Presentacion Amparo Fernandez

EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR

COMPETENCIAS

Encuentros sobre calidad en la Educación Superior

Vigo 14 y 15 de Julio de 2008

Amparo Fernández March

Instituto de Ciencia de la Educación

◊ Cuestiones clave en relación con la evaluación de los aprendizajes

◊ El diseño de las titulaciones desde las competencias

◊ Fundamentación teórica del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación de las competencias

◊ Estrategias evaluativas para el desarrollo de competencias y para la evaluación de competencias

ESTRUCTURA

Cuestiones clave en relación con la evaluación de los aprendizajes

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN

• Volumen de información que proporciona al profesor y al estudiante.

• Consecuencias para el sistema en su conjunto.• Función reguladora del aprendizaje.• Elemento central de la calidad de los aprendizajes

porque condiciona la profundidad y nivel de los mismos.

Los estudiantes pueden, con dificultad, escapar de los efectos de una mala enseñanza, pero no pueden escapar (por definición, si

quieren licenciarse) de los efectos de una mala evaluación”

Boud, 1995

CONSECUENCIAS NEGATIVAS DE LA EVALUACIÓN

• Se centra en lo que se considera fácil de evaluar.• Estimula a los estudiantes a dirigirse sobre los aspectos

que se evalúan, ignorando materiales importantes no evaluables.

• Los estudiantes dan más importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener la acreditación.

• Los estudiantes adoptan métodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluación.

• Los estudiantes tienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado.

(McDonald, Boud, Francis y Gonzi, 2000)

¿QUÉ ES EVALUAR LOS APRENDIZAJES ?

“Evaluar significa estimar, apreciar, calcular el valor de algo”

“Evaluar es la elaboración de un juicio sobre al valor o mérito de algo”

Conjunto de actividades organizadas en un proceso

sistemático de recogida, análisis eInterpretación de información, para emitir un juicio

en función de unos criteriospreviamente establecidos y

tomar decisiones

Adaptada de Tenbrick

¿QUÉ ES EVALUAR LOS APRENDIZAJES ?

SISTEMA DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

Ayuda a los alumnos a desarrollar sus capacidades

Se refiere a todos los objetivosIntegrada en la programaciónEs inicial, de proceso y sumativaTiene carácter formativoSe evita clasificación y predeterminaciónCoherente con el resto de elementosSe evalúan los programas y la enseñanza

Hipotéticamente las características de la evaluación deberían ser las siguientes

EVALUACIÓN Y JUICIO

JUICIO DESDE CRITERIOS OBJETIVOS.

JUICIO DESDE INTERSUBJETIVIDAD COMPARTIDA.

JUICIO PROFESIONAL DESDE CONOCIMIENTO EXPERTO.

DEPENDE DE LA NATURALEZA DE AQUELLO QUE QUEREMOS JUZGAR

Y DE LA FINALIDAD DEL JUICIO.

¿CUÁLES SON LAS CUALIDADES DEL SALTO? ¿CÓMO PUEDEN SER MEJORADAS?

DE LA VALORACIÓN A LA ILUSTRACIÓN

EVALUADOR/A: transforma las cualidades de un objeto o realización en un acto de enseñanza/aprendizaje, esto es, en una forma pública que ilustre, interprete y valore las cualidades experimentadas.

Paradigma

cientifista

El juicio evaluador se establece desde lo concreto,

observable y medible,

Ese juicio ha de ser objetivo y neutral.

El juicio se construye tomando como referencia una predicción

sobre el aprendizaje del alumno.

La unidad de análisis será el aprendizaje del alumno en forma de comportamiento observable.

La objetividad es posible a través de determinados instrumentos de

recogida de información veraz.

EVALUACIÓN COMO “PUNTO Y APARTE” DE LA ENSEÑANZA

Paradigma

interpretativo

�� Contemplar la evaluación como un componente positivo de la enseñanza, es decir, como una experiencia más de aprendizaje.

�� Tratar de diseñar actividades de enseñanza y evaluación que nos sitúen ante el aprendizaje tanto como proceso (cómo aprende el alumno) como producto (qué ha aprendido el alumno).

