TALLER 1

ANALISIS DE LOS CONTENIDOS DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURA

 

1.- Determine una Unidad temática de su Programa de Asignatura.

2.- Proceda a determinar del tema conocimientos de tipo factual, seleccionando un contenido representativo.

3.- Proceda a determinar conocimientos de tipo conceptual, seleccionando un contenido representativo.

4.- Proceda a enumerar conocimientos de tipo procedimental, seleccionando un contenido representativo.

5.- Determine alguna contenido “estratégico” que el alumno podría desarrollar en relación con alguno de los contenidos anteriormente seleccionados de esa Unidad.

6.- Determine algún aspecto actitudinal ( valor, norma o actitud ) que el alumno podría desarrollar a propósito del trabajo con esa Unidad.

7.- Traspase lo realizado a la trasparencia a fin dar a conocer el trabajo realizado.

TALLER 2

Evaluación de Aprendizajes declarativos.

1.- De común acuerdo con los miembros de su grupo determine un grupo de contenidos preponderantemente “ declarativos” ( factuales y conceptuales ).

2.- Discuta que tipos de instrumentos o ténicas de evaluación podrían ser utlizados para evidenciar en los estudiantes los aprendizajes declarativos logrados.

3.- Seleccione de los procedimientos evaluativos propuestos un instrumento o técnica que en opinión del grupo pareciera resultar más apropiado para este efecto.

4.- Proceda a elaborar situaciones de evaluación congruentes con los tipos de contenidos a evaluar.

5.- Traspase los itemes a una trasparencia o escríbalos en el pizarrón a fin de poder mostrar el trabajo realizado por el grupo.

 

TALLER 3

EVALUACION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1.- Determine de común acuerdo con el grupo un conocimiento procedimental de carácter general que podría ser sometido a un proceso evaluativo.

 

2.- Proceda a enumerar la secuencia de las acciones que habría que efectuar para demostrar su dominio.

 

3.- Seleccione los instrumentos o técnicas evaluativas que sirvan para demostrar el aprendizaje significativo del procedimiento.

 

4.- Determine los criterios que emplearía para garantizar la calidad del dominio del procedimiento (elabore con ellos una pauta de revisión y calificación).

 

5.- Traspase la pauta a una trasparencia o escríbala en el pizarrón para la puesta en común de lo realizado.

Taller 4

Formulación de un mandato para una prueba situacional

1.- Utilizando los diversos contenidos de la Unidad de Aprendizaje utilizada en los talleres anteriores proceda a elaborar un “mandato” que reúna los siguientes requisitos :

- Esté basado en datos reales o simulados que representen una situación existente y de preferencia actual.

- El mandato debe ser formulado en los términos más claros posibles de manera que no de lugar a diferentes interpretaciones sobre lo que se solicita realizar al estudiante.

- El tenor de la gran pregunta del mandato debe ser tal que para su adecuada respuesta el alumno necesariamente deba recurrir a los contenidos de la Unidad anteriormente aprendidos.

- Debe existir en el mandato una referencia a que el alumno asuma una toma personal de posición frente a lo solicitado como una forma de “observar” el componente actitudinal.

2.- Una vez precisado el mandato proceda a determinar los criterios de aceptación de la respuesta ( rubrics ) y elabore con éstos una plantilla de corrección.

3.- Determine la forma de asignar una calificación alas respuestas corregidas.

OBSERVACIONES GENERALESOBSERVACIONES GENERALES

PUNTAJES TOTOAL .................................... CALIFICACION ................................ PUNTAJES TOTOAL .................................... CALIFICACION ................................

11. Niveles de diferenciación 11. Niveles de diferenciación encontradosencontrados

1.2. Conexiones simples validas1.2. Conexiones simples validas

1.3. Ejemplos específicos1.3. Ejemplos específicos

1.4. Conexiones cruzadas validadas1.4. Conexiones cruzadas validadas

1.5. Notaciones introducidas1.5. Notaciones introducidas

PUNTAJEPUNTAJEPONDERACIONPONDERACIONCANTIDADCANTIDADCRITERIOSCRITERIOS

EVALUACION SUMATIVA DE UN MAPA CONCEPTUALEVALUACION SUMATIVA DE UN MAPA CONCEPTUAL

Pedro Ahumada AcevedoPedro Ahumada Acevedo

TEMATEMA

AUTORES:AUTORES:

Fecha de entrega:Fecha de entrega:

•Diferenciación progresiva logradaDiferenciación progresiva lograda

• Reconciliación integradoraReconciliación integradora

• Configuración de una totalidadConfiguración de una totalidad

•Potencialidad explicativa del mapaPotencialidad explicativa del mapa

óptimo satisfact. Deficit.óptimo satisfact. Deficit.

SÍNTESIS EVALUATIVA (3) (2) (1)SÍNTESIS EVALUATIVA (3) (2) (1)

LA EVALUACION ES LA EVALUACION ES UN PROCESOUN PROCESO

Y NO UN SUCESOY NO UN SUCESO

LA EVALUACION SIEMPRE LA EVALUACION SIEMPRE SERA SERA UN MEDIO UN MEDIO

Y NUNCA UN FINY NUNCA UN FIN

JUICIO 

MEDICION 

LOGRO DE OBJETIVOS 

TOMA DE DECISIONES

Proceso de determinación del valor y/o mérito de un sistema, programa, producto o procedimiento educativo, que incluye la obtención de informaciones y la

definición de criterios para juzgar su valía y tomar una decisión

Proceso de identificación, recolección y análisis de información que justifique una decisión determinada

Determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con antelación

Asignación de números que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que un alumno posee determinada característica

EVOLUCION DEL CONCEPTO DE EVOLUCION DEL CONCEPTO DE EVALUACIONEVALUACION

Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo

MERITO Y VALOR DEL OBJETOMERITO Y VALOR DEL OBJETOMERITO VALOR

Depende de las características intrínsecas del objeto evaluado y es independiente del contexto

Depende fuertemente de las circunstancias en que el objeto fue empleado

Las variaciones son relativamente estables, ya que están ligadas a las características intrínsecas de la entidad evaluada

Varía a medida que el contexto cambia

Las personas que lo juzgan pueden diferir en la formulación de indicadores y estándares

Las personas que lo aprecian pueden diferir en el grado de lo evaluado por errores de percepción

Puede ser apreciado en forma aislada Sólo puede apreciarse en relación a un contexto dado

Procura ser independiente del observador y forma parte de la realidad objetiva

El evaluador sólo puede llegar a él a través de un proceso de inmersión en el fenómeno, ya que forma parte de la realidad socialmente construida

Puede ser estudiado bajo el paradigma metodológico positivista (cuantitativo)

Puede ser estudiado bajo el paradigma fenomenológico (cualitativo)

Concepción ecléctica del proceso de evaluación

La evaluación:

“es el proceso de delinear, obtener y proveer información válida, confiable y oportuna que permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y

productos con el fin de tomar decisiones”.

