Presentación reina 1

Juan José Reina López. 2/11/2016

COMPARTIENDO EXPERIENCIAS. 0-3- EDUCACIÓN INFANTIL. DAT SUR. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA - INDICADORES.

PRIMERO. RECORDANDO. REFLEXIONADO. EVALUANDO.

LOS PROCESOS QUE SE DESARROLLAN EN LA ESCUELA INFANTIL son procesos de planificación consciente.

1.- ESTÁIS LIDERANDO UN PROCESO FORMATIVO. El ciclo PDCA hace referencia a: - Hace referencia a la palabra inglesa “Plan”, planificar.

– Hace referencia a la palabra inglesa “Do”, hacer.

– Hace referencia a la palabra inglesa “Check”, verificar, comprobar.

– Hace referencia a la palabra inglesa “Act”, actuar.

PLANIFICAR. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A.), PROPUESTA PEDAGÓGICA, PLANES DE MEJORA. ELABORACIÓN DEL MAPA DE PROCESOS. (Procesos estratégicos, operativos y de apoyo-soporte) COMPROMISOS DE LA CARTA DE SERVICIOS.

HACER. Implementar, poner en práctica.

CHEQUEAR, VERIFICAR, EVALUAR. MEMORIA ANUAL, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y DE EVALUACIÓN.

ACTUAR Actuar de nuevo. PGA DEL CURSO SIGUIENTE. PLAN DE MEJORA DEL CURSO SIGUIENTE. REVISIÓN DE LOS COMPROMISOS DE LA CARTA DE SERVICIOS

Juan José Reina López. 2/11/2016 Página 1


BENCHMARKING. Comparación sistemática con otras organizaciones relevantes del sector o de otros sectores, a fin de obtener información valiosa de sus mejores prácticas que ayude a vuestros centros, con las adecuaciones pertinentes, a mejorar su rendimiento.Trabajo en RED. PLATAFORMA .BLOG DE LA DAT. ……... ESTAR CONECTAD@S.

CONVERTIR LA EXCELENCIA EN PRÁCTICA DIARIA.

CAMINO HACIA LA EXCELENCIA, de largo recorrido, que no puede ser fruto de un período determinado. DEBE SER UNA PRÁCTICA DIARIA.En este proceso vais a utilizar herramientas y estrategias propias de la gestión de calidad.

2.- LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN - MEJORA.

VARIABLES QUE CONTIENEN LOS PLANES DE ACTUACIÓN- MEJORA Y ORIENTACIÓN PARA SU ELABORACIÓNLos objetivos generales tanto del centro como los específicos de los distintos órganos y estructuras organizativas, representan las metas que se pretenden alcanzar anualmente, la finalidad última y el referente de los planes de actuación. Los objetivos generales hacen referencia al para qué elaboramos un plan de actuación.La formulación de los objetivos generales debe responder a las siguientes características:

Redacción en infinitivo. Posibles, alcanzables , Obligatoriedad de cumplimiento por los miembros de la comunidad educativa. Necesarios su consecución mejore los resultados del centro educativo. EVALUABLES A TRAVÉS DE LOS INDICADORES, MEDIBLES, OBSERVABLES, DE PROCEDIMIENTOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Realistas a fin de que puedan ser conseguidos




Los objetivos específicos de los planes de actuación de los distintos órganos (Equipo directivo, Claustro, Consejo escolar) y estructuras organizativas (equipos docentes de nivel, de ciclo) deben estar en consonancia e incluso extraerse de las funciones establecidas en el marco normativo para los mismos.

Las tareas o actividades hacen referencia al qué, qué hace el centro para intentar la consecución de lo formulado en los objetivos generales; por tanto, su redacción asegurará la operatividad y concreción de las mismas.La metodología hace referencia al cómo se hacen las tareas o actividades, qué estrategias, procesos o procedimientos se sigue para la realización de las tareas.

La temporalización hace referencia al cuándo, en qué tiempo se realizarán las tareas planificadas.Los recursos hacen referencia al con qué se cuenta para la realización de las tareas y la consecución de los objetivos. La tipología de los recursos es variada: personales, materiales, tecnológicos, de asesoramiento,

Los responsables hacen referencia a quienes van a hacer la implementación, seguimiento y evaluación del PLAN DE MEJORA.

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN HACEN REFERENCIA A TRAVÉS DE QUÉ ASPECTOS SE VA A HACER EL SEGUIMIENTO Y VERIFICACIÓN DE LO REALIZADO.

