Presentacin de PowerPoint

TALLER: EXAMEN DE RECUPERACINPARA: JEFES DE ENSEANZAABRIL 24 Y 26 DE 2013 EDUCACIN SECUNDARIA GENERALAPRENDIZAJE ESPERADO: Con fundamento legal en el Acuerdo 648 sobre evaluacin y el principio pedaggico 7 del Plan de Estudio 2011, disear el examen de recuperacin de su asignatura considerando la estructura de un examen eclctico personalizadoFUNDAMENTO LEGALACUERDO 648

CONSIDERANDO

NUEVO ENFOQUE DE EVALUACINA) LA PARTICIPACIN ACTIVA DEL ALUMNO EN SU FORMACIN Y LA CONSTANTE COMUNICACIN CON L SOBRE SUS AVANCES Y POSIBILIDADES DE MEJORA.B) EVALUAR CON ENFOQUE FORMATIVO, A PARTIR DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS ESTABLECIDAS EN EL CURRCULO NACIONAL.C) FORTALECER LA RETROALIMENTACIN ENTRE DOCENTES, ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA O TUTORES.

ARTCULO 4. ACREDITACINACCIN QUE PERMITE DETERMINAR QUE UNA PERSONA, PREVIA EVALUACIN, LOGRA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN UNA ASIGNATURA U OTRO TIPO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE, GRADO ESCOLAR, NIVEL EDUCATIVO O TIPO EDUCATIVO PREVISTOS EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO CORRESPONDIENTE.ARTCULO 15CRITERIOS DE EVALUACIN15.4b) El alumno que presente riesgo de no acreditar de una a cuatro asignatura del grado podr , durante el perodo de evaluacin del quinto bloque , presentar un examen de recuperacin por asignatura que incluya los aprendizajes de los cinco bloques.En este caso, el promedio final de asignatura ser la calificacin obtenida en dicho examen.

FUNDAMENTO PEDAGGICOPLAN DE ESTUDIO 2011 PRINCIPIO PEDAGGICO No. 7

EVALUAR PARA APRENDERTODA EVALUACIN DEBE CONDUCIR AL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE

EXAMEN DE RECUPERACINEXAMEN ECLCTICOGLOSARIO Y MENSAJE

Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la accin, en la reflexin.Paulo Freire12MENSAJE A LOS ALUMNOSESTIMADO ALUMNO (A ) ALFREDO RIOS CANALES TU DESEMPEO DURANTE ESTE CICLO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA DE ARTES NO HA SIDO SATISFACTORIO, POR LO QUE ESTAS EN RIESGO DE NO ACREDITARLA.

COMO TU MAESTRO, ME INTERESA ACOMPAARTE Y AYUDARTE PARA QUE ADQUIERAS LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, QUE PERMITAN TU RECUPERACIN.

EL PRESENTE EXAMEN DE RECUPERACIN LO REALIZARS EN DOS DIAS .

LAS CONDICIONES DE ENTREGA SON LAS SIGUIENTES : RESUELTO EN SU TOTALIDAD, IMPRESO, ENGARGOLADO, CON TODOS TUS DATOS.

TE ESPERO EL PRXIMO DA 18 DE JUNIO EN DONDE ARGUMENTARS ORALMENTE LO QUE CONTESTASTE EN TU EXAMEN. CONSIDERANDO : QU DIFICULTADES TUVISTE, CMO LAS RESOLVISTE Y QU APRENDISTE.LA CALIFICACIN QUE OBTENGAS SER LA QUE ESTAR PLASMADA EN TU CARTILLA DE EVALUACIN.

DESAFOS Si no sabe, mi responsabilidad y mi tarea es ensearleSi no puede es mi responsabilidad y mi tarea ayudarloSi no quiere, es mi responsabilidad y mi tarea motivarloSi sabe, puede y no quiere, es su responsabilidad; pero tambin sigue siendo ma y mi tarea es convencerlo

rrrrrRecoger informacin(instrumentos)2. Analizar para emitir juicios

3. Tomar decisionesEvaluacin 1.- GLOSARIOSE OBTIENEN DE LAS PALABRAS CLAVE DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, SON PALABRAS, CONCEPTOS QUE LOS ALUMNOS DEBEN MANEJAR MINIMAMENTE AL TERMINO DEL CICLO ESCOLAR ( 5 BLOQUES ),POR LO MENOS 20 (CUATRO DE CADA BLOQUE).ESTAS PALABRAS, LAS INVESTIGARA POR CUALESQUIER MEDIO ;DESPUES DE ENCONTRAR SU SIGNIFICADO ,LAS REGISTRAR EN SU EXAMEN EMPLEANDO SUS PROPIAS PALABRAS.(VALOR 20% DEL TOTAL DEL EXAMEN ECLCTICO PERSONALIZADO)EJEMPLOASIGNATURA: CIENCIAS 1ENFASIS EN BIOLOGA BLOQUE llLA NUTRICIN COMO BASE PARA LA SALUD Y LA VIDA

