Bases Curriculares Lenguaje

1° a 6° básico

Índice de la presentación

1. Propósito de la asignatura y características generales

2. Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación

• Lectura

• Escritura

• Comunicación oral

3. Orientaciones para planificar

4. Programas de Estudio

5. Recursos para implementar las Bases

Propósito de la asignatura

Desarrollo de

habilidades comunicativas

Expresión Comprensión

Características generales de las Bases de Lenguaje

• OF y CMO se funden en Objetivos de Aprendizaje

• OA apuntan al desarrollo de habilidades superiores

• Importancia de los textos seleccionados para desarrollar los OA

• División en tres ejes: lectura, escritura, comunicación oral

• En lenguaje no hay división entre objetivos de aprendizaje de habilidades y objetivos de aprendizaje, como sí sucede en otras asignaturas.

Diferencia división Lenguaje y otras asignaturas

Lenguaje e Inglés

Agrupa los objetivos en tres ejes o tres

habilidades principales de lenguaje

Lectura, escritura, comunicación oral

Otras asignaturas

Agrupa objetivos en dos: objetivos de aprendizaje

(ejes temáticos) y objetivos de aprendizaje

de habilidades

Resumen de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y sus

aproximaciones didácticas

Enseñanza de la lectoescritura

• Todos los niños deben saber leer y escribir al término de 1° básico.

• La escuela elige el método de enseñanza de la lectoescritura.

• La enseñanza de la lectura debe ser paralela a la enseñanza de la escritura.

• La escuela determina el tipo de letra que utilizará en la enseñanza básica.

Comprensión lectora

• Hay más de un objetivo enfocado al desarrollo de la comprensión lectora.

– Fluidez

– Estrategias de comprensión

– Lectura de una variedad de textos

– Descripción de la lectura en narraciones

– Hábito y gusto por la lectura

– Vocabulario

Fluidez • La fluidez es un requisito para la comprensión

ya que permite centrar los esfuerzos en el significado del texto.

• Los componentes de la fluidez son tres: precisión, entonación y velocidad. Es necesario considerar los tres aspectos para desarrollarla.

• La fluidez se desarrolla a través de la lectura frecuente, silenciosa y en voz alta.

Para enseñar las estrategias:

• El profesor modela una estrategia:

– señala qué parte del texto no entendió

– vuelve a leer

– aplica la estrategia en voz alta

• Los alumnos ejercitan la estrategia con ayuda del profesor.

• Los alumnos ejercitan la estrategia de manera independiente.

Comprensión lectora

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de

literatura para aumentar su conocimiento del mundo

y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas,

cuentos folclóricos y de autor, fábulas, leyendas,

mitos, novelas, historietas, otros.

– El foco de este objetivo está en el encabezado: leer

– No es necesario “pasar” las características de cada uno de los géneros

Ejemplos de objetivos • Profundizar su comprensión de las narraciones

leídas:

extrayendo información explícita e implícita

reconstruyendo la secuencia de las acciones en la

historia

describiendo a los personajes

describiendo el ambiente en que ocurre la acción

expresando opiniones fundamentadas sobre

hechos y situaciones del texto

emitiendo una opinión sobre los personajes

Características de las buenas preguntas

• Van más allá de lo literal.

• Permiten hacer relaciones, comparar con otros textos, hacer inferencias, discutir y formular opiniones.

• Tienen más de una respuesta posible: abren la puerta a la interpretación y a mostrar diferentes puntos de vista.

• Dos respuestas diferentes pueden ser igual de válidas si están sustentadas en el texto.

Ejemplos de preguntas que ayudan a desarrollar el pensamiento

• ¿Qué piensas de…?

• ¿Qué significa para ti…?

• ¿Qué harías si…?

• ¿Qué pasaría si…?

• ¿Por qué dices eso?

• ¿Estás de acuerdo con que…?

• ¿Qué significa…?

• ¿Qué podría significar…?