Dado que la evaluación es inherente al proceso de planificación y consustancial al mismo. El análisis de las variables del plan de actuación (objetivos, tareas, metodología, recursos, temporalización…) constituyen INDICADORES DE EVALUACIÓN.

El grado de consecución de los objetivos. / del centro, / de algún plan específico / de la programación. La realización de las tareas. La idoneidad de la metodología. El cumplimiento de la temporalización. La disposición y utilización de los recursos.



La implicación de los responsables. La pertinencia de los indicadores empleados.

TODOS ELLOS SERÁN INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PLAN.

Para concretar más la evaluación se deberán elaborar instrumentos sencillos de evaluación. A modo de ejemplo se indican los siguientes:

- Listas de control: se elabora un cuadro de doble entrada, en la vertical se colocan las variables del plan, en la horizontal el cumplimiento de las variables (SI/NO).

- Escalas de valoración : escala numérica del 1 al 4 para reflejar el grado de cumplimiento de lo planificado (tareas, metodología, recursos,…). La escala de valoración se puede emplear tanto para las variables del plan de actuación como del plan en su conjunto.

Sea cual fuere la forma en que los centros han expresado lo planificado deben recoger para todo lo que se ha PLANIFICADO, las siguientes variables de ANÁLISIS O VALORACIÓN:

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO.

DISFUNCIONES Y LOGROS MÁS RELEVANTES. CAUSAS Y FACTORES QUE LOS PROVOCAN

PROPUESTAS DE MEJORA.



PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA.



INSTRUMENTO DE VALORACIÓN..



3.- DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA A LOS OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DEL CURSO SIGUIENTE.

Las Escuelas Infantiles tras su valoración deberán, desde las estrategias, metodologías y tiempos que estimen pertinentes, realizar las siguientes actuaciones:

a) Clasificar las propuestas de mejora por aspectos o ámbitos (organizativos, de gestión, relacional, curricular... etc.)

b) Priorizar las mismas en referencia a criterios que el CENTRO DETERMINE:

i. Propuesta de Mejora que afecten al mayor número de alumnos.ii. Propuestas de Mejora enunciadas por varias estructuras organizativas.iii. Propuestas de Mejora inmediatas de fácil puesta en práctica.iv. Propuesta de Mejora con posibilidad de éxito.

c) Propuesta de Mejora que necesiten un plan de actuación integral para llevarla a cabo.

d) Asignar responsables de su puesta en práctica para el curso próximo.

e) Reconvertir, previo consenso, LAS PROPUESTAS DE MEJORA en los OBJETIVOS del centro e incluir en los planes del próximo curso.

f) Comunicación- ratificación Claustro de PROFESORES y CONSEJO ESCOLAR.


4- LOS INDICADORES DE SEGUIMIENTO, VERIFICACIÓN, EVALUACIÓN. QUÉ SON, CARACTERÍSTICAS, CUÁLES SE UTILIZAN NORMALMENTE EN LA ESCUELA INFANTIL.

4.1. QUÉ SON.

Indicador es un dato o conjunto de datos que ayudan a medir objetivamente la evolución de un proceso o de una actividad. Los indicadores mostrarán los puntos problemáticos del proceso, del proyecto, de la planificación y nos ayudarán a caracterizarlos, comprenderlos y confirmarlos.Los Indicadores son aspectos, hechos o expresiones concretas y cuantificables cuyos valores nos permiten medir la idoneidad, la eficacia y la eficiencia de un PROCESO, proyecto o planificación. Para evaluar correctamente es necesario concretarlos y explicitarlos desde el inicio. La evaluación se realiza mediante una recogida sistemática de información, centrada en los mismos.

Un indicador siempre debe estar unido a la definición de objetivos a alcanzar.

El indicador es una medida cuantitativa del desempeño, que sólo cobrará significado si lo ponemos en consonancia con el objetivo que previamente nos hayamos marcado. Es su comparación con este objetivo lo que nos dirá si estamos actuando de manera adecuada si los procesos son efectivos y eficientes, etc.Estos indicadores podemos clasificarlos en dos tipos: cuantitativos, aquellos que son numerables o cuantificables; y cualitativos, que no son cuantificables, los que se centran más en la calidad que en la cantidad.

