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Formación inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del Instructor

FORMACIÓN INICIAL PARA

PRIMARIACOMUNITARIA

Cuaderno del Instructor

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Alonso Lujambio Irazábal Secretaria de Educación Pública

Arturo Sáenz FerralDirector General

Lizbeth Camacho GonzálezDirectora de Educación Comunitaria

Rodolfo Guzmán GarcíaDirector de Medios y Publicaciones

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FORMACIÓN INICIAL PARA

PRIMARIACOMUNITARIA

Cuaderno del Instructor

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Coordinador: Noé Ríos Escamilla

Compiladores: María Esther Cortés MiguelAlejandra Granados ParedesBlanca Angélica Tovar MartínezAmílcar Eli Escalante Bolibar

El presente material fue revisado por la doctora Eva Taboaday se consideraron algunas de sus sugerencias.

Diseño: Marysol Morán / BidiseñoDiseño de portada: Gustavo E. Hernández / Distribución y Servicios

Editoriales, S.A. de C.V.

Primera edición: 2006Segunda edición: 2007

D.R. © CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVORío Elba 20, col. CuauhtémocCP 06500, México, D.F.www.conafe.edu.mx

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http://www.conafe.edu.mx/


IMPRESO Y HECHO EN MÉXICO

Índice

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………6Mapa curricular de la formación inicial del programa Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … …….7

Bloque 1. El programa Primaria Comunitaria y la organización del trabajo con un grupo multinivel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … ….10

Tema 1. Propósitos y características del Programa Primaria Comunitaria . . . . . ……..10

Los propósitos de la Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . …….10Concepto alumno docente … … … … … … … … … … ……13

Tema 3. El instructor de Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . …….14Aspectos que influyen en el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . .........14Tangram . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …….18

Tema 4. El entorno de la Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . …..20Crucigrama de conocimientos generales . . . . . . . . . . . . . . …….20Guión de observación del video La organización multinivel en Cursos Comunitarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …………………………….21La organización del trabajo con los tres niveles . . . . . . . . . ……22Los materiales básicos en Primaria Comunitaria . . . . . . . . ……26El aula y sus materiales: un ambiente para aprender . . . . . …..28

Tema 5. La preparación del trabajo en Primaria Comunitaria . . . . …..31La importancia de preparar el trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . ……31María la curandera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….32Textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….34

Tema 6. El seguimiento y la evaluación en la Primaria Comunitaria...35Seguimiento y evaluación de los aprendizajes . . . . . . . . . . ….35Sesiones de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….35Diario de Campo: apartado del aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . …37Expedientes de los niños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….39Caso Margarita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …40Caso Rosita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …41

Bloque 3. Primer acercamiento a la Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . …43Preparación de la visita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...43

Bloque 4 Gestión escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . ….48Tema: el docente como facilitador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. .48

Cultura y clima de aprendizaje en el aula …………………..48 Tema: Gestión comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … 48

Expectativas educativas de comunidad . . . . . . . . . . . . . …..48

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Presentación

El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) te da la más cordial bienvenida al curso de formación inicial, en el que conocerás a muchas personas que tienen experiencia en el trabajo con los niños de las comunidades rurales del país, como tu capacitador tutor. También tendrás la oportunidad de continuar con tu desarrollo personal, al llevar a cabo numerosas actividades que se proponen en el curso de formación.

A más de 30 años de experiencia en formación de sus figuras docentes, el Conafe no deja de reconocer la importancia de contar con materiales específicos y apropiados para la formación de los instructores que, como tú, prestan su servicio social educativo en las comunidades rurales del país. Por ello, se consideró necesario actualizar el presente cuaderno incorporando diversas temáticas con base en los materiales que conforman la serie Dialogar y Descubrir, así como los constantes avances en la educación. Se busca cumplir con dos propósitos fundamentales:

• Favorecer la formación inicial de los instructores, por medio de una serie de lecturas y ejercicios.• Proporcionar a los instructores un cuaderno de trabajo que apoye su labor educativa en la comunidad.

Este libro está organizado de acuerdo con los módulos que trabajarás durante la formación inicial. Contiene documentos y ejercicios que te permitirán comprender algunos conceptos básicos como: la organización del trabajo con un grupo multinivel (el trabajo en un aula con alumnos de distintas edades, agrupados en tres niveles), la importancia del juego como un elemento central para el aprendizaje y las características de los niños que van a formar el grupo; así como adquirir herramientas para desarrollar tu labor educativa. El capacitador tutor te indicará qué ejercicios o lecturas puedes realizar y en qué momento las tienes que hacer; por su buen desempeño como instructor comunitario ahora guiará tu formación y resolverá las dudas que se te presenten.

Todo lo que proponemos en este libro está relacionado con las actividades que realizarás con los niños de la comunidad donde prestarás tu servicio social educativo. Para cumplir con los propósitos señalados en este material, conviene que lo conozcas muy bien. Te recomendamos que lo revises, observes las ilustraciones y leas lo que sea de tu interés. Así conocerás, de manera general, su contenido y podrás utilizarlo en los diferentes momentos de tu participación como instructor.

Aquí es necesario hacer una aclaración respecto al lenguaje que encontrarás en este material. En nuestra lengua está previsto y es correcto referirse a colectivos mixtos mediante el género masculino, sin que eso implique superioridad física o moral de alguno de los géneros sobre el otro. Se trata más bien de una fórmula con la que en nuestro idioma se cumple la ley lingüística de la economía

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expresiva. Por ello, cuando en este material leas instructores, capacitadores, tutores, niños u otros sustantivos de género masculino aplicados a personas, deberás entender, siguiendo la ley lingüística de la economía expresiva, que con ellos nos referimos a la contraparte en cuestión de género, es decir, instructoras, capacitadoras, tutoras y niñas, respectivamente.

Finalmente, debes saber que tu trabajo es muy importante para las comunidades rurales del país. Por ello, el Conafe te da nuevamente la más cordial bienvenida.

Mapa curricular de la formación inicial del programa Primaria ComunitariaCiclo escolar 2009 -2010

Bloques Propósito general

Temas Propósitos específicos

ActividadesIntroductorias.Tiempo total:1 hora

Que los aspirantes identifiquen los contenidos que se abordarán durante su formación.

Los contenidos del curso de formación

Que los aspirantes: Conozcan el contenido del curso de formación para la participar en el programa de Primaria Comunitaria.

Bloque 2El programa PrimariaComunitaria y la organización del trabajo con un grupo multinivel.Tiempo total:131 horas

Que los aspirantesconozcan los propósitosy características de laPrimaria Comunitaria, asícomo la propuesta detrabajo con un grupomultinivel.

1. Propósitos ycaracterísticas delprograma PrimariaComunitaria.

Que los aspirantes: Se involucren con los propósitos y características del programa Primaria Comunitaria.

2. El entorno de laPrimaria Comunitaria

Exploren la serie Dialogar y Descubrir para que conozcan la forma de enseñar los temas y los momentos de trabajo que utilizarán con los niños.

3. El instructor dePrimaria Comunitaria.

Identifiquen los elementos que intervienen en su labor educativa con los niños.

4. La preparación deltrabajo en PrimariaComunitaria.

Aprendan a preparar y a organizar las actividades con los tres niveles y se familiaricen con la forma de trabajo de las cuatro áreas básicas de Primaria Comunitaria.

5. El seguimiento y laevaluación en laPrimaria Comunitaria.

Conozcan los momentos e instrumentos para realizar el seguimiento y la evaluación de los aprendizajes de los niños.

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Bloques Propósito general Contenidos Propósitos específicos

Bloque 3Primer acercamiento a la primaria comunitaria. Tiempo total:6 días

Que los aspirantes reflexionen sobre la necesidad de ser equitativos con la diversidad que existe en las comunidades atendidas por el Conafe; la importancia de interactuar con sus habitantes, y el valor del quehacer educativo que realizarán en las comunidades rurales, a partir de vivir una experiencia real.

1.- Preparación de la visita.

Que los aspirantes: Preparen lo necesario para su primer acercamiento a una primaria comunitaria.

2. La realización de la visita.

Lleven a cabo el primer acercamiento a una primaria comunitario, con la finalidad de que conozcan las características y condiciones reales de las comunidades que atiende el Conafe en su estado.Ejerciten lo aprendido al realizar actividades pedagógicas y comunitarias.

3.La evaluación del primer acercamiento

Identifiquen lo que han aprendido y lo que les falta por aprender para desarrollar su labor educativa. Valoren las aportaciones que le dejó su experiencia en el primer acercamiento a una primaria comunitaria.

Bloques Propósito general Contenidos Propósitos específicosBloque 4 Gestión Escolar

Que el IC comprenda cuales son las actividades docentes que favorecen la construcción de una cultura pedagógica dentro del aula

El docente como facilitador de aprendizajes.Cultura y clima de aprendizaje en el aula

Que los IC conozcan cuales son los elementos que forman un clima de aprendizaje armónico dentro del aula.

2 Expectativas educativas de la comunidadActividad 2 Gestión de proyectos de desarrollo comunitarioActividad 2 Instalación del servicio 24 horas

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Calendarización de la formación inicial para instructores comunitariosCiclo escolar 2009-2010

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3Tronco común Módulo 1.

El programa Primaria Comunitaria y la organización del trabajo con un grupo multinivel.Tema 1. Propósitos ycaracterísticas del programaPrimaria Comunitaria.Tema 2. El entorno de laPrimaria Comunitaria.

Módulo 1.El programa Primaria Comunitaria y la organización del trabajo con un grupo multinivel.Tema 3. El instructor dePrimaria Comunitaria.Tema 4. La preparacióndel trabajo en PrimariaComunitaria.

SEMANA 4 SEMANA 5 SEMANA 6Módulo 1.El programa Primaria Comunitaria y la organización del trabajo con un grupo multinivel.Tema 4. La preparación del trabajo en Primaria Comunitaria (continuación).Tema 5. El seguimientoy la evaluación en PrimariaComunitaria.

Módulo 2.Primer acercamiento a la primaria comunitaria.

Módulo 3.El cierre de la formación.Módulo 4.Instalación del servicio.

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Bloque 1. El programa Primaria Comunitaria y la organización del trabajo con un grupo multinivel

Propósito generalQue los aspirantes conozcan los propósitos característicos de la Primaria Comunitaria, así como la propuesta de trabajo con un grupo multinivel.

