manera que, leídas estas en sentido horizontal y vertical, formen determinadas palabras cuyo significado se sugiere”. Los alumnos deberán deducir y completar las casillas con la palabra crucigrama.

Comenten primero el gusto y el hábito entre los alumnos de resolver crucigramas o juegos similares. Luego, lleve algunos modelos y analicen las características del formato comparando sus respuestas con el ejemplo que se presenta en el libro. Traten de completarlo y comenten cuál es la mejor manera de elaborar un crucigrama: ¿primero se establecen las palabras o las definiciones?

Cree subgrupos pequeños o forme parejas y sigan las sugerencias del libro para preparar un borrador de un crucigrama. Si lo considera pertinente, puede proponer otros temas relacionados con la conservación ambiental.

Tras la versión final del crucigrama, los alumnos pueden llevar varias copias para distribuir entre los compañeros. También puede usar todos los trabajos y reunirlos en un folleto de pasatiempos para distribuir en la clase.




¿CÓMO ME FUE?

TAREA FINAL


2 a F; b F; c V; d V.

3 b Haga esto durante unos días. Use esto como un recordatorio; c Lleve una botella de agua u otro recipiente a cualquier lugar al que vaya; d Mantenga un vaso de agua cerca de usted; e Trate de llevar un reloj digital y ajuste la alarma para que suene cada hora.

5 a 4; b 6; c 1; d 2; e 3; f 5.

6 Posibles respuestas: b Riégalo con una regadera; c Cerrad el grifo mientras os los cepilláis; d Cerrad la ducha después de usarla; e Cuidemos el agua.

7 a comemos; b amamos; c tengan; d canten; e entre; f suba.

8 a Tarda; b recíclala; c Ve; d Ponte; e Consúmelas.

9 a Tú; b Ustedes; c Tú; d Vosotros; e Usted; f Ustedes; g Tú; h Vosotros.

10 a eviten / Usen; b guarden; c utilicen; d Beban / reutilicen; e Enjuaguen.


64

El tema central de esta unidad son los animales, un tópico que suele ser bastante familiar y despierta una reacción positiva en la clase. Además de la introducción de vocabulario nuevo, a través de las descripciones se revisan estructuras estudiadas (es grande, pequeño, juguetón, agresivo, etc.). Por su parte, el abordaje de los cuidados que se deben dedicar a una mascota permite presentar el imperativo negativo (verbos regulares e irregulares). También se introducen las condiciones con la estructura “Si + verbo en presente”.

Para presentar el tema, puede dividir el grupo en subgrupos y proponer un juego de memoria en el que se asocien figuras de animales con sus respectivos nombres, o con la onomatopeya de sus sonidos o de algunas características particulares. Luego (sin abrir el libro) utilice las preguntas del ejercicio 1 para generar una lluvia de ideas. Realicen en parejas el ejercicio 2 y tenga el cuidado de aclarar el verbo ladrar con relación al falso amigo latir (en español, el que late es el corazón).


2 a 5; b 1; c 6; d 3; e 4; f 2.

Antes de explicar la actividad de comprensión auditiva, discuta con los alumnos cuáles deberían ser derechos inalienables de los animales. Hagan una pequeña lista en la pizarra. Luego pídales que lean el cartel que aparece en el ejercicio 3 y comprueben cuáles de los derechos mencionados se incluyen en el texto. Explique la actividad que tendrán que realizar al escuchar la grabación y colóquela 2 o 3 veces.

Antes del ejercicio 4, pregunte quiénes tienen perros y cuáles consideran que deben ser los cuidados esenciales. Esta vez, los alumnos leerán consejos sobre este punto y el ejercicio consiste en ordenar las frases de acuerdo con la grabación.

Soluciones 3 3 a, 6 b, 12 a y b.

4 1 c, 2 e, 3 a, 4 d, 5 b.

¿DE QUÉ VA?

PRESENTACIÓN

Unidad 10

PELO, PICO, PATA


Aproveche el ejercicio anterior para estimular a los alumnos a hablar sobre los animales abandonados y las consecuencias de esta actitud. Puede incluir aquí la pregunta f del ejercicio 5. Recuerde que es posible que la comunicación sea en su mayor parte en lengua portuguesa, pero motive a la clase para usar las estructuras aprendidas en español. En parejas, los alumnos deben analizar el póster y responder las preguntas.

Soluciones 5 a Porque lo han abandonado; b El abandono; c Centro de Adaptación y Reubicación del Animal; d San Miguel de Tucumán; e Tienen un teléfono; f Respuesta libre.