• ¿Qué se desprende de…?’

• ¿Qué te llevó a pensar que…?

• ¿Cómo resolverías este problema?’

• ¿Qué sería lo correcto en esta situación?

• ¿Por qué alguien podría estar en desacuerdo con…?’

• ¿Por qué crees que ellos piensan que…?

• ¿De dónde vendrá esa idea? ¿Cuán seguro estás de eso?

• ¿Existe solo una respuesta para esta pregunta:…?

• ¿Qué pensará NN de…?

• ¿Es esa tu primera respuesta o tu mejor respuesta?

• ¿Cómo podríamos relacionar esto con…?

• ¿En qué caso esto no es así?’

• ¿Qué pasaría si fuese justo lo contrario?

• ¿Podría suceder lo contrario?

Adaptado de www.independentthinking.co.uk Ian Gilbert

Para desarrollar los hábitos de lectura

• El profesor conoce una amplia variedad de textos.

• La selección de los textos considera el nivel y los intereses de los alumnos.

• Los textos siempre están a disposición de los estudiantes.

• Se realizan actividades semanales de fomento de la lectura, se asiste a la biblioteca y se optimizan los recursos del CRA: lecturas diarias

Investigación

• Es una buena manera de articular los objetivos de Lectura, Escritura y Comunicación Oral

• Permite que los estudiantes lean, hablen y escriban para aprender, lo que potencia las habilidades de lectura y escritura.

¿Por qué es importante el vocabulario?

• Es la barrera que posibilita o impide la comprensión.

• Es una herramienta de igualdad social.

• Permite ampliar la capacidad expresiva.

• Permite pensar con mayor precisión.

• Es reflejo del conocimiento de mundo de las personas.

¿Cómo ampliar el vocabulario?

• Enseñanza contextualizada: palabras nuevas que aparezcan en una lectura

• Definiciones amigables

• Qué palabras: – alta probabilidad de aparición en otros contextos

– dificultad media

• El profesor es el principal modelo de lenguaje: los estudiantes aprenden las palabras que se usan en la clase.

Principales focos del eje de Lectura

• Lectura abundante dentro y fuera de clases

• Discusión y escritura sobre los textos leídos en base a buenas preguntas

• Incremento del vocabulario y del conocimiento de mundo a partir de las lecturas

Escritura libre

• La escritura libre permite desarrollar el gusto por escribir.

• La escritura libre debe ser semanal.

• El profesor comenta pero no corrige.

• La retroalimentación debe centrarse en el plano de las ideas.

• A través de la escritura libre el estudiante aprende a ser escritor autónomo.

Escritura guiada • Ayuda a ordenar el pensamiento.

• Es la instancia para enseñar y ejercitar la estructura de los textos.

• Se centra en la generación, presentación y orden de las ideas.

• Es una oportunidad para enseñar a enriquecer la escritura y las propias ideas.

• Permite transformar y comunicar el conocimiento.

Planificación

• Ayuda a generar ideas.

• Permite ordenar las ideas antes de escribir.

• Facilita el proceso de revisión por parte del profesor.

• Es flexible: la planificación puede modificarse durante la escritura.

Proceso de escritura

• Es recursivo, no lineal.

• Debe centrarse en la generación, elaboración y expresión de las ideas.

• A través del proceso de escritura el estudiante se da cuenta de que existen muchas oportunidades para mejorar.

¿Cómo enseñar el proceso de escritura?

• El profesor modela para enseñar, diciendo en voz alta lo que va pensando: problemas que encuentra, cómo resuelve problemas, etc. Así enseña a los alumnos diferentes estrategias.

• Enseña las estructuras de los textos.

• Los estudiantes ejercitan en grupos y de manera independiente.

¿Cómo enseñar el proceso de escritura?

• Para revisar, el docente enseña un aspecto a la vez (sustituir palabras, separar ideas, mantener coherencia, etc.).

