1.

• ASESORAMIENTO DE LA PRUEBA ESCRITA Departamento de Asesora Pedaggica Alajuela Setiembre 2011

2.

PRUEBA ESCRITA

Master Estela Herrera Salas, Asesora deEvaluacin San Carlos

Instrumento de medicinPropsito: el estudiante demuestre la adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad.Requiere respuesta escrita por parte del estudiante.

3.

Para su construccin

Considerar las vivencias del aula y el tiempo invertido en el desarrollo de cada objetivo, contenido o competencia.

4. Incluir todos los objetivos especficos seleccionados para la medicin con sus respectivos contenidos, de acuerdo con el planeamiento didctico. Educacin Cvica, los contenidos procedimentales de las unidades temticas del Programa de Estudio del respectivo nivel. 5. Utilizar tems objetivos y desarrollo. Al menos uno de cada tipo. 6. Redactar las instrucciones generales y especficas de manera que orienten al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la prueba. 7. La puntuacin de cada tem se consigna con nmeros enteros. 8.

Para su construccin

No deben redactarse tems en forma negativa, excepto en aquellos casos en que la negacin sea parte del objetivo especfico o del contenido conceptual.

9. Emplear vocabulario tcnico propio de la asignatura, acorde con el utilizado durante la mediacin pedaggica. 10. No procede la elaboracin de pruebas a libro abierto o para ser resueltas en el hogar. 11. Garantizar la presentacin ntida de la prueba: unificar tamao y tipo de letra; as como la calidad de los dibujos, imgenes, esquemas o representaciones grficas que se utilicen en ella. 12. No solicitar, en los tems, que el estudiante realice dibujos o acciones, tales como: colorear, recortar, pegar o armar. 13. Garantizar la validez de contenido de la prueba (tabla de especificaciones). 14.

Para su construccin

No utilizar tablas, cuadros u hojas de respuestas para consignar las respuestas de los tems.

15. Cuando la resolucin de un tem objetivo requiera de clculos matemticos, no se deben aplicar ms de tres conocimientos previos en Tercer Ciclo y Educacin Diversificada. 16. Cuando el enunciado del tem presenta un grfico, dibujo, esquema, texto u otros se debe redactar, una oracin explicativa del mismo, que lo anteceda. 17. Elegir el tipo o tipos de tems que, de acuerdo con los procesos de mediacin desarrollados, reflejen el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en cada uno de los objetivos especficos o contenidos curriculares seleccionados para la medicin. 18.

Para su construccin

Al utilizar unidades de medicin, en la redaccin de los tems, se debe hacer uso correcto de lo establecido por el Sistema Internacional de Unidades (SI).

19. No incluir tems opcionales.

La validez y la confiabilidad son dos cualidades inherentes en todo instrumento de medicin; por lo tanto, el docente debe construir pruebas que garanticen esos dos atributos.

20.

Tiempo de ejecucin de la prueba, considerando:

La habilidad, destreza, procedimiento o la competencia que se pretende medir.

21. La complejidad de los contenidos. 22. El formato de cada uno de los tems. 23. Los aspectos de ndole administrativo (organizacin del grupo, lectura de la prueba y otros que el docente considere necesarios previa resolucin de la prueba). 24. El tiempo mximo de resolucin de la prueba establecido en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

a. Las pruebas ordinarias NO deben exceder el tiempo mximo de ochenta minutos en su resolucin.

25. c. Para las pruebas de ampliacin se dispondr de un tiempo mximo de ciento veinte minutos. 26. Los estudiantes con adecuacin curricular, que requieren tiempo adicional, ste ser de cuarenta a sesenta minutos mximo. 27.

Para su aplicacin

La resolucin de la prueba es un acto individual del estudiante.

28. No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan su aplicacin. 29. Garantizar la presencia de un docente o, en su defecto, el funcionario que el director designe para que aplique la prueba. 30. Garantizar en la medida de lo posible la atencin de consultas de forma, por parte del docente responsable de impartir la asignatura. 31. Considerar, para el clculo del tiempo de aplicacin, que el que se invierte en la lectura de la prueba, no forma parte de esta. 32. La fecha, hora y lugar de aplicacin lo determina el docente o se lleva a cabo por decisin administrativa cuando la situacin institucional as lo requiera. 33. Disponer de un periodo de tiempo continuo, sin fraccionar. 34.

Qu es la validez de contenido de una prueba?

Se refiere a medir realmente lo que se pretende medir.

35. Llevar a la prctica el planeamiento didctico y considerarlo como base en el momento de planificar la prueba. 36. Con el propsito de garantizar la validez de contenido de la prueba, el docente debe elaborar una tabla de especificaciones, como la siguiente:

S.U. : Seleccin nica

I D:Identificacin.

R.C.:Respuesta Corta

C.:Correspondencia o Apareamiento

E: : Ensayo

RP.:Resolucin de problemas

RSC.:Resolucin de Casos

RR.:Respuesta Restringida

Objetivos Especficos o contenidos procedimentales

Nmero de lecciones

Puntos

Tipo de tem seleccionado

S.U.

ID.

RC

C.

E.

Total

Educacin Cvica se considerarn los contenidos procedimentales desarrollados durante la mediacin pedaggica.

37.