En el caso del ejercicio 6, se presenta la estructura de condición “Si + verbo en presente”, entonces, antes de hacer el ejercicio, escriba en la pizarra la frase: Si no estás dispuesto a cuidar a una mascota… y pídales a los alumnos que la completen oralmente. Escriba las respuestas en la pizarra tratando de colocar respuestas que incluyan presente (no la debes adoptar), futuro (te arrepentirás) e imperativo (no la compres). Si lo prefiere, escriba tres condiciones diferentes para que los alumnos las completen. Luego realicen la propuesta del ejercicio. Este tema se aborda más a fondo en el Cajón de herramientas, entonces no hace falta que entre en detalle ahora.


Esta sección se inicia con el vocabulario de los animales, entonces puede utilizar un juego en el que los alumnos (en grupos y en un plazo determinado) necesiten completar: • listas de mascotas de películas, • listas de dibujos animados cuyos protagonistas sean animales, • listas de animales marítimos/domésticos/salvajes.

También puede llevar fotografías de animales para que los alumnos escriban tres características de cada uno. Luego realicen en parejas el ejercicio 1, pero tenga el cuidado de tener diccionarios a mano para buscar palabras nuevas.

Antes de presentar el ejercicio 2, recuerde con los alumnos lo aprendido sobre el imperativo afirmativo: usos, personas, conjugaciones, verbos regulares e irregulares. Lean el texto que se presenta en el ejercicio y extraiga las formas negativas en la pizarra. Para cada verbo, escriba el cuadro de conjugación en la forma afirmativa. Por ejemplo:

No dejes – Verbo: dejar – Conjugación: deja (tú), deje (ud.), dejad (vosotros), dejen (uds.).


ASÍ SE HACE

66

Ahora hagan las actividades del ejercicio 2 y muestre el cuadro del ejercicio 3. Sonsaque de los alumnos la construcción del imperativo negativo, utilizando la forma usted del imperativo afirmativo como referencia. Use la asociación: verbos terminados en “-AR - terminación en -E”, verbos terminados en -ER/-IR - terminación en A”. Completen el ejercicio 4. Como el ejercicio 5 solo utiliza verbos regulares, puede usarlo ahora para reforzar la explicación.

Soluciones 1 a 4; b 3; c 6; d 1 /2; e 5; f 9; g 7; h 10; i 8.

2 a dar recomendaciones; b tú; c Mantén / Visita; d No lo hagas / No te acerques / tampoco lo tomes / No maltrates / tampoco lo dejes.

4 abras / abra; beba / bebáis; repita / repitan; arrojes / arrojéis; escribas / escriba; vuelvan; lleves / llevéis.

5 b (ustedes) No naden en lugares prohibidos; c (vosotros) No entréis con animales en los restaurantes; d (usted) No beba agua de cualquier fuente; e (tú) No nades lejos de la orilla del mar; f (ustedes) No compren animales salvajes.

Antes de presentar los verbos irregulares, recuerde la conjugación en la forma afirmativa y, usando la conjugación de usted, sonsaque la conjugación negativa y completen el cuadro del ejercicio 6. Como no se incluyen aquí las formas plurales, elabórelas con la ayuda de los alumnos. Completen el ejercicio 7 de forma individual, pero realice la verificación intercambiando los libros entre los alumnos. Aclare que deberán usar la persona ustedes.

Soluciones 6 hagas / pongas / tengas / salgas / vengas / digas / vayas / sepas.

7 lleven / hagan / enciendan / arrojen / permitan / se acerquen / intenten / arranquen / pisen.

Retome las frases empleadas en el ejercicio 4 de la sección Así se hace y marque con los alumnos las estructuras utilizadas en las condiciones: “Si + verbo en presente + futuro/imperativo/presente”.

Trabaje con el cuadro del ejercicio 6 del Cajón de herramientas y resalte el hecho de que no existe en español el uso de “si + infinitivo” al igual que en portugués (“Se você correr, ainda apanha esse autocarro”). En realidad se trata de la estructura con el pretérito de subjuntivo que en portugués se confunde con el infinitivo, pero en español no existe esa posibilidad. Completen el ejercicio 9.

Si lo desea, puede cerrar este tema con la propuesta de un juego en cadena estableciendo condiciones. Divida al grupo en subgrupos o en parejas. Un alumno establece una condición: Si me prestas dinero, te invito a cenar, el siguiente alumno (o el otro miembro de la pareja) debe establecer una condición a partir de esa frase (Si me invitas a cenar, te llevo en mi coche) y así sucesivamente (Si me llevas en tu coche, vuelvo a salir contigo), etc.


Soluciones 9 b tiene 8; c hace 5; d decides 2; e compras 7; f suelta 1; g vas 6; h bañas 3.

El Taller de ortografía hace referencia a los cambios ortográficos que presentan los verbos terminados en “-ger”, “-gir”, “-guer”, “-guir” cuando los conjugamos en presente de subjuntivo, una irregularidad ortográfica que podemos relacionar con la que se da en los verbos terminados en “-cer”, “-cir” y otras.

Soluciones 10 a proteja / protejan; b exijas / exijamos; c siga 7 sigáis.