CENTRADO EN LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR

HETERO EVALUACIÓN

AUTO Y CO EVALUACION

PROCESOS

PRODUCTOS

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIANTE

 

DISCURSO ASCENDENTE( profesores y estudiantes )

DISCURSO DESCENDENTE( políticos y académicos )

PRACTICA ACCION EJECUCIÓN

TEORIA PENSAMIENTO DECISIÓN POLÍTICA

DIVERSIDAD DE ENFOQUES O MODELOS

EVALUACIÓN REFERIDA AL COMPORTAMIENTO DEL GRUPO-CURSO (normativa)

  EVALUACIÓN REFERIDA AL LOGRO DE

DETERMINADOS OBJETIVOS (criterial)  EVALUACIÓN REFERIDA AL LOGRO DE

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS (constructivista)

Tipología de la evaluaciónTipología de la evaluación(Mª Antonia Casanova, 1995)(Mª Antonia Casanova, 1995)

SumativaSumativa

Por su funcionalidad:Por su funcionalidad: FormativaFormativaNomotéticaNomotética

NormativaNormativaPor su normotipo:Por su normotipo: IdiográficaIdiográfica

CriterialCriterialInicialInicial

Por su temporalización:Por su temporalización: ProcesualProcesualFinalFinalAutoevaluaciónAutoevaluación

Por sus agentes:Por sus agentes: CoevaluaciónCoevaluaciónHeteroevaluaciónHeteroevaluación

Por su funcionalidadPor su funcionalidad Sumativa:Sumativa: Valoración de los productos o Valoración de los productos o

procesos terminados, con realizaciones o procesos terminados, con realizaciones o consecuencias concretas y valorables. Su consecuencias concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor del producto final.finalidad es determinar el valor del producto final.

Formativa:Formativa: Valoración de los procesos y supone Valoración de los procesos y supone la obtención rigurosa de datos a lo largo de él. la obtención rigurosa de datos a lo largo de él. La evaluación se debe realizar a lo largo del La evaluación se debe realizar a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea a la proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está actividad que se lleva a cabo y que se está valorando. Permite una acción reguladora entre valorando. Permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.aprendizaje.

Por su normotipoPor su normotipoEl normotipo es el referente que tomamos para El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto/sujeto valorado.evaluar un objeto/sujeto valorado.Nomotética:Nomotética: referente externo al sujeto. Hay dos referente externo al sujeto. Hay dos tipos:tipos:

Normativa: valoración de un sujeto en función del nivel Normativa: valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en que se halla integrado.del grupo en que se halla integrado.

Criterial: propone la fijación de criterios externos que Criterial: propone la fijación de criterios externos que sirvan como punto de referencia para evaluar un sirvan como punto de referencia para evaluar un aprendizaje de un sujeto.aprendizaje de un sujeto.

Idiográfica:Idiográfica: referente interno del sujeto. Son las referente interno del sujeto. Son las capacidades que el alumno posee y sus capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares.circunstancias particulares.

Por su temporalizaciónPor su temporalizaciónInicial:Inicial: se aplica al comienzo de un proceso evaluador. se aplica al comienzo de un proceso evaluador. Detecta la situación de partida de los sujetos que van a Detecta la situación de partida de los sujetos que van a seguir posteriormente en formación.seguir posteriormente en formación.Procesual:Procesual: Valoración contínua del aprendizaje del Valoración contínua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la recogida de sistemática de datos, análisis de los mismos y recogida de sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de desiciones oportuna mientras tiene lugar el propio toma de desiciones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso.proceso.Final:Final: Se realiza al terminar un proceso. Se comprueban Se realiza al terminar un proceso. Se comprueban los resultados obtenidos, aunque no por ello debe tener los resultados obtenidos, aunque no por ello debe tener funcionalidad sumativa. Puede ser de tres tipos: funcionalidad sumativa. Puede ser de tres tipos:

nomotética criterialnomotética criterial, , idiográficaidiográfica o o nomotética normativanomotética normativa..

Por su agentesPor su agentesAutoevaluación:Autoevaluación: tipo de evaluación en que el tipo de evaluación en que el alumnado es capaz de valorar su propia labor y el alumnado es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. Hay que grado de satisfacción que le produce. Hay que dar pautas para que lo haga con seriedad y con dar pautas para que lo haga con seriedad y con corrección.corrección.Coevaluación:Coevaluación: evaluación mutua, conjunta, de evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios.entre varios.Heteroevaluación:Heteroevaluación: evaluación que realiza una evaluación que realiza una persona sobre otra. Es la que habitualmente lleva persona sobre otra. Es la que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.a cabo el profesor con los alumnos.

SELECCION DE

CONTENIDOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

APLICACIONPROCEDIMIENTO

EVALUATIVO

ANALISIS E

INTERPRETACION RESULTADOS

LA EVALUACION

COMO PROCESO CICLICO

ROL DEL PROFESOR:ROL DEL PROFESOR:

•Dominar la estructura interna de la especialidad o asignatura.

• Conocer los procesos de asimilación y apropiación del aprendizaje por parte de los alumnos

• Disposición para realizar un análisis crítico de sus prácticas diarias.

Principios Didácticos de Principios Didácticos de Intervención docenteIntervención docente

•Actuar como mediador o puente entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos.

•Traspasar progresivamente al alumno el control y la responsabilidad de su aprendizaje.

¿QUE ? Propósitos

¿ COMO ?Estrategias de enseñanza y aprendizaje

¿ CUANTO ?Procedimientos de evaluación

C C

C

PROCESOENSEÑANZAAPRENDIZAJE

ENFOQUEENFOQUE

TRADICIONALTRADICIONAL

Proceso lineal.Proceso lineal.

PreferentementePreferentemente

terminal.terminal.

Rígido.Rígido.

Paralelo a la Paralelo a la enseñanza.enseñanza.

Enfatiza lo Enfatiza lo acumulativo.acumulativo.

Dimensión punitiva.Dimensión punitiva.

Enfasis en la Enfasis en la reproducción de losreproducción de los aprendizajesaprendizajes

ENFOQUE ENFOQUE

ACTUALIZADOACTUALIZADO

Proceso cíclico.Proceso cíclico. Centrado en el Centrado en el

proceso.proceso. DinámicoDinámico Inherente al Inherente al

aprendizaje.aprendizaje. Enfatiza lo formativo Enfatiza lo formativo y y

diagnostico diagnostico Dimensión retro Dimensión retro

alimentadora.alimentadora. Atención a procesos Atención a procesos

superioressuperiores

ENFOQUE ACTUAL ENFOQUE ACTUAL PREDOMINANTEPREDOMINANTE

Enseñanza y evaluación grupal y uniformeEnseñanza y evaluación grupal y uniformePredominio de la función administrativa Predominio de la función administrativa Evaluación en términos de logros o Evaluación en términos de logros o

resultadosresultadosPropósitos de carácter reproductivo Propósitos de carácter reproductivo Predominio de pruebas de lápiz y papelPredominio de pruebas de lápiz y papel

UNA NUEVA PROPUESTA UNA NUEVA PROPUESTA EVALUATIVAEVALUATIVA

Evaluación personalizada y variadaEvaluación personalizada y variadaEvaluación congruente con los Evaluación congruente con los

aprendizajesaprendizajesEnfasis en lo procesual y situacionalEnfasis en lo procesual y situacionalBúsqueda de evidencias auténticas de Búsqueda de evidencias auténticas de

aprendizajeaprendizajeEvaluación participativa y colaborativaEvaluación participativa y colaborativaAceptación de técnicas e instrumentos Aceptación de técnicas e instrumentos

evaluativos no ortodoxosevaluativos no ortodoxos

Instrumentos y técnicas Instrumentos y técnicas evaluativas tradicionalesevaluativas tradicionales