Cmo calcular la puntuacin total de la prueba?

a) Asigne la puntuacin total preliminar de la prueba, se debe considerar la diferencia de al menos diez puntos sobre el valor porcentual de la misma; por ejemplo, para una prueba con un valor de 35%, la puntuacin total debe ser de al menos 45 puntos.

b) Divida la puntuacin total preliminar de la prueba entre el total de la columna nmero de lecciones. El resultado ser la constante. Debe consignarse con dos decimales.

c) Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el nmero de lecciones de cada objetivo especfico o contenido curricular o contenido procedimental. El producto lo debe redondear al nmero entero ms cercano. Ese valor se consigna en la columna puntos.

d) Realice la suma de los datos de la columna puntos, el resultado corresponde a lapuntuacin total de la prueba..

38.

EJEMPLO

39.

Cmo calcular la puntuacin total de la prueba?

Ejemplo:

Valor porcentual de la prueba: 35 %Puntuacin preliminar de la prueba: 45 puntos.Total de lecciones: 2045/20=2,25 constante N de leccionesConstanteResultadoparcialResultado redondeado52,25=11,25->1132,25=6,75->742,25=9,00->962,25=13,50->1422,25=4,5->5Puntuacin total de la prueba46 puntos

40.

( ) Representa el puntaje por tem.

41.

Taxonoma de Bloom

Los objetivos educacionales se pueden clasificar en cognoscitivos, socioafectivos y psicomotores.

42. Segn la clasificacin de Bloom (1975), el dominio cognoscitivo se refiere a los procesos cognoscitivos de los estudiantes; el afectivo, a los sentimientos y valores, y el psicomotor, a las destrezas y habilidades. 43. De acuerdo con la taxonoma del dominio cognoscitivo y en concordancia con los programas de estudio, excepto por su naturaleza el programa de Cvica, algunos verbos que se pueden utilizar para la redaccin de los objetivos especficos, son: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. 44.

Formato de la Prueba

La prueba consta de dos partes:

Parte Administrativa

En ella se consigan los datos que permiten identificar la prueba; as como, las instrucciones generales, las cuales sirven para orientar al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para su resolucin

Nombre de la institucin

45. Nombre de la asignatura 46. Nombre del docente 47. Perodo 48. Nivel 49. Nombre del estudiante 50. Firma del padre de familia

Duracin de la prueba Puntuacin TotalValor PorcentualPuntuacin obtenida Calificacin obtenidaPorcentaje obtenidoSeccinFecha

51.

Formato de la Prueba

Parte Tcnica

En esta parte se presentan los tems con su respectivo nombre e indicaciones especficas. Un tem es una pregunta, una afirmacin o una frase sin terminar que, en conjunto con otras, dan forma a una prueba, pueden ser de distintos tipos y clases de acuerdo con lo que se pretende medirLa prueba est compuesta por tems objetivos y por tems de desarrollo

52.

TEMS OBJETIVOS

Los tems objetivos son aquellos que el estudiante soluciona marcando una respuesta a elegir entre varias opciones dadas, o bien completando una respuesta. Todas las respuestas aceptables han sido previstas y especificadas en una clave de respuestas o una plantilla de correccin. El trmino objetivo se refiere al procedimiento empleado para la asignacin de la puntuacin y no a las caractersticas de la respuesta.

53. Entre los tipos de tems objetivos estn: seleccin nica, respuesta corta, correspondencia o apareamiento e identificacin. 54.

Consta de un enunciado, base o pie que hace referencia a una situacin y varias opciones de respuesta, entre las cuales solo hay una que es correcta, las dems funcionan como distractores.A cada tem se le asigna el valor de un punto.

Seleccin nica

55.

Pautas para redactar la base o enunciado

Puede estar constituido por un texto, un grfico, un esquema, una pregunta, una oracin incompleta, un dibujo o imagen, entre otros, seguido de una oracin introductoria o explicativa de la informacin suministrada.

56. Cuando presenta un problema de clculo, no debe requerir la aplicacin de ms de tres en Tercer Ciclo y Educacin Diversificada. 57. Cuando se trata de un enunciado con forma de oracin incompleta, el espacio por completar debe ubicarse siempre al final de la oracin, excepto en idiomas u otras asignaturas que por razn de lo planteado en el objetivo especfico as se requiera. 58.

Pautas para redactar la base o enunciado

Presentar la informacin clara y necesaria, de manera que el estudiante comprenda lo que se le solicita, sin necesidad de leer antes las opciones.

59. La(s) palabra(s) que se repite(n) al inicio de todas las opciones, deben colocarse al final del enunciado. 60. Cada tem debe ser independiente de los dems; es decir, la respuesta de una pregunta no debe depender de la respuesta de otra anterior. 61.

Pautas para redactar las opciones

Solo una debe ser correcta.

62. La respuesta correcta debe colocarse al azar. 63. Todas deben guardar homogeneidad, en cuanto a longitud y temtica o, por esttica, colocarlas de menor a mayor longitud. 64. Mantener la concordancia gramatical con el enunciado. 65. Cuatro opciones para III Ciclo de Educacin General Bsica y Educacin Diversificada. 66. En su redaccin no se deben utilizar expresiones como: todas las anteriores, ninguna de las anteriores, porque induce a la eliminacin de la misma. 67. Deben presentarse en la misma pgina en que se presenta el enunciado. 68.

Pautas para redactar las opciones

Se pueden colocar en forma horizontal y/o vertical.