4.2. CARACTERÍSTICAS.

ÚTILES. Ofrecen información relevante para la toma de decisiones.SIMPLES. Cálculo inmediato y utilizando pocos recursos.MEDIBLES. Que se puedan expresar con un número y unidad de medida. Comparables REPRESENTATIVOS. Reflejan lo que se quiere medir o verificar lo más fielmente posible.LIMITADOS EN NÚMERO. Para evitar dispersar esfuerzos y obtener resultados confusos.



SEGUNDO ACLARANDO CONCEPTOS

INDICADORES, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.¿QUÉ SON?

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN hacen referencia a través de qué aspectos se va a hacer el seguimiento y verificación de lo planificado/ realizado.LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN son la forma o el método mediante los que se obtiene la información del proceso de PLANIFICACIÓN o de aprendizaje de l@s alumn@s .LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN son los documentos específicos elaborados por el profesorado para la recogida de esa información. Enunciamos los más relevantes relacionando procedimiento con el/ los instrumentos más acordes para él.

PROCEDIMIENTO.La observación sistemática.Requiere por parte de l@s maestr@s y educador@s de un proceso de atención sostenida y voluntaria que se dirige a seleccionar “ver, observar, darse cuenta” de determinadas informaciones relevantes de acuerdo con unos objetivos, indicadores o aspectos definidos de antemano.

INSTRUMENTO.Las listas de control. (Sí/no lo consigue).Escalas de calificación graduación (1 a 4).Registros individuales sobre: actitudes, comportamientos, datos del aprendizaje; registros de conductas grupales,Anecdotarios.

PROCEDIMIENTO.La interrogación directa e interacción constante con el alumnado o comunidad educativa de la E.I.Consiste básicamente en preguntar e indagar aquello que deseamos conocer ya sea en el aula y referida a los contenidos más relevantes o a otros espacios formales o informales de la E.I.



INSTRUMENTO.Diarios de clase. Cuestionarios de evaluación y autoevaluación. Entrevistas.PROCEDIMIENTO.El análisis de las tareas y de las realizaciones o producciones de los alumnos o de los documentos elaborados por l@s profesionales de la E.I. (análisis documental)A nuestro juicio es la fuente de información más provechosa y más útil por la cantidad de referencias que aporta ya que desde el mismo proceso del aprendizaje, intenta detectar y orientar los progresos y las dificultades del alumnado.INSTRUMENTO.El clásico cuaderno de trabajo del alumno. Los trabajos del alumnado.Portfolio y elaboración de rúbricas.PORTFOLIO.Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un tema o asignatura y que se puede presentar en un fólder o carpeta de argollas. En el mismo se incluyen materiales de búsqueda bibliográfica, representaciones gráficas del material estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes elaborados por el estudiante sobre textos asignados por el profesor) al igual que ensayos, informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera otra producción intelectual.PROCEDIMIENTO.Las pruebas, controles o exámenes en sus diversas modalidades (escritas, orales, individuales, colectivas…) Sus ítems o preguntas tienen que estar elaborados en consonancia con los contenidos impartidos por el profesor, las actividades o tareas desarrolladas por el alumnado, los criterios de evaluación y estándares.INSTRUMENTO.Un sencillo registro de evaluación cuantitativo para la recogida de puntuaciones o cualitativo para la recogida de valoraciones.INDICADORES DE LOGRO.Son especificaciones de los INDICADORES, o de los criterios de evaluación que permiten conocer distintos grados de consecución de los mismos por parte de los alumnos, o la fijación cuantitativa de un nivel de logro.



TERCERO. ACTUANDOOOOOOOOOOOO. INDICADORES A VALORAR.

PRÁCTICA Nº 1.

¿SON APTOS PARA LA ESCUELA INFANTIL?

PRÁCTICA 2.

Explicar brevemente por qué algunos indicadores llevan subindicadores.

PRÁCTICA 3.

Del indicador Nº de Reuniones de traspaso de información del alumnado entre los tutores en los cambios de curso. Cuantitativo. Escriban PROCEDIMIENTO. ……..INSTRUMENTO…….. Del indicador VALIDEZ DE LAS MISMAS. Cualitativo. Escriban PROCEDIMIENTO. ……..INSTRUMENTO……..

PRÁCTICA 4

DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE. pág. 14 y 15.Pongan algún indicador y subindicador más.

PRÁCTICA 5

AÑADAN A CADA INDICADOR CUANTITATIVO DEL APARTADO D) INDICADORES DE UNA CARTA DE SERVICIOS. PÁGS 16 Y 17. UN INDICADOR CUALITATIVO Y EL INSTRUMENTO



A) FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA.

