Presentación de PowerPoint -...

TEMA: DISEÑO E IMPLANTACIÓN DE UN CURRÍCULO DIRIGIDO

POR COMPETENCIAS, INTEGRADO-ESTRUCTURADO ALREDEDOR

DE TEMAS, ORIENTADO A PROYECTOS Y CON UNA ENSEÑANZA DE

TIPO JUST-IN-TIME (JITT) EXPOSITOR: IBAR RAMÍREZ VARAS

TEMARIO

• Contexto

• Diseño Curricular

• Conclusiones

CONTEXTO Dos proyectos MECESUP:

– Con el objetivo de enfrentar problemas estructurales y la modernización del Plan de Estudios de la carrera de Ingeniería Civil en Computación e Informática.

– Durante el proceso, se realizaron diversas acciones tales como pasantías en el extranjero, asistencias técnicas, capacitaciones, renovación de equipamiento y adecuación de infraestructura.

• “RENOVACIÓN CURRICULAR EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA COMPUTACIÓN E

INFORMÁTICA: UNA SOLUCIÓN ARTICULADA A PROBLEMAS ESTRUCTURALES CON ÉNFASIS EN LA MOVILIDAD VERTICAL Y HORIZONTAL (FSM0411)”

• “IMPLEMENTACION DE NUEVOS CURRÍCULOS PARA CARRERAS DE INGENIERÍA CIVIL EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA EN UNIVERSIDADES CHILENAS (FSM0711)”

DISEÑO CURRICULAR (1)

Objetivo (¿Qué?):

– Resolver problemas transversales y específicos detectados en las carreras de Ingeniería Civil en Computación e Informática de las respectivas universidades, entre los que se cuentan:

• Excesivo tiempo de permanencia de los estudiantes en las carreras

• Baja pertinencia de los currículo en relación a las necesidades de la sociedad chilena y globalizada

• Diseño curricular caracterizado por una excesiva duración de los programas y carreras

• Falta de flexibilidad para la movilidad estudiantil

• Falta de consideración de usuarios, sus niveles de competencia al egreso y su satisfacción por los servicios docentes prestados

• Escasa articulación entre niveles de enseñanza superior, al interior de éstos y al interior de las instituciones


Proceso (¿Cómo?):

• Observación de Experiencias: Universidad de Sherbrooke (Canadá), Universidad de Texas (El Paso, USA), Instituto Tecnológico de Monterrey (Monterrey, México) y el University College London (Londres, Inglaterra), y las Universidades de Los Andes, de Medellín, Politécnico Grancolombiano (Colombia).

• Capacitación: Diseño curricular orientados por competencias y Metodologías activas (casos, aprendizaje basado en proyectos y problemas, ).

• Asistencia Técnica: Instalación de capacidades en el diseño curricular orientados por competencias, Conducción en el diseño de un nuevo currículo, Generación de productos concretos (Perfil por competencias, Plan de Estudios, Proyectos, Evaluación, etc.) y Sistemas Informáticos de Soporte.

• Normativa: Reglamento que regula avance, asistencia, evaluación, eliminación, prácticas, proyectos, acciones remediales, etc.

• Renovación de equipamiento y adecuación de infraestructura.


Productos (Resultados):

• Perfil por competencias

• Plan de Estudios

• Metodología de Proyectos (Proyectos)

• Evaluación de Competencias

• Nuevo Proceso Formativo

• Normativa

• Sistemas Informáticos de Soporte

• Renovación de equipamiento y adecuación de infraestructura

Perfil por competencias:

• Enfoque de trabajo:

• Método de trabajo:

– Análisis ocupacionales a cargo de equipos de trabajo, los que se constituyen por personas relacionadas con el ámbito de estudio, pero que ocupan diversas funciones o roles en él.

– Elaboración de un diseño general que contuvo el procedimiento evaluativo a implementar.

• Qué competencias serías evaluadas;

• Cómo se genera apertura del instrumento para recoger la información emergente;

• Por qué sujetos y/o procesos serán evaluadas;

• Con qué instrumento serán evaluadas;

• Cuál será el momento en que se realizará la evaluación;

• Cuál será el tipo de análisis a desarrollar.

– Generación de la Información: Observación, Análisis de texto, Declaración de actores.

– Fuentes de información: Marco país, Marco Universitario, Mercado, Actores, Literatura, Normativa.

– Instrumentos: Encuestas, Cuestionarios, Entrevistas, Grupos focales, Matrices de análisis documental.

Mª Angélica Guzmán D. - 2005

Enfoque

Original

Enfoque

Cultural

R. Técnica R. Práctica

M. Rígido

M. Flexible

Mª Angélica Guzmán D. - 2005

Currículum orientado al

desarrollo de

competencias

Currículum por competencias

(modelo “puro”)

Currículum y

Competencias


• Resultados: – Categorías: Comunicación*; Investigación*; Producción económica;

Responsabilidad social*; Educación permanente; Gestión*; Habilidades digitales; Multidisciplinariedad*; Emprendimiento; Proyectos; Flexibilidad; y, Sensibilidad estética.