69. El nmero de opciones son, generalmente, cuatro. 70. Se identifican con nmeros, parntesis, letras (maysculas o minsculas) o cualquier otro elemento que el docente considere apropiado sin querepresenten una distraccin para el estudiante. 71. En III Ciclo de la Educacin General Bsica y en Educacin Diversificada cada opcin puede presentar una, dos o tres respuestas. 72. Se deben redactar de tal manera que no sea necesario resolver cada una de las opciones para determinar la respuesta correcta. 73.

I.(2 cm, 3 cm, 4cm) III.(5 cm, 3 cm, 8 cm)

II. (8 cm, 4 cm, 4 cm) IV. (7 cm, 7 cm, 15 cm)

Matemtica

Considere las tripletas de medidas dadas en centmetros, presentes en el siguiente recuadro: De las opciones presentes en el recuadro, cul tripleta corresponde a las medidas de los lados de un tringulo? () I () II () III () IV

Objetivo:Identificar tripletas que correspondena las medidas de los lados de un tringulo. Nivel: Stimo AoTipo de tem:Seleccin nica.

74.

Ciencias

Un cuerpo acelera desde el reposo hasta alcanzar una velocidad de 10 m/s en un tiempo de 5s. Cul fue la aceleracin del cuerpo en m/s 2 ?

()2m/s 2 () 5 m/s 2 () 10 m/s 2 () 25 m/ s 2

El valor delnmero msico A y cantidad de electrones para untomo neutro que tiene 7 neutronesy6 protones , esrespectivamente

()A= 7y13 electrones ()A= 13 y7 electrones ()A= 13 y6electrones ()A= 6y13 electrones

75.

De acuerdo con la siguiente informacin:

I.parece divertido.II. experimentado en operar ojos. III. ms exigente.IV. del hospital construido en Heredia. Cul opcin convierte la siguiente expresin en una oracin gramatical? El doctor_______________________. A)I B)II C)III D)IV

Espaol

76.

Why is Marie unhappy with the restaurant?

• A)Its too noisy.

77. B) The service is bad.

78. C) Its very expensive 79. D) There are many people

Marie: We should go to another restaurant forlunch. Peter: Why? The food is good and prices arereasonable. Marie: Yes, but the waiters are slow and rude.

Ingls

Multiple Choice Read the conversation and choose the best answer to the question.

80.

El Acta de Independencia, del 15 de setiembre de 1821,firmada en la ciudad de Guatemala, fue importante para los centroamericanosporque

() permiti la separacin de provincias del istmo del Reino Espaol.()se form una Federacin Centroamericana permanente.()se conform un nico Estado Centroamericano.()propici la formacin de cabildos.

Estudios Sociales

81.

I PARTE. SELECCIN NICA.Circule la letra que tenga la opcin correcta.( Valor 20 pts, 1 pt cada acierto).

Ambas partes acuden a dnde un tercero, para que ayude a solucionar y proponga ideas.

La descripcin del recuadro anterior se refiere al siguiente mecanismo de solucin pacfica de conflictos, a. Arbitraje. b. Intereses compartidos. c. Conciliacin. d. Mediacin.

Cvica

82.

2. Se invita a una persona neutral para que dirija y resuelva de manera definitiva el problema. La descripcin del recuadro anterior se refiere al siguiente mecanismo de solucin pacfica de conflictos, a. Arbitraje. b. Intereses compartidos. c. Conciliacin. d. Mediacin.

Cvica

83.

Los tems de respuesta corta brindan informacin a partir de la cual el estudiante contesta en forma breve lo solicitado en el (los) espacio(s) asignado(s) para este fin.

La puntuacin de cada tem vara de uno a cinco puntos, dependiendo de la cantidad de respuestas solicitadas.

Respuesta corta

84.

Pautas para su construccin

Redactarlo de manera que la respuesta sea breve y definida. (colocar la puntuacin al final de cada enunciado)

85. Cuando presenta un problema de clculo, no debe requerir la aplicacin de ms de tres conocimientos previos en Tercer Ciclo y Educacin Diversificada. 86. En las asignaturas de Matemtica, Qumica y Fsica, no deben requerir clculos y procedimientos de solucin similares a los planteados en la parte de desarrollo. 87. Cuando la respuesta deba expresarse en una unidad de medida especfica es necesario indicarlo en el enunciado. 88. El enunciado puede presentar un texto, un grfico, un esquema, una pregunta, una oracin incompleta, un dibujo o imagen, entre otros. 89.

Cuando el enunciado es una oracin incompleta, el(los) espacio(s) por completar debe(n) ubicarse siempre al final de la oracin, excepto en los idiomas u otras asignaturas en las que los objetivos especficos, as lo requieran.

90. Al final del enunciado, no se debe utilizar artculos, ni los verbos ser o estar, o preposiciones que generen ambigedad. 91. Cuando el enunciado es una pregunta, se puede utilizar una de las siguientes palabras claves: qu, cunto, cuntos, quin, quines, cundo, cul, cules, dnde, por qu, entre otras. 92. Para la redaccin del enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite, defina, indique, enumere, equilibre, elabore, resuelva. Adems, se debe indicar la cantidad de respuestas esperadas. 93.

Based on the text National Parks complete the exercise correctly.

NATIONAL PARKS

POS VOLCANO NATIONAL PARK Center around Pos volcano. It has an active crater and a blue lake (it was an old crater). Many bird species: macaws, sparrows, quetzals. Visitors center with displays, food, souvenirs.