�� Contemplar los procedimientos y estrategias de evaluación como algo que puede ser modificado con el tiempo, adaptándolas a nuevas ideas y planteamientos.

�� Asumir que no siempre estamos evaluando lo que pensamos que estamos evaluando.

La enseñanza como hipótesis que se pone a prueba

EVALUACIÓN COMO PARTE DE LA ENSEÑANZA

EVALUACIÓN Y ENFOQUES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

El estudiante hace un uso estratégico de su tiempo y energías desde la percepción que tenga de las

demandas que impone un determinado sistema de evaluación

ENFOQUES

SUPERFICIAL

PROFUNDO

ESTRATÉGICO

El diseño de titulaciones desde las competencias

DISEÑO DE LAS TITULACIONES

Planes de estudio Diseño curricular

Deben transformarse en un Proyecto educativo integrado

Plan diseñado en su totalidad

Documentado y público

Educativo: para obtener mejoras

Integrado: Unidad y coherencia interna

Proporciona una visión de conjunto

DEFINE la identidad

profesional de una titulación

EXPLICA� FUNCIONES principales

de la profesión� TAREAS en que se

concretan esas funciones

AYUDA a identificar la

CAPACITACIÓN necesarias en la

titulación

ADECUACIÓN a la realidad profesional

y laboral

Análisis de las necesidades sociales

Investigación del mercado laboral

COMPETENCIAS

APERTURA de nuevos campos de desarrollo

profesional

SELECCIONAR COMPETENCIAS

Elaborar unMAPA DE

COMPETENCIAS

Planificar SU DESARROLLO

Distribución del TIEMPO DE TRABAJO TOTAL DEL ALUMNO

Realización COORDINADA Y COMPARTIDA

Diseño del proyecto EDUCATIVO

IDENTIFICAR NECESIDADES SOCIALES

CONSULTA A NIVEL EUROPEOLOCALIZAR LOS RECURSOS

EMPRESARIOS Y OTROS

IMPLICADOS

COMUNIDAD DOCENTE: PUNTOS

COMUNES DE REFERENCIA

PROFESIONALES Y CUERPOS

PROFESIONALES

DEFINICION DE PERFILES ACADÉMICO Y PROFESIONAL

TRADUCCIÓN A RESULTADOS DE APRENDIZAJE DESEADOS:

• COMPETENCIAS GENÉRICAS

• COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE MATERIA

TRASLADO AL CURRICULO:

• CONTENIDO (CONOCIMIENTO, ENTENDIMIENTO Y HABILIDADES)

•ESTRUCTURA (MÓDULOS Y CRÉDITOS)

ENFOQUES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

• RECURSOS DOCENTES

• RECURSOS ORGANIZATIVOS

• RECURSOS ECONÓMICOS

• ALIANZAS ESTRATÉGICAS CON OTROS CUERPOS

TRADUCCIÓN A UNIDADES EDUCATIVAS Y ACTIVIDADES PARA CONSEGUIR LOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DEFINIDOS

VALORACIÓN

ASEGURAR LA CALIDAD DEL PROGRAMA

Modelo Tuning para grados Europeos comparables

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS EN LOS PROGRAMAS DE

ESTUDIOS

Unidad del curso/

Resultado de aprendizaje

Unidad 1

Unidad 2

Competencia

A B C D E F G H I F

x x

X = ESTA COMPETENCIA SE DESARROLLA Y VALORA, Y SE MENCIONA EN EL RESULTADO DE APRENDIZAJE DE ESTA UNIDAD

Comité de Coordinación

Unidad 3

Unidad 4

x x x

x x x

x x x

“Saber hacer complejo resultado de la integración,

movilización y adecuación de conocimientos, actitudes

y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o

sociales) utilizados eficazmente para desempeñar

funciones determinadas en situaciones similares”

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

LAS COMPETENCIAS COMO OBJETO Y RESULTADO

DE APRENDIZAJE

1.- Complejo: Integración de elementos que permiten realizar tareas complejas

2.- Integración: Los componentes de las competencias tienen que estar relacionados en relación sistémica no lineal o simplemente yuxtapuestos, puesto uno al lado del otro.

