INSTITUTO COMERCIAL ARQUIDIOCESANO

AO LECTIVO 2016INSTITUCIN EDUCATIVA INEM JORGE ISAACS

ALCALDA DESANTIAGO DE CALISECRETARIA DE EDUCACIN

REFLEXIN

Buenos Das con DIOS

BIENVENIDOS!!!!!!!

BIENVENIDOS!!!!!

ALCALDA DESANTIAGO DE CALISECRETARIA DE EDUCACIN

Presentacin del Director de GrupoLuis Hernando Caldern Fernndez

Hay una Fuerza Motriz ms poderosa que el vapor, la electricidad y la energa atmica!!!LA VOLUNTADAlbert Einstein

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RESEA HISTRICA DEL INEMLos Institutos de Educacin Media Diversificada INEM, surgen a partir de la Conferencia de Ministros de Educacin celebrada en la ciudad de Lima (Per) en 1958, como una recomendacin de la UNESCO para atender las necesidades socio econmicas y culturales de los pases en va de desarrollo.El Ministro de Educacin Nacional de la poca, acogi de manera especial la iniciativa e inici los estudios necesarios para ejecutarla. El proyecto se cre a corto plazo, con la asesora de la UNESCO y la AID, bajo la direccin tcnica del departamento de planeacin nacional. La OAPEC tuvo a su cargo la construccin y dotacin de los 10 primeros institutos en las siguientes ciudades: Santaf de Bogot- (Kennedy), Bucaramanga, Cali, Cartagena, Ccuta, Medelln, Montera, Pasto, Santa Marta y Barranquilla.Adems, se cre un establecimiento pblico denominado Instituto Colombiano de Construcciones Escolares I.C.C.E. , encargado de atender las actividades correspondientes a la OAPEC y a las dems del sector educativo, relacionadas con las construcciones escolares.La Institucionalidad de la Educacin Media diversificada fue ordenada por el decreto 1962 de Noviembre de 1969 y a comienzos de 1970 se inici el funcionamiento de los primeros institutos.

El INEM JORGE ISAACS de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran escritor y poeta caleo JORGE RICARDO ISAACS inicio labores el 21 de agosto de 1970, siendo su primer rector el Doctor LVARO RECIO BURITICA.Actualmente funcionan en el pas veintidos (22) institutos de esta naturaleza; como Institucin Educativa, el INEM JORGE ISAACS de Cali, ofrece desde el ao 2002 los 3 niveles de educacin: Pre Escolar, Educacin Bsica y la Educacin Media (Acadmica y Tcnica).

SEDESDEL INEMCecilia Muoz RicaurteFray Domingo de las casasPablo Emilio CaicedoLas AmricasCentro Educativo del NorteCamilo Torres

MODALIDADESDEL INEMTCNICAComercio: Auxiliar ContableIndustrial: Mecnico soldador, mecnico industrial, electricista residencial, reparacin y ensamble de computadores y ebanistera.Salud: Promocin de saludArte grfico

ACADMICAIdioma extranjero, msica, deportes, sociales, matemticas y por ltimo ciencias naturales y medio ambiente

DIRECTIVOS INEM 2016Rector: Dr. Argemiro Mndez HernndezCoordinadora Acadmica Lic. Aida Celeste Ayala TabaresCoordinadores6 a 8: Lic. Mauricio Olaya Maana Lic. Mara Mercedes Sinisterra Tarde9 a 11: Lic. Jos Mauricio Arroyo - Maana Lic. Rosa Bolaos - Tarde

S.I.E.E.PERIODOS LECTIVOS 2016PERIODOFECHA INICIOFECHA FINALSEMANASPRIMEROFebrero 1Mayo 613SEGUNDOMayo 9Agosto 2713TERCEROAgosto 29Diciembre 1114

BLOQUE 1ADMINISTRATIVOBLOQUE 2DEPORTES - ARTEENTRADABLOQUE 3HUMANIDADES Y COORDINACIN 6-8 MAANABLOQUE 4MATEMTICAS Y COORDINACIN 9-11 TARDEBLOQUE 5CIENCIAS SOCIALES Y COORDINACIN 6-8 TARDEBLOQUE 7CIENCIAS NATURALESBLOQUE 6SALAS TIT@BLOQUE 8INDUSTRIALESMACONDO

