SEGUIMIENTO A LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICOREGIÓN ESTADO DE MÉXICO Y MORELOS

DIRECCIÓN REGIONAL ACADÉMICA

QUE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES CUENTEN CON LAS HERRAMIENTAS QUE LES PERMITAN ALINEAR, HOMOLOGAR Y CONTROLAR LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL , ASÍ

COMO EVALUAR SUS RESULTADOS EN EL AULA

OBJETIVO

ESTRATEGIA REGIONAL DE CONTROL Y

SEGUIMIENTO AL PFPP

DIRAC / REMM

COMPONENTES BÁSICOS PARA LA OPERACIÓN DEL PFPP EN EL AULA

Qué es el PFPP?En qué consiste?Por qué se está instrumentando en los Planes de Estudio actuales?

AntecedentesTendencias generales = Rediseño de Planes y Programas UVM

Cuáles son sus bases conceptuales y metodológicas?

Cómo lo vamos a instrumentar en el aula?

Cuáles son nuestros principales retos:Relacionados con los EstudiantesRelacionados con los Docentes

Sugerencias o recomendaciones:1. Antes de iniciar clase2. Al inicio de clase ( primera sesión)3. En medio del semestre4. Al cierre

Materiales de apoyo:Cuaderno EstudiantesCuaderno DocentesLecturas del Curso de VA

¿QUÉ ES EL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL?

¿EN QUÉ CONSISTE?

CONSISTE EN REORIENTAR LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO ACTUALES CON EL OBJETO DE DESARROLLAR COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES, MEDIANTE LA RECLASIFICACIÓN DE ALGUNAS ASIGNATURAS, DE MANERA QUE SE DESTINE UNA DE SUS HORAS FRENTE A GRUPO, A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES Y EL DESARROLLO DE PROYECTOS ESPECÍFICOS.

ES UN PROGRAMA INSTITUCIONAL QUE ABRE OPORTUNIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN COMPETENCIAS GENERALES Y PROFESIONALES QUE LE PERMITIRÁN INSERTARSE MÁS FAVORABLEMENTE EN EL ENTORNO LABORAL Y SOCIAL.

¿POR QUÉ SE ESTÁ INSTRUMENTANDO EN LOS PLANES DE ESTUDIO ACTUALES?

1.SE RECUPERÓ LA VOZ DE LOS EMPLEADORES EN RELACIÓN CON LOS PERFILES DESEABLES DE LOS EGRESADOS DE LAS INSTITUCIONALES DE EDUCACIÓN SUPERIOR2.LAS TENDENCIAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, TANTO EN MÉXICO COMO EN EL MUNDO APUNTAN A LA NECESIDAD DE QUE LOS ESTUDIANTES EGRESEN CON UN CONJUNTO DE COMPETENCIAS GENERALES Y PROFESIONALES3.EL PROPIO MODELO EDUCATIVO, DESDE SUS ORÍGENES PLANTEA LA VINCULACIÓN TEORÍA PRÁCTICA COMO MEDIO CLAVE PARA ASEGURAR EL EGRESO DE PROFESIONALES COMPETENTES Y COMPETITIVOS, HACIENDO REALIDAD LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN:

1. APRENDER A APRENDER2. APRENDER A SER3. APRENDER A HACER4. APRENDER A EMPRENDER

4. EL MODELO EDUCATIVO PLANTEA QUE EL ESTUDIANTE ESTÁ EN EL CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, Y QUE SI QUEREMOS QUE ÉSTE SEA SIGNIFICATIVO, EL ESTUDIANTE DEBE SER EL PROTAGONISTA DEL MISMO, PONIENDO EN JUEGO SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, RESPONSABILIDAD , ETC.

5. FAVORECER EL ACERCAMIENTO DEL ESTUDIANTE CON LA PRÁCTICA REAL CONFORME A LOS QUE EL MERCADO LABORAL DEMANDA

¿CUÁLES SON SUS BASES CONCEPTUALES Y METODOLÓGICAS?

1. EL ENTORNO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA PLANTEA EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE COMPROMETAN AL ESTUDIANTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

PreguntaPregunta

ProblemaProblema

ProyectoProyecto

AprendizajeAprendizaje

RespuestaRespuesta

SoluciónSolución

DesarrolloDesarrollo

NÚCLEO

NÚCLEO

COMPONENTES ESENCIALES DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:

1. USAR FUENTES DE INFORMACIÓN2. MANEJO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES DE CONVERSACIÓN Y COLABORACIÓN3. SISTEMAS DE APOYO SOCIAL, EDUCATIVO Y EMPRESARIAL

2. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS?