CORCOVADO NATIONAL PARK Comprises tropical rain forests, beaches, wetlands. Many bird species, also snakes and monkeys. Accommodations at the Sirena Lodge and park shelters. Bring mosquito netting and repellent to keep insects away.

CHIRRIP NATIONAL PARK Features some of the countrys highest peaks, cloud forest, alpine terrain. Many bird species and snakes. Horses for rent. Mount Chirrip offers a two-day climb, horses for rent.

BRAULIO CARRILLO NATIONAL PARK High rain forest with canyons, volcanoes, waterfalls, orchids. Wildlife includes monkeys, tapirs, frogs, sloths, snakes.

Ingls:

94.

1. What are two bird species found in Pos Volcano National Park?

(2 points) ________________________ ________________________

2. Write three examples of wildlife in Braulio Carrillo National Park.

(3 points) a. ________________________________ b. ________________________________ c. ________________________________ 3. In Chirrip and Corcovado National Parks we can find _______________ and _______________.(2 points)

95.

En la oracinJuan es mi mejor amigo. Cul es el sujeto?(Valor 1 pto)___________________

Espaol

Cite dos de las caractersticas que determinan el tamao de las poblaciones. (Valor 2 puntos)

_______________________________________________ _______________________________________________

Estudios Sociales:

96.

Objetivo:Representar intervalos reales en sus distintas notaciones (corchetes, por comprensin y representacin en la recta numrica). Nivel: Noveno Ao Tipo de tem: Respuesta corta

Matemtica

A continuacin se presentan diferentes intervalos reales expresados por comprensin, anote sobre la lnea indicada la notacin con corchetes que corresponde a cada uno de ellos.(Valor 3 puntos)

____________________ ____________________ _____________________

97.

Calcule el valor de x en la siguiente expresin logartmica.(Valor 2 puntos)

Calcule la preimagen de 10en la funcin definida por.(Valor 2 puntos)

Objetivo:Resolver ecuaciones logartmicasmediante la transformacin de notacin logartmica en notacin exponencial. Nivel:Dcimo AoTipo de tem: R.C.

Objetivo:Determinar la imagen de una funcin a partir de la preimagen y viceversa. Nivel:Dcimo AoTipo de tem: R.C.

Matemtica

98.

Equilibre las siguientes ecuaciones qumicas. (Valor 2 puntos)

De acuerdo con el Sistema de nomenclatura estequiomtrico, escriba el nombre de los siguientes compuestos. (Valor 2 puntos)

Qumica

99.

Cvica

100.

Consiste en la presentacin de dos columnas paralelas llamadas enunciados y respuestas cuyos contenidos se relaciona entre s. Para su solucin se deben establecer las relaciones de correspondencia entre los elementos de la primera columna con los elementos de la segunda, considerando para ello el criterio de relacin establecido en las instrucciones especficas brindadas.

Correspondencia o apareamiento

101.

Pautas para su construccin

Describir brevemente en las instrucciones el contenido de cada una de las columnas.

102. Indicar en las instrucciones si cada respuesta se puede utilizar solo una vez, varias veces o ninguna vez, o si se da una combinacin de las posibilidades anteriores. 103. El contenido que se presenta en ambas columnas debe estar relacionado con un tema homogneo. 104. Cada columna debe estar debidamente identificada. 105. Cada respuesta se debe identificar con una letra, nmero o smbolo que sea de fcil transcripcin. 106.

Pautas para su construccin

Cada enunciado debe tener su respectivo parntesis y stos deben presentarse alineados verticalmente entre las columnas de enunciados y respuestas.

107. Debe existir concordancia gramatical, de gnero y nmero entre los enunciados y las respuestas. 108. Se debe presentar el tem completo en una sola pgina. 109. Se otorga un punto por cada parntesis que el estudiante complete correctamente. 110. Cada enunciado debe tener una nica respuesta. 111. El valor mximo del tem es de 10 puntos. 112. 113.

Espaol

En la columna izquierda se presentan unas oraciones conelcomplementoverbal subrayado, en la columna derecha se presentan los nombres de esos complementos. Relacione el complemento en los casos que se presente, con el respectivo nombre, escribiendo dentro de cada parntesis elnmero segn corresponda. Las respuestaspueden utilizarse una vez, varias veceso ninguna vez. (Valor 6 puntos)

COLUMNA IZQUIERDA

COLUMNA DERECHA

Lo compren Alajuela

()

1. Directo.

Loencontr en su casa.

()

2. Indirecto

Tirla toallaal final del partido.

()

3. Circunstancial

Compr una sorpresapara ella .

()

Reparti los pastelesa los invitados .

()

Llegmuy tempranode la cita.

()

114.

Columna A

Columna B

Desnutricin()

Elevacin de la presin sangunea.

Diabetes()

2.El organismo fabrica poca insulina.

Obesidad()

3.ElTejido del corazn muere por falta de oxgeno.

Hipertensin()

Descalcificacin de los huesos.

Infarto del Miocardio()

5El individuo no ingiere la cantidad adecuada denutrientes.

6. El organismo ingiere ms calorasde las que puede gastar.

Ciencias

La columna A presenta los nombres de enfermedades funcionales que afectan al organismo humano yenla columna B caractersticas de algunas de estas enfermedades. Relacione ambas columnas escribiendo el nmero en el parntesis correspondiente.Las respuestas pueden utilizarse una vez, varias veces o ninguna vez. (Valor 5 puntos)

115.