Claustro de profesor@s.

Análisis del plan de actuación. El grado de consecución de los objetivos. La realización de las tareas. La idoneidad de la metodología. El cumplimiento de la temporalización. La disposición y utilización de los recursos. La implicación de los responsables.

La pertinencia de los indicadores empleados. Planificación, coordinación, información y, en su caso, decisión consensuada sobre todos los aspectos

educativos del centro. Aprobación y evaluación consensuada de la concreción del currículo y todos los aspectos educativos

de los proyectos y de la programación general anual. Fijación de los criterios comunes a seguir por el centro referidos a la orientación, tutoría, evaluación y

recuperación de los alumnos. Análisis y valoración consensuada del funcionamiento general del centro, Análisis de los informes emitidos por la Inspección educativa u otros organismos oficiales en relación a

la E.I.



A) FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA.

Órganos de Coordinación didáctica.

Análisis del plan de actuación. Análisis del plan de actuación. Establecimiento de criterios comunes respecto a los contenidos mínimos exigibles y

competencias que debe alcanzar el alumno para superar cada uno de los cursos. Desarrollo y evaluación de las medidas organizativas y académicas comunes

implementadas para atender a la diversidad de los alumnos. Establecimiento de planes de mejora consensuados. Establecimiento de las directrices generales para elaborar las programaciones docentes. Fomento de la participación del centro en proyectos educativos comunes que vertebren el

mismo. Elaboración del procedimiento común a seguir en el centro para la detección y atención a

los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Cumplimiento de los acuerdos alcanzados en las reuniones del equipo docente recogidos

en el acta correspondiente. Coordinación del equipo docente. Trabajo en equipo para mejora de la práctica docente. Intercambio de información didáctica entre los profesores. Grado de cumplimientos de los acuerdos. La organización del profesorado para que se facilite la coordinación necesaria entre los

profesionales que intervienen con el mismo alumnado. Establecimiento de planes de mejora consensuados La organización del profesorado para que se facilite la coordinación necesaria entre los

profesionales que intervienen con el mismo alumnado.



Nº de Reuniones de traspaso de información del alumnado entre los tutores en los cambios de curso. Cuantitativo.

Nº de Reuniones de coordinación inicial y a lo largo del curso entre el tutor y los especialistas implicados con el alumnado de su grupo. VALIDEZ DE LAS MISMAS.

Nº de Reuniones de los equipos docentes para tomar y compartir decisiones en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje. VALIDEZ DE LAS MISMAS.

Nº de Reuniones generales de coordinación, para llevar una misma línea de trabajo al planificar la intervención educativa que se lleva a cabo. VALIDEZ DE LAS MISMAS.

Coordinación de la acción educativa de tod@s l@s maestr@s o educador@s que intervienen en la enseñanza de un grupo a fin de seguir una línea educativa común.

Información objetiva y consensuada con el resto de maestros que imparten clase al grupo a los padres o tutores legales sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos.

Nivel de satisfacción con respecto a la tutoría o grupo de alumnos.

Juan José Reina López. 2/11/2016 Página 13B


B) COLABORACIÓN CON LOS PADRES, MADRES O TUTORES LEGALES Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO EDUCATIVO.

Grado de satisfacción

Nivel de satisfacción con respecto a la tutoría o grupo de alumnos.

Información objetiva y consensuada con el resto de maestros que imparten clase al grupo a los padres o tutores legales sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos y al EAT sobre la necesidad de su intervención.




C ) LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE.

CUMPLIMIENTO GLOBAL DE LA PROGRAMACIÓN.

Grado de cumplimiento de las programaciones.Grado de consecución de las competencias y objetivos del ciclo / etapa por el alumnado.Grado de adquisición de los contenidos, criterios de evaluación. por el alumnado.Grado de realización de las tareas, actividades y ejercicios por el alumnado a fin de conseguir los competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

LA IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA Y RECURSOS EMPLEADOS.