APRENDIZAJE ESPERADOEXPLICA LA PARTICIPACIN DE LOS ORGANISMOS AUTOTROFOS Y LOS HETEROTROFOS COMO PARTE DE LAS CADENAS ALIMENTARIAS EN LA DINMICA DE LOS ECOSISTEMAS.2.- PREGUNTASEXISTEN TRES TIPOS DE PREGUNTASA) CERRADAS

B) SEMICERRADAS O SEMIABIERTAS

C) ABIERTASCARACTERSTICAS La pregunta puede generalmente ser contestada en una o dos palabras.

La pregunta est escrita en una determinada pgina de un libro o un cuaderno de apuntes.

La respuesta puede ser correcta o equivocada.

La pregunta generalmente empieza con QU, DNDE o CUNDO.PREGUNTAS CERRADASCARACTERSTICASPREGUNTAS SEMICERRADAS O SEMIABIERTAS La pregunta generalmente requiere una o dos oraciones para ser contestada.

La respuesta no est en un lugar determinado de un libro o de un cuaderno de apuntes. Sin embargo, si se entiende el material que en ellos presenta se est en posibilidad de responderla.

La respuesta puede ser correcta si est bien explicada, pero tambin puede estar equivocada.

La pregunta generalmente empieza con CMO.CARACTERSTICASPREGUNTAS ABIERTAS La pregunta generalmente requiere un prrafo.

La respuesta no se encuentra en un solo libro o en el cuaderno de apuntes.

La respuesta generalmente es correcta si est de acuerdo con la informacin aparecida en los libros o el cuaderno de apuntes y est bien explicada.

La pregunta generalmente empieza con POR QU o QU PASARA SI.PREGUNTAS ABIERTASEs una tcnica que se usa a menudo para recopilar informaciones o precisiones sobre un determinado punto. En principio, las preguntas que usan en este tipo de exmenes son preguntas abiertas las cuales reciben una respuesta mucho ms completa que un s un no . Las preguntas abiertas responden a: Qu, Cmo, Cundo, Dnde, Cul, Porqu.

Las preguntas cerradas comienzan con un verbo.

En general son mejores para evaluar comprensin de conocimiento y memorstico y, en general son mejores para evaluar capacidades de orden superior.PREGUNTAS ABIERTASGowin afirma que el conocimiento no se transmite ni se descubre, sino que se construye por cada individuo, por lo tanto tiene una estructura que puede ser analizada.

Para analizar un artculo cientfico o una novela, o disear un experimento, utiliz cinco preguntas abiertas. Estas preguntas orientan a la bsqueda y adquisicin del conocimiento:PREGUNTAS ABIERTASCul es la parte medular?

Cules son los conceptos clave?

Cules son los mtodos para responder a la parte medular?

Cules son las principales aportaciones al conocimiento?

Cul es el valor, tanto en el campo de estudio como en otras reas del conocimiento humano?PREGUNTAS ABIERTASPREGUNTAS ABIERTASLas pruebas de RESPUESTA ABIERTA se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al alumno.

Permiten evaluar la lgica de sus reflexiones.

La capacidad comprensiva y expresiva.

El grado de conocimiento del contenido.

Los procedimientos seguidos en su anlisis y

La coherencia de sus conclusiones.

Las pruebas de RESPUESTA ABIERTA pueden realizarse de forma oral o escrita.PREGUNTAS ABIERTASPara elaborar pruebas de RESPUESTA ABIERTA es necesario seleccionar:

- LOS APRENDIZAJES ESPERADOS A EVALUAR- LOS CONTENIDOS QUE SE VINCULAN- QU SE ESPERA OBTENER DE CADA PREGUNTA:Opinin, Interpretacin, Argumento, Hiptesis

Al formular las PREGUNTAS ABIERTAS es necesario considerar:Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen los elementos esenciales de lo aprendido mediante respuestas amplias

Especificar a los alumnos qu esperamos de ellos: anlisis, comentarios y juicios crticos.