Tema 1 Propósitos y características del programa PrimariaComunitaria

Los propósitos de la Educación Primaria¿Para qué sirve conocer los propósitos de la Primaria? Quizá ya te has hecho esta pregunta. Para conocer la respuesta debes tomar en cuenta que si no sabes lo que tienes que lograr que aprendan los niños, sólo estarás enseñando por enseñar. En otras palabras, trabajarás sin rumbo y se perjudicará el aprendizaje de los alumnos.

Por eso es importante que sepas que, de acuerdo con el plan y programas de estudios de Educación Básica propuesto por la Secretaría de Educación Pública en 1993, el propósito de la primaria es garantizar una formación integral que asegure que los niño

1. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (lectura, escritura, expresión oral, selección de información y aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. Es decir, que los niños comprendan lo que leen, busquen información en distintos materiales, y hablen y escriban para comunicarse con otros. Asimismo, se busca que solucionen problemas de la vida diaria, por ejemplo, que cuando vayan a comprar algo utilicen algunas herramientas matemáticas que hayan aprendido.

2. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, la protección del ambiente, el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de

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México. En otras palabras, que los niños comprendan la necesidad de conservar su salud, proteger el medio ambiente, sepan qué pasó primero, qué después y entiendan los cambios ocurridos en las sociedades a partir de su historia y su geografía.

3. Se formen éticamente a través del conocimiento de sus derechos, deberes, de la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad nacional, así como de la convivencia social. Esto quiere decir que los niños conozcan sus derechos y obligaciones como parte de una familia, una comunidad y un país, para que los hagan respetar, se valoren a sí mismos, a los demás y convivan en armonía.

4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfruten de las artes, el ejercicio físico y los deportes. Lo que significa que los niños aprecien la música, la danza, la pintura y, si es posible, interpreten canciones y pinten.

La Primaria Comunitaria está organizada en áreas básicas y complementarias; las primeras están compuestas por español, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales, mientras que en las segundas están educación física, artística, tecnológica y educación para la salud.

Cada área tiene propósitos específicos que los niños lograrán a lo largo de los seis años de la educación primaria.

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Propósitos específicos de las áreas básicas

EspañolEl propósito central del área de español es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de comunicación mediante la lengua hablada y escrita, en particular que:

• Lean y escriban.• Se expresen oralmente con claridad, coherencia y sencillez.• Redacten textos de distinta naturaleza.• Reconozcan las diferencias entre diversos tipos de texto y puedan comprenderlos.• Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores reflexivos respecto al significado de lo que leen, y puedan valorar, criticar y disfrutar la lectura.• Revisen y corrijan sus propios textos.• Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua y las apliquen como un recurso para la comunicación.

MatemáticasLa enseñanza de las matemáticas pone mayor énfasis en la adquisición de habilidades para la resolución de problemas y el desarrollo de un razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas. Se propone el desarrollo de:

• La capacidad de emplear las matemáticas como instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas.• La capacidad de anticipar y verificar resultados.• La capacidad de comunicar e interpretar información matemática.• La imaginación espacial.• La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones.• La destreza para usar instrumentos de medición, dibujo y cálculo.• El pensamiento abstracto a través de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias.

Ciencias naturalesSu propósito central es que los niños adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.

Ciencias socialesNivel 1El propósito central es que los niños comiencen a tener, de manera elemental, la noción de cambio a través del tiempo, utilizando como referente las transformaciones que ellos y sus familias han experimentado, así como los

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objetos inmediatos de uso común y el entorno cercano en el que habitan: la comunidad.

Se persigue propiciar un primer acercamiento a los hechos centrales que conforman el pasado común de los mexicanos.

Nivel IIEl propósito es que los niños conozcan los elementos más importantes de la historia y la geografía de la entidad federativa en la que viven.Además, se busca que adquieran un esquema de ordenamiento secuencial de las grandes etapas de la formación histórica de la nación.

Nivel IIIEl propósito es que los niños conozcan y comprendan los cambios históricos y sociales que se suscitan en el mundo y en México desde la prehistoria hasta la época actual. Asimismo, se busca que desarrollen las nociones de tiempo y cambios históricos en periodos prolongados, con apoyo de situaciones didácticas diseñadas con este fin.

CONCEPTO DE ALUMNO Y DOCENTEEl docente deja de ser un transmisor de información y cuando se dedique a motivar procesos cognitivos que posibiliten que el estudiante construya conocimiento, lo que tendría como consecuencia que pueda transformar su realidad. Por lo tanto, se pide que el docente apoye y guíe al estudiante no sólo hacía la adquisición de conocimientos, sino también del desarrollo de las habilidades, destrezas, valores y actitudes que les permita dar respuesta a la diversidad de problemas que se le presenten, donde la solución no sólo sea individual sino también en equipo, a partir de la comprensión del otro y de su entorno, fundamentadas en los valores de respeto y tolerancia, del pluralismo, la comprensión mutua y la paz de su región y mundial. A impulsar el desarrollo de la autonomía, orientada al progreso personal pleno, al aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Es importante destacar que en esta formación se debe reconocer a la docencia como un ejercicio de mediación, en el que por una parte encontramos diversos tipos de contenidos y por el otro, al estudiante y a la institución. El docente en la enseñanza y aprendizaje, propicia la interacción entre ellos, a través de los materiales didácticos, de los medios de comunicación, a través del discurso oral, escrito o visual, en los cuales intercambia ideas, sentimientos, creencias, que le permiten al aprendiz hacer propia la información de tal forma que comprenda su entorno, así como la relación que tiene en la misma. Además de ser el vínculo entre el estudiante y la institución, la cual no es sólo un mecanismo administrativo, si no que tiene que crear las condiciones para que se desarrollen todos los elementos.

Alumno: es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia,

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http://definicion.de/ciencia


disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios, aunque también puede dedicarse a la búsqueda de conocimientos de manera autónoma o informal.

Existen diversas clasificaciones o tipos de estudiante, que se establecen a partir del modelo de enseñanza, la dedicación temporal que implica el estudio, el plan académico en el que se inscribe y otras características.

La palabra estudiante suele ser utilizada como sinónimo de alumno. Este concepto hace referencia a aquellos individuos que aprenden de otras personas. El término alumno proviene del latín alumnum, que a su vez deriva de alere (“alimentar”).

Se dice que un sujeto es alumno de la persona que lo educó y lo crió desde su niñez. Sin embargo, también se puede ser alumno de otra persona más joven que uno. Por eso, los términos estudiante, alumno, discípulo e incluso aprendiz suelen ser intercambiables.

La diferencia entre un estudiante oficial y uno libre es que el primero recibe la enseñanza oficial de un centro educativo reconocido por el Estado y es sometido a exámenes que validan los conocimientos adquiridos. En cambio, el estudiante libre no necesita respetar ciertas normas para proseguir con su aprendizaje. Hay que reconocer, de todas formas, la existencia de distintas variantes en estas clasificaciones, ya que un alumno puede no asistir a clases con regularidad pero cursar asignaturas formales a distancia.

Tema 3 El instructor de Primaria Comunitaria

Aspectos que influyen en el aprendizaje4

Existen aspectos que influyen en la enseñanza y el aprendizaje de los niños; los siguientes elementos te ayudarán a identificar lo que puedes o no realizar en tu práctica docente.

El lenguajeEl crecimiento social, físico, emocional y moral de las personas tiene tanta importancia como el crecimiento intelectual; el vínculo entre lo afectivo y lo que pensamos no debe tomarse a la ligera. Cuando estamos emocionalmente inestables, enojados, preocupados, tristes o deprimidos no podemos pensar bien, nos cuesta trabajo concentrarnos. Las emociones intervienen en el modo en que resolvemos los problemas: su control facilita la manera como generamos planes a futuro, y la pérdida de estabilidad altera la memoria y la organización de las ideas, por tanto, bloquea los procesos de aprendizaje.

La mayoría de los docentes descuida su manera de comunicarse con sus alumnos y en ocasiones llegan a decirles frases que les afectan, e incluso pueden

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http://definicion.de/aprendizaje

http://definicion.de/estado

http://definicion.de/conocimiento

http://definicion.de/conocimiento

http://definicion.de/arte


manifestar sentimientos o emociones que no apoyan su proceso de enseñanza y aprendizaje.El lenguaje que utiliza el ser humano es parecido a un mapa de lo que imagina, piensa y siente. Cada persona de cualquier edad desarrolla mapas que le son más o menos útiles en la comunicación consigo mismo o con los demás.

El lenguaje incluye el mapa corporal y verbal, es uno de los principales filtros de la comunicación, pues a través de él expresamos valores, creencias y capacidades, asimismo, descubrimos sentimientos y conocimientos.

La calidad del aprendizaje de los niños dependerá en gran medida del tipo de comunicación que establezcas con ellos. Cuando algún niño de laPrimaria Comunitaria sienta tristeza, depresión o angustia, no es pertinente elevar el grado de dificultad de la clase, ya que en esos casos disminuye su nivel de atención y, por tanto, el niño puede desesperarse mucho; por ello, es necesario brindarle más apoyo y ayuda.

4 La información que se plasma en este apartado fue retomada de “Cómo promover el desarrollo de competenciascognitivas”, del documento Proyecto Elaboración de la Guía de Orientación y Trabajo, elaborado por Laura ÁlvarezManila de la Peña, 2002.

Para que no se limite el aprendizaje de los niños es necesario:

• Inspirarles confianza y seguridad para que puedan alcanzar sus metas.• No frenar su curiosidad y deseo de descubrir cosas diferentes.• Propiciar la colaboración durante el trabajo con otros niños.• Implementar estrategias para que intercambien ideas, sentimientos y conocimientos.• Utilizar el juego, ya que éste hace que el aprendizaje sea un proceso divertido que fortalece las emociones positivas necesarias en la construcción de conocimientos.

La creatividadLa mayoría de los maestros consideran que hay que orientar a los niños para que desarrollen su imaginación, curiosidad, iniciativa, ingenio y talento.Sin embargo, la mayoría de las veces esa creatividad es reprimida no sólo por los mismos maestros, sino también por los padres.

Una de las razones por las que los maestros no motivan a los niños para que desarrollen su capacidad creativa es porque piensan que eso lo pueden hacer mediante las actividades de expresión artística. Sin embargo, la creatividad no sólo se reduce a elaborar obras de arte, composiciones musicales o formar grandes genios.

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Con la creatividad se busca que los niños piensen en caminos diferentes a los acostumbrados y a partir de ellos generen sus propias acciones para transformar la realidad y mejorar su calidad de vida.