Based on the ads complete the exercise correctly. In column A there is a list of features. In column B there are the jobs. Match each job with the corresponding characteristics by writing the numbers in the parentheses. The answers may be used once, several times or not used.(7 POINTS)

Ingls

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116.

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()

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()

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()

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()

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()

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()

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()

131.

COLUMNA IZQUIERDA COLUMNA DERECHA Guerras () 1. Fenmeno natural.Sismos ()2. Fenmeno antrpico. Inundaciones ()Contaminacin ambiental () Deslizamientos ()Erupciones volcnicas ()Tsunamis ()

En la columna izquierda se presenta una serie de fenmenos; la columna derecha tiene los tipos de fenmenos naturales o antrpicos que ocasionan desastres. Haga coincidir la causa con el tipo de fenmeno provocado, colocando dentro del parntesis el nmero que le corresponde. Las respuestaspueden utilizarse una vez, varias veces o ninguna vez. (Valor 8 puntos)

Estudios Sociales

132.

En la columna izquierda se presentan ejemplos de nmeros reales, la columna derecha presenta la notacin simblica de diferentes subconjuntos reales.Relacione el nmero con el respectivo subconjuntoal cual pertenece , escribiendo dentro de cada parntesis la letra segn corresponda.Las respuestas pueden utilizarse una vez, varias veces o ninguna vez. Valor 6 puntos.

Objetivo: Relacionar nmeros reales expresados en diferentes notaciones con los subconjuntos de IR a los cuales pertenecen. Nivel:Noveno Ao Tipo de tem:Apareamiento o correspondencia.

Matemtica

133.

ColumnaIzquierda

Columna derecha

2,282828

()

a.

()

b.Q -

-1,41421356

()

c.Q +

()

()

()

134.

Consiste en presentar cuadros, textos, dibujos, diagramas, fotografas, grficos, esquemas o croquis, para que los estudiantes identifiquen los elementos o partes de un todo de acuerdo con lo solicitado en las indicaciones.Cada parte que el estudiante identifique debe estar sealado con un nmero o letra.

Identificacin

135.

Pautas para su construccin :

Indicar en el enunciado el contenido a que se refiere el texto, dibujo, diagrama, fotografa, grfico, esquema o croquis, as como los procedimientos para llevar a cabo la identificacin.

136. El texto, dibujo, diagrama, fotografa, grfico, esquema o croquis debe ser similar al utilizado durante el desarrollo de las actividades de mediacin pedaggica. 137. No se debe incluir el mapa mudo para que el estudiante coloque el o los nmeros que correspondan a nombres de lugares, porque lo nico que refuerza este tipo de tem es el abuso en la memorizacin visual. 138. Cuando se utilizan representaciones grficas, no se deben repetir smbolos y/o nmeros. 139.

Pautas para su construccin :

En la asignatura de Matemtica se debe limitar su uso a la exploracin del logro de aquellos objetivos en que la habilidad intelectual requerida consiste, en identificar diversos elementos en una representacin grfica. En este caso, y cuando el objetivo por medir as lo requiera, las partes que se deben identificar no necesariamente deben estar sealadas con un nmero o una letra.

140. En la asignatura de espaol, procede el uso de un texto en el que se sealen las partes con letras o nmeros para que el estudiante las identifique, segn las instrucciones dadas. 141. No se recomienda solicitar ms de diez elementos por identificar. 142.

Espaol

En el siguiente texto se presentan, resaltadas con negrita y enumeradas, algunas formas no personales del verbo en sus distintas funciones. Identifique en cada caso la funcin que desempea. Escrbalosobre la lnea que se presenta al lado del respectivo nmero segn corresponda. (Valor 6 puntos)

La fiesta no habaempezado (1)a pesar de que se dijo que a las cuatro estara a todo dar. Sera por eso que muchos andabandiciendo (2)que pediran el reembolso de la contribucin. El documentofirmado (3)por los invitados no especificaba en ninguna parte que eso fuera factible. Deberaser (4)que los concurrentes nunca se percataron, pues firmabanpensando (5)slo en el fiestn y nadie se preocupaba porcolaborar (6) .

1.____________________2.____________________3.____________________4.____________________ 5.____________________6.____________________

143.

A continuacin se presenta un dibujo del cuerpo humano donde se observa el sistema seo, el cual tiene sealadas, por medio de flechas, algunos de sus principales huesos.

Escriba sobre la lnea, el nombre de la parte sealada con la flecha correspondiente. ( 8 pts)

Ciencias

144.

Objetivo:Identificar el dominio, codominio, mbito, imgenes y preimgenes de una funcin, a partir de su representacin grfica.

Nivel:Dcimo AoTipo de item:Identificacin

Matemtica

De acuerdo con la grfica de la funcin f que se presenta a continuacin, identifique lo que se solicita en cada caso. (Valor 5 puntos)

145.

Intervalo que corresponde al dominio de f _________

146. Intervalo correspondiente al mbito de f _________ 147. Preimagen de 0 _________ 148. Imagen de 2 _________ 149. Preimagen de 6 _________ 150.

Ingls

Read the following situation and the map below.Fill out the chart according to the text.5 points

SITUATION:You are new in this city. Your friend is telling you where some places are.