INDUCCION A ESTUDIANTESDIA 1 : LUNES, FEBRERO 1 DE 2016DIA 2 : MARTES, FEBRERO 2 DE 2016DIA 3 : MIERCOLES, FEBRERO 3 DE 2016

MISINLa Institucin Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, ofrece una educacin de calidad en los niveles: preescolar, bsica, media y por ciclos; con un currculo diversificado e incluyente, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; permitiendo la sana convivencia con el individuo y su medio ambiente, para entregar seres autnomos y competentes a la sociedad del siglo XXI

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

Seres Autnomosy competentesSana ConvivenciaA travsPermiteCURRCULODiversificado, IncluyenteEducacin de CalidadINEM

Haciendo uso de

Para entregar

2016MISIN

VISINLa institucin educativa INEM Jorge Isaacs de Cali ser reconocida al 2020 por su trabajo incluyente, que construye Paz, con un currculo diversificado, interdisciplinar e innovador desarrollando las competencias del siglo XXI, generando transformacin social.

POLTICA DE CALIDADLa institucin educativa INEM Jorge Isaacs de Cali ofrece una educacin diversificada e incluyente, basada en una formacin autnoma de sus estudiantes a partir de un servicio educativo fundamentado en procesos de mejoramiento continuo segn las necesidades de la comunidad educativa.

OBJETIVOS INSTITUCIONALESMejorar la gestin institucional Fortalecer la gestin acadmica a travs del trabajo cooperativo y la aceptacin a la diversidadEnriquecer las prcticas en el aula con estrategias acordes al enfoque pedaggicoCualificar todo el personal de la institucinEstablecer acciones que permitan minimizar los riesgos sico-sociales de la comunidad educativaFormar seres autnomos y competentes en lo personal, social, acadmico y laboralPromover la apropiacin de las TIC para su desempeo personal.

ESTAMENTOS DEL GOBIERNO ESCOLARRectorEl Consejo DirectivoEl Consejo Acadmico

ESTAMENTOS DE APOYO AL GOBIERNO ESCOLARPersonero EstudiantilConsejo de EstudiantesConsejo de Padres de Familia

VALORES INSTITUCIONALES

HonestidadRespetoSolidaridadResponsabilidad

RESPETO Es aceptarme y comprenderme en mi condicin de ser humano, aceptando y comprendiendo a los dems en sus diferencias.

RESPONSABILIDAD Es la capacidad de entrega y efectividad frente al logro de los compromisos institucionales.

HONESTIDAD Es la autenticidad y la transparencia en todos los actos institucionales, evidencindose en la confiabilidad en los resultados obtenidos.

SOLIDARIDAD Es la capacidad de trabajar en equipo, mediante el apoyo mutuo para alcanzar los objetivos comunes.

PRINCIPIO INSTITUCIONALExpresa la capacidad para tomar decisiones propias responsabilizndose por ellas. Permite ser protagonista y asumir un rol activo en su proyecto de vida.

AUTONOMA

COMIT ESCOLAR DE CONVIVENCIADesarrolla acciones de promocin y fortalecimiento de la formacin para la ciudadana y ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos para LA PREVENCIN y MITIGACIN de la VIOLENCIA ESCOLAR y el embarazo en la adolescencia; y para la atencin de las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

RUTA DE ATENCION INTEGRALDefine los procesos y protocolos que se deben seguir, en todos los casos que se vea afectada la convivencia escolar y los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes.La Institucin Educativa debe garantizar la atencin inmediata y pertinente de los casos de violencia escolar, acoso o vulneracin de derechos sexuales y reproductivos que se presenten en la I.E. y alrededores, as como casos de embarazo en adolescentes.

RUTA DE ATENCION INTEGRALTIPO I: Conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones espordicas que inciden negativamente en el clima escolar y que en ningn caso generan daos al cuerpo o a la salud.TIPO II: Situaciones de agresin escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (ciberbullying), que no revistan las caractersticas de un delito y que no sea repetida y causar dao al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad.TIPO III: Agresin escolar constitutiva de presunto delito contra la libertad, integridad y formacin sexual.