Es importante que cuando trabajes con los niños permitas que expresen a través de la escritura y dibujos lo que sienten o cómo observan la realidad, ya que sin querer coartamos su creatividad cuando les imponemos, por ejemplo, de qué color pintar un dibujo.

La creatividad es un proceso que libera al pensamiento de cualquier tipo de rigidez. Para lograr esto es necesario que los niños participen en actividades que los conduzcan a actuar de una manera más flexible, original, razonada y abierta. Por eso es importante reconocer el tipo de actividades que utilizamos para enseñar.

Generalmente, los maestros utilizan términos como “actividades”, “técnicas” o “estrategias”, para referirse al trabajo que realizan con los niños en el aula, sin embargo, hay que aclarar que en tales términos hay diferencias importantes, sobre todo en lo que se refiere a la forma de aprender.

A continuación te presentamos tres experiencias cuyo objetivo es que los niños elaboren carteles para promover la participación de los habitantes de la comunidad en una campaña de limpieza. Analiza el papel que desempeñan los alumnos y los docentes en torno a la enseñanza y el aprendizaje.

Actividades: Acción mecánica, cómo hacer una copia o repetir diez veces una palabra.

Experiencia: El instructor pide a los niños que hagan un cartel y les muestra uno como modelo. Les entrega papel y pintura de colores como los que lleva el original. Los niños intentan copiarlo; unos se desesperan, otros se aburren, pues no les parece atractiva la actividad. Finalmente los pegan en diferentes partes de la comunidad.

El instructor promueve actividades con los niños, pero no necesariamente la participación analítica, reflexiva o creativa.Técnicas: Responde a la única forma correcta de hacer algo, proceso que generalmente es presentado por el maestro.

Experiencia: El instructor muestra a los niños un cartel y les explica cómo realizarlo, los datos que debe llevar y los elementos que no pueden faltar.Les pide que hagan un bosquejo con lápiz, les enseña cómo combinar las pinturas y en qué orden las deberán colocar, escribe en el pizarrón el mensaje que llevarán y les dice cuántos carteles deberán colocar.

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El instructor da las indicaciones de cómo realizar una tarea como si fuera una receta.

Estrategias: Éstas permiten que los niños aprendan a planificar, desarrollar, controlar y evaluar sus propias acciones para llevar a cabo una tarea o resolver un problema.

Experiencia: El instructor propone a los niños que elaboren un cartel que motive a la comunidad a participar en la campaña de limpieza, para lo cual:

• Analizan los datos y el mensaje que debe llevar.• Crean en conjunto un logotipo y el encabezado que diga de dónde proviene el cartel.• Comparan y comentan los diferentes carteles que han elaborado, reflexionan sobre las ventajas y problemas que presentan.• Eligen los carteles que pueden comunicar mejor el propósito de la campaña.• Deciden los lugares en donde deberán colocarlos.

A través de una actividad reflexiva y creativa, el instructor propicia que los niños desarrollen aprendizajes que les permitan tener un mejor desempeño, tanto escolar como ante la vida.

En los manuales del instructor comunitario se describen las estrategias que se utilizan para la enseñanza de los niños de Primaria Comunitaria, tales como la lectura en voz alta, el periódico comunitario, la estrategia del nombre propio, la exposición, el correo comunitario, los experimentos y la investigación bibliográfica. Estas actividades te permitirán promover la creatividad en los niños.

No existen recetas que se puedan aplicar a todos los niños de igual forma en todos los lugares, pero es muy importante la manera como los trates. Es necesario comprenderlos para que puedan construir sus propios conocimientos

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Tangram Recorta las siete figuras geométricas:

Arma, con todas las piezas del Tangram, cualquiera de las siguientes figuras geométricas de acuerdo con sus modelos:

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Rectángulo Triángulo

Trapecio Romboide

Al dar forma a la figura que hayas elegido no tiene que sobrar ninguna pieza del Tangram.

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Tema 4: El entorno de la primaria comunitaria

CONTENIDO 4.1 la Primaria Comunitaria

Crucigrama de conocimientos generales

Preguntas

VERTICALES HORIZONTALES

1. En qué sílaba se acentúan las palabras esdrújulas.

1. Cómo se llama la célula sexualmasculina.

2. William Shakespeare escribió unatrágica historia de amor imposibleentre dos jóvenes, ¿cómo sellama?

2. Es un país europeo con forma de bota

3. Se caracteriza por ser un trozode tierra rodeada de agua.

3. En la siguiente expresión:(2x + 3x) = 30¿Cuánto vale “x”?

4. Si multiplico tres veces mi númeropor mí mismo, el resultado esmayor que 100 y menor que 150,¿qué número soy?

4. Los seres humanos respiran oxígenoy las plantas respiran…

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Guión de observación del videoLa organización multinivel en Cursos Comunitarios

Lee los siguientes cuadros y escribe en ellos mientras observas el video.

Niveles Equivalencia en grados

Tipos de actividades Consiste en Se realizan con

Directas

Indirectas

Secuencia de trabajo

Momentos¿Cuál es el propósito?

¿Cómo se

organizan los niños?

¿Qué actividades realizan?

¿Qué hace el instructor?

Primero

Segundo

Tercero

Organización Multinivel

Ventajas Desventajas

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La organización del trabajo con los tres niveles1

La característica principal de la Primaria Comunitaria es que se trabaja con un grupo heterogéneo, es decir, un grupo de niños de diferentes edades, con distintos conocimientos, ritmos de aprendizaje y antecedentes escolares. Para facilitar las tareas de enseñanza del instructor, se organiza a los niños en tres niveles:

• Nivel I, que corresponde a 1o y 2o grados.• Nivel II, que corresponde a 3o y 4o grados.• Nivel III, que corresponde a 5o y 6o grados.

La organización por niveles se formuló con el fin de apoyar las tareas de enseñanza y favorecer la creación de situaciones que posibiliten aprendizajes significativos por parte de los niños.

Las actividades propuestas en el Manual del instructor comunitario.Niveles I y II, y en el Manual del instructor comunitario. Nivel III, para trabajar con cada uno de los niveles de manera conjunta, pueden ser directas e indirectas.En cada tema encontrarás descritas las actividades con uno de los siguientes íconos:

Para actividades directas. Significa que en este momento guiarás y apoyarás paso a paso a los niños del nivel que se indique. Estas actividades requieren mayor atención.

Para actividades indirectas. Señala que los niños del nivel marcado trabajarán solos

cuando tú trabajes de manera directa con otro u otros niveles.

Los niños del nivel III ya han desarrollado ciertas capacidades y habilidades para trabajar solos; por ello encontrarás en cada uno de los temas para este nivel, y en las distintas áreas, que se proponen dos clases con actividades indirectas y una clase con actividades directas.

Cuando trabajes las clases directas con el nivel III, es necesario dedicar una hora adicional por área. Haz esto para concentrar la atención en este nivel, de preferencia cuando los niños de otro nivel no requieran de toda tu atención

1 Parte de la información de este tema se recuperó en el texto “El trabajo multinivel en Cursos Comunitarios”, elaboradopor Rafael Méndez Alcantar, jefe de Programas Educativos de la delegación Guanajuato del Conafe, 2004. Así como

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del documento “La programación diaria de trabajo del instructor comunitario”, realizado por el Departamento de CursosComunitarios del Conafe, 1996.

Al trabajar con los tres niveles tendrás que organizar tres actividades a la vez; en los manuales se propone una actividad directa para un nivel y se indican actividades indirectas para los otros.Aunque en el caso de matemáticas, niveles I y II, la clase 1 de los temas es directa, se recomienda trabajar directamente con los niños del nivel I e indirectamente con los de nivel II.

Momentos de la secuencia de trabajoEn cada una de las introducciones de las áreas se describen las actividades planteadas en la secuencia de trabajo, la cual consta de tres momentos.En el primer momento, se pretende que identifiques los conocimientos que poseen los niños acerca del tema, aunque también puedes generar interés en las actividades que vas a trabajar.En el segundo momento los niños tendrán la oportunidad de confrontar sus ideas previas con lo que observen, experimenten e investiguen del tema; asimismo, podrán reconocer y valorar sus conocimientos.En el tercer momento los niños presentarán al grupo el resultado de sus actividades al terminar un tema (sólo en ciencias y español), para que, de esta manera, pongan en práctica y amplíen sus conocimientos de lo que han aprendido.

Ventajas de la organización del grupo en tres nivelesLa organización de grupo en tres niveles tiene muchos beneficios; algunos de los más importantes son:

1. Permite la interacción continua y estrecha entre los niños para enriquecer su conocimiento o transformarlo según las diferentes experiencias de enseñanza a las que se enfrentan.

2. Permite abordar un mismo contenido para todo el grupo, pero cada nivel trabaja con actividades distintas y con una profundidad diferente.

3. Permite que los niños aprendan de su propia experiencia y desarrollen una actitud activa y participativa hacia el aprendizaje. Por ejemplo: cuando los niños llevan a cabo una actividad con otros compañeros de diferente edad o grado de conocimiento, pueden ser capaces de realizar parte de las actividades con ayuda, hasta que poco a poco logren hacerla por sí mismos, o apoyar a los demás.Por ello es importante que no exijas que todos aprendan lo mismo ni al mismo tiempo; cada uno sacará algún provecho de la situación desde el nivel de desarrollo que tenga. Ten presente las características de desarrollo que tienen los niños que atiendes en cada uno de los niveles.

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4. Se propicia el “tutoreo” entre los niños, es decir, que se apoyen unos a otros, explicando o ayudando a resolver algún ejercicio o tarea.5. Si preparas tus clases, los niños pueden realizar sus actividades al mismo tiempo, lo cual te permite poner atención a quienes más lo necesitan; así se construye el trabajo individual en aquellos que ya pueden hacer las actividades sin tu apoyo.

Las actividades diseñadas para trabajar con los niños de manera multinivel incluyen juegos que les permiten acercarse al conocimiento de una manera más agradable y atractiva. Con el juego se aprende a colaborar y convivir con los demás, pero es necesario que todos participen, ya que favorece: 2

• La cooperación, la comunicación continua, la confianza y el desarrollo de las destrezas para una interacción positiva. Quienes juegan deben ayudarse colaborando como un conjunto —cada jugador es parte del grupo y tiene algo con qué contribuir— y nadie debe quedar fuera de la actividad, sentado, esperando una oportunidad para jugar.• Los sentimientos de aceptación están directamente relacionados con una autoestima elevada (igual que el rechazo se relaciona con la disminución de la autoestima). En los juegos cooperativos cada niño con o sin necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapacidad, tiene un papel lleno de significados una vez que elige participar. Cada niño también es, al menos en parte, responsable de conseguir el triunfo o un resultado satisfactorio del juego.El componente principal del juego es la diversión.