3.- Adecuación: La competencia activa las capacidades y habilidades pertinentes a la situación y tarea específica

4.- Carácter común de las situaciones: Una competencia no es generalizable a todas y cualquiera de las posibles situaciones profesionales.

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA DEFINICIÓN

CAPACIDAD 1

Habilidad 1

Habilidad 2

Habilidad 3

Contenidos

CAPACIDAD 2

Habilidad 1

Habilidad 2

Habilidad 3

Contenidos

CAPACIDAD 3

Habilidad 1

Habilidad 2

Habilidad 3

Contenidos

INTEGRACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA COMPETENCIA

PROCESO DE DERIVACIÓN

Competencia

Capacidad 1 Capacidad 2

Habilidad1 habilidad 2

conocimientos

Habilidad1 habilidad 2

conocimientos

ELEMENTOS DE LA DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA:

• Enunciado: Verbo en infinitivo de acción observable + condiciones de la acción.

• Componentes o capacidades que la integran.• Sentido: justificación y finalidad de la competencia.• Prerrequisitos: condiciones o conocimientos previos para

su adquisición.• Contexto de realización: escenario en que se llevará a

cabo.• Contenido disciplinar: relación entre competencia y

disciplina.• Criterios de evaluación: ponderación de las ejecuciones.

• Vínculos entre competencias.

COMPETENCIA CON SUS COMPONENTES

Enunciado: ¿qué queremos que los alumnos sean capaces de hacer?

Contexto de realización: condiciones específicas en las que se evaluará la adquisición de la competencia.

Componentes Criterios de evaluación: elementos observables y medibles.Capacidades: saber

hacer medianamente complejo que integra habilidades.

Habilidades: saber hacer simple. Integra contenidos disciplinares.

Capacidad 1 Habilidad 1



Sentido de la competencia: comprender las diferentes tareas que el alumno podrá realizar en el ejercicio de la competencia.

Fundamentación teórica del proceso de Fundamentación teórica del proceso de

aprendizajeaprendizaje-- enseñanza y evaluación de enseñanza y evaluación de

competenciascompetencias

CLAVES DE LA FPC

• Principios que rigen la FPC a partir de cognitivismo, constructivismo y socioconstructivismo.

• Exigencias aprendizaje eficaz de competencias: constructivo, activo, social, contextualizado y reflexivo.

• Modelo integrado de aprendizaje, enseñanza y evaluación: aprendizaje y enseñanza estratégico.

CLAVES DE LA FPC

• Papel del aprendizaje por experiencia y por la acción. Actividades de aprendizaje y productos de aprendizaje. Las actividades de enseñanza al servicio de las actividades de aprendizaje.

• Nuevos métodos de aprender-enseñar. Complementariedad métodos activos , de transmisión, etc.

• Nuevas tareas para profesor y alumno.

• Evaluación del proceso y resultados de aprendizaje.

Elementos Formación por objetivos Formación por competencias

Aprendizaje

�De conocimientos: saber�Conocimientos muy precisos�Aprendizaje por partes (objetivos no integrados)�Influido por el conductismo�Adquirido por ejercicios teóricos

�Conocimientos aplicados: saber hacer�Conocimientos globalizados�Aprendizaje integrado de conoc., habilidades y actitudes�Influído por constructivismo�Adquirido por atividades prácticas

Estudiante

�Ve fácilmente los resultados concretos a lograr�Motivación extrínseca�Las consignas concretas dan sentimiento de seguridad

�Ve más difícilmente los resultados a alcanzar (global)�Motivación intrínseca�Consignas generales para favorecer la iniciativa

Enseñanza

�Lección Magistral�Enfoque analítico�Actividades en función del contenido

�Enseñanza interactiva�Enfoque global�Actividades en función competencias

Evaluación

�Relativamente fácil�Medida objetiva�A veces foso entre aprendizaje y evaluación�Por preguntas y a veces proyectos�Por comparación entre alumnos: referida a norma�Generalmente cuantitativa�Logra validez de contenido�Problemas de exactitud�Sobre resultados en función de objetivos

�Exigente�Más bien subjetiva (juicio)�Integra enseñanza, aprendizaje y evaluación�Por tareas integradoras de aprendizaje�Por comparación con los criterios de éxito: criterial�Más bien cualitativa�Integración de capacidades�Fácil exactitud�Sobre dominio de las competencias y estrategias de aprendizaje.