COMUNIDAD EDUCATIVA INEMITA

Educandos y AcudientesOrientadores EscolaresDocentesJefes de campo de formacinPersonal AdministrativoEgresadosTenderos

ASPECTOS DE CONVIVENCIA

DERECHOS YDEBERESDEL ESTUDIANTEDEBIDO PROCESOTIPOS DE FALTASBACK

Reunin padres de familia Para tener en cuenta:Datos pendientes para el observador. (foto)Seguro estudiantil.Agenda escolar (foto)Presentacin personal uniformes (alto de la falda, maquillaje, medias, correa, aseo personal, etc.)Rotacin estudiantes.Eleccin representante padres de familia.Pruebas saber.Horario de atencin de docentes a padres de familia.Qu hacer en caso de no poder asistir a las reuniones.Autoevaluacin para padres de familia.Actividades (cumpleaos, despedida grado 11)

FEBRERO 17 DE 2016.

AUTOEVALUACIN PADRES DE FAMILIA

SEGURO ESTUDIANTIL

S.I.E.E.SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION ESTUDIANTES

S.I.E.E.ART 1 Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes: La institucin educativa INEM Jorge Isaacs tendr dentro de los propsitos institucionales, la aplicacin de los criterios de evaluacin en los niveles de educacin bsica y media, de acuerdo con el artculo 3 del decreto 1290 de abril 16 de2009. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten desempeos bajo, bsico, alto y superior en su proceso formativo.Determinar la promocin de estudiantes a partir de los acuerdos pedaggicos institucionales.Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.

S.I.E.E.Numeral 2.01. Enfoque pedaggico institucional: Constructivista. Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluacin. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto organizada y de evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir, abordan la evaluacin formativa. sta se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambios que pueden ser utilizados y auto dirigidos a promover la construccin del conocimiento. En este marco, la evaluacin tiene la intencin de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; hecho que exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. As, la evaluacin debe partir de la verificacin de lo que los alumnos ya saben, por lo tanto, en la institucin educativa INEM Jorge Isaacs siguiendo el enfoque constructivista se utilizan los tipos de evaluacin que se describen a continuacin:

S.I.E.E.La Autoevaluacin: se entiende como un proceso permanente en el aula a travs del cual el educando reflexiona sobre su capacidad para resolver problemas, el nivel de desarrollo de sus competencias, identificar los aspectos que debe o puede mejorar y reconocer hasta donde se ha esforzado en realidad, entre otros. Este tipo de acciones promueve la reflexin sobre el crecimiento personal y la responsabilidad tica que se tiene frente a s mismo, para cumplir con los compromisos adquiridos de una manera responsable, autoexigente y honesta (Doc. 11del MEN pg. 63). [Sic]La Coevaluacin: se entiende como otra actividad permanente en el aula. Es una estrategia formativa y de aprendizaje que implica que los estudiantes comprendan, reconozcan, valoren, discutan, refrenden y respeten los puntos de vista que tienen otros sobre ellos, sus desempeos y sus acciones (Doc. 11del MEN pg. 63).La Heteroevaluacin: se entiende como el acompaamiento que hace el docente al proceso de aprendizaje del estudiante. Las consecuencias de este proceso evaluativo son de carcter formativo (Doc. 11del MEN pg. 49).

S.I.E.E.Numeral 2.02. Valoracin acadmica. Es el resultado del seguimiento que permite determinar en qu medida el estudiante ha alcanzado y superado las competencias, los indicadores de desempeo, los estndares nacionales para el grado que cursa, los cuales deben ser establecidos en concordancia directa con los referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacin Nacional y con lo establecido en el PEI para cada rea de conocimiento y grado.