Pruebas orales ( interrogaciones )Pruebas orales ( interrogaciones )Pruebas escritas : de respuesta simplePruebas escritas : de respuesta simple

de respuesta guiada, de ensayo yde respuesta guiada, de ensayo y

del tipo test ( objetivas )del tipo test ( objetivas )Pautas de observación rígidas ( listas de Pautas de observación rígidas ( listas de

cotejo y escalas de apreciaciones )cotejo y escalas de apreciaciones )Mandatos variados de trabajos de Mandatos variados de trabajos de

investigacióninvestigación

Instrumentos y técnicas Instrumentos y técnicas evaluativas nuevas evaluativas nuevas

Pruebas situacionales y de libro abierto Pruebas situacionales y de libro abierto Mapas ( semánticos, conceptuales)Mapas ( semánticos, conceptuales) Diagramas de síntesis de resultados Diagramas de síntesis de resultados

( gráficos, tablas, “mandalas”,etc. )( gráficos, tablas, “mandalas”,etc. ) Mandatos precisos para realizar trabajos de Mandatos precisos para realizar trabajos de

investigación y de laboratorio investigación y de laboratorio Disertaciones y ensayosDisertaciones y ensayos Pautas de observación móvilesPautas de observación móviles Portafolios, etc.Portafolios, etc.

CONTINUIDAD Y CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIÓN CON EL APRENDIZAJE

CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EVALUATIVO

MANTENCIÓN DE LOS DIFERENTES ROLES DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

ACEPTACIÓN DE NUEVOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

ALGUNOS PRINCIPIOS QUE SE INTENTA MANTENER

DIFERENCIAS ENTRE LAS ACTITUDES DIFERENCIAS ENTRE LAS ACTITUDES NECESARIAS PARA DOS TIPOS DE NECESARIAS PARA DOS TIPOS DE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

MEMORISTICOMEMORISTICO Ningún esfuerzo por Ningún esfuerzo por

integrar los nuevos integrar los nuevos conocimientos con conocimientos con otros ya existentesotros ya existentes

Aprendizajes no Aprendizajes no relacionados con relacionados con situaciones situaciones cotidianas.cotidianas.

Ninguna implicancia Ninguna implicancia afectiva.afectiva.

SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO Esfuerzo deliberado por Esfuerzo deliberado por

relacionar los nuevos relacionar los nuevos conocimientos con otros conocimientos con otros ya existentesya existentes

Aprendizajes relacionados Aprendizajes relacionados con hechos reales.con hechos reales.

Notoria implicancia Notoria implicancia afectiva afectiva

CONDICIONES DEL CONDICIONES DEL APRENDIZAJE MEMORISTICOAPRENDIZAJE MEMORISTICO

RELATIVAS AL RELATIVAS AL MATERIALMATERIAL

Cantidad de Cantidad de informacióninformación

Grado de Grado de organización internoorganización interno

RELATIVAS AL RELATIVAS AL ALUMNOALUMNO

EdadEdad

Predisposición a la Predisposición a la memorizaciónmemorización

CONDICIONES QUE PERMITEN EL LOGRO CONDICIONES QUE PERMITEN EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOSDE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

RELATIVAS AL RELATIVAS AL MATERIALMATERIAL

(significado lógico)(significado lógico) Relacionabilidad no Relacionabilidad no

arbitrariaarbitraria Relacionabilidad Relacionabilidad

sustancialsustancial Estructura y Estructura y

organizaciónorganización

RELATIVAS AL RELATIVAS AL

ALUMNOALUMNO

(significado psicológico)(significado psicológico) Disposición o actitudDisposición o actitud Naturaleza de su Naturaleza de su

estructura cognitivaestructura cognitiva Conocimientos y Conocimientos y

experiencias previasexperiencias previas

¿ QUE CONDICIONES SE NECESITAN PARA LOGRAR ¿ QUE CONDICIONES SE NECESITAN PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ?APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ?

Enseñanza coherenteEnseñanza coherente Tratamiento profundo de la informaciónTratamiento profundo de la información Conexión con lo que el alumno ya sabeConexión con lo que el alumno ya sabe Oportunidad de aprender activamenteOportunidad de aprender activamente Tareas conectadas con el mundo realTareas conectadas con el mundo real Estímulo permanente a la meta cognición de los Estímulo permanente a la meta cognición de los

alumnosalumnos

¿QUE SUPONE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

NO aprendizajesuperficial

SI aprendizaje profundo

SI aprendizaje estratégico

Práctica de “responder preguntas” Práctica de “copia”

de información

Organización del conocimiento en la

estructura cognitiva

Permanencia a largo plazo del conocimiento

Toma de decisiones

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS QUE CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS QUE SIGUEN UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE SIGUEN UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE

SUPERFICIALSUPERFICIALMARTON, F. y ENTWISTLE,N. 1984 MARTON, F. y ENTWISTLE,N. 1984

Demuestra intención de cumplir con los requisitos Demuestra intención de cumplir con los requisitos de las tareas o mandatosde las tareas o mandatos

Memoriza información necesaria para responder Memoriza información necesaria para responder pruebas o exámenespruebas o exámenes

Encara la tarea como imposición externaEncara la tarea como imposición externa Ausencia de reflexión acerca de los propósitos del Ausencia de reflexión acerca de los propósitos del

aprendizaje o de las estrategias seguidas aprendizaje o de las estrategias seguidas Focaliza elementos sueltos sin ninguna integraciónFocaliza elementos sueltos sin ninguna integración No determina principios a partir de ejemplosNo determina principios a partir de ejemplos

¿ QUE CONDICIONES SE NECESITAN PARA ¿ QUE CONDICIONES SE NECESITAN PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ?LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ?

Enseñanza coherenteEnseñanza coherente Tratamiento profundo de la informaciónTratamiento profundo de la información Conexión con lo que el alumno ya sabeConexión con lo que el alumno ya sabe Oportunidad de aprender activamenteOportunidad de aprender activamente Tareas conectadas con el mundo realTareas conectadas con el mundo real Estímulo permanente a la meta Estímulo permanente a la meta

cognición de los alumnoscognición de los alumnos

¿ QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES CON EL ¿ QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ?APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ?

Apropiación de lo que se aprendeApropiación de lo que se aprende

Asignación de un significado Asignación de un significado experiencialexperiencial

Desarrollo autónomo de aprendizajes Desarrollo autónomo de aprendizajes suplementariossuplementarios

EXIGENCIAS PARA ELABORAR UN EXIGENCIAS PARA ELABORAR UN PROCEDIMIENTO EVALUATIVO EN UNA PROCEDIMIENTO EVALUATIVO EN UNA

CONCEPCION DE APRENDIZAJE CONCEPCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

Reconocimiento del significado Reconocimiento del significado experiencial y contextual del aprendizaje experiencial y contextual del aprendizaje alcanzado.alcanzado.

Desarrollo de un grado de autonomía en Desarrollo de un grado de autonomía en el tema que garantice futuros el tema que garantice futuros aprendizajes.aprendizajes.

Demostración fehaciente que el Demostración fehaciente que el estudiante se ha “apropiado” del estudiante se ha “apropiado” del conocimiento.conocimiento.