(LASNIER,2000) Réussir la formatión par competences. Guerín

PRINCIPIOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS

• Significación: a partir de situaciones reales y próximas a los alumnos

• Construcción: a partir de los conocimientos previos

• Alternancia: global, específico, global

• Aplicación: a “hacer” se aprende haciendo

• Globalización: análisis a partir de la competencia como un todo

• Iteración: repetir varias veces la misma tarea en la misma situación

• Coherencia: entre enseñanza, aprendizaje y evaluación de la competencia

• Distinción: entre contenidos y proceso

• Integración: de los elementos o componentes entre sí y en las competencias

• Transferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta, entre situaciones.

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

SUPONE

OBJETIVOS

Desarrollo de competencias: conocimientos, habilidades y actitudes

METODOLOGÍA:

Para el desarrollo de competencias: Conocimientos, habilidades, actitudes

EVALUACIÓN

Del desarrollo de competencias: conocimientos, habilidades, actitudes.

IMPLICACIONES PARA EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

1. Diseñar la formación universitaria como un proyecto.

2. Garantizar el trabajo intencional de todas las competencias seleccionadas con actuaciones identificables.

3. Definir las competencias incluidas en cada proyecto formativo para hacerlas comprensibles a todos los implicados.

4. Promover metodologías que favorezcan el aprendizaje activo y acerquen la formación a la realidad profesional y social.

5. Utilizar procedimientos de evaluación válidos.

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y PARA LA EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS

PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN EN FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

• Coherencia: Similitud entre las tareas de integración de la competencia y las utilizadas en la evaluación formativa.

• Globalidad: Sucesivas tareas de integración que solicitan la movilización estratégica de todos los componentes de la competencia que se trabaja.

• Construcción: No se puede disociar la evaluación formativa durante el proceso de aprendizaje de la evaluación acreditativa. – La evaluación de los componentes y la competencia en su

conjunto debe basarse en más de un criterio.

– Para respetar el espíritu de la evaluación formativa es necesario informar con claridad de dichos criterios.

– Idealmente se deben utilizar rúbricas de evaluación analíticas y globales.

• Significado: La evaluación debe enmarcarse en los contextos de realización. Los estudiantes debe sentirse responsables de su propia evaluación.

• Alternancia: Es necesario valorar el grado de desarrollo de los componentes de una competencia y de la competencia en su conjunto. No se puede olvidar el todo ni las partes.


• Integración: poniendo el acento en los componentes y la competencia y no en los conocimientos conceptuales que, generalmente, se evalúan de manera indirecta y contextualizados en los ámbitos de aplicación.

• Distinción: entre proceso y resultado.• Iteración: Una competencia debe ser

evaluada varias veces para corregir errores y garantizar su adquisición.


COMPETENCIA

EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Mejora, feedback, proceso de reflexión, autoevaluación, colaboración, continuum actividades de aprendizaje actividades de

evaluación.

Realizaciones, desempeño, niveles de logro, evidencias válidas, contexto, situación

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Competencia

No puede ser observada directamente en su

complejidad, amplitud

1.- Métodos variados: Elementos de la competencia integrados

2.- Métodos directos y relevantes

3.- Basarse en una amplia base de evidencias para inferir la competencias

Inferencia juicio razonable

EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO Y VALORACIÓN DE COMPETENCIAS

Evaluación auténtica o alternativa•Los objetos de evaluación son múltiples y no se limitan a lo que es fácilmente medible.

•Las situaciones que sirven para la evaluación pueden ser las mismas que las que se utilizan para el desarrollo de competencia( caso, problemas, proyectos, reflexión, etc.)

•Las actividades propuestas representan situaciones complejas, contextualizadas, globales y significativas, que permiten al estudiante, no solo activar los componentes de la o las competencias, sino mostrar su grado de desarrollo competencial.

•El estudiante debe actuar eficazmente con el conocimiento adquirido y producir resultados.