11 j / g.

Dando continuidad al uso de textos poéticos, en esta unidad se presenta una canción infantil de la famosa escritora argentina María Elena Walsh (conocida también por su obra Manuelita la tortuga). Analice con los alumnos qué características tienen en común las canciones infantiles (rimas fáciles, frases cortas, vocabulario simple, repetición de estribillos, etc.). Luego explore el título para que los alumnos deduzcan cuál es el tema de la canción y establezcan hipótesis.

Explique la dinámica (lúdica) de la actividad en la que deberán sustituirse las imágenes por palabras y ordenar los términos ocultos para completar el texto. Pueden realizar el ejercicio en parejas y luego verificarlo entre todos, pero tenga cuidado de dar un modelo y presentar ejemplos antes de que los alumnos realicen las actividades a y b.

Soluciones 1 1 nada; 1 pez; 2 gatos; 2 inglés; 3 pies; 4 tres; 3 oso; 4 perro; 5 bajar; 5 chimpancés; 6 ves; 6 araña; 7 ciempiés; 7 palacio; 8 caballos.

2 Vigilante y juez.

3 a Usan barbas y bigotes; b Un mes.

4 b no vueles / nada; c no digáis / haced.

En la actividad de producción oral se plantea un juego en el que la clase se divide en grupos. Como sugerencia y para hacer la actividad más desafiadora, escriba el nombre de varios animales y colóquelos recortados en una bolsa oscura. Cada grupo


LEO, LEO

68

deberá sortear tres o cinco y describirlos para que los otros grupos adivinen de qué animal se trata. Como soporte, el libro presenta algunas ideas y una descripción, pero enfatice que no se necesita presentar descripciones tan detalladas ni tan largas para no perder el ritmo del juego. Los grupos tendrán tiempo para discutir y preparar la descripción y todos los miembros deberán participar oralmente.

Soluciones 3 cua / guau / bee / kikirikí.

El ejercicio sociocultural explora las onomatopeyas que representan los sonidos de diversos animales en español. Para introducir el tema, pregunte qué sonidos hace cada animal y anote las onomatopeyas en portugués. Luego presente las poesías de Gloria Fuertes para establecer la comparación entre ambos idiomas y completen el ejercicio 3.

Como complemento, puede presentar la canción popular (de autor desconocido) “Opa caraba”:

Opa caraba, opa caraba, opa, opa, opa

vengan a ver mi granja

vengan todos

vengan a ver mi granja

que es hermosa

y el perrito hace... (guau-guau)

y el gatito hace... (miau-miau)

y el pollito hace... (pio-pio)

y el gallito hace... (quiquiriquí)

y el burrito hace... (hia, hia)

y la vaca hace... (muu, muu)

y el cerdito hace... (goim, goim)

y la oveja hace... (bee, bee)

La granja de mi tía

Estribillo

en la granja de mi tía, ía, ía, o (bis)

canta el gallo, gallo, gallo: quiquiriquí

la gallina, gallina, gallina: cococo, cococo

y los pollitos, pollitos, pollitos: pío, pío

Estribillo

habla la oveja: bee, bee

con la vaquita: muuuu, muuu

y el caballo se ríe así: hiiij, hiiij

Puede distribuir copias dejando en blanco la parte de las onomatopeyas o preparar una única copia que pueda proyectarse en la pizarra para que los alumnos la completen.


Este ejercicio presenta un género discursivo simple: el anuncio clasificado. Como motivación, dígales a los alumnos que una amiga suya perdió a su perro y necesita preparar un anuncio para tratar de encontrarlo.

Pídales sugerencias como una forma de hacerlos pensar en las características de este tipo de texto: uso de imágenes, tipo de información y de estructuras. Luego compare las ideas de los alumnos con el ejemplo que se presenta en el libro evaluando cada elemento destacado.

Como esta vez la propuesta es sencilla y el propio libro aporta la información necesaria para la producción escrita, no será necesario que los alumnos realicen la actividad en casa. Puede crear subgrupos pequeños o parejas y seguir las instrucciones del libro. Si lo desea, puede hacer fotocopias ampliadas de las fotografías para que los alumnos las puedan recortar y crear carteles realistas.

Circule en la clase aclarando dudas y verificando la producción escrita: errores ortográficos o gramaticales, objetivos de la propuesta, etc.




¿CÓMO ME FUE?

TAREA FINAL

70

1 a tigre; b mapache; c caracol; d dinosaurio; e perro.

2 a 1; b 5; c 3; d 2; e 4.

3 gallo / elefante / pato / ratón / focas / ballena / hipopótamo / tortuga.

4 a elefante; b jirafa; c león; d cocodrilos; e una hormiga en jeans.