Cuando en el juego intervienen todos los niños, sin dejar fuera a nadie, se favorece el sentimiento de pertenencia al grupo y se desarrolla la autoestima.

En las aventuras lúdicas el elemento de diversión se potencia para que los niños puedan jugar libremente con otros sin temor a equivocarse o sentirse rechazados y sin ninguna necesidad de destruir objetos.Otro ejemplo del juego es que puede tener diferentes grados de complejidad, lo cual facilita la integración de los niños con diferentes conocimientos y habilidades físicas para abordar un tema de manera multinivel.

El juego favorece el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas o la elaboración de explicaciones.

Por todo lo anterior, las actividades del Manual del instructor comunitario.Niveles I y II, y del Manual del instructor comunitario. Nivel III, incluyen el juego como parte de su estrategia para acercar a los niños al conocimiento, aunque no todas las actividades se llevan a cabo a través del juego, pues también existen

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otras formas atractivas que permiten la construcción del conocimiento, como la experimentación, las entrevistas y la búsqueda de información en libros.Lo importante es lograr que estas actividades adquieran características similares a las del juego, que sean divertidas y favorezcan la colaboración y la inclusión de todo el grupo.

Aspectos por considerar en la organización multinivel

1. Si todavía tienes dudas sobre cómo organizar a un grupo numeroso, coméntalas con tu capacitador para que te apoye durante el primer acercamiento a la comunidad.2. Conoce el Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, y el Manual del instructor comunitario. Nivel III, en los cuales se encuentran los contenidos (unidades y temas que las conforman), propósitos de cada unidad y actividades (clases directas e indirectas) con los que trabajarás en cada nivel.3. Prepara las actividades con anticipación para que no improvises en el momento de trabajar con los niños.4. Observa los avances, dificultades, intereses, capacidades y habilidades de los niños que atiendes, por ejemplo, hay algunos niños que terminan más rápido que otros una actividad y, al no tener nada que hacer, distraen la atención de los que no han terminado y descontrolan al grupo. En estos casos puedes pedirles que realicen alguna actividad repetitiva como seleccionar un libro de la biblioteca, realizar un juego o solicitar que te apoye tutoreando algún niño.5. Organiza equipos de trabajo no sólo por nivel, sino también de acuerdo con los conocimientos, las edades y los intereses de los niños.6. Propicia un ambiente de confianza, ordenado, de colaboración, en el que se distribuyan tareas, responsabilidades, es decir, establece comisiones para realizar distintas tareas en el interior del aula, como repartir material, leerle en voz alta al grupo, ser el tutor de otros niños, entre otras. Es importante que localices a los niños que participarán dando tutoreo, y los orientes y prepares, ellos te pueden apoyar cuando trabajes con otros niños de manera directa. El tutorear no implica que el niño que ayuda le haga el trabajo al otro, sino que lo oriente.7. Respeta el avance individual, la autonomía y la manera como aprenden los niños; de esta forma propicias la autocorrección de lo que hacen y el autocontrol de sus acciones.8. Prepara las actividades para desarrollar con cada uno de los niveles que se te presentan en el Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, y en el Manual del instructor comunitario. Nivel III, y sus materiales complementarios.

Recuerda que la organización multinivel permite que los niños con diferentes conocimientos construyan o consoliden sus aprendizajes. Al interactuar con otros compañeros aprenden a apoyarse y comparten y reorganizan lo que ya saben, tanto los que dan tutoría como los que la reciben.“El que enseña aprende dos veces”.3

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Los materiales básicos en Primaria Comunitaria

Para lograr los propósitos de la primaria que revisaste en el inicio de este módulo, a continuación te presentamos una breve descripción de los materiales que te ayudarán a organizar el trabajo multinivel y de esta forma facilitar tus tareas de enseñanza. Por ello es fundamental que los conozcas y aprendas las distintas alternativas para organizar el trabajo multinivel que se proponen en los libros y fichas de la serie Dialogar y Descubrir.

Serie Dialogar y DescubrirLa serie Dialogar y Descubrir la componen dos tipos de materiales; por un lado los dirigidos al instructor y, por otro, los dirigidos a los niños, estos últimos fortalecen la organización del grupo en niveles. Conozcamos qué materiales componen la serie.

Manual del instructor comunitario. Niveles I y II. Indica cómo debes trabajar con los niveles I y II. Contiene la descripción de los contenidos, propósitos y las actividades que trabajarás de forma multinivel. Asimismo, se señalan las actividades propuestas en las clases que conviene repetir, y las sesiones de evaluación oral y

escrita.

Manual del instructor comunitario. Nivel III. Indica cómo debes trabajar con los niños de nivel III. Contiene la descripción de los contenidos, propósitos y actividades que trabajarás de forma multinivel. Asimismo, se señalan las actividades propuestas en las clases que conviene repetir, y las sesiones de evaluación oral y escrita.

Manual del instructor comunitario. Fichas. Nivel II. Es un

fichero en el que encontrarás actividades que los niños realizarán cuando te lo indiquen las actividades del Manual del instructor comunitario. Niveles I y II. En cada ficha se señala el área, unidad y tema que corresponde. No es conveniente utilizarlas fuera del orden que se establecen porque los niños no comprenderían los contenidos.

Algunas fichas tienen hojas de trabajo donde se escriben las respuestas o se encuentran ejercicios recortables, otras proponen actividades que deben continuarse o que pueden repetirse a lo largo del curso.

Cuaderno de trabajo. Nivel III. Son cuatro libros que contienen actividades de las áreas: español, matemáticas, historia y geografía, y ciencias naturales.

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Los ejercicios que se plantean en estos libros se trabajan en las clases con actividades indirectas del Manual del instructor comunitario. Nivel III.

Los niños del nivel III realizan los ejercicios de manera autónoma, en dos clases indirectas y después, en una actividad directa, el instructor revisa con el grupo el trabajo que realizaron.

En el interior de cada cuaderno de trabajo se encuentran las indicaciones para los niños sepan cómo utilizarlos:

• “Cómo se usa tu cuaderno de trabajo de matemáticas”, enMatemáticas. Cuaderno de trabajo. Nivel III, pp. 8 a 10.• “El cuaderno de trabajo”, en Ciencias naturales. Cuaderno de trabajo. Nivel III, pp. 8 a 11.• “Cómo se usa tu cuaderno de trabajo en español”, enEspañol. Cuaderno de trabajo. Nivel III, pp. 8 a 10.• “El cuaderno de trabajo”, en Historia y geografía.Cuaderno de trabajo. Nivel III, pp. 8 a 12.

Libro de juegos. Niveles I, II y III. Encontrarás diversos juegos que deberás realizar para que los niños de los tres niveles amplíen sus conocimientos y desarrollen ciertas capacidades y habilidades básicas, por ejemplo:

• Expresar y argumentar sus ideas.• Identificar países, continentes y océanos.• Conocer e identificar figuras geométricas.

• Ampliar su capacidad de expresión oral y escrita.

Por ello, es importante que realices los juegos cuando se indique en los manuales y en los cuadernos de trabajo del nivel III. Un mismo juego se puede llevar a cabo todas las veces que sea posible, incluso cuando los niños tengan tiempo libre. Los juegos son una buena solución para resolver los numerosos casos en los que los niños terminan una actividad antes que otros.

En este libro se explica en qué consiste cada juego y el material que se necesita, así como los pasos y las reglas que se deben seguir. Algunos juegos tienen diferentes versiones, con la finalidad de que los niños tengan nuevos retos; en otros se dan sugerencias para crear variantes. Para saber cómo utilizarlo, revisa el apartado “Cómo trabajar con el Libro de juegos”, páginas10 a 14.

Otros materialesEdiciones del Conafe. En la biblioteca del aula hallarás diversas series de libros que te servirán de apoyo en las actividades propuestas en los dos manuales del instructor comunitario.

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Juegos didácticos. En el aula encontrarás juegos como los Contadores, Figuras geométricas de madera, el Caracol del saber, Mi comunidad, Letras y números, Rompecabezas, geoplano, regletas, láminas, entre otros.Como parte de la preparación de las clases, es necesario que revises cada una de las actividades, contestes los ejercicios y hagas las lecturas que se proponen.

El aula y sus materiales: un ambiente para aprender

El medio en el que los niños viven constituye uno de los factores más importantes para su desarrollo personal y social; es fundamental ayudarles a percibir, sentir, conocer el mundo y a elaborar sus respuestas personales a fin de que logren aprendizajes significativos.Por ello, el aula será un lugar en donde se ubicarán y funcionarán diversos recursos o medios auxiliares, como el ambiente alfabetizador. Los espacios con sus materiales y estrategias les permiten aprender a planificar, desarrollar, controlar y evaluar sus propias acciones para llevar a cabo una tarea o resolver un problema.El “ambiente alfabetizador” se refiere a todo lo escrito que se encuentre en el aula, pueden ser láminas, periódicos, mapas, alfabetos, envolturas, cajas, botes y letreros, entre otros. Estos elementos motivan y ayudan a los niños a reconocer que la escritura tiene una utilidad: comunicar a los otros.

La percepción y la memoria están muy ligadas a la observación, porque son dinámicas y cambiantes.Permiten reunir datos, identificar características, establecer comparaciones, apreciar las pequeñas semejanzas y diferencias que marcan el límite entre lo que es y no es, por lo tanto, son la puerta de entrada a todo conocimiento. Para que algo se guarde en nuestra memoria es necesario que lo consideremos importante. La atención y la memoria son selectivas; por eso, cuando observamos, fijamos los sentidos en lo que más nos atrae, lo que relacionamos al conocer algo o cuando representa un reto o un desafío. Y es más fácil recordar lo que vinculamos con aprendizajes previos.

Durante el ciclo escolar, los niños participarán para crear el ambiente alfabetizador en su salón. Sus componentes deben reflejar los intereses y necesidades de los niños, sobre todo debe ser útil, es decir, que realmente cumpla su función.