•La evaluación auténtica permite reanudar el trabajo, corregir respuestas a través de la información que le proporcionan los criterios.

•Supone para los alumnos la realización de un amplio rango de tareas importantes para el desarrollo de competencias.

•La tareas propuestas suponen retos poco estructurados y funciones que ayudan a los alumnos a ensayar para la realidad compleja de la vida adulta y profesional.

EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DESARROLLO DE COMPETENCIAS

implica

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNOTransfiriendo, construyendo y aplicando conocimiento

A través de

IntegraciónMejora del procesoInformación profesor-alumno; alumno-profesorReflexión sobre la propia práctica: desarrollo profesionalAutoevaluación: objetivo de aprendizaje en sí mismo.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO

MejoraAumenta la utilidad de la evaluación ySu dimensión ética

InformaciónImprescindible para el aprendizajeTipos:•Profesorado-Alumnado •Alumnado-profesorado

ReflexiónBase para el desarrollo profesionalMejorar como aprendices.Se integra la información.Base del aprendizaje la interrogación crítica.Condición mejora continua.Instrumentos: diarios, actas reuniones, pregunta, valoración cruzada…

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN (I)

¿Qué es?– Evaluación del propio aprendizaje y de los factores que influyen en él

Ventajas:– Proporciona al alumnado estrategia de desarrollo personal y profesional

– Ayuda a desarrollar la capacidad crítica– Favorece la autonomía

– Compromete al alumno en el proceso educativo

– Motiva para el aprendizaje– Incrementa la responsabilidad con el aprendizaje

– Promueve la honestidad con los juicios

– Proporciona información al profesor sobre su aprendizaje, el programa….

Requisitos:– Ofrecer situaciones que la favorezcan

• Entrevistas (tutorías)• Debates• Registro de progreso• Ejemplo

– Formar al alumnado• Se evalúa para mejorar• Valorar lo que tienen y lo que le falta• Contrastar las valoraciones• Basarse en evidencias• Global: de conocimientos, habilidades y actitudes• Basarse en criterios conocidos• Habitual, correcta y ética

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN (II)

LAS RÚBRICAS DE EVALUACIÓN EN FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

COMPETENCIA CON SUS COMPONENTES

Enunciado: ¿qué queremos que los alumnos sean capaces de hacer?

Contexto de realización: condiciones específicas en las que se evaluará la adquisición de la competencia.

Componentes Criterios de evaluación: elementos observables y medibles.Capacidades: saber

hacer medianamente complejo que integra habilidades.

Habilidades: saber hacer simple. Integra contenidos disciplinares.




Sentido de la competencia: comprender las diferentes tareas que el alumno podrá realizar en el ejercicio de la competencia.

Presentación estructurada del contenido y su desarrollo.Utilización de medios de enseñanza adecuados.

Determinar el contenido.Determinar los medios y estrategias de presentación.Determinar el desarrollo de la presentación.Prever las dificultades y las reacciones de los estudiantes, y las soluciones posibles.

Capacidad 2Planificar su participación

Manifestaciones de interés por los estudiantes.Invitación a preguntar y a comentar.Respuestas respetuosas a las preguntas.

Manifestar interés por los estudiantes.Adoptar una actitud amigable.Invitar a los estudiantes a preguntar y expresar sus comentarios.Responder con respeto a las preguntas y comentarios

Capacidad 1Adoptar y suscitar una actitud de apertura hacia la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNHABILIDADESCOMPONENTES: CAPACIDADES

CONTEXTO DE REALIZACIÓNEn un contexto de enseñanza-aprendizaje Tanto a nivel grupal como individual.

ENUNCIADOComunicar en clase

Demanda de precisión sobre las necesidades del grupo-clase.Presentación clara de las necesidades colectivas percibidas.Validación de sus percepciones

Prever los momentos de escucha de los estudiantes.Percibir las necesidades de los alumnos.Discriminar las necesidades personales de las colectivas.Sintetizar las necesidades colectivas.Verbalizar las necesidades colectivas percibidas.Validar sus percepciones

Capacidad 3Reaccionar a las necesidades del grupo

Sentido de la competenciaEsta competencia se situa en el conjunto de competencias profesionales de un profesor/a. El tipo de comunicación contemplada es una comunicación de un individuo a un grupo-clase, considerado como un conjunto de individuos. Implica una interacción, es decir, un intercambio entre interlocutores (profesor-estudiante). El profesor/a, teniendo en cuenta a cada uno, debe entrarse en las necesidades colectivas más que sobre las individuales (para las necesidades individuales se puede trabajar otra competencia profesional sobre la comunicación interpersonal). El profesor/a utilizará correctamente las técnicas de comunicación, tanto las propias del emisor como las del receptor.