Thevideo shopis between the park and the bank.The bank is behind thegym . The gym is next to the police station. The police station is between the gym and therestaurant . Thecafeteriais next to the bus station behind the park. Theschoolis in front of the bookstore.

151.

______

Police station

______

Drugstore

Park

______

bank

______

______

Bus station

playground

bookstore

FRONT

BACK

152.

De acuerdo con la fotografa que se le muestra a continuacin, identifique dos consecuencias para el ser humano provocadas por la contaminacin del agua.

Estudios Sociales

a-_____________________________________

153. b-_____________________________________ 154.

Se utilizan principalmente para la medicin de procesos y productos de aprendizaje que no se pueden medir con tems objetivos. Consiste en el planteamiento de una situacin que el docente propone y el estudiante debe contestar o resolver en forma amplia, para esto debe organizar sus propios conocimientos, seleccionar lo ms importante que le permita exponer datos, mtodos y conceptos, de forma organizada, lgica, coherente y relacionada.Los tems de desarrollo son: respuesta restringida, resolucin de problemas, resolucin de casos y ensayo.

TEMS DE DESARROLLO

155.

Se denomina respuesta restringida, porque en l se le debe indicar al estudiante de manera precisa la (s) respuesta (s) esperada (s).

156. Este tipo de tem es til para medir los resultados del aprendizaje en los niveles de comprensin, aplicacin y anlisis. Se limita tanto el contenido como la forma de la respuesta del estudiante y se pone lmite a la extensin de las respuestas.

Respuesta restringida

157.

Pautas para su construccin

En la formulacin del enunciado no se debe combinar este tem con tems objetivos.

158. Para la formulacin del enunciado se pueden utilizar palabras como explique, justifique, compare, redacte, entre otras. 159. Indicar el nmero de respuestas solicitadas y asignar un punto por cada una de ellas, excepto cuando se solicita una redaccin, en cuyo caso se debe elaborar un instrumento para su calificacin. 160. A cada tem se le debe consignar la respectiva puntuacin en razn del nmero de respuestas solicitadas. 161. Para asegurar la confiabilidad de los resultados, evite en la formulacin del tem frases como: Qu piensa usted...?, Segn su opinin., Escriba todo lo que sabe de..., entre otras. 162.

Cvica

163.

PRODUCTIONWrite complete sentences describing where seven objects from this picture are. Use the correct preposition. 15 points.

Ingls

164.

Criteria

5

4

3

2

1

Observations

Task completion

Language Use

Vocabulary

Total of points

Points obtained:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

RATING SCALE

165.

Task completion

The fulfilment of the task

Language Use

Word order, sentence formation, subject verb agreement, verb tenses, prepositions, etc

Vocabulary

Varied and appropriate

Excellent (No errors)

Very Good (1-2 errors)

Satisfactory (3-4 errors)

Needs improvement (5-6 errors)

Inadequate (7 or more errors)

5

4

3

2

1

DESCRIPTION

166.

Biologa

Justifique, con tres razones,la importancia de la proteccin de los humedales en nuestro pas.(3 pts)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Objetivo: Explicar la importancia de las reas de conservacin de Costa Ricaen la preservacin de las especies y su hbitat.

167.

Explique mediante dos ideas las causas de la Revolucin Industrial (Valor 2 puntos).________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Compare mediante dos ideas la Vertiente del Caribe con respecto a laVertiente del Pacfico (Valor 4 puntos).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Estudios Sociales

168.

Espaol

Lea la siguiente cita:

-- Pero si esto es leche; yo bebo diez, doce, sin ninguna molestia. Pasa como azcar. Nada en el estmago, nada en la cabeza; se dira que se evapora sobre la lengua. No hay nada mejor para la salud! El barrilito

Justifique mediante tres razones la importancia de la cita anterior para el significado globaldel texto (Valor 3 puntos). ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

169.

Este tipo de tem est dirigido a la aplicacin de procedimientos de razonamiento lgico-matemtico. Se utiliza para la medicin de aquellos productos del aprendizaje en los que se requiere aplicar un algoritmo de forma mecnica, evitando las dificultades que introduce la aplicacin de reglas cada vez ms complejas.

170. Los ejercicios no implican una actividad intensa de pensamientos para su resolucin. Al realizarlos, el alumno se da cuenta muy pronto de que no le exigen grandes esfuerzo. Generalmente tienen una sola solucin son actividades de entrenamiento, de aplicacin mecnica, de contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados. Le sirven al profesor para comprobar que los alumnos han automatizado los conocimientos que l pretenda ensearles y, a su vez, al alumno, para consolidar dichas aplicaciones. (Echenique Urdiin, Isabel, 2006).

Resolucin de ejercicios

171.

Pautas para su construccin

172. En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solucin. 173. Consignar en cada tem la puntuacin total asignada. 174.

Matemtica

Instrucciones:Resuelva los siguientes ejercicios. En la resolucindebenaparecer los procedimientos y clculos que usted realiz para obtener el resultado de cada operacin, simplificado al mximo.

Efecte las siguientes operaciones y simplifique al mximo el resultado. ( Valor:a) 4 puntosyb) 5 puntos)

a)b)

Objetivo :Resolver ejerci-cios de sumas, restas, multiplicaciones o divisio-nes de dos expresiones algebraicas fraccionarias, simplificando al mximo el resultado. Nivel:Dcimo Ao Tipo de tem:Desarrollo

175.

Una posible estrategia de solucin del ejercicio a).