5 a Con algodón; b negros; c No. Lo llamo dulcemente: «¿Platero?», y viene a mí con un trotecillo alegre…; d naranjas mandarinas, las uvas moscateles, los higos morados; e Pasear sobre él los domingos; f Borrico; g Respuesta libre.

6 pato / cerdo / elefante / iguana; Respuesta libre.

7 b dejes; c compres; d des; e bañes; f saques; g permitas; h olvides / adoptes.



Una vez más se trabaja en el contexto de la ética. Esta unidad aborda un tema que genera bastante empatía en los alumnos y que forma parte de su vida cotidiana: el deporte y las competiciones internacionales de fútbol.

Se puede aprovechar para trabajar con aspectos informativos y culturales como vocabulario propio del fútbol y las aficiones, se le dio énfasis al tema de la violencia, representada tanto en agresiones físicas como en el prejuicio étnico que es bastante común en este deporte.

El objetivo es estimular entre los alumnos una reflexión sobre la necesidad de recuperar el espíritu deportivo y rechazar las actitudes que «ensucian» esta práctica. Con relación a la gramática, se le da continuidad al presente de subjuntivo, esta vez, en el marco de las expresiones de opinión y en comparación con el uso del presente de indicativo.

Para introducir la unidad, puede llevar fotos de objetos relacionados con el fútbol y organizar algún juego de asociación con vocabulario (pelota, cancha, marco, tacos, camiseta, uniforme, tarjeta roja / amarilla, árbitro, pito, etc.). Luego aproveche el juego para sondear entre los alumnos su gusto por el fútbol, sus equipos favoritos y el nombre de sus aficiones. Presente los ejercicios 1 y 2.

Soluciones 1 a Lusitanos; b Canarinha; c Roja; d Albiceleste; e Azzurri; f Tricolor.

2 Respuesta libre.

Haga un sondeo entre los alumnos para que completen en dos columnas los puntos positivos y los aspectos negativos del fútbol. Si no se mencionan, incluya en la lista negativa las agresiones entre aficionados y presente los titulares del ejercicio 3.

Hagan la discusión que se propone y escriba en la pizarra las palabras «Juego limpio» y «Fair play» y ayude a los alumnos a descubrir a qué se refieren, qué reglas incluye, cómo surgió, etc.

¿DE QUÉ VA?

PRESENTACIÓN

Unidad 11

QUE GANE EL JUEGO LIMPIO

72


Introduzca el ejercicio 4 de comprensión auditiva y permita que los alumnos lean el texto con las opciones que deberán marcar. Aclare el vocabulario previamente y ponga la grabación tres veces. Verifiquen en parejas.


Para presentar este tema, puede proponer un juego rápido entre los alumnos. Forme subgrupos y distribuya una lista con el nombre de jugadores famosos que desempeñen diferentes posiciones. Escriba en la pizarra el nombre de las posiciones para que los alumnos las asocien con los jugadores. Gana quien tenga más aciertos. Luego comenten cuál es la función de cada uno y completen el ejercicio 5.

El ejercicio 6 se puede hacer en parejas. Como actividad adicional, pídales a los alumnos que completen ese cuadro con el que sería el equipo ideal, incluyendo jugadores de todo el mundo o formando la selección ideal de Portugal.


6 1 portero; 2, 3, 4 y 9 defensas; 6, 7, 17 y 19 centrocampistas; 10 y 11 delanteros.

Recupere los titulares presentados en la sección ¿De qué va? y pídales a los alumnos que expresen una opinión al respecto. Anote algunas en la pizarra con Creo que / Me parece que / Pienso que, etc. Haga dos columnas y coloque de un lado las expresiones afirmativas y de otro las negativas. Escriba versiones opuestas para cada uno de los ejemplos y pida a los alumnos que formulen las conclusiones que pueden extraer en términos de gramática. Como el subjuntivo se trabajó anteriormente, no debe haber problema para realizar este ejercicio.

Luego trabajen con las frases del ejercicio 1 y completen el ejercicio 2 como verificación de las deducciones. Refuerce los verbos de opinión y el caso de las preguntas negativas.

Soluciones 2 indicativo; subjuntivo; indicativo.

ASÍ SE HACE



Lleve algunas frases que incluyan los verbos irregulares que se presentan en el ejercicio 3 con los verbos sin conjugar. Trabajen en parejas y traten de completarlos. Luego confirmen en el cuadro de verbos y hagan los ejercicios 4 y 5. Verifique las respuestas en la pizarra. Los ejercicios 6 y 7 pueden hacerse en casa, con revisión colectiva en clase.

Soluciones 3 sea / seáis; estés / estemos; vaya / vayan.

4 a S; b I; c I; d S; e I; f S; g I; h I; i S; j S; k S; l S; m S; n I; ñ I; o S.

5 a están / estamos / estáis; b vamos; c es / se registran; d hay; e pueden; f tuvo; g hacen.