EXPLOTA LAS FORTALEZAS INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES PERMITE QUE LOS ESTUDIANTES EXPLOREN ÁREAS DE INTERÉS DENTRO DEL PROGRAMA DE CLASELOS ESTUDIANTES PLANEAN, IMPLEMENTAN Y EVALÚAN PROYECTOS AUTÉNTICOSLOS ESTUDIANTES ENCUENTRAN LOS PROYECTOS MOTIVADORES, RETADORES Y DIVERTIDOS

COMPONENTES BÁSICOS DE UN PROYECTO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS RELACIONADOS CON EL PROGRAMA DE LA MATERIA

CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

CLARAMENTE DEFINIDOS EN ETAPAS

CONTENIDO SIGNIFICATIVO PARA EL ALUMNO

CONEXIONES CLARAS ENTRE LO PERSONAL, ACADÉMICO Y LABORAL

DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIÓN

DIFERENTES ACTORES DE LA EVALUACIÓN

VALORACIÓN AUTÉNTICA A LO LARGO DEL PROYECTO

1. PREPARAR A LOS ESTUDIANTES PARA EL MUNDO LABORAL: HABILIDADES DE PLANEACIÓN, COLABORACIÓN, MANEJO DEL TIEMPO, TOMA DE DECISIONES.

2. FACILITAR CONEXIONES SIGNIFICATIVAS ENTRE EL APRENDIZAJE Y LA REALIDAD COTIDIANA

BENEFICIOS DEL MÉTODO DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS

AutorregulaciónETAPAS DEL MÉTODO

EL MÉTODO DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS, CONSTA DE CINCO ETAPAS:

1. IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES2. DISEÑO3. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN4. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN5. EVALUACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO

CADA UNA DE ESTAS ETAPAS SE PUEDE DESARROLLAR EN DIVERSOS NIVELES DE COMPLEJIDAD, LOS CUALES TENEMOS QUE ADECUAR EN FUNCIÓN DEL NIVEL DE AVANCE (SEMESTRE CUATRIMESTRE) Y LA MADUREZ DE LOS ESTUDIANTES.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Observar y seleccionar una situación real que puede mejorarse.

Pensar en cambios prácticos que puedan realizarse para mejorarla.

Investigar e identificar oportunidades para solucionar un problema.

Discutir en equipo y seleccionar ideas para un campo de intervención.

Plantear objetivos del proyecto.

Investigar las oportunidades o necesidades, por ejemplo de tipo social o tecnológico.

Priorizarlas y establecer la posibilidad de realización.

Elaborar un informe de factibilidad del proyecto.

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE COMPLEJIDAD POR ETAPA

ETAPA 1: IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Obtener información que le ayude a desarrollar sus ideas.

Expresar por medio de textos y dibujos una propuesta para un proyecto.

Presentar propuestas alternativas de diseño utilizando medios visuales, modelos, maquetas, informes, etcétera.

Establecer relaciones entre el diseño, los intereses y las posibilidades del grupo, y las oportunidades detectadas.

Elaborar un reporte con la información técnica del producto que se pretende obtener (por ejemplo, un prototipo).

Calcular el costo del producto.

ETAPA 2. DISEÑO

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Escuchar, dar opiniones, contrastarlas con las de los otros, llegar a conclusiones y respetarlas, para seleccionar un proyecto.

Conformar un equipo de trabajo y definir roles para la realización del proyecto.

Buscar diferentes formas de hacer la misma cosa.

Evaluar las posibilidades de cada una con realismo.

Negociar sus intereses con el resto del grupo para buscar el consenso.

Definir las funciones de cada miembro del equipo y determinar un organigrama que facilite la ejecución del proyecto.

Establecer contacto con otras personas (por ejemplo, los beneficiarios del proyecto o posibles donadores de recursos).

Analizar varias alternativas antes de tomar decisiones.

Establecer las funciones, el organigrama y niveles de supervisión de cómo operará el equipo de trabajo.

Analizar el proceso de trabajo y determinar las actividades a cumplir.

Utilizar los espacios colaborativos virtuales para la realizar el trabajo (por ejemplo blog, wiki, facebook, entre otros).

ETAPA 3. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Seleccionar los materiales y recursos necesarios.