S.I.E.E.Numeral 2.03 Evaluacin actitudinal. Es el resultado integral del proceso de aprendizaje que permite determinar en qu medida el estudiante ha desarrollado las competencias ciudadanas y los valores institucionales; busca que el estudiante reflexione sobre su comportamiento, el de sus compaeros, el papel que desempean las normas y el respeto que debe tenerse por ellas, siendo consciente en su avance y desarrollo. De acuerdo con las orientaciones del Ministerio de Educacin Nacional, la evaluacin de las actitudes no realiza una evaluacin moral del estudiante. No trata de medir la adquisicin de valores o controlar a los alumnos a travs de ella. Tampoco es una actividad para determinar la promocin de los educandos. Son evaluaciones que se enmarcan en acciones comunicativas para reflexionar en qu medida los valores y actitudes, que son promovidos por la institucin, estn siendo apropiados por los estudiantes (Doc. 11del MEN pg.47).

S.I.E.E.Numeral 2.04. Las competencias. No existe la competencia como virtualidad sino como accin. La competencia es intangible. Slo es visible a travs de actitudes, valores y desempeos. La actividad real del estudiante pone en evidencia la importancia del contexto en que ella se realiza. Valorar los desempeos o realizaciones de un estudiante es observar las estrategias que utiliza cuando trata o logra solucionar un problema; que operaciones realiza cuando lee un texto o que conocimiento utiliza para desempearse en una situacin particular. Ser competente ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

S.I.E.E.Para todas las reas del conocimiento se tomarn las competencias definidas por el MEN en los documentos que ha expedido para el pas, que constituyen lineamientos y normas tcnicas curriculares y pedaggicas para los niveles de educacin bsica y media, sin perjuicio de la autonoma de las instituciones educativas y de la especificidad de tipo regional. Se consideran entonces los Lineamientos Curriculares, Estndares Bsicos de Competencias y Orientaciones Pedaggicas o Generales, para las reas fundamentales, que fueron expedidos con el propsito de otorgar unos referentes de calidad bsicos que orienten de manera clara la educacin nacional. En ejercicio de la autonoma institucional, para de asignaturas en las cuales el MEN no ha definido las competencias, stas se establecern en los planes de estudio y se insertarn en el PEI.

S.I.E.E.Numeral 2.06. Desarrollo de competencias. Consiste en valorar el nivel de desempeo de los estudiantes en cuanto a su desarrollo cognitivo y actitudinal en el marco de las competencias bsicas, generales y especficas del grado y conjunto de grados que cursan, en sus tres niveles:Primer nivel: reconocimiento y distincin de los elementos, objetos o cdigos propios de cada rea, asignatura o sistema de significacin.Segundo Nivel: uso comprensivo de un sistema de significacin.Tercer Nivel: control y explicacin del uso de un sistema de significacin.

S.I.E.E.Criterios de evaluacin. Son criterios de evaluacin el desarrollo de las competencias bsicas, generales y especficas en sus tres niveles, la apropiacin de los valores que promueve la institucin, los criterios especficos para los procesos de desarrollo acadmico de los estudiantes descritos en la planeacin de cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios.

S.I.E.E.El nivel de desarrollo alcanzado en las competencias bsicas, generales y especficas en sus tres niveles, correspondientes al grado, conjunto de grados que cursa atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, segn sus potencialidades y/o dificultades.El nivel de apropiacin de los valores que promueve la institucin, expresado en sus actitudes.La coherencia entre la prctica evaluativa y la prctica de aprendizaje, es decir que siempre los procesos de evaluacin estarn ajustados a los procesos pedaggicos. No se podr evaluar aquello que no se ha enseado, ni se podrn hacer evaluaciones por debajo de los niveles de exigencia de las prcticas pedaggicas.El cumplimiento y responsabilidad con los compromisos ser un criterio de evaluacin, siempre y cuando promueva acciones de mejoramiento institucional y personal, y propicie la reflexin pedaggica con los estudiantes. No podr utilizarse como mecanismo de exclusin o penalizacin.

S.I.E.E.La presentacin personal no ser criterio de evaluacin acadmica; sin embargo, es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa promover el buen uso del uniforme y el acatamiento de las normas y principios de las prcticas laborales, en concordancia con el manual de convivencia.La esttica y pulcritud harn parte de las instrucciones y consignas de trabajo de los estudiantes, sin que al aplicar este criterio se niegue la evidencia del desarrollo de competencias, mostrado por los estudiantes en sus desempeos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

S.I.E.E.Pargrafo 1. El estudiante que presente inasistencia injustificada del 25% o ms durante el periodo, independientemente de sus notas de orden parcial, tendr como evaluacin final del periodo DESEMPEO BAJO.