– Ejes transversales: Calidad; Formación; Certificación; Excelencia en formación científica; Conocimientos especializados; Calificación profesional; Exigencia; Conocimientos teóricos; y, Manejo teórico.

• Redacción de las competencias:

• Validación Local de la redacción:

• Validación Externa:

• Redacción Final:


• Mejorar permanentemente su desempeño a partir de la constante actualización de sus conocimientos, manteniendo una interacción con su medio profesional, estableciendo redes y/o equipos de colaboración que le permita satisfacer las necesidades y expectativas de sus clientes.

• Utilizar conocimientos científicos y disciplinares, que unido a una actitud de búsqueda permanente de nuevas técnicas de manejo de información, le permita la concreción de nuevos y mejores artefactos propios de las Tecnologías de la Información y de los Sistemas Informáticos.

• Dirigir procesos de gestión del conocimiento que transformen las condiciones actuales en oportunidades, incorporando las tecnologías de información como herramientas estratégicas, para mejorar los procesos de negocios.

• Concebir, desarrollar y evaluar proyectos que permitan implementar soluciones informáticas, de acuerdo a problemas específicos emergentes, en diversas áreas de negocios.

• Desarrollar y actualizar sistemas informáticos, pertinentes al contexto organizacional, utilizando principios de ingeniería.

• Manifestar una conducta y actitud de responsabilidad social, respetando el escenario ético y normativo de la sociedad. Además, de mantener la confidencialidad y la probidad en la manipulación de la información.

Principios rectores del nuevo currículo

• Currículo dirigido por competencias. Promover el desarrollo de los estudiantes graduados con la capacidad de "qué hacer" o el "saber cómo“.

• Currículo integrado- estructurado en semestre alrededor de temas. La capacidad para integrar el conocimiento es una habilidad que los estudiantes deben desarrollar durante su pregrado

• Currículo orientado a proyecto. En la enseñanza de la ingeniería, los proyectos tienden a poner el énfasis en dos aspectos: Integración del Conocimiento y Diseño.

• Currículo basado en una enseñanza Just-in-Time (JiTT). La gestión "Just in Time". Se utiliza para reforzar la idea de que el conocimiento que se presenta a los estudiantes está de acuerdo con su necesidad de conocer y su necesidad de dar sentido a lo que aprenden.

Nuevo Currículo

Cursos orientados por competencias

Cursos estructurados alrededor de temas integradores

Con proyectos semestrales

Cursos cuyos contenidos llegan al momento que se requieren

Resultados de Aprendizajes Programas de Asignaturas: Se diseñaron unas matrices que relacionaron las categorías logradas el proceso de diseño del Perfil y las Competencias

Resultados de Aprendizajes Programas de Asignaturas: Se diseñaron unas matrices que relacionaron las categorías logradas el proceso de diseño del Perfil y las Competencias, pero se contextualizaron con las competencias del CDIO.

I. AREA COMPETENCIA ESPECÍFICA SUBCOMPETENCIA ASIGNATURA

Desarrollo de Soluciones Informáticas. Concierne a la producción y mantención de sistemas software que deben comportarse confiable y eficientemente, satisfaciendo las necesidades de los clientes.

CE.1 Utilizar conocimientos científicos y disciplinares que le permita la concreción de nuevos y mejores artefactos propios de las Tecnologías de la Información y de los Sistemas Informáticos. CE.2 Desarrollar soluciones informáticas, utilizando principios de ingeniería, para satisfacer las necesidades de información de las organizaciones, dándoles ventajas competitivas.

1.1 Utilizar conocimientos científicos que le permitan la concreción de nuevos artefactos.

1.2 Utilizar conocimientos disciplinares que le permitan la concreción de nuevos artefactos propios de las Tecnologías de la Información y de los Sistemas Informáticos

2.1 Analizar y diseñar soluciones informáticas que satisfagan las necesidades de información de las organizaciones.

2.2 Implementar y mantener sistemas informáticos utilizando principios de ingeniería.

Introducción al Álgebra Introducción al Cálculo Álgebra I Cálculo I Introducción a la Física Álgebra II Cálculo II Mecánica Clásica Cálculo III Estadística y Probabilidad Electricidad y Magnetismo Ecuaciones Diferenciales Introducción a la Ingeniería Informática Fundamentos de Lenguajes de Programación Algoritmos y Estructuras de Datos Sistemas Digitales Lógica para Computación Sistemas Operativos Arquitectura de Computadores Análisis y Diseño de Algoritmos Proyecto I Proyecto II Proyecto III Desarrollo de Software Modelado de Sistemas Software Arquitectura de Software Proyecto IV Proyecto V Proyecto VI Programación Básica Programación Programación Avanzada Comunicación y Redes de Computadores Bases de Datos Tecnologías Web Laboratorio de Redes Sistemas Distribuidos Proyecto VI

Matriz de Tributación

Sem.