Adecuación de las estrategias metodológicas a las características y necesidades de los alumnos y para facilitar su participación. Idoneidad del proceso didáctico general seguido en interacción con el alumnado y el entorno a fin de proporcionarle la ayuda necesaria en su proceso de adquisición de los aprendizajes. Grado en que se ha partido de los conocimientos previos e intereses de los alumnos.Adecuación de las tareas, actividades y ejercicios propuestos encaminados a la consecución de las competencias y objetivos de la etapa.Implementación de los procesos didácticos de cada ÁMBITO.Adecuación de los materiales, y los recursos empleados.Eficacia de las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadasPertinencia de la organización del aula, de los tiempos, de los espacios y de los agrupamientos del alumnado. Grado de influencia de la organización del aula y aprovechamiento de los recursos en la realización de las tareas, actividades por el alumnado.


Juan José Reina López. 2/11/2016 Página 15B

C ) LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE.

AMBIENTE Y CLIMA DE TRABAJO EN LAS AULAS.

Grado de aceptación por el grupo de las normas, valores y hábitos.Idoneidad de las estrategias empleadas para mejorar el clima del aula. Grado en que el clima del aula ha favorecido el respeto mutuo entre alumnos y la aceptación de las diferencias individuales.

LA COHERENCIA Y CUMPLIMIENTO DE LA TEMPORALIZACIÓN.

Nivel de cumplimiento de la temporalización prevista.Grado de adecuación en la secuencia y organización de las unidades didácticas.

LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Grado de adquisición de los criterios de evaluación por el alumnado.Eficacia de los procedimientos e instrumentos de evaluación empleados.Idoneidad y eficacia de las actividades de recuperación dentro de las programaciones.Grado en que los criterios de evaluación y promoción han resultado válidosEficacia de la información a las familias.Idoneidad de los informes finales de evaluación realizados.



D) INDICADORES DE UNA CARTA DE SERVICIOS.

RELACIONADOS CON LOS COMPROMISOS Y OBJETIVOS DE LA CARTA DE SERVICIOS. SE DEBE DE EVITAR QUE LOS INDICADORES MIDAN UNICAMENTE EL VOLUMEN DE LA ACTIVIDAD Y MIDAN LA CALIDAD DEL SERVICIO PRESTADO.

INDICADORES CUANTITATIVOS Datos relativos a sugerencias y reclamaciones.Número de Iniciativas de mejoras impulsadas.Porcentaje del equipo implicado en formación y equipos de mejora.Resultados de los instrumentos de medición del grado de satisfacción de los padres y personal del Centro.Resultados de cuestionarios en cuanto a la calidad de cada uno de los servicios brindados.Número de documentos institucionales actualizados y consensuados: Programación General Anual, Proyecto Curricular, Propuesta pedagógica y Proyecto Educativo. Número de acciones tutoriales, informes escritos o entrevistas personales a lo largo del curso escolar.Número de reuniones convocadas para los padres. Número de adaptaciones individuales al currículo.Número de alumnos en el programa de integración.Número de actuaciones del equipo de atención temprana para el diagnóstico precoz y prevención de necesidades educativas especiales. Número de usuarios en los servicios de horario lectivo y calendario ampliado.Número de horas de comedor atendidos por docentes.Número de programas de participación y/o formación para los padres, individuales o grupales. Número de alumnos en prácticas por cada curso escolar, según convenio con Institutos y Universidades.Número de actividades extraescolares organizadas por el AMPA.Número de acciones o iniciativas emprendidas con instituciones y organismos públicos y/o privados.Número de actividades anuales programadas y desarrolladas.Número de proyectos innovadores en los que se está trabajando.



PARA SABER MÁS.

CUADRO DE INDICADORES DE LA COMUNIDAD DE MADRID. MEDIR PARA MEJORAR. INTRANET. PREGUNTAR MODO DE ACCESO.

INDICADORES DE LAS CARTAS DE SERVICIOS DE LAS ESCUELAS INFANTILES. DIRECCIÓN GENERAL DE CALIDAD DE LOS SERVICIOS Y ATENCIÓN AL CIUDADANO.

SISTEMA ESTATAL DE INDICADORES DE LA EDUCACIÓN EDICIÓN 2014. NECD.

CONSEJO Y COMISIÓN EUROPEA

INFORME CONJUNTO DE 2012 DEL CONSEJO Y DE LA COMISIÓN SOBRE LA APLICACIÓN DEL MARCO ESTRATÉGICO PARA LA COOPERACIÓN EUROPEA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN (ET 2020) «EDUCACIÓN Y FORMACIÓN EN UNA EUROPA INTELIGENTE, SOSTENIBLE E INCLUSIVA»(2012/C 70/05).

ANEXO.

Presentación reina 1

Education

Transcript of Presentación reina 1