APROPIACION DE LO QUE SE APROPIACION DE LO QUE SE APRENDE........APRENDE........

Los alumnos desarrollan un sentido de Los alumnos desarrollan un sentido de propiedad sobre lo que aprenden.propiedad sobre lo que aprenden.

Sienten que para ellos el tema resulta Sienten que para ellos el tema resulta importanteimportante

Se comprometen emocionalmente con Se comprometen emocionalmente con el aprenderel aprender

Aprenden en forma liviana, sin fatiga y Aprenden en forma liviana, sin fatiga y con satisfacción por el esfuerzo con satisfacción por el esfuerzo desplegadodesplegado

ASIGNACION DE UN SIGNIFICADO ASIGNACION DE UN SIGNIFICADO EXPERIENCIAL...........EXPERIENCIAL...........

Los alumnos sienten que lo que aprenden “encaja” Los alumnos sienten que lo que aprenden “encaja” en lo que ellos son como personas, en lo que esperan en lo que ellos son como personas, en lo que esperan y en lo que sabeny en lo que saben

Lo que aprenden, produce en los alumnos reacciones Lo que aprenden, produce en los alumnos reacciones emocionales, valoraciones y toma de posicionesemocionales, valoraciones y toma de posiciones

Al aprender los alumnos experimentan una expansión Al aprender los alumnos experimentan una expansión de su experiencia. Lo que aprenden los transforma de su experiencia. Lo que aprenden los transforma como personas y los hace sentir que son más que como personas y los hace sentir que son más que antesantes

Los alumnos sienten que aprenden algo que les es Los alumnos sienten que aprenden algo que les es útil para aumentar su eficacia al tratar con el entornoútil para aumentar su eficacia al tratar con el entorno

Los alumnos sienten que mejora su autoestima por lo Los alumnos sienten que mejora su autoestima por lo que han aprendidoque han aprendido

DESARROLLO AUTONOMO DE UN DESARROLLO AUTONOMO DE UN APRENDIZAJE SUPLEMENTARIO...........APRENDIZAJE SUPLEMENTARIO...........

Los alumnos sienten que aprender les Los alumnos sienten que aprender les proporciona más autonomía para la vida.proporciona más autonomía para la vida.

Surge en ellos la necesidad de aprender más.Surge en ellos la necesidad de aprender más.

Experimentan la necesidad de conversar Experimentan la necesidad de conversar sobre lo que aprenden, de compartirlo.sobre lo que aprenden, de compartirlo.

ACCIONES DE UN PROFESOR QUE ACCIONES DE UN PROFESOR QUE PRETENDE LOGRAR APRENDIZAJES PRETENDE LOGRAR APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOSSIGNIFICATIVOS

Anticipa las dificultades de aprendizajeAnticipa las dificultades de aprendizaje Está dispuesto a ofrecer todo tipo de ayudas Está dispuesto a ofrecer todo tipo de ayudas

pedagógicaspedagógicas Gradúa el tipo de exigencia de cada tarea y Gradúa el tipo de exigencia de cada tarea y

actividadactividad Estimula la reflexión personalEstimula la reflexión personal Le interesa desarrollar estrategias de Le interesa desarrollar estrategias de

aprendizajeaprendizaje Evalúa los procesos de comprensión de los Evalúa los procesos de comprensión de los

contenidoscontenidos

ESTADO INICIAL DE LOS ALUMNOS ESTADO INICIAL DE LOS ALUMNOS AL MOMENTO DE INICIAR UN AL MOMENTO DE INICIAR UN

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

1.- 1.- Disposición para aprenderDisposición para aprender

2.- 2.- Disposición de sus capacidadesDisposición de sus capacidades

3.- 3.- Disposición de estrategias Disposición de estrategias adquiridasadquiridas

CARACTERISTICAS DE LOS CARACTERISTICAS DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOSCONOCIMIENTOS PREVIOS

Son construcciones personales (concepciones Son construcciones personales (concepciones espontáneas)espontáneas)

Poseen coherencia desde el punto de vista del alumno Poseen coherencia desde el punto de vista del alumno (no necesariamente del punto de vista científico)(no necesariamente del punto de vista científico)

Son bastante estables y resistentes al cambioSon bastante estables y resistentes al cambio Tienen un carácter implícito (se descubren mediante Tienen un carácter implícito (se descubren mediante

las actividades)las actividades) Suelen ser compartidos por grupos de iguales Suelen ser compartidos por grupos de iguales

(concepciones transmitidas del entorno social)(concepciones transmitidas del entorno social) En casos alejados a lo cotidiano, los alumnos En casos alejados a lo cotidiano, los alumnos

recurren a analogías a fin de activar conocimientos recurren a analogías a fin de activar conocimientos útilesútiles

““LOS ARBOLES............LOS ARBOLES............ ““ESTÁN VIVOS.....(ESTÁN VIVOS.....(CONCEPTO)CONCEPTO) Y TIENEN DIFERENTES Y TIENEN DIFERENTES

PARTES, COMO RAÍZ, TRONCO Y HOJAS PARTES, COMO RAÍZ, TRONCO Y HOJAS ((HECHOS),HECHOS), EL EL CONJUNTO DE ELLOS VA A FORMAR BOSQUES CONJUNTO DE ELLOS VA A FORMAR BOSQUES ((CONCEPTOCONCEPTO), EN EL OTOÑO PIERDEN SUS HOJAS ), EN EL OTOÑO PIERDEN SUS HOJAS (HECHOS),(HECHOS), PUEDEN TENER DIFERENTES COLORES, PUEDEN SER PUEDEN TENER DIFERENTES COLORES, PUEDEN SER MARRONES Y VERDES MARRONES Y VERDES (HECHOS)(HECHOS) CUANDO LOS PLANTARON CUANDO LOS PLANTARON TUVIERON QUE HACER UN HOYO EN LA TIERRA TUVIERON QUE HACER UN HOYO EN LA TIERRA (EXPERIENCIAS),(EXPERIENCIAS), QUE PUEDEN SER CORTADOS Y QUE PUEDEN SER CORTADOS Y TRANSFORMADOS EN MUEBLES TRANSFORMADOS EN MUEBLES (PROCEDIMIENTOS(PROCEDIMIENTOS)) Y QUE Y QUE ALGUNOS TROZOS SIRVEN PARA ENCENDER LA CHIMENEA ALGUNOS TROZOS SIRVEN PARA ENCENDER LA CHIMENEA (PROCEDIMIENTOS),(PROCEDIMIENTOS), QUE MI PADRE DICE QUE ESTA QUE MI PADRE DICE QUE ESTA PROHIBIDO ROMPERLOS O CORTARLOS ANTES DE QUE PROHIBIDO ROMPERLOS O CORTARLOS ANTES DE QUE CREZCAN CREZCAN (NORMAS),(NORMAS), QUE CRECEN CON LA LLUVIA QUE CRECEN CON LA LLUVIA (EXPLICACIONES),(EXPLICACIONES), QUE SI LOS CUIDAMOS BIEN, VAMOS A QUE SI LOS CUIDAMOS BIEN, VAMOS A TENER SOMBRA EN EL VERANO TENER SOMBRA EN EL VERANO (ACTITUDES)(ACTITUDES) Y QUE Y QUE HUELEN BIEN, SOBRE TODO LOS EUCALIPTUS QUE ESTÁN HUELEN BIEN, SOBRE TODO LOS EUCALIPTUS QUE ESTÁN EN LA CASA DE LOS ABUELOS EN LA CASA DE LOS ABUELOS (EXPERIENCIAS....)”(EXPERIENCIAS....)”