6 b No creo que en el Mundial vayamos a tener problemas con las hinchadas; c No pensamos que el fútbol es el único deporte donde se registran hechos violentos; d Los dirigentes no consideran que haya medidas suficientes contra el racismo en los deportes; e No creemos que las cámaras en el aforo puedan inhibir el comportamiento de los espectadores más exaltados; f A mucha gente no le parece que la Copa Mundial 2010 tenga potencial para reducir la discriminación; g No pienso que los organismos hagan muchas cosas para mejorar la imagen del fútbol.

7 a sea; b hay; c podemos; d deban; e tiene; f piensan.

Con relación a los indefinidos, puede llevarlos en dos columnas, una con los afirmativos y otra con los negativos, pero en «desorden» para que los alumnos realicen la asociación. Después pida ejemplos con cada uno de ellos y vayan al libro. Trabajen los ejercicios 8 y 9 y refuerce el cambio que sucede entre alguno / algún, ninguno / ningún. Los ejercicios 10 y 11 se pueden responder en parejas o en casa, con la verificación general posterior.

Soluciones 9 algo; nadie / ninguno.

10 a algún; b Nadie; c alguien; d algo; e ninguna; f nada; g alguna / algo; h Algunos; i Nadie.

11 a algún / ninguno; b alguien /nadie; c algunos; d alguna / ninguna; e ningún / ninguno; f algunas; g algo / nada.

Para presentar el Taller de ortografía, pida que los alumnos escriban en la pizarra y en sus cuadernos palabras en español con la letra g. Aproveche para marcar la diferencia de pronunciación entre la g y la j. Luego remarque con ellos qué cambios ortográficos suceden y el porqué (destaque la oralidad de la lengua española). Ahora sigan la propuesta del libro y completen los ejercicios propuestos.

74

Soluciones 13 a recoger; b origen; c bilingüe; d guitarra; e pingüino; f guerra; h gigante.

Esta unidad presenta un artículo divulgado en una columna sobre deportes, publicada en internet. Antes de trabajar con el tema en particular, comenten sobre este género en los sitios Web, específicamente los dedicados a los deportes.

Si tienen acceso a laboratorios de informática, pueden acceder al sitio de donde se extrajo el texto que incluye el libro (la referencia aparece al final del artículo), así como a sitios similares (globo.com, ole.com.ar, marca.com). Si no tiene acceso, imprima columnas de estos sitios y lleve ejemplos para que los alumnos comenten los temas, el estilo, tamaño de los textos y los elementos paratextuales que consideren importantes.

Presente el texto de la unidad: un artículo dedicado al tema del racismo y la xenofobia en el fútbol. En la clase anterior, pídales a los alumnos que lleven diccionarios en portugués y en español (no bilingües) o lleve usted algunos y forme subgrupos para realizar el ejercicio 1. Los alumnos deberán buscar esas dos palabras en los diccionarios y comparar las definiciones.

Trabajen en subgrupos haciendo una lluvia de ideas sobre la presencia de ambos conceptos en el deporte como un todo.

Lean el texto del ejercicio 2 y marquen las ideas principales, aclarando las dudas de vocabulario. Antes de responder el cuestionario del ejercicio 3, trabajen oralmente con la pregunta del ejercicio 4. Luego respondan en parejas el resto de las preguntas.

Soluciones 3 a Es negro; b Agresiones verbales; c No, porque explica que se han dado otros casos similares; d a 2; b 3 y 4; c 5; d 1.

4 Respuesta libre.

Esta vez, la actividad de producción oral propone una conversación grupal, no en parejas. Como motivación, trae un texto del reconocido autor uruguayo Eduardo Galeano: entonces lleve algunos datos biográficos para presentárselos a los alumnos. Luego, puede lanzar el tema «¿se puede ser un buen perdedor en el fútbol?» o «ganar vs. juego bonito».

Presente el texto de Galeano del ejercicio 1, forme subgrupos y sigan la propuesta del libro de forma que todos puedan participar. Note que se incluye un


LEO, LEO


cuadro de ayuda con las expresiones estudiadas en esta unidad y que deberán usarse en la producción oral.

Pídales a los alumnos que canten algunas de las canciones de motivación de sus equipos y presente la propuesta del libro. Como verá, en esta canción pueden incluirse otros nombres de equipos.

Soluciones 1 a Respuesta libre, b Respuesta libre.

2 a Respuesta libre; b Se llama «Mamãe eu quero».

El género discursivo que se propone esta vez es un código de ética. Escriba en la pizarra la palabra «ética» y haga una lluvia de ideas con los alumnos. Complete y escriba «código de ética» y continúe la lluvia de ideas: ¿qué es?, ¿cuál es su función?, ¿en qué contexto se produce? , etc.

Después escriba «juego limpio» y establezcan entre todos una relación entre este concepto y el código de ética. Además, hablen sobre la participación de todos los involucrados (aficionados, árbitros, jugadores, equipo técnico) en este tema.