Pargrafo 2. Se considera como falta de inasistencia, los estudiantes que lleguen 15 minutos tarde a clases, justificando por escrito. En ningn caso podr ser excluido de la clase por llegar tarde

Pargrafo 3. Los docentes deben atender las excusas presentadas y refrendadas por las directivas de la institucin.

S.I.E.E.Artculo 5. Periodos lectivos. La institucin educativa INEM Jorge Isaacs adoptar para el ao acadmico tres periodos lectivos. Los dos primeros con una duracin de 13 semanas, y el ltimo de 14. Para efectos de promocin todos los periodos acadmicos tendrn la descripcin de los indicadores de desempeo por asignatura y al finalizar el ao lectivo la valoracin final ser el resultado del proceso acadmico

S.I.E.E.Artculo 9. Aplicacin de pruebas evaluativas por periodos lectivos. Tienen como propsito valorar el desempeo de los estudiantes en cuanto a su desarrollo cognitivo en el marco de competencias en cada una de las asignaturas del plan de estudios, segn lo establecido en la planeacin.

S.I.E.E.Numeral 9.01. Evaluacin de desarrollo acadmico: se entender como el desarrollo de competencias alcanzado durante el periodo, evidenciada en sus tres (3) niveles a travs de actividades tales como trabajos individuales o en grupo, tareas, talleres, exposiciones orales, exmenes, proyectos, prcticas, experimentos, demostraciones, salidas pedaggicas, entre otras, programadas por los docentes en el transcurso de las clases durante el periodo lectivo. Tendr una ponderacin para el periodo del 60% siendo asignado el nivel de competencia donde mejor desempeo evidencie.

S.I.E.E.Numeral 9.02.Evaluacin parcial de mitad del periodo. Su propsito es evaluar el desarrollo de competencias alcanzado hasta el momento de su aplicacin. Permite evaluar las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cada una de las asignaturas, con el propsito de hacer los ajustes pertinentes en el proceso educativo propendiendo por el mejoramiento del desempeo de los educandos. Cada docente tendr autonoma para determinar el tipo de instrumento a emplear, que en todos los casos permita evidenciar los desempeos de competencia de los educandos en el rea de conocimiento, y deber estar sustentado en la planeacin. Tendr una ponderacin para el periodo del 20% siendo asignado el nivel de competencia donde mejor desempeo evidencie.

S.I.E.E.Numeral 9.03. Prueba Tipo ICFES de final de periodo. Su propsito es evaluar el desarrollo de competencias alcanzado durante el periodo. Permite evaluar las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cada una de las asignaturas, con el propsito de hacer los ajustes pertinentes en el proceso educativo propendiendo por el mejoramiento del desempeo de los educandos. Se realiza mediante cuestionarios estandarizados de preguntas cerradas. Est prueba ser la misma para todos los estudiantes de un mismo grado en cada asignatura, y ser elaborada y concertada por los equipos de planeacin de los docentes. Tendr una ponderacin para el periodo del 20% siendo asignado el nivel de competencia donde mejor desempeo evidencie.

S.I.E.E.Artculo 12. Promocin Escolar. La institucin educativa INEM Jorge Isaacs establecer como criterio de promocin el desarrollo de competencias bsicas, generales y especficas en sus tres niveles de acuerdo con las orientaciones del MEN y lo establecido en el PEI, en cada una de las asignaturas del plan de estudios; asimismo, ser criterio de promocin la asistencia regular a clase por parte del educando. De acuerdo con lo anterior se establecen los siguientes criterios de promocin:

S.I.E.E.- Estudiante Ntido- Estudiante NO PROMOVIDO- Estudiante NO PROMOVIDO por 1 o ms asignaturas- Estudiante NO PROMOVIDO por inasistencia