¿QUE SE ENTIENDE POR ¿QUE SE ENTIENDE POR CONTENIDOS ?CONTENIDOS ?

“ “ conjunto de saberes o formas culturales conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización ”desarrollo y socialización ”

(César Coll)(César Coll)

TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTOSTIPOLOGIA DE CONOCIMIENTOS

DECLARATIVODECLARATIVO PROCEDIMENTALPROCEDIMENTALESTRATEGICOESTRATEGICO ACTITUDINALACTITUDINAL

HECHOSHECHOSCONCEPTOS

CONCEPTOS

ALGORITMOSALGORITMOS HEURISTICOSHEURISTICOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES

VALORESVALORES

ACTITUDESACTITUDES

NORMASNORMAS

La evaluación auténtica se sustenta en La evaluación auténtica se sustenta en los siguientes principios constructivistas los siguientes principios constructivistas

::

• La necesidad de que los conocimiento previos sirvan de unión a los nuevos conocimientos.

• Aceptación de la existencia de estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje.

• El aprendizaje resulta motivador al alumno cuando asume las metas a conseguir y acepta los estándares de desempeño exigidos.

• Reconoce la importancia del desarrollo de un pensamiento divergente.

MODELO DE CONGRUENCIA EVALUATIVAMODELO DE CONGRUENCIA EVALUATIVA Pedro Ahumada Pedro Ahumada

A.A.

AC

TIT

UD

INA

LE

S

R

EPRODUCTIVO

COM

PRENSIVO

TRANSFERENCIAL

CONOCIMIENTOS PREVIOS

CO

NO

CIM

IEN

TO

SEVALUACIO

N

INT

EN

CIO

NA

LID

AD PROCESUAL

DE RESULTADOS

C R

I T

I C

O -

C R

E A

T I

V O

F A C T U A L E S

C O N C E P T U A L E S

PROCEDIMENTALES

E S

T R

A T

E G

I C

O S

APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS DECLARATIVOSDECLARATIVOS

FACTUALFACTUAL Conocimientos Conocimientos

específicosespecíficos Requiere Requiere

memorizaciónmemorización Metodologías Metodologías

simples de simples de aprendizajeaprendizaje

Extinción a breve Extinción a breve plazoplazo

CONCEPTUALCONCEPTUAL Conocimientos no Conocimientos no

acabadosacabados Búsqueda de la Búsqueda de la

comprensióncomprensión Metodologías de Metodologías de

aprendizaje aprendizaje experiencialesexperienciales

Extinción a largo Extinción a largo plazoplazo

CONTENIDOS FACTUALESCONTENIDOS FACTUALES

•“ corresponden a conocimientos específicos de respuesta unívoca que pueden ser evocados o reconocidos y que para su retención requieren de esfuerzos de memorización ”

•Ejemplos: terminología, convenciones, hechos específicos, principios y reglas, definiciones, etc.

CONOCIMIENTOS FACTUALES :CONOCIMIENTOS FACTUALES :

• Clasificación de las bacterias ( Microbiología )• Indicadores económicos financieros ( Auditoría )•´Constitución del árbol bronquial ( Anatomía )• Características del líquido amniótico ( Embriología )• Síntomas generales de enfermedades ( Semiología )• Derechos fundamentales de las personas ( Etica )

RECOMENDACIONES PARA LA RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

FACTUALFACTUAL No debieran admitirse situaciones intermedias No debieran admitirse situaciones intermedias

entre lo correcto y lo incorrecto.entre lo correcto y lo incorrecto. Debería existir un grado de similitud entre las Debería existir un grado de similitud entre las

actividades de aprendizaje y las situaciones de actividades de aprendizaje y las situaciones de evaluaciónevaluación

El tiempo entre la demostración del El tiempo entre la demostración del conocimiento y su posterior utilización debiera conocimiento y su posterior utilización debiera ser breveser breve

Solo se deberá exigir memorización cuando el Solo se deberá exigir memorización cuando el dato o hecho deba ser posteriormente utilizadodato o hecho deba ser posteriormente utilizado

Las situaciones de evaluación deben solicitar Las situaciones de evaluación deben solicitar evocación o reconocimientoevocación o reconocimiento

Procedimientos para la evaluación del Procedimientos para la evaluación del

aprendizaje factualaprendizaje factual Pruebas oralesPruebas orales Pruebas de respuesta Pruebas de respuesta

simplesimple Pruebas de Pruebas de

identificaciónidentificación Pruebas de ordenaciónPruebas de ordenación Pruebas de asociaciónPruebas de asociación Pruebas de Pruebas de

completacióncompletación

Pruebas de falso-Pruebas de falso-verdaderoverdadero

Pruebas de elección Pruebas de elección múltiplemúltiple

Pruebas de términos Pruebas de términos pareadospareados

Pruebas de respuesta Pruebas de respuesta guiadaguiada

CONTENIDOS CONCEPTUALESCONTENIDOS CONCEPTUALES

•“ corresponden a conocimientos no acabados cuyo aprendizaje se logra mediante situaciones experienciales y cuya comprensión se evidencia mediante explicaciones ”

•Ejemplos: diversas acepciones de un término, análisis previo de situaciones nuevas, etc.

CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES :CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES :

• Conceptualización de tinción ( Microbiología )• Manejo conceptual de contabilidad y finanzas ( Auditoría )• Concepto básico de capacidad y volumen pulmonar ( Anatomía )• Circulación normal y fetal ( Embriología )• Síndromes respiratorios ( Semiología )• Derecho a la libre asociación ( Etica )

RECOMENDACIONES PARA EVALUAR RECOMENDACIONES PARA EVALUAR APRENDIZAJES CONCEPTUALESAPRENDIZAJES CONCEPTUALES

Solicitar la explicación detallada de los Solicitar la explicación detallada de los elementos constituyentes del conceptoelementos constituyentes del concepto

Utilizar situaciones que permitan Utilizar situaciones que permitan aplicar el conceptoaplicar el concepto

Valorar explicaciones o Valorar explicaciones o interpretaciones diferentes del interpretaciones diferentes del conceptoconcepto

Procurar que se demuestre la Procurar que se demuestre la comprensión profunda del conceptocomprensión profunda del concepto

PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN LA PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUACION DE APRENDIZAJES EVALUACION DE APRENDIZAJES

CONCEPTUALESCONCEPTUALES Explicación de una frase mapeada ( oral o Explicación de una frase mapeada ( oral o

por escrito )por escrito ) Reconocimiento de una acepción o Reconocimiento de una acepción o

definición del concepto ( elección múltiple )definición del concepto ( elección múltiple ) Exposición oral de temáticas que incluyan el Exposición oral de temáticas que incluyan el

concepto ( disertaciones )concepto ( disertaciones ) Resolución de situaciones nuevas Resolución de situaciones nuevas

( problemas, estudio de casos )( problemas, estudio de casos ) Elaboración de mapas (semánticos o Elaboración de mapas (semánticos o

conceptuales)conceptuales)

CONTENIDOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALES

•“ corresponden a un conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de una meta y que exigen el cumplimiento de una sucesión de pasos secuenciales implicados en su realización ”

•Ejemplos: algoritmos, metodos, técnicas, procesos, etc.

CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES :CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES :

• Técnica de la tinción de Gram ( Microbiología )• Análisis e interpretación de un estado financiero ( Auditoría )• Reconocimiento de venas en cadáver formalizado ( Anatomía )• Sistematización para realizar ligadura umbilical ( Embriología )• Diagnóstico síndrome diferencial respiratorio ( Semiología )• Método para determinar endeudamiento externo ( Etica )

CONTENIDOS PROCEDIMENTALESCONTENIDOS PROCEDIMENTALES ALGORITMOSALGORITMOS

Corresponden al Corresponden al desarrollo exhaustivo de desarrollo exhaustivo de una actuación en todos una actuación en todos los movimientos y pasos los movimientos y pasos posibles.posibles.

Contienen exactamente el Contienen exactamente el total de acciones y total de acciones y decisiones necesarias decisiones necesarias para alcanzar una meta o para alcanzar una meta o llegar a una solución.llegar a una solución.

Ej. Cálculos matemáticos Ej. Cálculos matemáticos para llegar a un resultadopara llegar a un resultado

HEURISTICOSHEURISTICOS Corresponden a una Corresponden a una

secuencia de desarrollo secuencia de desarrollo que se respeta, pero no que se respeta, pero no necesariamente se precisa necesariamente se precisa su actuación.su actuación.

Su uso y aplicación no Su uso y aplicación no siempre hacen previsible siempre hacen previsible un resultado concreto o un resultado concreto o una forma idéntica de una forma idéntica de actuar por parte de actuar por parte de aquellos que lo utilizan.aquellos que lo utilizan.

Ej. Resolución de Ej. Resolución de problemasproblemas

RECOMENDACIONES PARA EVALUAR RECOMENDACIONES PARA EVALUAR CONTENIDOS PROCEDIMENTALESCONTENIDOS PROCEDIMENTALES

La significatividad del aprendizaje de los La significatividad del aprendizaje de los contenidos procedimentales se reconoce contenidos procedimentales se reconoce cuando el alumno es capaz de demostrar:cuando el alumno es capaz de demostrar:

grado de conocimiento del procedimientogrado de conocimiento del procedimiento grado de automatización del procedimientogrado de automatización del procedimiento generalización del procedimiento a otros generalización del procedimiento a otros

contextoscontextos aplicación de procedimientos a situaciones aplicación de procedimientos a situaciones

particulares. particulares.

FORMAS RECOMENDABLES PARA FORMAS RECOMENDABLES PARA EVALUAR PROCEDIMIENTOSEVALUAR PROCEDIMIENTOS

Reconocimiento de acciones que constituyen un procedimiento.

Habilidad para generalizar un determinado procedimiento.

Demostración del grado de automatización del procedimiento.

Aplicación del procedimiento a situaciones particulares

Prueba oralPrueba de respuesta guiada

Observación de formas de proceder

Prueba de respuesta guiada

Prueba de reacción frente a determinadas problemáticas

EntrevistasAutoinformes

NORMAS PARA CONFECCIONAR INSTRUMENTOS PARA LA NORMAS PARA CONFECCIONAR INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALESEVALUACION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Elegir un procedimiento que resulte significativo dentro de la unidad de Elegir un procedimiento que resulte significativo dentro de la unidad de aprendizaje a trataraprendizaje a tratar

Definir el procedimiento y comprobar su grado de implicancia con otrosDefinir el procedimiento y comprobar su grado de implicancia con otros Buscar actividades o problemas en cuya realización deba recurrirse Buscar actividades o problemas en cuya realización deba recurrirse

necesariamente al procedimientonecesariamente al procedimiento Seleccionar uno o varios instrumentos que sirvan para evaluar el Seleccionar uno o varios instrumentos que sirvan para evaluar el

procedimientoprocedimiento Elaborar las situaciones evaluativas que van a estar contenidas en el Elaborar las situaciones evaluativas que van a estar contenidas en el

instrumentoinstrumento Establecer una tabla de observación de la utilización del procedimiento y Establecer una tabla de observación de la utilización del procedimiento y

que permita discriminar en el grado de dominio que los estudiantes tengan que permita discriminar en el grado de dominio que los estudiantes tengan de estede este

Adiestrarse en el uso de la pauta de observación de manera que no surjan Adiestrarse en el uso de la pauta de observación de manera que no surjan factores distorsionantes asociados al observador o al instrumentofactores distorsionantes asociados al observador o al instrumento

Utilizar como categorías calificadoras conceptos como : en proceso, semi Utilizar como categorías calificadoras conceptos como : en proceso, semi dominio, dominio total, etcdominio, dominio total, etc

CONOCIMIENTOS ESTRATEGICOS CONOCIMIENTOS ESTRATEGICOS ( Estrategias de aprendizaje ) ( Estrategias de aprendizaje )

•“ corresponden a una guía de las acciones a seguir, conscientes e intencionales, que el estudiante selecciona a fin de cumplir con una determinada tarea de aprendizaje ”

•Ejemplos: habilidad para la obtención de datos, habilidad para la organización de hechos, habilidad para la comunicación o presentación de informes, etc.

Características de las Características de las estrategias de aprendizaje :estrategias de aprendizaje :

• son procedimientos o secuencia de acciones• son actividades conscientes y voluntarias• incluyen varias operaciones y actividades específicas• persiguen un propósito determinado• pueden ser abiertas o encubiertas• son instrumentos socioculturales que pueden ser aprendidos• favorecen el alcance de aprendizajes significativos y la resolución de problemas

Estrategias de aprendizaje para contenidos Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos de tipo factual :declarativos de tipo factual :

• Repetición (simple,parcial,acumulativa)

• Organización en categorías de pertenencia

• Elaboración verbal y visual asociada a un contexto

CONOCIMIENTOS ESTRATEGICOS :CONOCIMIENTOS ESTRATEGICOS :

• Selección del sistema de tinción para una determinada muestra ( Microbiología )• Determinación de la oportunidad para realizar un estado financiero ( Auditoría )• Maniobras adecuadas de disección anatómica para visualizar relaciones pulmonares ( Anatomía )• Destreza en diagnosticar polihidramnios (Embriología) • Verificar adecuadamente un diagnóstico semiotécnico ( Semiología )• Dar atención a cifras sugestivas de endeudamiento externo ( Etica )

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Habilidades en la búsqueda de informaciónHabilidades en la búsqueda de información Habilidades de asimilación y retención de la Habilidades de asimilación y retención de la

informacióninformación Habilidades organizativasHabilidades organizativas Habilidades inventivas y creativasHabilidades inventivas y creativas Habilidades analíticasHabilidades analíticas Habilidades para la toma de decisionesHabilidades para la toma de decisiones Habilidades de comunicaciónHabilidades de comunicación Habilidades socialesHabilidades sociales Habilidades metacognitivasHabilidades metacognitivas

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS (según Pozo )

• Recirculación de la información : repaso simple : repetición apoyo al repaso : subrayar, destacar, copiar

• Elaboración procesamiento simple : palabra clave, rima complejo : inferir, resumir,analogías

• Organización clasificación de la información : uso de categorías jerarquización de la información : redes, mapas

Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos conceptuales

(según ALONSO )

• Representación gráfica de redes conceptuales• Resumen de textos• Elaboración conceptual estratégica• Apuntes, anotaciones y formulación de interrogantes.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ELABORACIONProcesamiento simple- palabras claves- rimas- parafraseo

Procesamiento complejo- inferencias- resumir- analogías

ORGANIZACIÓNClasificación de la información- uso de categoríasJerarquización y organización de la información- redes semánticas- mapas conceptuales- uso de estructuras textuales

cogni tiv

Habilidades Procedimientos cognitivas de aprendizaje

La observación Registro de datos, autoinformes,de fenómenos entrevistas, cuestionarios.