• El profesor enseña cómo revisar y así son los estudiantes quienes revisan y reescriben sus textos.

Gramática

• Se enseña las unidades gramaticales, no análisis morfosintáctico.

• Se enseña para establecer un lenguaje común que permita referirse a los textos.

• Facilita la elaboración y revisión de las ideas.

Ejemplo de revisión usando los conocimientos de gramática:

• Revisa el siguiente párrafo, escrito por un compañero:

“Grecia es un país que queda lejos de Chile. Ahí la gente come muy bien. La historia de Grecia es muy entretenida y por eso hay que conocerla. Por ejemplo, antiguamente los griegos creían que los dioses vivían en el Olimpo, la montaña más alta de Grecia”.

• Observa los adverbios subrayados y reemplázalos para precisar mejor el texto.

“Grecia es un país que queda a más de 12.000 kilómetros de Chile. Ahí la gente come mucho pescado y casi todo tiene aceite de oliva. La historia de Grecia es muy entretenida y por eso hay que conocerla. Por ejemplo, hace 2000 años los griegos creían en muchos dioses, quienes vivían en el Olimpo, la montaña más alta de Grecia”.

Principales focos del eje de Escritura

• Escritura frecuente en clases

• Práctica constante del proceso de escritura

• Modelado del profesor

• Retroalimentación permanente de parte del profesor

• Socialización de los textos

Comprensión oral

• Desarrollo del hábito y gusto por los textos

• La comprensión oral es la base para la comprensión de lectura.

• Se desarrolla a través de la interacción y de buenas preguntas.

• Una buena selección de textos contribuye a mejorar la comprensión oral: documentales, películas, noticias interesantes, cortometrajes, exposiciones, etc.

Interacción

• La discusión y el diálogo permiten desarrollar las principales habilidades de lenguaje de manera simultánea: comprensión y expresión.

• Elementos que se debe tener en cuenta al planificar actividades de discusión:

– plantear un tema interesante relacionado con lo visto en clases

– proponer preguntas que estimulen el intercambio de opiniones

– considerar estrategias para asegurar que se trabajan los elementos descritos en el OA

Cortesía

• La cortesía es necesaria para saber adecuarse a distintas situaciones comunicativas.

• Los estudiantes que manejan las normas de cortesía son comunicadores más efectivos.

• La cortesía es una herramienta que contribuye a lograr los propósitos comunicativos.

• El profesor es un importante modelo de cortesía y uso del lenguaje para los alumnos.

• La cortesía es un hábito y, por lo tanto, debe recordarse siempre.

Expresión oral

• La expresión oral se desarrolla a través de exposiciones preparadas con anterioridad y a través de las intervenciones en clases.

• Las exposiciones orales son la manera más efectiva de desarrollar la capacidad de expresión.

• Las exposiciones contribuyen a ordenar el pensamiento y comunicarlo efectivamente.

• Las exposiciones son una buena instancia para poner en práctica el uso del lenguaje formal.

Principales focos del eje de Comunicación Oral

• Comprensión de textos orales interesantes y que aporten al vocabulario y conocimiento del mundo

• Participación frecuente en discusiones y exposiciones

• Retroalimentación permanente de parte del profesor

• No es suficiente que los alumnos hablen, debe haber instrucción, se debe comunicar a los estudiantes cómo pueden mejorar

Planificación

• Los objetivos se deben combinar al planificar, en general no se trabajan aislados.

• Las bases no presentan los objetivos en orden: no se debe seguir el mismo orden de las bases ni de las unidades para planificar.

• Los programas de estudio proponen una repartición de los objetivos a lo largo del año.

• No todos los objetivos tienen el mismo peso temporal, algunos se pueden lograr en un par de semanas y otros necesitan todo el año.

Planificación • Los objetivos tienen viñetas y estas se pueden trabajar en

diferentes momentos del año, no es necesario abordar el objetivo completo, aunque siempre hay que mantener el encabezado.

“Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

• relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos

• releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto” 3° básico

• Es recomendable hacer una lista de cotejo semanal para la planificación que contemple:

abundante lectura y discusión de textos

trabajo del vocabulario de los textos leídos o vistos en clases

tiempo para trabajar fluidez

tiempo para realizar escritura libre

visita a la biblioteca

La planificación semanal debe considerar al menos:

Programas de Estudio

• Introducción

• Objetivos que se trabajan todo el año

• Unidades 1 a 4 – Lecturas sugeridas

– Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación

– Actividades para cada objetivo

– Ejemplos de Evaluación

• Bibliografía

Programas de Estudio

• Principales recursos que tienen los programas Introducción Listas de lecturas Indicadores de logro Actividades Indicadores de logro Orientaciones didácticas Evaluaciones Bibliografía

Ejemplos de recursos de los programas: enseñanza de

vocabulario (programa de 3° básico)

Introducción: explicación vocabulario • El vocabulario juega un papel determinante en la

comprensión de lectura, ya que, si los estudiantes

desconocen las palabras, es difícil que accedan al significado

del texto. Por otra parte, si conocen más palabras, pueden

leer textos de mayor complejidad, lo que a su vez les

permite acceder a más palabras y adquirir nuevos

conceptos. Así se genera un círculo virtuoso: quienes

dominan mayor cantidad de palabras están capacitados para

leer y escuchar materiales más sofisticados, comprenderlos

mejor y acceder a más fuentes de información. También en

la producción oral y escrita, quien tiene un amplio repertorio

de palabras puede referirse con mayor precisión a la

realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que

desea comunicar.

Introducción: explicación vocabulario “Hay dos maneras a través de las cuales se aumenta el vocabulario:

el aprendizaje incidental y la instrucción directa. El primero tiene

lugar durante la interacción oral y en la lectura: las personas son

capaces de aprender una gran cantidad de palabras cuando las

encuentran en diversas situaciones comunicativas. Por su parte, la

instrucción directa de vocabulario aborda, por un lado, la enseñanza

de estrategias para inferir el significado de las palabras desconocidas

y, por otro, la enseñanza de aquellas palabras que tienen mayor

complejidad semántica y que son relevantes para la comprensión de

los textos apropiados al nivel de los estudiantes.

De igual relevancia para el aprendizaje de vocabulario son las

acciones encaminadas a hacer que los estudiantes utilicen en su

producción oral y escrita los nuevos vocablos aprendidos, ya que el

alumno retiene mejor el significado de las palabras si las encuentra y

utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos.“

Orientaciones didácticas • “Aumentar el vocabulario que conocen los estudiantes es la base

para la comprensión lectora y oral, ya que, si no conocen las

palabras con las cuales están construidos los textos, es difícil que

puedan entenderlos. Por otro lado, un vocabulario abundante

amplía la capacidad de expresión de los alumnos, por lo que es un

requisito indispensable para desarrollar sus habilidades

comunicativas. Por este motivo, es necesario que el profesor

planifique actividades orientadas a desarrollar la curiosidad por

conocer nuevas palabras y que aborde la enseñanza de

vocabulario siempre en relación con los textos leídos y escuchados

en clases, de modo que el aprendizaje sea significativo para los

estudiantes. Para asegurarse de que los alumnos incorporan las

palabras nuevas, un requisito esencial es que las encuentren en

diversos textos y tengan la oportunidad de usarlas en situaciones

variadas.“

Objetivo e indicadores

Determinar el

significado de

palabras

desconocidas,

usando el orden

alfabético para

encontrarlas en

un diccionario

infantil o

ilustrado. (OA 11)

Subrayan en un texto palabras que

no entienden para buscarlas en el

diccionario.

Encuentran las palabras que buscan

en el diccionario usando el orden

alfabético.

Explican los significados de palabras

nuevas que han encontrado en el

diccionario.