S.I.E.E.Numeral 13.01. Casos de repitencia. Aquel estudiante que se encuentre repitiendo un determinado grado, y durante el primer periodo logre demostrar la nivelacin de las debilidades que le ocasionaron repetir el ao acadmico, alcanzando como mnimo valoracin DESEMPEO ALTO en las asignaturas que ocasionaron la repitencia y DESEMPEO BSICO, ALTO Y/O SUPERIOR en todas las dems, podr solicitar la promocin anticipada. Para tal fin, al trmino del primer periodo y sin exceder de la primera semana del segundo, cada coordinacin presentar ante el consejo acadmico los casos de los estudiantes que estn repitiendo y ameritan tal consideracin. Se entender que todo estudiante promovido con una o dos asignaturas con bajos desempeos y vuelva a reprobarlas al ao siguiente, la comisin de evaluacin y promocin al finalizar el ao lectivo que est repitiendo, podr determinar su reprobacin.

S.I.E.E.Artculo 15. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar. Teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y los conceptos de evaluacin flexible, sistemtica, permanente y continua, contextualizada y pertinente, la institucin educativa INEM Jorge Isaacs tendr en cuenta las siguientes actividades de seguimiento: Numeral 15.01. Evaluacin diagnstica. Al inicio de cada ao lectivo, el docente de cada asignatura realizar un diagnstico del desarrollo de competencias bsicas, generales y especficas que permitir conocer el estado acadmico de cada estudiante y determinar el plan de mejoramiento o profundizacin, as como las estrategias acadmicas y de interaccin social a seguir. La evaluacin diagnstica no ser calificada ni incidir en la valoracin del periodo.

S.I.E.E.Numeral 15.02. Estrategias de Superacin. El profesor realizar seguimiento continuo a los estudiantes. Cuando el educando presente debilidades en su proceso formativo durante el periodo, tendr el derecho y el deber de desarrollar los planes de mejoramiento que el docente le oriente. Estas estrategias se consignan en la planeacin del grado, grupo y periodo respectivo como Estrategias de superacin.

Numeral 15.03. Estrategias de Profundizacin. Cuando el educando presente capacidades excepcionales sea o no beneficiario de la promocin anticipada, tendr el derecho y el deber de desarrollar los planes de profundizacin que el docente le oriente durante el primer periodo para garantizar su promocin anticipada y durante los dems periodos para garantizar sus desempeos superiores. Estas estrategias se consignan en la planeacin del grado, grupo y periodo respectivo como Estrategias de Profundizacin.

S.I.E.E.Numeral 15.04. Estrategias de Nivelacin. Cuando el estudiante sea promovido de manera anticipada al grado siguiente (por desempeos superiores o por su condicin de repitente), y/o porque llegue nuevo a cualquiera de los diferentes periodos, los docentes debern asignarle actividades para que pueda avanzar con el proceso y estas estrategias se consignarn en la planeacin del grado, grupo y periodo respectivo como Novedades.

Numeral 15.05. Estudiantes no promovidos al grado siguiente. Cuando el estudiante no sea promovido al grado siguiente, los docentes de las asignaturas en las cuales presenta las debilidades debern presentar un informe detallado, que sirva como insumo para el acompaamiento que debern realizar los docentes con quienes el estudiante reciba las asignaturas en el ao siguiente. Si bien es cierto que el estudiante deber superar todas las asignaturas del plan de estudios del grado que cursa, es necesario rastrear si las condiciones que tuvieron como consecuencia la no promocin han sido superadas, para lo cual el docente presentar un informe detallado. Ambos documentos

S.I.E.E.Artculo 18. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. Con el propsito de informar sobre el proceso acadmico y formativo de sus hijos o acudidos para apoyar el proceso de formacin integral, la institucin educativa INEM Jorge Isaacs entregar a los padres de familia o acudientes cuatro (4) informes; sin perjuicio de las citaciones institucionales (para reuniones del grupo o de carcter individual) que sean convocadas, a las que la asistencia es obligatoria. La entrega de dichos informes se realizar de la siguiente manera.

Al finalizar cada uno de los tres (3) periodos. Un informe escrito al finalizar cada uno de los periodos, teniendo en cuenta la escala valorativa adoptada por la Institucin, con la valoracin del 100% del periodo.