Como introducción al ejemplo que se incluye en el libro, comente con los alumnos que en 1992 el Comité de Ministros, a partir del estatuto del Consejo Europeo, elaboró el Código de Ética Deportiva que tiene como objetivo promover el «juego limpio» entre niños y adolescentes.

Ahora trabajen con las características de forma de un código de ética: ¿qué tipo de texto se incluye (frases, verbos, etc.)?, ¿tamaño usual?, ¿elementos paratextuales que se incluyen o no?, etc.

Vayan al ejemplo del ejercicio 1 para confirmar las ideas discutidas. Puede buscar en internet otros modelos de códigos de ética y llevárselos a los alumnos para que los comparen con el ejemplo del libro y agreguen otras posibles características.

Esta vez el ejercicio sociocultural (ejercicio 2) incluye una canción que los hinchas cantan en el estadio para animar a sus equipos, pero implica el conocimiento de algunos equipos y nombres de aficiones de países hispanos. Por eso, forme subgrupos y haga un juego: escriba en la pizarra «Argentina, Chile, Paraguay, Uruguay». Cada grupo debe escribir en 30 segundos el mayor número de nombres de equipos de fútbol de esos países. Anote en la pizarra los que más se repitieron e incluya los que el libro sugiere.

TAREA FINAL

76

Para realizar el ejercicio 2 divida a la clase en subgrupos y asigne a cada uno de ellos un grupo: los aficionados, los árbitros, los jugadores y los entrenadores. Cada grupo deberá preparar un código de ética deportiva válido para la propia escuela (puede referirse a cualquier deporte, no necesariamente al fútbol).

Refuerce la necesidad de considerar valores como la tolerancia, el respeto, la solidaridad, el pluralismo y la justicia. Discutan durante algunos minutos las ideas que incorporarán en el código y preparen un borrador.

Si lo desea, puede establecer algunas características formales para el texto: tamaño, número de ítems, mínimo de líneas, etc.


2 Respuesta libre.



¿CÓMO ME FUE?


1 a córner; b autogol; c posición adelantada; d tiro libre indirecto; e tiro de meta; f gambeta; g bicicleta; h chilena.

2 1 BR; 2 MX; 3 MX; 4 BR; 5 AR; 7 BR; 9 MX; 10 AR; 11 ES; 14 BR; 17 ES; 19 ES.

3 a F; b V; c V; d F; e V.

4 Portugal Claque; Latinoamérica Barras bravas; España Ultras; Inglaterra Hooligans.

5 b No pienso que los miembros de las barras bravas deban entrar a los estadios; c No me parece que las autoridades deportivas tengan que prohibir estos grupos, d No creo al final los buenos hinchas se vean perjudicados por estas actitudes, e No considero que los partidos puedan realizarse a puerta cerrada cuando hay riesgo.

6 a venga; b tengamos; d podamos; f puedas.

7 a nada; b alguien; c nadie; d algún; e algo; f ninguna; g algunos.

8 Respuesta libre.


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La última unidad de este volumen sigue la línea de los temas éticos y aborda específicamente la discapacidad: prejuicios, realidad de las personas que presentan alguna discapacidad y políticas de inclusión. El objetivo es despertar en los alumnos una reflexión hacia las formas en que la sociedad lidia con el tema, generar respeto y reconocimiento al desempeño social y/o profesional de las personas con capacidad y motivar la búsqueda de acciones inclusivas.

Con relación a la gramática, continúa el tema del modo subjuntivo frente al modo indicativo. En este caso, se presentan las expresiones de constatación y de valoración. También se consideran algunos conectores del discurso para reforzar la producción escrita.

Puede presentar el tema haciendo un juego de asociación entre imágenes de personas con discapacidad y los tipos de discapacidad. Otra posibilidad es llevar fotos de personas famosas o de personajes de películas con alguna discapacidad y destacar el desempeño positivo. Es importante destacar que en español los términos «deficiencia» y «deficiente» no se utilizan en este contexto por implicar una valoración negativa y, por lo tanto, tener un sentido peyorativo.

Luego trabajen con el ejercicio 1 y asocien los tipos de discapacidad con los recursos destinados a mitigarlos. Pregúnteles a los alumnos sobre otros recursos que ayudan a facilitar la vida de las personas con discapacidad y sigan la propuesta del ejercicio 2.

Soluciones 1 1 c; 2 a; 3 c; 4 c; 5 b; 6 a; 7 c; 8 a.

2 Respuesta libre.

Esta sección trabaja con una propuesta de internet, por eso, si tiene acceso al laboratorio de informática, pueden empezar accediendo a la página de Victor Klier (http://www.megaterio.com.br/febeca/index.html). Si no tiene esa oportunidad, puede sugerirles a los alumnos que naveguen en casa y tomen nota de la propuesta.