Actividades 1. Orden alfabético

El docente lleva a la sala diferentes libros u objetos que usen orden

alfabético, por ejemplo, las páginas amarillas, un diccionario, la lista de

teléfonos en el celular, etc. A partir de estos, explica a los estudiantes la

ventaja de usar el orden alfabético para ordenar y clasificar. Luego, para

enseñar cómo se busca en el diccionario siguiendo este orden, el docente

selecciona un texto del que puede extraer varias palabras relacionadas. Por

ejemplo, si leen sobre desastres naturales, el profesor les pide que subrayen

las palabras que encuentren que corresponden a un desastre natural:

tornado, ciclón, huracán, erupción, sismo, aluvión y maremoto. Pregunta a los

estudiantes cuáles palabras conocen y los invita a compartir lo que saben con

el resto del curso. Luego, pide a los alumnos que ordenen las palabras

alfabéticamente y que encuentren en el diccionario la definición de cada una,

buscando las palabras en la letra que corresponde. Los estudiantes anotan los

términos en sus cuadernos, siguiendo el orden alfabético, e ilustran cada

concepto con un dibujo.

• 3° básico

Orientaciones didácticas • Vocabulario Algunas veces es posible inferir el significado de una palabra a partir del contexto en que se encuentra. Esto permite leer sin interrupciones y ampliar el vocabulario de manera autónoma. No todos los estudiantes hacen este proceso sin instrucción directa, por lo que hay que enseñarles estrategias para que sepan cómo hacerlo. Una forma de introducir la enseñanza de esta estrategia es plantear una pregunta metacognitiva, por ejemplo: ¿qué hago yo cuando me encuentro frente a una palabra desconocida? Primero el docente modela cuál es el razonamiento que sigue para inferir el significado de una palabra en un texto dado. Durante este proceso, verbaliza cada uno de los pensamientos que lo ayudaron a inferir el significado de un término, lo que da herramientas a los estudiantes para que, frente a una palabra que no conocen, puedan hacer las conexiones lógicas que les permitan comprenderla y continuar la lectura. Entre las estrategias más usadas se cuentan: relacionar la palabra con otras de la misma familia, buscar palabras clave del texto que dan pistas sobre el significado que se desconoce e identificar una definición presente en el texto. Por ejemplo:

Orientaciones didácticas • Relacionar la palabra con otras de la misma familia

En la oración “El hechicero se elevó por los aires, aleteando con su capa salpicada de nieve por la ventisca”, se puede relacionar la palabra “ventisca” con palabras de la familia de “viento”, como ventolera, ventarrón, ventoso, ventear, para saber que se trata de un fenómeno climático.

• Releer el texto para encontrar información que esté relacionada con el término

También se puede averiguar el significado de “ventisca” a partir del contexto, relacionando la información adyacente, como a) “se elevó por los aires”, o sea, se encuentra al aire libre; b) “aleteando con su capa”, es decir, hay viento suficiente para mover una capa; y c) “salpicada de nieve por la ventisca”, o sea, el viento mueve la nieve en el aire.

• Buscar definiciones o sinónimos que se encuentran presentes en el mismo texto

Algunas veces las definiciones de ciertas palabras se presentan como explicaciones entre comas. Por ejemplo: “La carabela, una pequeña embarcación en la que apenas cabían treinta personas, surcaba el puerto en dirección al horizonte”.

Cabe destacar que no todas las palabras desconocidas de un texto se pueden definir a partir de las claves contextuales. En estos casos, es necesario aplicar otras estrategias para averiguar su significado, como preguntarle a alguien que sepa o buscar el término en un diccionario o en internet.

Recursos para implementar las Bases

• Programas de Estudio: www.curriculumnacional.cl

• www.curriculumenlinea.cl

• Mis lecturas diarias

• Antologías para cada nivel

• Entregadas a los establecimientos, con una copia para cada alumno

Actitudes • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada

al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se

puede obtener a partir de ella.

• Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

• Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.