Definir el tiempo con el que se cuenta para realizar el proyecto.

Explicar a terceros cómo se desarrolla el trabajo (por ejemplo a otros compañeros o expertos en el tema).

Usar formatos para documentar el proyecto.

Definir un cronograma. Seleccionar y utilizar los

materiales, herramientas, instrumentos y procesos para la ejecución del proyecto.

Relacionar y jerarquizar las variables de tiempo y calidad (costo si existe).

Seleccionar rutas de acción alternativas, cuando aparezcan dificultades y solicitar ayuda si la necesitan.

Planificar el uso eficiente de los materiales, herramientas, procesos e instrumentos.

Construir diagramas para la planificación y el control de las tareas (por ejemplo, PERT o Gantt), utilizando software de apoyo.

Seleccionar y usar sistemas de control de procesos y control de calidad.

ETAPA 4. PLANEACIÓN Y EJECUCIÓN

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Describir cómo se realizó el trabajo.

Comparar el resultado obtenido con los objetivos iniciales.

Discutir cómo podría haberse hecho mejor.

Comparar los resultados obtenidos con los objetivos planteados.

Sugerir cambios y mejoras en cada una de las fases anteriores.

Analizar las consecuencias deseadas y las no deseadas.

Evaluar la eficacia del producto en relación con las oportunidades, necesidades y demandas sociales o tecnológicas y las prioridades que dieron origen al proyecto.

Sugerir cambios y mejoras en cada uno de los pasos anteriores.

ETAPA 5. EVALUACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO

¿CÓMO LO VAMOS A INSTRUMENTAR EN EL AULA?

1. A LOS DOCENTES QUE SE LES OFRECIÓ LA ASIGNATURA RECLASIFICADA Y LA ACEPTARON, LOS LLAMAREMOS DOCENTE FPP

2. UNA VEZ ACEPTADA LA ASIGNATURA Y ANTES DEL INICIO DE CLASES, SE LE SOLICITARÁ:LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA AJUSTADA A LAS HORAS PRESENCIALESUN FORMATO ANEXO

3. DURANTE LA PRIMERA SESIÓN PRESENCIAL, EL DOCENTE FPP PRESENTA SU PROGRAMA DE TRABAJO AL GRUPO Y EXPLICA LA MANERA EN QUE TRABAJARÁN LA ASIGNATURA

4. EXPLICA A LOS ESTUDIANTES EN QUÉ CONSISTE EL TRABAJO QUE REALIZARÁN Y FORMA LOS EQUIPOS DE TRABAJO PARA LAS HORAS FPP. DISTRIBUYE LOS FORMATOS Y EXPLICA SU USO.

5. ASIGNA O PERMITE QUE LOS ESTUDIANTES ELIJAN EL TEMA / CASO / PROBLEMA QUE CADA EQUIPO REALIZARÁ A LO LARGO DEL SEMESTRE O CUATRIMESTRE, ASEGURANDO QUE CORRESPONDE CON UNA O VARIAS DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL PROGRAMA

6. EXPONE LAS FECHAS DE REVISIÓN / RETROALIMENTACIÓN DE AVANCES (3 AL SEMESTRE O CUATRIMESTRE)

7. EXPONE LAS FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES Y GENERAL DEL CURSO

NUESTROS RETOS:

ESTUDIANTES DOCENTES

1.EVITAR LA SIMULACIÓN2.TRANSITAR DEL PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA AL PARADIGMA DEL APRENDIZAJE3.INCORPORAR AL ESTUDIANTE A SU REALIDAD PROFESIONAL QUE TARDE O TEMPRANO SE ENFRENTARÁ

EVITAR LA SIMULACIÓNDESARROLLAR HABILIDADES Y COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTESCENTRAR EL APRENDIZAJE DENTRO DE LAS ÁREAS DE INTERES DE LOS ESTUDIANTES ENCUENTREN LOS PROYECTOS MOTIVADORES, RETADORES Y DIVERTIDOS

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES:

ANTES DE INICIAR CLASEAL INICIO DE CLASE (PRIMERA SESIÓN)

DURANTE EL SEMESTRE AL CIERRE O FINAL DEL SEMESTRE

•HACER UNA ASIGNACIÓN DOCENTE MUY CUIDADOSA (PERFIL PERSONAL PROFESIONAL Y DOCENTE)

•ASEGURAR QUE EL DOCENTE DE MATERIAS FPP TENGAN CLARIDAD EN EL ESQUEMA DE TRABAJO Y SUS IMPLICACIONES

•QUE EL DOCENTE AJUSTE SU PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y TENGA UNA PROPUESTA CLARA DE CÓMO TRABAJARÁ LA MATERIA ( FORMATOS ESTUDIANTE Y DOCENTE )

PRESENTAR EL PROGRAMA DE TRABAJO AL GRUPO Y EXPLICAR LA MANERA EN QUE TRABAJARÁN LA ASIGNATURA.