La comparación y Cuadros comparativos, subrayadoanálisis de datos toma de apuntes, pre-lectura.

La ordenación Elaboración de índices alfabéticos o de hechos numéricos, inventarios, colecciones

y catálogos, ordenación topográfica.

La clasificación y Glosar ios, resúmenes, esquemas,síntesis de datos cuadros sinópticos.

Representación Diagramas, mapas conceptuales, de fenómenos planos y maquetas, las historietas,

periódicos murales, la mímica.

La retención Asociación de palabras, asociación de datos palabras-imágenes,mnemotécnicas.

La recuperación Referencias cruzadas, técnicas de de datos repaso y actualización.

cogni tiv

Hab ilid ade s Pro ced imient os co gn itiv as d e ap re nd izaje

La in terpretació n Parafras eado, argumen tación, e inf erencia d e ex plicación mediant e metáfo ras fen ómeno s o analog ías, planific ación y

an ticipació n de con secuencias, f ormulación d e hipó tesis, u tilización d e inferencias

d eductiv as e induct ivas.

La t ransfe rencia Aut ointerrog ación, g eneralizació n de h abilidades

La d emostración Presen tación d e trab ajos e y valoración d e info rmes, elab oració n de ju icioslos ap rend izajes y dictámenes, conf ección d e pro cedimient os evaluat ivos.

CONTENIDOS ACTITUDINALESCONTENIDOS ACTITUDINALES

•“ tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a aceptar o rechazar un objeto, persona, suceso o situación y a actuar con consonancia con dicha evaluación ”

•Ejemplos: actitudes relacionadas con: la salud y calidad de vida, ante los avances científicos, ante las personas de diferente raza o sexo, etc.

CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES :CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES :

• Desenvolvimiento adecuado en el laboratorio ( Microbiología )• Habilidad en el trato con las personas involucradas ( Auditoría )• Trato respetuoso del material humano utilizado ( Anatomía )• Rigurosidad en el tratamiento de un alumbramiento ( Embriología )• Reconocimiento de la importancia de la semíotica en la práctica hospitalaria ( Semiología )• Toma de conciencia del impacto social del endeudamiento externo ( Etica )

APRENDER UN VALOR

Significa que el estudiante es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que

dicho valor estipula.

APRENDER UNA NORMA

Significa que el estudiante es capaz de comportarse deacuerdo con la misma

APRENDER UNA ACTITUD

Significa que el estudiante debe mostrar una tendenciaconsistente y persistente a comportarse de una determinada

manera ante diferentes tipos de situaciones, objetos o personas.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACION DE ACTITUDESEVALUACION DE ACTITUDES

En las actitudes hay que reconocer que operan tres En las actitudes hay que reconocer que operan tres componentes:componentes:

1.- El componente 1.- El componente COGNITIVOCOGNITIVO (conocimientos y (conocimientos y creencias)creencias)

2.- El componente2.- El componente AFECTIVOAFECTIVO (sentimientos y (sentimientos y preferencias)preferencias)

3.- El componente 3.- El componente CONDUCTUALCONDUCTUAL (acciones (acciones manifiestas o declaración de intenciones)manifiestas o declaración de intenciones)

METODOS Y TECNICAS PARA EVALUAR METODOS Y TECNICAS PARA EVALUAR ACTITUDESACTITUDES

(SEGUN YUS) (SEGUN YUS)

Métodos observacionales narrativosMétodos observacionales narrativos Registro anecdótico y significativoRegistro anecdótico y significativo Observación incidental críticaObservación incidental crítica Escalas de observación y listas de controlEscalas de observación y listas de control Observador externoObservador externo Cuestionarios para auto-observación/auto-Cuestionarios para auto-observación/auto-

evaluaciónevaluación Cuestionarios para co-evaluaciónCuestionarios para co-evaluación Diarios de claseDiarios de clase Registros en grabadora o videoRegistros en grabadora o video

METODOS Y TECNICAS PARA EVALUAR ACTITUDES METODOS Y TECNICAS PARA EVALUAR ACTITUDES (SEGUN YUS)(SEGUN YUS)

METODOS NO OBSERVACIONALESMETODOS NO OBSERVACIONALES Preguntas abiertas o cerradas y escritas u orales Preguntas abiertas o cerradas y escritas u orales Pruebas de gráficos Pruebas de gráficos Encuestas de sondeo/opiniónEncuestas de sondeo/opinión Escalas de actitudesEscalas de actitudes Análisis de producciones y expresionesAnálisis de producciones y expresiones - Literarias- Literarias - Plásticas (por ejemplo, dibujos o - Plásticas (por ejemplo, dibujos o

musicales) musicales) - Investigaciones- Investigaciones - Juegos de simulación y dramatización- Juegos de simulación y dramatización

PRINCIPIOS DE LA EVALUACION PRINCIPIOS DE LA EVALUACION ALTERNATIVAALTERNATIVA

AUTENTICIDADAUTENTICIDAD

INTERACTIVIDADINTERACTIVIDAD

CONTINUIDADCONTINUIDAD

MULDIMENSIONALIDADMULDIMENSIONALIDAD

ELABORACIÓN DE UN ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIOPORTAFOLIO

El proceso de elaboración consta de El proceso de elaboración consta de cuatro pasos básicos:cuatro pasos básicos:

RecolecciónRecolección SelecciónSelección ReflexiónReflexión ProyecciónProyección

RECOLECCIÓNRECOLECCIÓN

Exige una programación previa.Exige una programación previa. Necesitan los alumnos una orientación de su Necesitan los alumnos una orientación de su

profesor.profesor. Se definen propósitos antes de iniciar cada Se definen propósitos antes de iniciar cada

recolección.recolección. Se debe interrumpir cuando se considera que el Se debe interrumpir cuando se considera que el

material es suficiente para el propósito.material es suficiente para el propósito. Se incorpora el material en un Se incorpora el material en un Portafolio de Portafolio de

Trabajo.Trabajo.

SELECCIÓNSELECCIÓN

Se examina el material recolectado.Se examina el material recolectado. Se eligen los mejores trabajos que cumplan con Se eligen los mejores trabajos que cumplan con

los propósitos planteados.los propósitos planteados. El alumno asume el rol de evaluador ya que es El alumno asume el rol de evaluador ya que es

él quien juzga sus mejores trabajos.él quien juzga sus mejores trabajos. Se trata de una evaluación más formativa que Se trata de una evaluación más formativa que

acumulativa.acumulativa.