Es importante cambiar o agregar componentes al ambiente alfabetizador, sin perder de vista su valor educativo. No se debe considerar como una simple

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decoración. Si elaboran letreros, procura que estén bien escritos y sin faltas de ortografía; esto es muy importante porque como los niños del nivel I empezarán a aprender a escribir, ellos toman como referente lo que observan. Y cuando elaboren alfabetos procura acompañarlos de palabras, ya que las letras por sí solas no les dirán nada.

Los “espacios del aula” son otro recurso que deberás organizar junto con los niños. Recuerda que son curiosos por naturaleza, por ello es necesario que estos espacios contengan objetos y materiales que les ofrezcan ricas y variadas posibilidades, y las estrategias y materiales tengan un propósito de aprendizaje que los estimule a desarrollar su autonomía y creatividad.

En estos espacios puedes llevar a cabo las diversas estrategias propuestas en los dos manuales de instructor comunitario, y los niños que terminen una tarea pueden usarlos libremente mientras sus compañeros concluyen la actividad. Los espacios del aula pueden contener materiales diversos como agua, tierra, rocas, plantas, animales, artículos del hogar o limpieza, juguetes comerciales o aquellos elaborados por los niños.

La promoción y el uso que le des a los espacios juegan un papel muy importante, ya que con ellos los niños también tendrán la posibilidad de expresarse, socializar y construir sus conocimientos.

En el siguiente cuadro te presentamos algunas recomendaciones acerca de los espacios y las estrategias que se pueden llevar a cabo en ellos, así como los materiales que pueden contener de acuerdo con la estrategia y el propósito que persigas para abordar un contenido.

Espacio Estrategia Materiales

BIblioteca

•Lectura en voz alta o individual.•Expresión oral, intercambiar,argumentar, compartir ideas,pensamientos y sentimientos.•Descripción de láminas yobjetos.•Elaboración de textos escritos:adivinanzas, cuentos, poemas.•Contar, relatar, narrar algo queles haya resultado interesante.•Investigación y consulta deinformación escrita.•Representaciones teatrales.•Exposición de temas.•Escuchar canciones o relatos.

•Todas las series del onafe.•Todos los libros de la SEP.•Diccionarios y enciclopedias.•Periódicos y revistas.•Periódicos comunitarios.•Juegos didácticos del Conafe.•Discos compactos del Conafe.•Láminas con palabras y letras.

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Ciencias

•Clasificación de hojas y plantas.•Elaboración de insectario,terrario o herbolario.•Creación de ecosistemas.•Elaboración de huerto.•Prácticas de higiene yprevención de salud.•Experimentos.•Exposiciones científicas.

Piedras y minerales.Agua, plantas, semillas y tierra.Escobas, jergas, jabón, cepillos,Pasta dental, papel higiénico, vasosdesechables y peines.Mapas, láminas del cuerpo humano yglobo terráqueo.Líneas del tiempo.

Matemática

Juegos de calendario.Ordenar, clasificar y seriarobjetos.Representaciones gráficas,estadísticas.Resolución de mediciones depeso y longitud.Construcción o reconstrucción demateriales como libros,juguetes, juegos y marionetas.Elaboración de pinturas yescenografías.

Juegos didácticos: contadores,geoplano, cuerpos geométricos yplantillas de fracciones.Láminas: serie numérica, cuadro demultiplicaciones.Arena, aserrín, canicas, botones,sopas, semillas, balanzas, botes de variasmedidas, pintura, pegamento, gises,papeles de varios tipos, popotes,corcholatas, tijeras, estambres,cinta adhesiva, palitos de madera ehilos.

Recomendaciones para los espacios

El espacio de la biblioteca permanecerá de manera fija, ya que constantemente los niños consultarán información escrita. Vale la pena que pongas a la vista los libros, revistas, periódicos u otros materiales escritos para que despierten el interés de los niños; acomódalos de tal manera que llamen la atención; por ejemplo, puedes colocarlos abiertos o mostrando claramente la portada. Evita ponerlos en estantes o libreros donde sólo se vean los lomos y estén apretados unos con otros; tampoco los guardes en cajas, porque de esta manera no despiertan la misma curiosidad para acercarse a tocarlos y hojearlos.

Estos materiales deben estar al alcance de los niños, acomódalos en estantes o libreros donde puedan tomarlos. También ten en cuenta las

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características del aula para exponerlos y no maltratarlos; por ejemplo, si el piso es de tierra o no hay ventanas que ayuden a protegerlos de las condiciones climatológicas, puedes utilizar lazos para colgarlos, cajas de cartón o madera, costales o canastas decoradas para que sean exhibidos, los cuales te servirán también para guardarlos cuando ya no los utilicen; además, si el aula es pequeña, te ahorran espacio.

Los espacios de ciencias y matemáticas pueden ser fijos o temporales, de acuerdo con las estrategias que utilices, y los puedes llevar junto con el de la biblioteca fuera del aula, como el espacio de juegos, el huerto o cuando quieras leer en voz alta.

En los siguientes libros encontrarás actividades sobre cómo elaborar materiales y estrategias para promocionar la biblioteca:

• Serie Guías de Orientación y Trabajo, del Conafe.• Serie Imaginaria, del Conafe.• Libros de texto recortables y ficheros de actividades didácticas, de la SEP.

Revisa el tema 1 La salud, del Manual del instructor comunitario. Niveles I yII, pp. 30 a 33 y contesta las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias se proponen para abordar las clases del tema 1?__________________________________________________________________________________________________________________________________

¿En qué espacios del aula las puedes llevar a cabo?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Tema 5 La preparación del trabajo en Primaria Comunitaria

La importancia de preparar el trabajoEn el Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, y en el Manual del instructor comunitario. Nivel III se describen las actividades que vas a realizar con los niños de los tres niveles, pero además es recomendable que organices actividades como:

• Platicar con los niños acerca del horario de clase.• Organizar espacios de aula con la ayuda de los niños.• Explicar cómo se van a organizar para trabajar cada una de las áreas.• Organizar excursiones a la comunidad para recuperar aspectos sociales y naturales.

Para ello debes saber cómo preparar las actividades, es decir, cómo organizarlas.

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Esto implica analizar, valorar y decidir por anticipado lo que hay que hacer, realizar una serie de actividades con un propósito, un espacio y un tiempo determinados. Es un proceso que considera aquellas situaciones que se pueden presentar a futuro, las cuales debes prever mediante la preparación no sólo de los materiales que vas a utilizar, sino del tiempo y los propósitos que desees alcanzar, con la finalidad de que tú y los niños adquieran aprendizajes que puedan utilizar en su vida diaria.5

La preparación del trabajo implica la ejecución de diferentes actividades tales como leer y consultar diariamente la bibliografía propuesta en los manuales, formular hipótesis y preguntas sobre el contenido que se va a abordar, investigar aquello que no esté lo suficientemente claro, imaginar y entender la manera como se deberá llevar a cabo la secuencia de actividades para cubrir los propósitos planteados en cada unidad y así garantizar la participación activa de los niños. Preparar el trabajo con antelación ya que esto:

• Propicia que los niños trabajen con mayor interés y entiendan mejor el tema.• Evita la improvisación constante y recurrente.• Evita que los niños se distraigan, ya que las actividades planeadas mantienen una secuencia que permite un trabajo más significativo.• Proporciona seguridad en tu trabajo.• Ahorra tiempo y esfuerzo.• Evita omisiones al abordar un tema.

Maríala curandera6

En la parte más alta de la sierra Tarahumara, a tres horas de camino de Guachochic, hay una casa con los muros de piedra y el techo de madera. El interior es oscuro y huele a humo, a hierbas y a tortilla.

El camino para llegar es largo y complicado. Ahí donde acaba el llano y empieza el bosque, hay que seguir el lindero. De pronto, parece que no hay más camino; te topas con unos peñascos grandes y escarpados. Al treparlos, aparece de nuevo una brecha entre el bosque y una hondonada que acaba en precipicio. Se corta camino atravesando unas tierras cultivadas, pero eso no siempre les gusta a los que cuidan la tierra. Por fin, se cruza un riachuelo y se ve a lo lejos la casa de María, la curandera.

María tiene muchos años, no se acuerda cuándo nació pero dice que tampoco importa. En la puerta de su casa hay varios botes de leche que tienen

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plantas, algunas extrañas. Ella te mira con sus ojos chiquitos y te saluda como si hubieras estado paseando y simplemente pasaras por ahí.

María no tiene prisa. La prisa es algo que inventaron los relojes y María nunca ha usado una cosa de ésas. Tiene tres faldas y las usa al mismo tiempo.Cuando le preguntas si ella es de ahí, contesta: “Sí, también”.

La gente va a ver a María cuando se siente mal, cuando va a nacer un bebé o cuando las cosechas no andan bien. Entonces, ella hace ramitos de hierbas de sus latas de leche y te las pasa alrededor del cuerpo, recitando algo, palabras dulces, lentas y que dicen, sin decirlo, que lo único importante es estar ahí, queriendo algo mejor. Después te soba las manos, te pone unas semillas en la palma y apretándolas, te pregunta por tu casa, por tus animales, por tus hijos.María tiene muchas recetas para curar y para alegrar la vida. Contra la indigestión: té de romero y hierbabuena. Contra las infecciones: té de ajo, ajo molido, ungüento de ajo. Contra la tristeza: baños en tina llena de flores blancas. Contra las inquietudes y las ansiedades: flor de anís, flor de azahar y tilo como agua de uso, y unas palabras en lengua extraña que recitan los venados, en el corazón del bosque, cuando han logrado escaparse del hombre y del alma. 6 Monique Zepeda, María la curandera, México, SEP (Libros del Rincón), 1996, 32 pp.