ACLARAR A LOS ESTUDIANTES QUE LA PRÁCTICA PROFESIONAL ES IRRENUNCIABLE

FORMAR LOS EQUIPOS PARA LAS HORAS FPP. DISTRIBUIR LOS FORMATOS Y EXPLICAR SU USO.

ASIGNAR O PERMITIR QUE LOS ESTUDIANTES ELIJAN EL TEMA / CASO / PROBLEMA QUE CADA EQUIPO REALIZARÁ A LO LARGO DEL SEMESTRE O CUATRIMESTRE, ASEGURANDO QUE CORRESPONDE CON UNA O VARIAS DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL PROGRAMA

EXPONER LAS FECHAS DE REVISIÓN / RETROALIMENTACIÓN DE AVANCES (3 AL SEMESTRE O CUATRIMESTRE)

EXPONER LAS FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES Y GENERAL DEL CURSO

ORIENTAR A LOS ESTUDIANTES EN LAS DIFERENTES ETAPAS DEL PROCESO

MONITOREAR QUE LOS CONTACTOS DONDE SE REALIZARÁ LA PRÁCTICA PROFESIONAL SEAN REALES Y NO FICTICIOS

REALIZAR AL MENOS TRES RETROALIMENTACIONES A LOS PROYECTOS A LO LARGO DEL SEMESTRE / CUATRIMESTRE

EVALUAR LAS TRES ETAPAS DEL PROYECTO PLANEACIÓN DESARROLLO EVALUACIÓN

ASIGNAR LA CALIFICACIÓN EN CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PARCIALES

EVALUAR EL PROCESO Y LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS DE LOS EQUIPOS DE ESTUDIANTES

ASIGNAR LA CALIFICACIÓN CORRESPONDIENTE Y PROMEDIARLA PARA LA EVALUACIÓN GLOBAL DE LA ASIGNATURA

SELECCIONAR LOS MEJORES PROYECTOS Y ORIENTAR A SUS ESTUDIANTES PARA SU PRESENTACIÓN EN LA MUESTRA MAGNA O LA FERIA DE IDENTIDAD RESPECTIVA

SOLICITAR A LOS ESTUDIANTES QUE INVITEN A SUS CONTACTOS A PARTICIPAR COMO JUECES O MIEMBROS DE JURADO EN LAS MUESTRAS MAGNAS

EL “CUADERNO ESTUDIANTES” ES UNA HERRAMIENTA DE REGISTRO, CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES:

SE LLEVA UNO POR EQUIPO POR MATERIA CON RECLASIFICACIÓN DE HORAS

EL EQUIPO TIENE QUE TENER CLARO EL OBJETIVO DE LA ASIGNATURA Y LOS DATOS BÁSICOS

EL OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA FPP TIENE QUE HACERSE EXPLÍCITO EN TODO MOMENTO

INSTRUMENTOS DE REGISTRO, CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES

EL PROYECTO INTEGRADOR CONSTA DE TRES GRANDES ETAPAS:

PLANEACIÓN, EN LA QUE LOS ESTUDIANTES, CON ORIENTACIÓN DEL DOCENTE DEFINEN EL PROYECTO Y SU OBJETIVO GENERAL.

DICHOS PROYECTOS TIENEN QUE ESTAR EN SINTONÍA CON LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA, ASENTADOS EN EL PROGRAMA SINTÉTICO Y/O ANALÍTICO DE LA MISMA

TAMBIÉN EN ESTA ETAPA SE INTEGRAN LOS EQUIPOS DE TRABAJO QUE REALIZARÁN LOS EQUIPOS

FINALMENTE SE DEFINE EL ESCENARIO EN EL QUE SE REALIZARÁ LA PRÁCTICA.