Programar el tiempo de realizacin, en funcin de la extensin y dificultad de la prueba.

Establecer los criterios de evaluacin y darlos a conocer a los alumnos.

Promover la observacin y reflexin en torno al propio proceso de aprendizaje, los avances y las interferencias.Ejemplo:1.En que piensas cuando se habla de discriminacin?

2. Cul es el pas ms bello del mundo y por qu?

3. Crees que es correcto el aborto?2.- PREGUNTASEXISTEN TRES TIPOS DE PREGUNTASA) CERRADAS

B) SEMICERRADAS O SEMIABIERTAS

C) ABIERTAS

Las pruebas de RESPUESTA ABIERTA se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al alumno.

Permiten evaluar la lgica de sus reflexiones.

La capacidad comprensiva y expresiva.

El grado de conocimiento del contenido.

Los procedimientos seguidos en su anlisis y

La coherencia de sus conclusiones.

Las pruebas de RESPUESTA ABIERTA pueden realizarse de forma oral o escrita.PREGUNTAS ABIERTASPara elaborar pruebas de RESPUESTA ABIERTA es necesario seleccionar:

- LOS APRENDIZAJES ESPERADOS A EVALUAR- LOS CONTENIDOS QUE SE VINCULAN- QU SE ESPERA OBTENER DE CADA PREGUNTA:Opinin, Interpretacin, Argumento, Hiptesis

Al formular las PREGUNTAS ABIERTAS es necesario considerar:Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen los elementos esenciales de lo aprendido mediante respuestas amplias

Especificar a los alumnos qu esperamos de ellos: anlisis, comentarios y juicios crticos.

Programar el tiempo de realizacin, en funcin de la extensin y dificultad de la prueba.

Establecer los criterios de evaluacin y darlos a conocer a los alumnos.

Promover la observacin y reflexin en torno al propio proceso de aprendizaje, los avances y las interferencias.Ejemplo: Preguntas abiertas1.En que piensas cuando se habla de discriminacin?

2. Cul es el pas ms bello del mundo y por qu?

3. Crees que es correcto el aborto?3. ORGANIZADOR GRFICOQU ES UN ORGANIZADOR GRFICO?ES UNA REPRESENTACIN VISUAL QUE COMUNICA UNA ESTRUCTURA LGICA DE UN O MS CONTENIDOS.SE PUEDE UTILIZAR EN CUALQUIER MOMENTO DEL PROCESO DEL APRENDIZAJE, PERO SON RECOMENDABLES AL CONCLUIR EL PROCESO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN PORQUE PERMITE QUE EL ALUMNO EXPRESE Y REPRESENTE SUS CONOCIMIENTOS SOBRE CONCEPTOS.ORGANIZADOR GRFICOIII.-INSTRUCCIONES:

A) Con el formato que se te presenta termina de construir el organizador grfico con la informacin que se te proporciona,

B)Coloca en los espacios que corresponde los verbos de los aprendizajes esperados y las palabras claves de cada uno de estos, ORGANIZADOR GRFICOC) Ubica los contenidos y ttulos de cada uno de los cinco bloques,

D) Redacta brevemente la idea general de los aprendizajes que se lograron de los cinco bloques, consultando el programa de Educacin Fsica de 2do grado.ORGANIZADOR GRFICO4) DISEO DE PROBLEMAS PARA EL EXMEN ECLCTICO.

QU SON?Son actividades que consisten en establecer un contexto real en el que existe una dificultad que hay que resolver y que incluye la consideracin de diversas variables que se relacionan entre s y que el alumno deber analizar, determinando su relacin o sea el patrn que las une.

DIFERENCIA ENTRE PROBLEMA Y CASOEjemplo: En que tienda compraras una bufanda, en la que ofrece 20% de descuento en seis mensualidades y que cuesta $359.60 o en otra que no ofrece ningn descuento pero el costo total del producto es de $322.40? Argumenta tu respuesta.

PROBLEMA: Se utilizan operaciones (algoritmos) y procedimientos que son exactos y precisos.CASO: Toma de decisiones . Ms barato Adquiere deuda mensual. Ms caro Prefiere no contraer deuda.

TIPOS DE PROBLEMASA) ESTRUCTURADOS: Cuando cuentan con la dificultad bien definida y las variables implcitas o explcitas que lo afectan.B) SEMIESTRUCTURADOS: Se cuenta con la dificultad y algunas variables que lo afectan pero falta ms por investigar. Un ejemplo sera el problema de la poblacin mundial que es un problema que nos afecta a todos pero de manera diferenciada, ya que faltara por analizar a fondo los contextos y circunstancias locales.