Contra el mal de amor: naranja amarga con todo y cáscara.Pero las recetas más eficaces de María son las que ayudan a la alegría.Dice María que la alegría a veces toca a nuestra puerta y que no siempre la recibimos como ella se merece. Así que cuando una alegría muy grande llena tu corazón, hay que poner grandes floreros con flores de muchos colores, para que ella sepa que nos dimos cuenta. Para alegrías tranquilas, flores blancas y pequeñas, pero en abundancia. Para los deseos cumplidos, hay que prender una vela roja y no apagarla hasta el amanecer. Para los días de amor feliz, hoja de menta masticada y aceite de hueso de aguacate en las pestañas. Para los nacimientos bien logrados, una vela grande y blanca en la puerta de la casa para anunciar una llegada importante.Y para cuando uno presiente la alegría, cuando uno sabe que está cerca, es necesario usar ropa de colores llamativos para que se anime, y si uno sabe alguna canción, tararearla durante el día.Y para las alegrías lentas, esas que duran porque siempre están pasando, un espejo chiquito colocado a la altura de los ojos para mirarse y reconocerla por las mañanas. Al atardecer, con la última luz del sol, hay que despedirla con palabras dulces, porque estas alegrías son muy sensibles.La noche se acerca. María habla despacio junto a un pequeño fuego y nos avisa que hay celebraciones más simples y por lo mismo más complicadas:“Mira —te dice mientras el fuego brilla en sus ojos—, el frío me da la alegría del fuego, pero sólo si tengo ojos para verlos a los dos. Y así cuando hay viento aprecio el cobijo, y el sueño se agradece cuando el cuero ha trabajado”.Pero hay todavía una receta más importante. Hay algo que protege de algunas enfermedades, evita otras por completo, no se cultiva en ninguna parte, no hay que comprarla porque no se vende, no hay que hervirla, ni exprimirla, no hay que untársela, ni beberla. Es contagiosa, pero no hay que cuidarse de eso, es ruidosa

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pero es una mínima molestia junto a sus enormes beneficios. Pero eso sí, sólo hay que consumir la verdadera, la de mejor calidad y de preferencia en compañía.María no se ha movido, sigue con las piernas encogidas. Está en silencio, esperando que adivines esta última receta. Pero de repente te das cuenta por sus ojos, que está a punto de ganarle la risa.

Textos

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Tema 6 El seguimiento y la evaluaciónen la Primaria Comunitaria

6.1 Seguimiento y evaluación de los aprendizajesEn todo proceso de enseñanza y de aprendizaje es necesario detenerse para revisar lo que se ha logrado o no. Como instructores también es importante constatar tanto los resultados del trabajo de los niños, como tu propio desempeño.

Generalmente, en la escuela se evalúa con una calificación que se obtiene de un trabajo o de un examen, sin embargo, muchas veces una calificación no permite constatar con precisión lo que verdaderamente se ha aprendido.

Como es bien sabido, el aprendizaje toma su tiempo, seguramente habrá momentos en los que trabajes con los niños y sientas que no avanzan, no te desesperes, éste es un buen momento para realizar un seguimiento a la evaluación de sus aprendizajes, es decir, obtener evidencias y registrar sus avances y dificultades.El seguimiento y la evaluación de los aprendizajes nos permite:

• Identificar los avances y dificultades de aprendizaje de los niños. Esto se observa cuando los instructores se preguntan qué han aprendido los niños, y qué pueden hacer. Lo hacen cuando evalúan a los niños de manera oral o escrita; durante las actividades les pregunta de manera individual o grupal sobre lo que están haciendo o lo que han visto, y les pide que expongan lo que hicieron y aprendieron.• Reflexionar sobre la participación docente. Cuando los instructores observan que los niños no entienden las indicaciones, las actividades que les proponen no les gustan, se aburren o se molestan unos a otros, se dan a la tarea de reflexionar si utilizaron un lenguaje claro, si tomaron en cuenta lo que saben hacer o no los niños, y si respetaron las reglas que acordaron juntos.

6.2 Sesiones de evaluaciónLas sesiones de evaluación se encuentran al final de cada unidad del Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, y del Manual del instructor comunitario.Nivel III, en donde se recomienda un momento oral y un momento escrito; en algunos casos, los dos momentos se juntan en una sola actividad. Además, se toman en cuenta los trabajos realizados por los niños.

En las sesiones de evaluación se pueden retomar temas, preguntas y actividades que ya se han realizado en la unidad anterior, de manera que te permitan observar y constatar el avance que ha tenido el grupo en general o cada uno de los niños.

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Es importante que se recuperen los productos de los niños como muestra de lo que han aprendido durante el año; lo que hicieron al inicio se puede comparar con lo realizado al final, y así tanto tú y los niños, como los padres de familia y los equipos de la delegación podrán apreciar de manera general los logros. Es muy importante conservar estos trabajos en los expedientes de los alumnos; más adelante se explicará cómo armarlos.

La evaluación oral es muy importante, ya que en muchos casos los niños se pueden expresar mejor oralmente que por escrito. Este momento te dará la oportunidad de guiar a los estudiantes mediante una serie de preguntas, para que platiquen de manera amplia acerca de lo que han aprendido.Esta plática se hace con los niveles I y II juntos, se invita a cada niño a agregar algo de lo que recuerda o, en el caso de matemáticas, que resuelva un problema nuevo.

También te da la oportunidad de añadir algunas cosas que los niños olviden, o bien aclarar confusiones que surjan en el momento. Así, la evaluación se transforma en un proceso de retroalimentación que enriquece los saberes de los niños.

Durante la evaluación oral anotarás lo que creas importante como:

• ¿Qué niños lograron describir o recordar más el tema?• ¿Qué niños relacionan sus conocimientos con otros?• ¿Qué niños te preocupan?• ¿Quiénes necesitan más apoyo en un tema en especial?• ¿En qué tema tuvieron mayor dificultad?• ¿En qué área requieres fortalecer el interés de los niños?

Éstas son tan sólo algunas preguntas, puedes anotar otras que te ayuden a preparar actividades de reafirmación o de repaso para apoyar a los niños en sus aprendizajes. Las notas que hiciste en tu Diario de campo son básicamente para tu uso personal, pero en una de las reuniones con tu capacitador tutor o tus compañeros instructores puedes compartir tus experiencias.

La evaluación escrita incluye también la elaboración de dibujos y pequeños textos acerca de los aspectos trabajados. Tanto los dibujos como los pequeños textos permiten que los niños que no saben escribir, o que apenas están aprendiendo, expresen individualmente lo que recuerdan. A algunos niños les será más sencillo expresarse por escrito que oralmente.

En estas sesiones encontrarás enmarcados los criterios, que son preguntas que te ayudarán a identificar lo que los niños saben acerca del tema o contenido, además que te darán ideas sobre qué hacer en el caso de que no puedan realizar lo que se pide. En los criterios se consideran los propósitos que los niños deben lograr en cada unidad.

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Diario de campo: apartado del aulaComo recordarás, el Diario de campo es un cuaderno donde se registran diversos aspectos relacionados con lo que sucede en la comunidad y en el aula. Lo que tienes que escribir con respecto a la comunidad ya lo aprendiste en el módulo II “La educación comunitaria”, que aparece en Quiénes somos y qué hacemos en el Conafe; ahora veremos qué debes registrar en el apartado del aula y para qué te va a servir.

Uno de los principales aspectos que debes registrar en el Diario de campo son los aprendizajes de los niños que no dejen evidencias escritas (por ejemplo, la lectura en voz alta o respetar turnos al hablar). Tu registro debe ser claro y responder a las siguientes preguntas (no importa en qué orden las escribas, siempre y cuando la redacción sea clara):

• ¿Qué aprendizaje demostró?• ¿Quién lo hizo?• ¿Cómo lo hizo?• ¿Qué actividad estaba realizando?• ¿Cuándo lo hizo?

Por ejemplo:

Comunidad El Vaquero, Nuevo León, 16 de mayo de 2003.Durante el intento de lectura del texto De la Independencia a la Revolución, de la serie Colibrí que estaba haciendo, Eudelia, de nivel I, me interrumpió varias veces.Por ejemplo, cuando mencioné las armas que se utilizaron en la Revolución ella dijo: “¡Ah! Entonces antes había carabinas y ahora hay cuernos de chivo”. También mencionó que “antes no había luz y ahora sí”. Esto me hace pensar que puede reconocer los cambios en las casas.

Las dificultades que se les presentan a los niños para realizar algunas actividades son otro aspecto importante que debe aparecer en el Diario de campo. Esto te permitirá valorar tu propio trabajo y preparar diferentes actividades para acercar el conocimiento a los niños. Procura que tu registro responda a las siguientes preguntas:

• ¿Qué actividad realicé?• ¿Cuándo la realicé?• ¿Quiénes no pudieron llevarla a cabo?• ¿El lenguaje que utilicé fue claro?• ¿Qué conocimientos previos debían tener los niños para poder realizar la actividad?• ¿Por qué creo que tuvieron dificultades?

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Por ejemplo:

Comunidad El Vaquero, Nuevo León, 17 de mayo de 2003.Durante la actividad de matemáticas con el nivel II, sobre los ángulos de las figuras geométricas, se me hizo difícil trabajar la actividad del Manual del instructor comunitario. Niveles I y II.

No recuerdo cómo se saca un ángulo y por eso mis explicaciones no fueron claras. Sanjuana y Esthela hacían algo diferente a lo que les pedía. Yo les decía que acomodaran el transportador de una manera y ellas lo acomodaban de otra. Creo que es necesario que les vuelva a explicar lo que es un vértice y que yo estudie un poco más sobre los ángulos.

En el Conafe, los procesos que se siguen para el desarrollo de aprendizajes son muy valiosos; por lo tanto, en el Diario de campo registrarás los avances que observes en los alumnos.

• ¿Qué actividad se realizó?• ¿Qué avances se lograron?• ¿Qué tengo que hacer?

Por ejemplo:

Comunidad El Vaquero, Nuevo León, 16 de mayo de 2003.Durante la lectura en voz alta, Eudelia, del nivel I, está leyendo Nuestro medio. Eudelia conoce algunas letras y con mi ayuda las puede juntar y deletrea la lectura, aunque todavía no comprende el texto. Tengo que leérselo en voz alta para que lo comprenda y ayudarle a que lea palabras completas y no por letras.

Sanjuana, del nivel II, está leyendo Las tortugas de mar. Ella lee de manera fluida, pero le falta hacer las pausas donde hay comas o puntos. Le voy a explicar esto con las respiraciones que tiene que hacer durante la lectura.

Mayra, del nivel III, está leyendo El quetzal. Ya lee con fluidez, claridad y respeta la puntuación, pero aún le falta tener una mejor entonación. Con más práctica y escuchando repetidamente los discos compactos del Conafe puede adquirir la entonación adecuada.

Un aspecto que debes registrar en el Diario es lo que sucede en las reuniones con los padres de familia para demostrar lo aprendido:

• ¿Cuándo se realizó?• ¿Quién asistió?• ¿Qué demostraron que aprendieron los niños? (Anota los aspectos que no hayas observado durante el desarrollo de las actividades.)• ¿Qué opiniones, preguntas o sugerencias dieron los padres de familia?