=

1 pto la factorizacin

1 pto la factorizacin

1 pto la simplificacin

1 pto resultado

176.

Una posible estrategia de solucin del ejercicio b).

1 pto comn denominador

1 pto homogenizacin

1 pto reduccin

1 pto simplificacin

1 pto resultado

177.

Este tipo de tem se utiliza para la medicin de aquellos contenidos en los que se debe resolver un problema, dando una explicacin coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto, y en lo que la respuesta suele ser nica, pero la estrategia de solucin est determinada por factores cognitivos, inferenciales y maduracionales del estudiante.

178. Se entiende por problema toda situacin que lleve a los alumnos a poner en juego los conocimientos de los que disponen pero que, a la vez, ofrecen algn tipo de dificultad, que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la bsqueda de soluciones en los que se producen nuevos conocimientos modificando, (enriqueciendo o rechazando), los conocimientos anteriores. (Brousseau et al, 1996)

Resolucin de problemas

179.

Pautas para su construccin

En el enunciado se deben incluir los datos necesarios para su solucin.

180. Consignar en cada tem la puntuacin total asignada. 181. En el caso de los problemas deben formularse de manera que permita la aplicacin de diferentes estrategias de solucin por parte del estudiante. 182.

Cvica

183.

Con este tipo de tem se pretende, a partir de la informacin suministrada, medir aprendizajes que impliquen procesos cognitivos de niveles superiores. A partir de lo anterior, no se debe emplear para medir comprensin lectora ni la aplicacin de procedimientos de razonamiento lgico-matemtico.

Resolucin de casos:

184.

Pautas para su construccin

El caso puede estar acompaado de un texto, una imagen, un dibujo, un grfico u otra que el docente considere pertinente.

185. Formularlo de manera que permita al estudiante proponer soluciones coherentes, lgicas y congruentes con el caso planteado, no la simple exposicin de datos y hechos. 186. Elaborar un instrumento, donde se presenten los criterios para su valoracin, el cual debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cules son los aspectos que se le van a calificar. 187.

Permite evaluar niveles cognoscitivos superiores del aprendizaje, tales como: anlisis, sntesis y evaluacin.

Estudiante debe organizar, sintetizary expresar, por escrito, sus planteamientos, a partir de un tema dado.

188. Favorece la libertad de expresin y la prctica de destrezas gramaticales y de composicin por parte del estudiante.

Ensayo

189.

Formularlo de tal manera que mida un nico objetivo especfico.

Redactar el enunciado con un lenguaje preciso y sin ambigedad.

190. Elaborar un instrumento, en el cual se presenten los criterios para su valoracin; debe incluirse en la prueba, para que el estudiante conozca cules son los aspectos a les calificar. 191. Se debe redactar de tal manera que estimulen al estudiante para responder con razonamiento de alto nivel cognitivo.

Pautas para la construccin

192.

Referencias Bibliogrficas

Brosseau, G. (1996).Fundamentos y Mtodos de la Didcticas de la Matemtica. (Traduccin). Crdoba.

193. Carreo. F. (1981).Naturaleza de los reactivos, en instrumentos de medicin del rendimiento escolar. Mxico: Trillas. 194. D Agostino de Cerssimo (2002).Aspectos Tericos de la Evaluacin Educacional. San Jos: EUNED. 195. Echenique, U. Isabel. (2006).Matemtica resolucin de problemas. Espaa. 196. Gronlund, Norman E. (1982).Medicin y Evaluacin. Mxico: Pax. 197. Gronlund, Norman E. (1987).Elaboracin de Test de Aprovechamiento. Mxico: Trillas. 198. Lafourcade, Pedro. (1969).Evaluacin de los aprendizajes. Argentina.: E. Kapelusz 199. Lemus, Luis Arturo. (1971)Evaluacin del Rendimiento Escolar. Argentina. E. Kapelusz. 200. Linderman, Richard. (1966)Tratado de medicin Educacional. Editorial Paidos 201. Ministerio de Educacin Pblica (1999).Tcnicas de comprensin lectora e Instrumentos para su evaluacin. San Jos: Ocano 202. Ministerio de Educacin Pblica (2008).La Prueba Escrita San Jos: Departamento de Evaluacin. 203. Ministerio de Educacin Pblica (2009).Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. San Jos: CSE. 204. Ministerio de Educacin Pblica (2004) . Mdulo de autoaprendizaje. San Jos: CENADI 205. Pineda, A. (1993).Evaluacin del Aprendizaje Gua para instructores. Mxico: Trillas. 206. Polanco, M. (1978).Gua para elaborar pruebas. San Jos: UCR 207. Santamara Vizcano, Marco Antonio (2005)Cmo evaluar aprendizajes en el aula? San Jos: Editorial EUNED. 208. Stufflebeam, D y Shinkfield, A. (1995).Evaluacin Sistmica. Espaa: Piads 209.

Pruebas

Quin define el mnimo de pruebas, que se debe aplicar por asignatura, en cada periodo lectivo?El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.Sin embargo, el docente que as lo desee, puede aplicar un nmero mayor de pruebas, considerando:*la naturaleza de la asignatura *los objetivos y contenidos, contenidos procedimentales o las competencias *el nmero de lecciones impartidas durante la semana.En ninguna asignatura se podr dejar de aplicar el mnimo de pruebas establecido en el Reglamento.Puede el Director de la institucin o los miembros del Comit de Evaluacin de los Aprendizajes solicitar a los docentes las pruebas antes de su aplicacin con el fin de revisarlas?No. Es deber del docente en relacin con la evaluacin de los aprendizajes Entregar al Comit de Evaluacin de los Aprendizajes,despus de aplicada la prueba y cuando ste lo solicite, una copia de la prueba u otros instrumentos de medicin aplicados al grupo o grupos a cargo. El plazo mximo de entrega es de tres das hbiles.