EN EL CASO DE SER ESCENARIO EXTERNO, LOS ESTUDIANTES TIENE QUE REGISTRAR EL NOMBRE DE LA EMPRESA U ORGANIZACIÓN, ASÍ COMO LOS DATOS DE CONTACTO (NOMBRE Y TELÉFONO DEL INTERLOCUTOR DE LOS ESTUDIANTES)

EN LA ETAPA DE DESARROLLO, LOS ESTUDIANTES, CON LA ORIENTACIÓN DEL DOCENTE, DEFINEN EL PROBLEMA O SITUACIÓN PROBLEMÁTICA A RESOLVER

COMO PARTE DEL PROCESO, LOS ESTUDIANTES TIENEN QUE DETERMINAR QUÉ ES LO QUE SABEN DEL PROBLEMA Y DEFINIR SUS NECESIDADES DE INFORMACIÓN (CONOCIMIENTOS O HABILIDADES) QUE REQUIEREN PARA ENCONTRAR LA SOLUCIÓN

UNA VEZ DFINIDAS LAS NECESIDADES DE INFORMACIÓN, SE PROGUNTAN QUÉ Y CÓMO OBTENERLA

TAMBIÉN EN ESTA ETAPA, LOS ESTUDIANTES SE PLANTEAN ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN AL CASO O PROBLEMA, IDENTIFICANDO LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS QUE REALIZARÁN O QUE ESTÉN REALIZANDO EN EL ESCENARIO DE PRÁCTICAS

EN LA ETAPA DE RESULTADOS LOS ESTUDIANTES REGISTRAN LAS CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGARON O DESCRIBEN LA MANERA EN LA QUE RESOLVIERON TOTAL O PARCIALMENTE EL CASO O PROBLEMA QUE SE PLANTEARON.

EN ESTA MISMA ETAPA, EL DOCENTE RETROALIMENTA AL EQUIPO Y PRECISAN CONJUNTAMENTE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y/O PROFESIONALES QUE LOS ESTUDIANTES HAN DESARROLLADO CON ESA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

FINALMENTE, EL DOCENTE VA REGISTRANDO Y FIRMANDO, LA CALIFICACIÓN OBTENIDA POR EL EQUIPO EN CADA PARCIAL.

SE PROPONE:

1ER PARCIAL = PLANEACIÓN2º PARCIAL = DESARROLLO3ER PARCIAL = DESARROLLO Y CONCLUSIÓN

CON ELLO, AL FINAL REGISTRA LA CALIFICACIÓN ACUMULADA, EQUIVALENTE A UN 15 Ó 20% DE LA CALIFICACIÓN GLOBAL DE LA ASIGNATURA.

EL “CUADERNO DOCENTE” ES UNA HERRAMIENTA DE REGISTRO, CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES CORRESPONDIENTES A LA MATERIA:

SE LLEVA UNO POR GRUPO MATERIA CON RECLASIFICACIÓN DE HORAS

EL DOCENTE TIENE QUE DEJAR CLARO EL OBJETIVO DE LA ASIGNATURA Y LOS DATOS BÁSICOS A LOS ESTUDIANTES

EL OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA FPP TIENE QUE HACERSE EXPLÍCITO EN TODO MOMENTO

EN ESTA PARTE, EL DOCENTE –DE ACUERDO CON LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS- ESBOZA O SUGIERE TEMAS, CASOS O PROBLEMAS QUE SERÁN LA BASE PARA QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN REALIZAR SU PROYECTO INTEGRADOR.

PUEDE SER UNO POR UNIDAD O ABARCAR DOS O MÁS UNIDADES POR PROBLEMA O CASO…

EN ESTA PARTE DEL FORMATO LOS DOCENTES REGISTRAN Y CONTROLAN LOS RPOYECTOS QUE REALIZARÁN LOS ESTUDIANTES, ASÍ COMO LOS EQUIPOS A LOS QUE PERTENECEN.

ADEMÁS DEL NOMBRE LOS PROYECTO O CASO, REGISTRAN LOS DATOS DEL LUGAR EN ELQUE REALIZARÁN LA PRÁCTICA, ASÍ COMO EL CONTACTO DEL RESPONSABLE DE LA MISMA EN LA ORGANIZACIÓN O EMPRESA DE QUE SE TRATE.

EL DOCENTE TIENE QUE DEFINIR EL ESQUEMA DE EVALUACIÓN GENERAL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL, TOMANDO EN CUENTA QUE ÉSTA TIENE UN VALOR EN LA EVALUACIÓN GLOBAL DE LA ASIGNATURA DE ENTRE EL 15 Y 20 %.