REFLEXIÓNREFLEXIÓN

Los alumnos expresan su pensamiento sobre Los alumnos expresan su pensamiento sobre cada elemento de su portafolio.cada elemento de su portafolio.

Existe una clara conciencia de lo aprendido y Existe una clara conciencia de lo aprendido y lo no aprendido.lo no aprendido.

Cada elemento seleccionado genera una Cada elemento seleccionado genera una declaración que explica los motivos de su declaración que explica los motivos de su inclusión.inclusión.

Se formulan criterios que permitan identificar Se formulan criterios que permitan identificar un trabajo de calidad.un trabajo de calidad.

PROYECCIÓNPROYECCIÓNSe trata de dar una mirada hacia adelante Se trata de dar una mirada hacia adelante

en términos de conseguir una autonomía en términos de conseguir una autonomía para seguir aprendiendo.para seguir aprendiendo.

Es la oportunidad de observar el conjunto Es la oportunidad de observar el conjunto de trabajos incluídos y emitir un juicio de trabajos incluídos y emitir un juicio global sobre la calidad de los aprendizajes global sobre la calidad de los aprendizajes logrados.logrados.

Para crear un buen ambiente de Para crear un buen ambiente de reflexión, se puede:reflexión, se puede:

Permitir el trabajo con un compañero.Permitir el trabajo con un compañero. Ejercitar en los alumnos el desarrollo de Ejercitar en los alumnos el desarrollo de

comentarios reflexivos.comentarios reflexivos. Destacar que no existe una manera correcta o Destacar que no existe una manera correcta o

incorrecta de reflexionar.incorrecta de reflexionar. Destinar horarios específicos para la reflexión.Destinar horarios específicos para la reflexión. Generar una atmósfera de confianza, sin temor Generar una atmósfera de confianza, sin temor

al ridículo.al ridículo.

Propósitos de un portafolioPropósitos de un portafolio

una forma alternativa de evaluaciónuna forma alternativa de evaluación una ayuda para mejorar la comprensión una ayuda para mejorar la comprensión

del alumnodel alumno una forma de motivar la realización de una forma de motivar la realización de

trabajostrabajos una forma de demostrar el progreso en el una forma de demostrar el progreso en el

aprendizajeaprendizaje una forma de observar el proceso de una forma de observar el proceso de

aprenderaprender

POSIBLES CONTENIDOSPOSIBLES CONTENIDOS MUESTRAS DE TRABAJO SELECCIONADAS MUESTRAS DE TRABAJO SELECCIONADAS

POR EL PROPIO ESTUDIANTE O SUGERIDAS POR EL PROPIO ESTUDIANTE O SUGERIDAS POR EL PROFESOR.POR EL PROFESOR.

NOTAS DE OBSERVACIONES REALIZADAS POR NOTAS DE OBSERVACIONES REALIZADAS POR EL PROFESOR.EL PROFESOR.

AUTOEVALUACIONES.AUTOEVALUACIONES.

NOTAS DE AVANCE O PROGRESO APORTADAS NOTAS DE AVANCE O PROGRESO APORTADAS POR EL ALUMNO O POR EL PROFESOR.POR EL ALUMNO O POR EL PROFESOR.

Organización del portafolioOrganización del portafolio

incluir un índice incluir un índice de contenidosde contenidos

incorporar carta incorporar carta de compromisode compromiso

listar los posibles listar los posibles productos a incluirproductos a incluir

incluir las incluir las revisionesrevisiones

adjuntar pautas de adjuntar pautas de autoevaluación autoevaluación (rubric)(rubric)

dividir los trabajos dividir los trabajos en seccionesen secciones

incluir un esquema incluir un esquema de la presentación de la presentación finalfinal

Tipos de trabajos a incluirTipos de trabajos a incluir

EnsayosEnsayos fichas de lecturafichas de lectura resúmenes u resúmenes u

abstractsabstracts mapas conceptualesmapas conceptuales grabaciones de grabaciones de

audioaudio grabaciones de grabaciones de

videovideo

DisquetesDisquetes recortes de diariorecortes de diario autoevaluacionesautoevaluaciones pruebaspruebas bibliografía bibliografía

complementariacomplementaria otros.........otros.........

PERSPECTIVAS FUTURAS DEL PERSPECTIVAS FUTURAS DEL PORTAFOLIOPORTAFOLIO

PUEDE DESAPARECER POR FALTA PUEDE DESAPARECER POR FALTA DE SEGUIDORESDE SEGUIDORES

PUEDE LLEGAR A ESTANDARIZARSEPUEDE LLEGAR A ESTANDARIZARSE PUEDE LLEGAR A CONVERTIRSE EN PUEDE LLEGAR A CONVERTIRSE EN

UNA REVOLUCION EVALUATIVA UNA REVOLUCION EVALUATIVA GENUINAGENUINA

ALGUNAS POSIBLES ACCIONES PARA INTRODUCIR LA ALGUNAS POSIBLES ACCIONES PARA INTRODUCIR LA NUEVA PROPUESTA EVALUATIVANUEVA PROPUESTA EVALUATIVA

Combinar gradualmente el empleo de Combinar gradualmente el empleo de técnicas e instrumentos evaluativos técnicas e instrumentos evaluativos tradicionales con nuevos procedimientos.tradicionales con nuevos procedimientos.

Generar un compromiso entre docentes de Generar un compromiso entre docentes de un mismo nivel o carrera para utilizar un mismo nivel o carrera para utilizar determinadas técnicas o instrumentos.determinadas técnicas o instrumentos.

Realizar una metaevaluación del Realizar una metaevaluación del procedimiento incorporado a fin de procedimiento incorporado a fin de determinar su éxito o fracaso como medio determinar su éxito o fracaso como medio para la determinación de evidencias de para la determinación de evidencias de aprendizaje en los estudiantesaprendizaje en los estudiantes

Pautas de Pautas de verificaciónverificación de la de la calidad de un trabajo ( rubrics)calidad de un trabajo ( rubrics)

“Es una herramienta de puntuación que explicita los criterios de calidad esperados para un trabajo o producto de aprendizaje reconociendo que este puede ser presentado y reconocido en diferentes categorías de aceptación.”

Por lo general reconoce tres categorías de calidad :dos de aceptación y una de rechazo

Optimo - Satisfactorio - Deficitario

Pruebas situacionales (de libro Pruebas situacionales (de libro abierto )abierto )

“ corresponden a un solo mandato que exige del estudiante una respuesta demostrativa del manejo de los distintos tipos de conocimientos aprendidos en una Unidad de Aprendizaje determinada. El mandato incorpora datos reales y precisa con claridad los criterios de aceptación que se considerarán para dar la respuesta como satisfactoria.”

PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE UN MAPA CONCEPTUAL DE UN MAPA CONCEPTUAL

Pedro Ahumada Pedro Ahumada AcevedoAcevedo

TEMA DEL MAPATEMA DEL MAPA

AUTORESAUTORES

Fecha de entregaFecha de entrega

CONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓNCONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓN

PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE UN MAPA CONCEPTUAL DE UN MAPA CONCEPTUAL

Pedro Ahumada AcevedoPedro Ahumada Acevedo

TEMA DEL MAPATEMA DEL MAPA

AUTORESAUTORES

Fecha de entregaFecha de entrega

CONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓNCONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓN

OBSERVACIONES DE CARÁCTER GENERAL