210.

Con qu antelacin se les debe avisar a los estudiantes las fechas de aplicacin de las pruebas?Cada docente debe entregar a los estudiantes, por escrito, los objetivos especficos y los contenidos, los contenidos procedimentales, o las competencias seleccionadas para la medicin,con al menos ocho das naturales antes de la aplicacin de la prueba.No seleccionar para la medicin, aquellos objetivos y contenidos, contenidos procedimentales, o competencias desarrollados durante los ocho das naturales previos a la realizacin de la misma.Procede la administracin de pruebas cortas con carcter sumativo, para los estudiantes que no se les aplica adecuacin curricular?No, el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, establece que estas pruebas son de carcter formativo.

211.

Cundo procede eximir a un estudiante de la prueba final del ltimo periodo?Estudiante que hubiere obtenido un promedio igual o superior a noventa en el primero y segundo periodos respectivamente y que, adems, hubiere obtenido calificaciones de noventa como mnimo, en cada uno de los otros componentes de evaluacin de los aprendizajes durante el ltimo periodo.Aplica en todas aquellas asignaturas impartidas en tres periodos y en las que se apliquen como mnimo dos pruebas por perodo.Con qu antelacin se le debe comunicar al estudiante su condicin de eximido?Al menos ocho das naturales de antelacin a la aplicacin de la prueba. Adems, en la prueba en que se exime, se le asigna la mxima calificacin (cien).

212.

Cundo se debe repetir una prueba?a. Se comprueba que el docente no entreg a los estudiantes, por escrito y en forma detallada, los objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, que sern medidas en la prueba, con al menosocho das naturales antes de su aplicacin.b. No exista la diferencia de al menos diez puntos, entre la puntuacin total de la prueba y el porcentaje asignado a la misma.c. Se incluyan, objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, (segn corresponda), no desarrollados en clase, o que no se encuentran en los programas de estudio vigentes del respectivo nivel.d. Ms del 10% de la totalidad de puntos est asociado a tems en los que se evidencian errores tcnicos o conceptuales en su construccin.e. El Director del centro educativo comprueba el incumplimiento de los lineamientos tcnicos y administrativos establecidos para la construccin de la prueba.f. El docente as lo determina por razones tcnicas y/o administrativas debidamente justificadas.

213.

g. No se incluyen todos los objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, seleccionados para la medicin y que fueron comunicados a los estudiantes.h. Se incluyen objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, desarrollados durante los ocho das naturales previos a la aplicacin de la prueba.i. Los estudiantes no cuentan con el tiempo mximo para la resolucin de la prueba.j. Los docentes de un nivel aplican la misma prueba a sus grupos a cargo.k. El docente aplica la misma prueba en diferentes niveles.l. Se extrava la prueba.m. No existe evidencia del abordaje de los objetivos especficos y contenidos, contenidos procedimentales o competencias, desarrollados por el docente durante el proceso de mediacin pedaggica .Qu procede si una prueba no se aplica en la fecha que estaba programada?Cuando por razones de fuerza mayor o caso fortuito, debidamente justificado, no se aplica la prueba en la fecha programada, se puede aplicar al da siguiente, siempre y cuando no se administren ms de dos pruebas ese da

214.

Procede, con carcter sumativo la aplicacin de: prueba a libro abierto, examen en grupo y examen para llevar a la casa?No, debido a que estas pruebas se elaboran con tems que por sus caractersticas, requieren para su resolucin la aplicacin de destrezas y habilidades superiores a las propuestas en los objetivos generales o contenidos curriculares de los programas de estudio.Se establece que las pruebas escritas y orales deben resolverse individualmente y aplicarse ante la presencia de un docente o en su defecto ante el funcionario que el Director designe.

Qu porcentaje debe representar la parte de tems objetivos y la parte de tems de desarrollo en la prueba?No hay un peso porcentual previamente establecido para la parte de tems objetivos y la parte de tems de desarrollo que conforman la prueba, por cuanto esto se determina una vez que se haya confeccionado la tabla de especificaciones.

215.

Se debe establecer la semana para la aplicacin de pruebas en el nivel institucional?No se contempla la semana de aplicacin de las pruebas, sino periodos de pruebas calendarizadas en la institucin.El establecimiento de esta semana, en el centro educativo no es obligante. Se define para efectos de organizacin administrativa, la misma puede establecerse, siempre y cuando la medida no afecte el abordaje de los objetivos, contenidos curriculares o competencias consignados en el planeamiento didctico, ni las caractersticas del grupo(s).Se debe recordar que la aplicacin de las pruebas no implica suspensin de lecciones.Cundo se considera que se incurri en una accin fraudulenta durante la aplicacin de una prueba o la realizacin de un trabajo?Cuando el docente dispone de evidencias fsicas para comprobar que uno o varios estudiantes durante la aplicacin de la prueba o la realizacin de un trabajo escolar han cometido fraude.

216.

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