¿DE QUÉ VA?

PRESENTACIÓN

Unidad 12

OTRAS CAPACIDADES


Haga una lluvia de ideas de acuerdo con el ejercicio 3 y vaya tomando nota en la pizarra para aclarar el vocabulario nuevo. Luego presente a Victor Klier (editor de guiones, nacido en Rio de Janeiro en 1970 y graduado en periodismo, guionista de historietas y del cine) y su trabajo con el sitio «Megaterio».

Explique la actividad de comprensión auditiva y permita que los alumnos lean la propuesta del ejercicio 4. Como los alumnos deben escribir las respuestas completas, ponga la grabación tres o cuatro veces. Verifiquen en la pizarra. Terminen con el ejercicio 5 comentando los datos entre todos.


4 a Es la mezcla de los nombres de dos chicas brasileñas, Fernanda y Rebeca; b Las conoció en la red social Orkut; c Ambas le ayudaron a conocer mejor el universo de las personas con alguna discapacidad; d Porque cree que todavía hay mucho por hacer por estas personas en su país y quiere concienciar a la gente de que las personas con alguna discapacidad se divierten, estudian, reflexionan y se hacen preguntas como cualquier otro adolescente.

5 Respuesta libre.

Si puede, lleve a la clase imágenes de equipo electrónico moderno o escriba sus nombres en la pizarra y comente con los alumnos cuáles pueden ser más o menos útiles para las personas con discapacidad y por qué. Luego sigan la propuesta del ejercicio 6 y aclare el vocabulario nuevo.

En el caso del ejercicio 7, puede usar un vídeo de los Juegos Paraolímpicos de invierno o verano más recientes con el objetivo de que los alumnos los identifiquen. Puede dividir al grupo y hacer un juego en el que cada subgrupo debe responder el lugar dónde se realizaron, la época, el país con más medallas y dar el nombre de cinco deportes paraolímpicos. Lean el texto y realicen la actividad que se propone, en parejas.

Soluciones 6 1 a; 2 b.

7 discapacitados / atletas / baloncesto / lesiones / rehabilitación.

Empiece trabajando con los alumnos la definición de «constatación» y «valoración» (lleve diccionarios para que busquen las palabras) y pregúnteles por las expresiones que


ASÍ SE HACE

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pueden ayudar a entender que una frase u oración corresponde a alguna de las dos clasificaciones.

Sigan la propuesta de los ejercicios 1 y 2 y aproveche para recordar con los alumnos la función de los modos subjuntivo e indicativo. Hagan el ejercicio 3 y repase las formas del subjuntivo de los verbos irregulares vistos hasta ahora.

Soluciones 2 subjuntivo; indicativo / subjuntivo.

3 Regular reclamaban / exista; Irregular hayan / permanezcan / se han hecho.

Los ejercicios 4, 5 y 6 pueden hacerse en parejas o en casa, con verificación posterior en la pizarra. Refuerce la función de las expresiones vistas y completen los ejercicios 7 y 8 entre todos.

Soluciones 4 a piense; b pensemos; c ponga; d pongáis; e diga; f digan; g permanezca; h permanezcas; i apruebe; j apruebe; k sienta; l sintamos.

5

6 a están; b empieza; c sea; d piensa / va; e cuentan; f haya.

7 Respuesta libre.

8 Valoración: es estupendo / Es una maravilla / es importante / Es imprescindible; Constatación: es verdad / Está claro; Formas verbales: realicen / creen / construyan / realicen / vemos / fijamos / debemos / desarrollemos.

Con relación al tema de los conectores del discurso, forme subgrupos pequeños, presente frases donde aparezcan destacados los ejemplos incluidos en esta unidad y pida que los alumnos analicen la función de cada uno. Luego siga la propuesta de los ejercicios 9 y 10.

Soluciones 9 a 5; b 7; c 3; d 4; e 2; f 1; g 6.

10 a sino; b aunque; c sino que; d Aunque; e sino; f Aunque.


Para presentar el Taller de ortografía, recuerde la pronunciación de los sonidos “r” en posición inicial y “rr” en posición intervocálica. Lleve alguna comprensión auditiva o texto donde este sonido sobresalga para pasar después a la cuestión de la ortografía de este sonido.

Soluciones 12 a roncar; b recorrido; c arriba; d gruta; e broma; f rubia; g pelirrojo; h honra; i correr; j jarrón.

En esta unidad se ofrece un resumen de la biografía de la pintora mexicana Frida Kahlo, quien tuvo problemas de salud y una discapacidad física durante casi toda su vida. A manera de introducción se plantea una actividad sobre otros dos artistas con discapacidad: el escritor portugués Luis de Camões y el español Miguel de Cervantes. Como forma de introducir el trabajo, puede llevar imágenes de ambos y organizar una breve actividad de preguntas y respuestas sobre la historia de ambos (cada respuesta correcta representa un punto para el alumno y al final gana quien acierta más). También puede solicitar en la clase anterior que los estudiantes investiguen en internet datos sobre la vida de los artistas mencionados.