C) NO ESTRUCTURADOS: Cuando se cuenta con la dificultad pero no se encuentran las variables que lo afectan. Esta caracterstica es parte del problema y deber ser investigado, como ocurre por ejemplo en el problema del calentamiento global.

ELEMENTOS QUE DEBE INCLUIR UN PROBLEMA

A)PROBLEMAS ESTRUCTURADOSUn problema estructurado debe incluir:1.- Un conocimiento o tema que se vaya a usar para resolver un problema. Sin embargo, pueden ser varios pero debern estar plasmados en los aprendizajes esperados y los contenidos.2.- Un contexto en la que el sujeto deber resolver algo concreto, usando el conocimiento que adquiere. Ejemplo:en qu contexto se usa el porcentaje? En los estados de cuenta del banco, los descuentos en ofertas, los anlisis de poblacin, etc. Todo problema se debe contextualizar en algo real.3.- El uso de diversas variables de manera que el diseo de un problema en lugar de ser lineal sea matricial ejemplo: Fui al mercado compre $235.00 de carne y $83.00 de verduras, cunto me gast? el esquema es lnea recta (lineal) 235 + 83 = 318

EN CAMBIO EN UN PROBLEMA EN EL QUE SE PREGUNTA:Si tienes 10 pesos, Qu puedes comprar de la siguiente lista de productos que sea nutritivo?Y a continuacin se enumere un pan y su valor, una manzana y su precio , un jugo y su valor, un dulce con su costo todos ellos menores de 10 pesos.+ No es tan lineal y la dificultad es ,mayor .+ Deber hacer varias sumas y restas a fin de calcular para que le alcanza el dinero+ Identificar que le nutre y lo que no, + Analizar la compra de alimentos para la familia completa es esquema matricial relacin entre variables para poder resolverlo.

Tenemos $100.00 para comer que nos debern durar dos das. Nuestra familia esta compuesta por :pap, mam y dos hijas.Una hija A est pasada de peso, la segunda B es alrgica a la harina blanca. El pap est enfermo del corazn y no puede comer sal, qu se puede comprar con 100 pesos de manera que las necesidades de la familia estn cubiertas para el desayuno, la comida y la cena de dos das y que sea nutritivo?

ANLISIS MATRICIALDESAYUNACOSTO DEL PRODUCTOCOMIDACOSTO DEL PRODUCTOCENACOSTO DEL PRODUCTOESPECIFICACIONESPAPSin salMAMHIJA ASin azcares ni grasasHIJA BSin harina blancaTOTAL:TOTAL DE UN DA.LAS VARIABLES EN UN PROBLEMA PODRN SER EXPLCITAS O IMPLCITAS.Las primeras son las conocidas y obvias, las segundas son las que no se mencionan. Pero se deben saber para resolver el problema.Ejemplo: Cuntos das faltan para el cumpleaos de Jos si su fecha de nacimiento es el 25 de noviembre?Variable explcita:

Variable implcita:

+Si no se cuenta con las variables implcitas que son conocimientos previos difcilmente se podr resolver.

Un conflicto cognitivo deber ir ms all de slo usar las operaciones matemticas, sino que buscar el uso de habilidades de pensamiento ms complejos que no slo son el anlisis como lo seran identificar la relacin, el patrn, el error o bien tomar decisiones, representar en modelos de ciertos procesos o ecuaciones matemticas. Dicho conflicto se puede traducir en una o varias preguntas y cada una de ellas ser considerada como un reactivo.PROBLEMAS NO ESTRUCTURADOS Deben incluir un problema real que se aplique de manera general. Incluyen un fenmeno en el que se explica la causa, el efecto, el principio y el proceso. No son casos porque no son particulares la respuesta esta en diversas fuentes. Ejem: Calentamiento global, Problema de basura, etc.

REGLAS PARA EL DISEO DE PROBLEMAS1.-Determinar la competencia o estndar, aprendizaje esperado y contenido.2.- No slo contextos matemticos.Tomar la cotidianidad de la vida real como:+ Presupuestos de compra.+ Facturas, cotizaciones y notas de venta con IVA.+ Pagos fiscales diversos+Proyecciones sobre costos futuros inflacin.+Planos de casas, inmuebles o edificios.+Objetos reales en los que se usen los cuerpos geomtricos.3.-El conflicto deber ser una pregunta que busque desarrollar habilidades de pensamiento complejas.

HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN MEDIANTE UN PROBLEMA:

Anlisis, Sntesis, Juicio, Toma de decisiones, Representacin y Obtencin de informacin.

B) PROBLEMAS NO ESTRUCTURADOS Y SEMIESTRUCTURADOS.Definir un problema que afecte de manera general o sea un fenmeno: lluvia, huracn, etcEstablecer la dificultad.Presentar el problema y generar la hiptesis que puede ser alternativa de solucin.Comprobar hiptesis con principios, leyes, razones y argumentos.Elaborar reporte del problema.PASOS PARA ELABORAR PROBLEMAS EN UN EXAMEN.1.- Determinar la competencia, sus aprendizajes esperados y los contenidos con el nombre del tema especfico. ejemplo: porcentaje, interpretacin estadstica, calentamiento global, etc.2.- Identificar por la naturaleza de la competencia y los aprendizajes esperados que tipo de problema conviene utilizar: estructurado, no estructurado o semiestructurado.Ejemplo:Si el aprendizaje esperado dice:Resuelve problemasque impliquen dividir mediante diversos procedimientos. DEBERA SER ESTRUCTURADO.O si dice:Identifica materiales translcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras. DEBERA SER NO ESTRUCTURADO.3.- Definir un contexto, una situacin en la que el conocimiento se use por ejemplo PORCENTAJE la pregunta para determinar el contexto es en dnde se usa el porcentaje?En ofertas, tarjetas bancarias, en crditos bancarios, en anlisis estadsticos si queremos usar cantidades de 5 o 6 cifras hablaremos de compra de autos, etc.USOS DE LOS PROBLEMAS EN LOS EXMENESLos problemas se pueden utilizar para la evaluacin en Matemticas, Qumica, Fsica, Biologa, Ecologa, etc.Para resolver los problemas se pide que no solo realicen anlisis de datos y operaciones sino que aplican habilidades de pensamiento ms complejas o sea habilidades superiores.Lo ms importante es el traslado de conocimientos, habilidades y dependiendo el problema actitudes porque al hacerlo estar mostrando sus competencias que marca el Plan y Programas de estudio 2011.EJEMPLOSProblema ESTRUCTURADO:Observa la siguiente imagen:Hoy fuiste al mercado. Ya compraste las verduras, los cereales y te quedan $100 para comprar alimentos que tengan protenas, encuntralos en la fotografa y elige los que puedes adquirir y que te ayuden a consumir una dieta nutritiva y balanceada.500g de jamn y 500g de queso1k de jamn y 1k de salchicha1000g de queso y 1k de jamnNo me alcanza

PROBLEMA SEMIESTRUCTURADOEn la escuela se tira mucha basura:Qu podemos hacer para mejorar esteproblema nosotros mismos y as no contaminar el ambiente?

Quemarla y recoger las cenizas.Recogerla y drsela al recolector de basura.Tirarla toda junta en un bote.Separarla en orgnica e inorgnica y reutilizarla.

PROBLEMA NO ESTRUCTURADO

Cules son las razones por las que los adolescentes mexicanas se embarazan antes de los 18 aos ?

Escribe tu respuesta argumntala y escribe causas y efectos.

PROBLEMA PRIMERO DE SECUNDARIA MATEMTICASCOMPETENCIA O ESTNDARINDICADORES DE DESEMPEO, APRENDIZAJES ESPERADOSCONTENIDONIVELES DE DESEMPEO O NIVELES DE LOGROCASOS Y PROBLEMAS QUE SE PUEDEN UTILIZARNMERO DE REACTIVOSPUNTUACIN DE CADA UNOResuelve problemas de manera autnoma.Lee informacin presentada en grficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de grficas para comunicar informacin .

Lee informacin presentada en grficas de barras y circulares .Utiliza estos tipos de grficas para comunicar informacin .A:DestacadoB:SarisfactorioC:SuficienteD:ElementalInterpretacin y anlisis de drogas del abuso de sustancias en Mxico.4 nivel 11 puntoPROBLEMA PRIMERO DE SECUNDARIA MATEMTICASCOMPETENCIA O ESTNDARINDICADORES DE DESEMPEO, APRENDIZAJES ESPERADOSCONTENIDONIVELES DE DESEMPEO O NIVELES DE LOGROCASOS Y PROBLEMAS QUE SE PUEDEN UTILIZARNMERO DE REACTIVOSPUNTUACIN DE CADA UNOConocimiento y cuidado de uno mismoAsume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del sonsumo de sustancias adictivas y trastornos alimentariosRiesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo.Lee el siguiente texto, observa y analiza la grfica:

El problema de las adicciones en Mxico va en aumento. De los 871,385 sujetos que las padecen, se ha identificado que varios iniciaron con una de ellas:Tomado de Encuesta Nacional de ,Adicciones, 2002, CONADIC, Mxico.