Un informe final, que consolida el ao escolar. Se entregar un informe final con las valoraciones definitivas del ao lectivo de cada una de las asignaturas segn el grado que cursa el estudiante, en el que nicamente incluir la escala de valoracin nacional, que dar fe de los desempeos alcanzados por el estudiante en su proceso acadmico.

S.I.E.E.Artculo 20. Instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin.

Para atender los reclamos de los estudiantes, padres de familia o acudientes en evaluacin se seguir un procedimiento mnimo:

Ante docente titular de la asignatura: en primera instancia, el estudiante acudir al dilogo con el docente de la asignatura, para presentar sus motivos de reclamacin y buscar soluciones. De persistir la inconformidad, el acudiente hablar con el docente con el mismo propsito. De ser necesario se acudir a la siguiente instancia.

S.I.E.E.FECHAS PARA TENER EN CUENTA.

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COMITS DE ESTUDIANTESLa institucin educativa INEM Jorge Isaacs, establece la participacin formal de los estudiantes mediante los comits institucionales. Estos comits formalizan la organizacin de los estudiantes con el propsito de aportar de manera colegiada al buen desarrollo de las actividades de convivencia, curriculares, ambientales y deportivas orientadas por el Proyecto Educativo Institucional.

CONFORMACIN DE COMITSSe establece en la Institucin Educativa la conformacin de los comits de estudiantes en cada uno de los grupos, con el acompaamiento de los docentes, orientadores escolares, acudientes y directivos docentes, como una herramienta pedaggica para el mejoramiento acadmico y de convivencia de los estudiantes.

CONSTITUCIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS COMITSSe requiere del apoyo de los directores de grupo en todas las sedes de la Institucin. Los estudiantes al iniciar el ao lectivo debern conformar uno de los cuatro comits:Comit acadmicoComit de convivenciaComit ambientalComit de deportes Los estudiantes de cada grupo se distribuirn de manera equitativa en los diferentes comits. Cada comit elegir un lder con un suplente y un secretario.

LIDER DEL COMIT. Es el representante del grupo en los aspectos relacionados con las funciones del comit.SUPLENTE DEL COMIT. Es el estudiante que acompaa y apoya las funciones del lder y lo reemplaza en las actividades en que ste se ausente.SECRETARIO DEL COMIT. Es el estudiante encargado de llevar los registros de las reuniones del comit y velar porque se archiven de manera organizada y pulcra.Los dems integrantes participarn en la toma de decisiones, comisiones y actividades referentes a las funciones del comit.

FUNCIONES DE LOS COMITSEleccin del lder, del suplente y del secretario del comit.Elaborar una lista de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento del grupo identificadas en cada comit.Proponer un plan de accin a travs de un cronograma de actividades con sus fechas correspondientes, los responsables y los recursos a utilizar, para mantener o potencializar las fortalezas y las oportunidades de mejoramiento.Seguimiento al plan de accin de cada comit. Ser realizado por el director de grupo al finalizar cada periodo, quien entregar un informe as:Comit acadmico a la lder del proceso de Diseo, Desarrollo y Evaluacin Curricular.Comit de convivencia, comit ambiental y comit de deporte al lder del proceso de Proyeccin a la Comunidad.Pargrafo. Los comits tendrn las siguientes funciones especficas:

COMIT ACADMICO

Velar por la calidad y excelencia acadmica del grupo, realizando una reflexin permanente de las fortalezas y debilidades para buscar alternativas de mejoramiento.Promover el trabajo en equipo para mejorar el desempeo acadmico de todo el grupo.

COMIT DE CONVIVENCIA

Velar por la sana convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.Promover actividades de integracin entre estudiantes y entre estudiantes y docentes.Ser mediadores para atender de manera pacfica los conflictos presentados.

COMIT AMBIENTALPromover un ambiente sano a travs del cuidado del entorno escolarPromover hbitos saludables en el grupo.Organizar jornadas de limpieza con el apoyo de los docentes, padres de familia y directivas.

COMIT DE DEPORTESPromover la prctica de las actividades deportivas, ldicas y recreativas, como aporte a la construccin de ambientes apropiados al desarrollo y mejoramiento de la salud mental y fsica. Participar de manera activa en la organizacin de jornadas deportivas, ldicas y recreativas