Asignaturas

CE.1 CE.2 CE.3 CE.4 CE.5 CE.6

1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 6.1

1 Introducción al Álgebra 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

1 Introducción al Cálculo 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

1 Introducción a la Ingeniería Informática

0 2 0 1 0 0 0 0 0 1 1 2

1 Proyecto I 2 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

1 Programación Básica 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1

1 Taller de Competencias Básicas

0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2

Metodología de Proyectos (Proyectos):

• En el contexto del nuevo currículo, para el desarrollo de un proyecto se debe considerar todos los elementos que subyacen en la propuesta curricular: Dirigido por competencias, Integrado- estructurado en semestres alrededor de temas, Orientado a proyecto, Enseñanza Justo a tiempo (Just-in-Time Teaching). Luego, se debe desarrollar la guía del estudiante (plantilla).

• El título del proyecto coloca el tema que se trabajará en el semestre, un este caso en particular tiene que ver, por ejemplo, con sistemas de información con transacciones distribuidas: ¿Qué sistemas con estas características se puede desarrollar?, pues bien lo eligen los estudiantes.

Evaluación de Competencias

Reglas para elaborar una malla de observación de rendimiento 1. La primera etapa consiste en determinar la competencia a evaluar. 2. La segunda etapa es la elaboración de la tarea a partir de la cual la competencia podrá ser

observada. 3. La tercera etapa se centrará sobre los criterios a partir de los cuales cada aspecto de la tarea

será considerado durante la evaluación. La importancia relativa de cada criterio está definida según la tarea y su contribución a la competencia (pertinencia sobre los criterios a partir de los cuales cada aspecto de la tarea será considerado durante la evaluación). Criterios

(Coherentes con la competencia, teniendo en

cuenta la tarea)

C1 (importancia relativa en %)




1. La cuarta etapa consiste en seleccionar los puntos de la escala según los principios ya enunciados.

2. La quinta etapa describe las características observables que permiten verificar que la competencia está presente en calidad o en cantidad o que no está presente. Estas características están ligadas a la tarea y deben ser adicionales y diferenciables según la intensidad (de menor a mayor). Ellas deben tener en cuenta el nivel definido por los puntos de la escala.

3. La sexta etapa consiste en validar la matriz con los expertos.

1 2 3 4 5

Descripción :

Fenómeno no

Observado.

Descripción :

Observación

que no

corresponde al

criterio.

Descripción :

Observación

que responde

mínimamente al

criterio.

Descripción :

Observación

que responde de

manera

satisfactoria al

criterio.

Descripción:

Observación

que responde de

manera más que

satisfactoria al

criterio.

1 2 3 4 5

X% del criterio Y% del criterio W% del criterio Z% del criterio 100% del criterio

Competencia no observada o

insuficiente

Competencia

mínima

Competencia bien desarrollada

Nuevo proceso formativo

ROLES CARACTERÍSTICAS/FUNCIONES PRINCIPALES Estudiante Protagonista de su propio proceso de formación, participando activamente en los cursos de

soporte, general, director y proyecto en cada semestre, para el logro de las respectivas competencias. Activamente, implica coordinarse, cooperar y generar entregables y evidencias que puedan ser parte de una evaluación.

Profesor Facilitador del proceso de aprendizaje del estudiante, participando activamente en los cursos de soporte, general, director y proyecto en cada semestre, para el logro de las respectivas competencias por parte del estudiante. “Activamente”, implica coordinarse y cooperar con otros profesores para planificar, evaluar a los estudiantes y el proceso formativo, configurar el entorno y proveer los recursos necesarios.

Coordinador Pedagógico

Organiza, planifica, coordina, coopera con los profesores para mantener la integridad del nuevo proceso formativo.

Pone en marcha los equipos de trabajo entorno a los proyectos semestralmente. Mantiene relaciones con empresas para lograr prácticas, pasantías, temas para proyectos reales,

etc. Supervisa la implementación de evaluaciones adicionales que surjan de la evaluación semestral

que hacen los profesores. Gestiona los recursos necesarios para el desarrollo de cursos de soporte, general, director y

proyecto semestralmente.

Normativa:

Cada semestre se constituye un bloque indivisible.

Evaluar resultados de aprendizajes y competencias.

Plan remedial

Evaluación colegiada de los alumnos.

Normativa:

TÍTULO VI - DEL COODINADOR PEDAGÓGICO

ARTÍCULO 17º

El Coordinador Pedagógico, es el académico responsable de monitorear el correcto desarrollo del currículo, para velar por la integridad del proceso de enseñanza/aprendizaje definido en el plan de estudio.

Sistemas informáticos de soportes

Renovación de equipamiento y adecuación de infraestructura:

Renovación de equipamiento y adecuación de infraestructura (Workspace):

CONCLUSIONES

1. Proyectos orientados a resultados: Instalación de Capacidades.

2. Maduración y aprendizaje relevante.

3. La evaluación un elemento central del proceso formativo. Los objetos de evaluación resultados de aprendizajes y competencias.

4. Adecuación de Infraestructura y equipamiento con anticipación.

5. Capacitación en nuevas metodologías centradas en el estudiante.

6. Cambio de paradigma y conversión para invertir los resultados académicos en los alumnos.

7. Alineamiento con el PEI.

8. Cambio en la normativa.

9. Apoyo institucional

s o c h e d i 2 0 1 3 . p u c v . c l

Presentación de PowerPoint -...

Documents

Transcript of Presentación de PowerPoint -...