1.-Cul es la sustancia con la que ms frecuentemente se iniciaron los jvenes en la adiccin?a)Refractilb)Rohypnolc)Mariguanad)Alcohol

2.- A qu cantidad de jvenes corresponde la sustancia con la que se iniciaron ms frecuentemente?a)294,528.13b)341,490.12c)112,841.12d)871,585

3.- Para que no seas parte de estas estadsticas , que tienes que hacer para no caer en las adicciones ?

Consumir estas sustancias slo una vez.Consumir estas sustancias de vez en cuando, en fiestas.No consumirlas pues todas fomentan las adicciones .Tomar una decisin sobre su consumo de acuerdo al tipo de droga.

NIVEL DE BLOOMHABILIDAD DEL PENSAMIENTO DE MARZANOVERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR Y QUE DAN UNA IDEA DEL REACTIVO QUE ES POSIBLE EMPLEAR.ConoceObservar, preguntarDefinir, enlistar, rotular, nombrar, describir, recoger, examinar, tabular, citar, reconocer.ComprendeEntender secuencias de procesos, que va primero, qu va despus.Asociar, describir, distinguir, memorizar hechos, datos para hacer algo.AnalizaOrdenar, organizar, clasificar, hacer secuencias, identificar tanto la relacin como el patrn, los atributos o el error, elaborar (analogas, metforas o ejemplos), comparar, ver en qu se parece algo y en qu no, contrastar, hacer categoras o agrupar objetos por elementos en los que se parecen.Completar, ilustrar, examinar, modificar, cambiar, relatar, experimentar, descubrir, calcular, ordenar, explicar, conectar, dividir, comparar, seleccionar, organizar, jerarquizar, separar, elaborar, encontrar el error, el atributo o la relacin.NIVEL DE BLOOMHABILIDAD DEL PENSAMIENTO DE MARZANOVERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR Y QUE DAN UNA IDEA DEL REACTIVO QUE ES POSIBLE EMPLEARSintetizaResumir, reelaborar (significa rehacer el ejemplo, la metfora o la analoga), integrar, inferir, interpretar, anticipar lo que sigue, predecir.Combinar, integrar, reordenar, sustituir, inferir, interpretar, anticipar, predecir, estimar.EvalaEmitir los criterios sobre los cuales evala una persona.Jerarquizar, recomendar, juzgar, explicar, valorar, criticar, justificar, convencer, concluir, argumentar.Habilidades de pensamiento superiorTomar decisiones, hacer hiptesis, comprobarlas, hacer propuestas, pensar propositivamente, disear, crear, inventar, pensar sistemticamente, pensar epistmicamente, pensar morfognicamente.Decidir, hacer hiptesis, comprobarlas, proponer, crear, inventar, pensar sistemticamente (integrar las partes de un sistema), pensar epistmicamente (ver un objeto desde varias perspectivas), pensar morfognicamente (encontrar la parte que es clave del sistema).5) ARGUMENTAR ORALMENTE Lo que conteste. Qu dificultad tuvo para contestar _______?

Cmo soluciono esa dificultad ?

Qu aprendiste?GRACIAS

ATENTAMENTE EQUIPO No. 2

CALENDARIZACIN PARA LA APLICACIN DEL EXAMEN DE RECUPERACINNMFECHAACTIVIDAD129 DE ABRILENTREGA DEL EXAMEN ECLCTICO POR JEFES DE ENSEANZA101 10 DE MAYOCAPACITACIN A DIRECTORES Y DOCENTES213 24 DE MAYOELABORACIN DEL EXAMEN ECLCTICO POR LOS DOCENTES DE CADA ASIGNATURA327 - 29 DE MAYO ENTEGA DE EXMENES ECLCTICOS A ALUMNOS EN RIESGO DE REPROBACIN430 DE MAYO 12 DE JUNIOASESORA DE DOCENTES A LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN EXAMEN ECLCTICO513 17 DE JUNIOPRESENTACIN DE EXMENES ECLCTICOS POR LOS ALUMNOS618 DE JUNIOINTEGRACIN DE EVALUACIONES