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El Diario de campo es una herramienta que te servirá para relacionar las clases del manual con las problemáticas e intereses que detectes en los niños.Cuando tomas en cuenta sus logros y dificultades al aprender, decides qué actividades modificar o realizar, qué materiales emplear, cómo organizar al grupo y quién puede ayudar a quién; asimismo, te permitirá considerar qué tipo de lenguaje debes utilizar y los conocimientos previos que los niños deben tener.

El Diario de campo también te ayudará para completar la información de las evidencias que vayas a incluir en el expediente: nombre del niño, fecha, nivel, actividad que realizó, logros o dificultades observadas.

Finalmente, el Diario de campo es autobiográfico, pues te permitirá observar tu trayectoria como instructor, tus logros y dificultades, los aspectos que no podías resolver inicialmente con la comunidad o con los niños, y cómo los resolviste durante tu servicio social. Por ello es importante que se quede en la comunidad.

Expedientes de los niñosEl expediente es una carpeta que tendrás que elaborar para cada niño. En él guardarás sus trabajos: los que muestren un avance real y los que permitan apreciar las dificultades que tienen para acceder a un aprendizaje.

Procura recuperar los trabajos de los niños en diferentes momentos, no sólo en las clases de repaso o evaluación.

Todos los trabajos son valiosos porque muestran el avance en el aprendizaje de los niños, pero cuando realicen actividades que requieran la escritura, el uso de operaciones matemáticas o llegar a un resultado a partir de dibujos, debes seleccionar los trabajos que muestren con claridad el avance o el logro en la escritura o en el manejo de operaciones para incorporarlos al expediente.

Durante todo el ciclo podrás observar que se repiten los logros en los trabajos, no te preocupes, las actividades del Manual del instructor comunitario.Niveles I y II, y del Manual del instructor comunitario. Nivel III están diseñadas para que se retroalimenten constantemente algunos temas. Lo que tienes que hacer es juntar, con un clip o una grapa, los trabajos que demuestran el logro de un mismo aprendizaje. De esta manera puedes hacer un mejor seguimiento del proceso de aprendizaje de los niños.

Registra en el trabajo que elijas los siguientes datos: nombre del niño, fecha, nivel, actividad que realizó y logros observados.

También selecciona los trabajos que muestren las dificultades que los niños tienen para aprender y llévalos a las reuniones de tutoría para que los analicen y te ayuden a preparar diferentes actividades para hacer que cada niño dé “el salto” y pueda construir nuevos aprendizajes.

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Este trabajo también debe incorporarse al expediente con los siguientes datos: nombre de quien lo hizo, fecha, nivel, actividad que realizó y dificultades observadas.Si por falta de espacio no te es posible anotar todos los datos en la evidencia, sólo escribe el nombre, el nivel y la fecha; el resto de la información anótalo en el Diario de campo con una referencia de que la anotación pertenece a una evidencia.

Caso Margarita

(Fecha)Margarita González Piña. Nivel ____Mi actividad es que los niños del nivel I escriban cuentos cortos, a partir de escuchar la lectura del cuento “El lápiz mágico”.Después de escuchar el cuento “El lápiz mágico”, del libro Español. Lecturas.Segundo grado, escribió este cuento.Logros observados: su escritura es más clara, ya hizo un cuento más largo.Respeta el espacio entre un renglón y otro. El cuento tiene una estructura, es decir, un título, ____________________________________________________

Dificultades observadas: Agarra el lápiz con toda la mano para escribir, todavía no distingue bien dónde deben separarse las palabras, no distingue entre la “g” y la “j” _______________________________________________________________

Caso Margarita

Diario de campo. Apartado del aulaComunidad 26 de Julio, Colima, 28 de abril de 2003

Cuando estaba leyendo a los niños del nivel I el cuento “El libro mágico” del libro de texto Español. Lecturas. Segundo grado, Margarita empezó a gritar“Yo quiero hacer un cuento, yo quiero hacer un cuento”. Esa actividad estaba preparada, pero para después de hacer varios ejercicios. Le dije a Margarita que

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se esperara un poco. Pero ella no quiso y empezó a escribir el cuento que tituló “El libro mágico”.

Mientras escribía el cuento, me fijé que revisaba el libro de texto y copiaba algunas palabras. Todavía agarra el lápiz con toda la mano.

Cuando terminó el cuento, quiso leerlo a todo el grupo. Yo la dejé para ver qué hacía, pues es la primera vez que quiere leer algo de lo que escribe. Le pidió al grupo que le pusiera atención porque iba a contar su cuento. Cuando lo leyó, me di cuenta que todavía deletrea un poco, en palabras como Alejandra, que es muy larga. Tal vez tengo que hacer que escriba más y que lea lo que ella escribe o lo que le interesa leer.

Margarita aprendió a: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Caso Rosita

(Fecha)Rosita Martínez Espinosa. Nivel _________Escribió este cuento.Logros observados: Su escritura empieza a parecer más convencional, más parecida a la que hago yo en el pizarrón, __________________________________________________________________________________________________________________________________

Dificultades observadas: Le falta todavía para escribir convencionalmente, __________________________________________________________________________________________________________________________________

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Caso Rosita

Diario de campo. Apartado del aulaComunidad 26 de Julio, Colima, 28 de abril de 2003

Rosita de repente empezó a gritar: “Yo quiero hacer un cuento, yo quiero hacer un cuento”. Le dije a Rosita que se esperara un poco. Pero ella no quiso y empezó a escribir el cuento. Cuando terminó, quiso leerlo al todo el grupo. Yo la dejé para ver qué hacía. Cuando leyó el cuento, me di cuenta que todavía le falta mucho para poder leer convencionalmente. Tengo que hacer que escriba más.

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Bloque 3. Primer acercamiento a la Primaria comunitaria

Propósito generalQue los aspirantes reflexionen sobre la necesidad de ser equitativos con la diversidad que existe en las comunidades atendidas por el Conafe; la importancia de interactuar con sus habitantes, y el valor del quehacer educativo que realizarán en las comunidades rurales, a partir de vivir una experiencia real.

Preparación de la visitaTu capacitador te ha comentado de la visita que realizarás a una Primaria Comunitaria. Seguramente tienes un sinfín de preguntas que deseas resolver; para apoyarte a contestarlas, a continuación te presentamos una guía de las actividades que llevarás a cabo, algunas sugerencias generales y los materiales que utilizarás. Analízalos detenidamente y asegúrate de resolver todas las dudas que se te presenten antes de ir a la comunidad.

• Forma equipo con otros dos compañeros.• Lean y comenten las siguientes preguntas y sus respuestas respecto a la visita a una Primaria Comunitaria.

¿Cuándo se realizará el primer acercamiento a una Primaria Comunitaria?

Traslado a la comunidad el día ____ del mes de ___________.Estancia completa los días ______ del mes ___________ hasta el ________ sólo por la mañana.Traslado a la sede de formación o a tu domicilio por la tarde del día ______ del mes __________.Evaluación del primer acercamiento a una Primaria Comunitaria el día______ del mes ___________ en la sede de capacitación.

¿A qué comunidades asistiremos?A las que cuenten con un servicio educativo de Primaria Comunitaria del Conafe en este estado.

¿Qué es la APEC?El Conafe, mediante la participación de jóvenes como tú, desarrolla sus programas con toda la comunidad, con la finalidad de que ayuden a sus habitantes a reconocer sus necesidades y las resuelvan en forma conjunta.

Para ello es indispensable que exista una organización; es por eso que las personas de la comunidad se integran a la Asociación Promotora de

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Educación Comunitaria (APEC), cuyas funciones son, entre otras: brindar alimentación y hospedaje al instructor, proveer un espacio para que las clases se realicen y garantizar la seguridad del instructor. Ellos serán tu equipo de trabajo.

¿Cómo voy a llegar a la comunidad?, ¿quién me va a llevar?Tu capacitador tutor te entregará un croquis con información de cómo trasladarte, qué ruta seguir, horarios de autobuses y algún otro dato complementario. Recuerda que la comunidad te brindará alimentación y hospedaje, pero de cualquier modo lleva un poco de comida enlatada. El traslado lo harás por tu cuenta; tus familiares te pueden acompañar (no se brinda apoyo económico para ellos), siempre y cuando se retiren ese mismo día porque no pueden permanecer en la comunidad.

¿Qué haremos en la comunidad?Las principales actividades que realizarás son:

1. El primer día, preséntate ante el presidente o un miembro de la APEC. Identifícate con tu carta de presentación e infórmale que estarás ahí el _______ por la tarde, los días _______ completos, y que el ________ por la tarde regresarás a la ciudad de ______________ o a tu localidad de origen, después de realizar una asamblea de despedida.2. En ese momento comentarán la convivencia de citar o no a los demás miembros de la APEC a la asamblea: en caso de no citarlos, pide al presidente que te diga quiénes se encargarán de darte alimentación y hospedaje. Si la asamblea se efectúa, como parte de los acuerdos deben determinar lo relacionado con tu alimentación y hospedaje, el horario en el que trabajarás con los niños (debes cubrir por lo menos cinco horas diarias de trabajo frente al grupo) y la hora en que se realizará la asamblea de despedida.Posteriormente, buscarás a algunos niños que asisten a la Primaria Comunitaria y en conjunto realizarán una primera visita a la comunidad; preséntate con las personas que encuentres. Cita a los niños para el siguiente día a las _______ horas de la mañana.3. Los días ______________ preséntate en el salón con los niños y diles que estarás con ellos para realizar algunas actividades, conocerlos y que te platiquen cómo es su comunidad, a qué se dedican y qué les gusta hacer.Si es necesario limpien el salón. Después de platicar con el grupo realiza una actividad de presentación, las actividades de las cuatro áreas del Manual del instructor comunitario. Niveles I y II y delManual del instructor comunitario. Nivel III que prepararon y presentaron ante el grupo. Organicen la biblioteca u otro espacio del aula.Además, recupera los trabajos que realicen con las siguientes anotaciones: fecha, nombre del niño, nivel, logros y dificultades.En caso de que dos o tres aspirantes vayan a la misma comunidad, cada quien deberá trabajar un día completo con los alumnos, y los otros dos aspirantes pueden anotar qué hacen los niños de los niveles II y III, y registrar qué aspectos puede mejorar el instructor que está conduciendo la actividad.4. Junto con los estudiantes, haz una segunda visita por la comunidad.