Siguiendo la orientación de los ejercicios 1 y 2, puede organizar una discusión sobre el tema de los apodos asociados a una discapacidad o sobre las dificultades que pueden haber representado (o no) para los artistas su discapacidad. Aproveche para recuperar y explicar la definición de las siguientes palabras: apodo, sobrenombre, mote, apellido.

Si tiene tiempo, puede presentar un fragmento de la película Frida, con la actriz Salma Hayek, y llevar ilustraciones de pinturas de Frida Kahlo para hablar sobre su vida y su obra antes de hacer la lectura. Otra posibilidad es trabajar con la canción Viva la vida, del grupo americano Cold Play en homenaje a Frida Kahlo.

A la hora de leer el texto del ejercicio 3, pídales a los alumnos que subrayen las ideas principales y el vocabulario desconocido. Luego respondan las preguntas de verificación del ejercicio 4, en parejas.

Soluciones 1 Luis de Camoes quedó tuerto en una batalla en Ceuta; Cervantes quedó manco en la batalla de Lepanto.

2 Respuesta libre.

4 a Poliomielitis a los 6 años; b Se lesiona la espina dorsal en un accidente de tráfico; c Durante la recuperación de ese accidente; d A los 47 años.

5 a pero; b ya que.

LEO, LEO

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6 Cuando le amputan la pierna derecha.

7 Respuesta libre.

Para introducir la actividad, lleve fotos de otras personas famosas con discapacidad: los cantantes ciegos Stevie Wonder y Andrea Bocelli, el actor enano Deep Roy que representó a los Oompa Loompas en Charlie y la Fantástica Fábrica de Chocolate, la surfeadora australiana manca Bethany Hamilton, la modelo sorda Brenda Costa, el escritor y pintor parapléjico Christy Brown en quien se basó a la película Mi pie izquierdo, la actriz ciega Danieli Holoten y el «ex BBB» y modelo Fernando Fernandes que quedó parapléjico tras un accidente. Escriba pequeños textos que los identifiquen y forme subgrupos que deben asociar la imagen y el texto.

Ahora siga la propuesta del ejercicio 1. Como la actividad de producción oral (ejercicio 2) que se propone implica comentar la experiencia de algún conocido, en caso de que el alumno no conozca a nadie con discapacidad, puede elegir a alguno de los famosos vistos anteriormente y explicar qué admira de su historia, qué dificultades cree que enfrenta y a qué cree que se debe su éxito profesional. Para que todos los alumnos participen, realice la actividad en parejas o grupos de tres alumnos.

Soluciones 1 Todos eran discapacitados.

2 Respuesta libre.

El tipo de texto que se aborda en esta unidad es la entrada o post en un blog. Escriba en la pizarra la palabra «blog» y organice una lluvia de ideas: ¿qué es?, ¿dónde se publica?, ¿qué extensión tiene?, ¿qué temas se tratan?, ¿cómo se crea uno?, ¿qué tipo de material se puede incluir?, ¿cuánto tiempo puede permanecer un post en internet?

Divida a la clase en subgrupos y lléveles material que incluya la definición formal y las instrucciones básicas para crear un blog. Si pueden navegar en internet y buscar blogs, háganlo; si no, lleve ejemplos impresos. Sugiera blogs que tengan relación con las materias que los alumnos están viendo en ese momento o sobre los temas que puedan ser de más interés en su clase.

Analicen la propuesta del libro y las características que se proponen para el blog y explique la actividad de producción escrita que deben realizar. Lo ideal es que este ejercicio se haga en parejas o individualmente. Los alumnos crearán el borrador en clase y luego deberán preparar en la casa el material definitivo.

TAREA FINAL



Si es posible, cree un blog donde los alumnos puedan colocar sus posts y divúlguenlo en la escuela. Recuerde corregir antes la producción escrita.




¿CÓMO ME FUE?

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1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

3 a Es tan antiguo como el lenguaje oral. Se dice que los amerindios de las grandes llanuras de América Norte usaban una lengua de señas para hacerse entender entre etnias; b En 1620 Juan Pablo de Bonet; c Como el lenguaje oral, la lengua de señas convive con varios tipos de lenguas de señas en una misma región o país; d No.

4

5 1 b; 2 a; 3 b; 4 d; 5 a / e; 6 c / d.

6

7 a Es preocupante que / Es lamentable; b No es cierto que; c Es preocupante / Es lamentable; d Es evidente que / Es obvio; e Es estupendo; f Es evidente que / Es obvio.

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Constatación Valoración No es cierto que

Es evidente

Es obvio

Es preocupante que

Es estupendo que

Es lamentable que


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