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Aprovecha para platicar con las personas, resuelve tus dudas acerca de su forma de vida, pero sobre todo, relaciónate con respeto y cordialidad.Durante tu estancia en la comunidad realiza el diagnóstico comunitario para que actualices los datos de la localidad que te tocó visitar y reconozcas sus características y costumbres.5. Por la tarde o noche, revisa las notas que tomaste durante el día y organízalas. Si consideras que todavía existe información que desconoces del lugar, haz una lista de lo que hace falta observar para que lo hagas al día siguiente.6. Elabora tu Diario de campo anotando, además de lo que hiciste y descubriste de la comunidad, la forma en que trabajaron los niños, sus logros y dificultades para realizar las actividades. También anota todos tus sentimientos y emociones, así como la manera como los manejaste. (Esto último no forma parte del Diario de campo, sólo servirá como parte de tu formación.)7. Por la mañana del día __________ realiza las actividades que preparaste para trabajar con los niños, luego, si es necesario, con las demás personas, y organiza tu salida.8. Realiza la asamblea de agradecimiento, despídete de las personas de la comunidad y deja organizado el lugar donde estuviste. Pide al presidente de la APEC, o en su ausencia a cualquier otro miembro, que firme tu carta de presentación.9. Retírate de la comunidad; considera el tiempo que necesitas para trasladarte a tu domicilio o a la sede de formación.10. Preséntate a la sede de formación en el horario acostumbrado el día ______ del mes ______________.

Ejemplo de un plan general de trabajo

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Debes hacer un plan específico para las actividades planteadas en tu plan general que responda a estas preguntas: ¿qué vas a hacer?, ¿cómo lo vas a hacer?, ¿para qué?, ¿con quiénes?, ¿qué materiales necesitas?, ¿qué temas vas a tratar en el trabajo con los niños?, ¿con qué niveles vas a trabajar? y ¿cómo los vas a organizar?Para el trabajo con los niños retoma el ejercicio de la actividad 4.5 “La preparación de los primeros temas de la unidad 1 de los manuales del instructor comunitario”.

A continuación se presenta resultados de la evaluación vertida por los participantes; se observa que mientras en algunas comunidades existen situaciones que favorecen la operación del servicio educativo que reciben, en otros casos la misma situación presenta un área de oportunidad.

En algunos aspectos se escribe en paréntesis la frecuencia con que se manifiesta la información de parte de los participantes.

Se observa en algunos aspectos que mientras en algunas comunidades existen situaciones que favorecen la operación del servicio educativo que reciben, en otros casos la misma situación presenta un área de oportunidad. En algunos aspectos se escribe en paréntesis la frecuencia con que se manifiesta la información de parte de los participantes.

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RESULTADOS

Contar con Instructores Comunitarios (IC) bien capacitados y responsables (3)

Que el IC trabaje bien y no falte (1). Como APEC´s desean continuar apoyando al CONAFE motivando y

concientizando a la comunidad sobre las necesidades de la misma. Que el Delegado y jefes de área visiten sus comunidades. Que se continúe realizando este tipo de eventos con más frecuencia y con

mayor número de participantes. Que no fallen IC, ni niños. Que nos digan como hacernos de recursos para hacer una escuela. Que se asesore en el trámite de documentación y dar respuestas rápidas. Realizar reuniones con más frecuencia y que se desarrollen cuando se cita

(1). Que se informe rápido si los niños certificaron o no. Contar con IC puntuales a clase y pacientes con los niños (4). Reflexionar acerca de los apoyos económicos de IC.

Que entreguen los documentos en tiempo y forma (7).Tomar en cuenta los criterios para seleccionar a las figuras y no se hagan tantos cambios de los niños (de un nivel a otro).Que en las reuniones les den a conocer sobre los aprendizajes de los niños.Que entreguen los materiales del ciclo escolar a tiempo.

Conocen sus obligaciones a partir de la lectura del convenio ya que algunos de los participantes llevan varios años en el cargo.

No encuentran dificultad para cumplir sus responsabilidades debido a la organización que se tiene entre padres de familia.

Manifiestan sentirse satisfechos por el trabajo del IC ya que se ha acoplado a la comunidad y a los niños.

La recepción del material se facilita acercándolo a puntos estratégicos. Se realizan reuniones periódicas donde se les proporciona información del

avance de sus hijos. Los participantes consideran que entregan a tiempo documentos de sus

hijos. La APEC resguarda los materiales destinados al trabajo pedagógico. Se reconoce que brindar alimentación, hospedaje y apoyar la seguridad del

IC son responsabilidades de cada APEC (4). Asistir por el material a la región y cuidarlo (1).

Los materiales los consideran suficientes

El material que reciben no es suficiente. Los documentos son recibidos a destiempo (boletas, certificados y

constancias). Falta mayor participación de padres de familia en el uso de la biblioteca.

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Falta capacitación de APEC´s sobre como gestionar apoyos o participación en proyectos.

Darle seguimiento a las cuestiones de salud a través de charlas de las instituciones correspondientes.

¿Qué información compartirá con los demás padres de familia y el instructor al regresar a su comunidad?

La organización del evento, la experiencia, la convivencia con diferentes APEC´s.

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BLOQUE 4 Gestión Escolar Tema: El docente como facilitador del aprendizaje.Contenido 1.1 Cultura y clima de aprendizaje en el aula

Esta información se encuentra en la experiencia de ser instructor en la serie dialogar y descubrir para transformar (DDT).La experiencia de ser instructor capitulo 6:Temas: para enseñar mejor pp. 99-96 Participación y disciplina de los alumnos pp. 99-101 Como interesar a los niños pp. 102-104

Cómo comentar y preguntar pp.112-115 Cómo dar explicaciones pp. 115 Cómo evaluar pp. 132-134

Tema: Gestión Comunitaria

Contenido 3.1: Expectativas educativas de la comunidad.

Expectativas de las comunidades hacia el CONAFE, en Formación inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor.

Estos son los resultados obtenidos de las actividades realizadas del congreso Apec´s 10 y 11 de septiembre de 2008

ACTIVIDADES REALIZADASExpectativas de las comunidades hacia CONAFE.Los compromisos y las responsabilidades que tiene el CONAFE y la APEC como promotores de la Educación Comunitaria.

Proyectos y programas en apoyo a la Educación Comunitaria.Evaluación: Principales cosas que se abordaron.

EXPECTATIVASPor parte de la mayoría de los participantes a través de la técnica “Patio de vecinos” se manifestaron las siguientes expectativas, mismas que se escriben en orden de mayor a menor incidencia:

Que se les entreguen los documentos oficiales que avalan los estudios de sus hijos en tiempo y en forma.

Desean contar con un buen servicio educativo. Que los Instructores Comunitarios sean puntuales a clases y que tengan

paciencia con los niños, además de la buena comunicación con todo el equipo de personal de Conafe de la región de donde vienen.

Recibir orientaciones acerca de los servicios y apoyos de las diferentes dependencias.

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Que se tomen más en cuenta a las APEC´s para decidir sobre la selección de las figuras educativas.

Que no se hagan tantos cambios de alumnos de un nivel a otro. Contar con mejores aulas con equipamiento moderno y tecnológico. Que se tenga mayor responsabilidad con los documentos personales que

entregan para expedir algún papel de los alumnos.

De la socialización al interior de las mesas de trabajo y como producto de la actividad: Proyectos y programas en apoyo a la educación, se presenta la siguiente información que describe por parte de los representantes de las APEC´S que asistieron al congreso; ¿Cómo están sus escuelas, los niños y cuál es la situación de los servicios educativos?, así mismo, por medio de collages proyectan como quieren que esté su escuela y los niños en un futuro próximo.

Collage 1 ¿Cómo es mi escuela, mis niños, mi comunidad?

La ubicación geográfica es de cerros, arroyos, barrancas, etc. Los climas son templados. Se dedican a los cultivos de maíz, frijol, trigo, avena, cacahuate y jamaica. Tienen escuelas de láminas, madera, adobe y cuentan con baños de

material. Donde hay más de dos servicios se cuenta con diferentes espacios, de los

cuales, el de Primaria se encuentra en mejor estado ya que se ha ido mejorando en el transcurso del año. En cuestión de los niños se le da prioridad a la escuela.

CONDICIONES DE LA ESCUELA

Es pequeña y falta un espacio. Es de material y suficiente. Es de madera y suficiente. No se cuenta con espacios adecuados en dos comunidades para realizar

deportes.

Niños

Se ven logros en los niños. Los aprendizajes dependen del IC, así como de los padres de familia. Se realizan intercambios de materiales para brindar un mejor servicio. Niños egresados y con interés de continuar con sus estudios.

CONDICIONES DE LA ESCUELA Y LOS NIÑOS DE LA COMUNIDAD

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Positivas Negativas Aula en buenas condiciones. Los alumnos van uniformados. Un buen equipamiento de las

aulas. Existe agua potable y luz

Aula en malas condiciones. Optimización de los espacios. Falta luz (energía eléctrica). Falta tener más acercamiento a la

tecnología (capacitación en el manejo de computadora).

No hay suficiente apoyo en la construcción de aulas.

El cercado de aulas no es resistente.

“LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES”

1. Instructor más competente y responsable.2. Se nos siga apoyando con el servicio en nuestras comunidades.3. Infraestructura para construcción de un espacio digno para los niños.4. Como presidentes de APEC´s nos comprometemos a dar a conocer en

nuestras comunidades lo aprendido en esta reunión, así como los beneficios que otorga el Gobierno Federal. Y con quién dirigirnos para orientarnos de nuestra región “A.O.”

5. Se nos apoye de igual manera alas comunidades que tengamos muchos o pocos niños con el servicio.

6. Qué nuestros niños avancen en conocimientos y no retrocedan.7. Seguir mandando buenos instructores.8. Que nos visite más nuestro Capacitador.9. Queremos ser invitados otra vez a los cursos de CONAFE.

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En ____junio__ de 2009__ se terminaronde imprimir _____________ejemplares de

Formación inicial para Preescolar Comunitario.Manual del instructor, en los

talleres de____________________.

La supervisión de los procesosde diseño, edición preprensa e impresión fue realizada

en el Consejo Nacional de Fomento EducativoDelegación Michoacán en el Área de Programas Educativos.

ESTE LIBRO ES PROPIEDAD FEDERAL.QUEDA PROHIBIDA SU VENTA.

Aquella persona que comercie o especulecon la presente obra, será sancionada conforme

al artículo 387 fracc. II del Código Penal parael Distrito Federal, aplicable para toda

la República en materia federal.

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