Identificación de los aspectos positivos y negativos.Contextualización de la presentación.Indentificación de las corrreciones o mejoras.

Analizar el contexto global de la presentación.Establecer los aspectos positivos y negativos para cada capacidad de la competencia.Establecer un balance en función de cada capacidad.

Capacidad 5Validar su desarrollo

Utilización adecuada de técnicas de emisor.Utilización adecuada de técnicas de receptor.Alternancia adecuada entre los papeles de emisor y receptor.Utilización de un lenguaje comprensible.Regularización de las comunicaciones.

Utilizar técnicas propias del emisor.Utilizar técnicas propias del receptor.Alternar el papel de emisor y receptor. En función de la situación.Iniciar la interacción profesor-estudiantes.Utilizar un lenguaje adaptado a los estudiantes.Regularizar( reglas y procedimientos) la comunicación

Capacidad 4Aplicar técnicas de comunicación (como emisor y como receptor)

RÚBRICAS: CONCEPTO

Son guías de puntuación usadas en la evaluación

del desempeño de los estudiantes que

describen las características específicas de un producto,

proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento,

con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno,

de valorar su ejecución y de facilitar

la proporción de feedback

(Andrade, 2005; Mertler, 2001)

EMITIR JUICIOS SOBRE LA CALIDAD DE UNA PRODUCCIÓN

• Propósitos: evaluar ensayos, trabajos individuales, actividades grupales breves, proyectos amplios, presentaciones orales.

• Áreas: técnicas, científicas o humanidades.• Cuando: en función del objetivo de la evaluación y de la tarea de

aprendizaje propuesta.• Tipos:

– Estructura o grado de formalidad: analíticas y holísticas.– Temática: genéricas (competencias genéricas o

transversales).Específicas de dominio de materias o tareas.– Amplitud: componentes de la competencia o competencia en su

conjunto.• Usos: observación-evaluación; autoevaluación, evaluación de

pares, etc.

RÚBRICAS: TIPOS

EJEMPLO RÚBRICA ANALÍTICA

Evaluación de un informe de laboratorio

ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA RÚBRICA ANALÍTICA

Cómo hacer una clave de corrección (rúbrica)

1. Identifica qué se desea evaluar (capacidad crítica, una habilidad compleja, trabajo escrito basado en unas lecturas...)

2. Identifica las características o aspectos que se desean evaluar

3. Describe un trabajo excelente según los aspectos identificados

4. Describe un trabajo no aceptable, pobre, según los aspectos identificados

5. Describe los trabajos intermedios (3, 4, 5 categorías)

Revisar, consultar con otros, evitar ambigüedades...

The California State University, Student Learning Outcomes, Mary Allen (November 25, 2003) Using Scoring Rubrics http://www.calstate.edu/Acadaff/SLOA/links/using_rubrics.shtml

EJEMPLO DE RÚBRICA ANALÍTICA GENÉRICA

PORTAFOLIO

EJEMPLO DE RÚBRICA HOLÍSTICA

PROBLEMA MATEMÁTICO

CONDICIONES DE USO RÚBRICAS ANALÍTICAS Y HOLÍSTICAS

POR QUÉ Y PARA QUÉ USAR RÚBRICAS

• Responde eficazmente a dos retos planteados por la evaluación auténtica:– Evaluar los productos/desempeños del estudiante con objetividad y

consistencia.– Proporcionar feedback significativo a los alumnos y emitir calificaciones

sin cantidades ingentes de tiempo.

• Son un poderosa herramienta didáctica, capaz de contribuir significativamente a la mejora de los proceso de A-E en su conjunto.

• Son útiles para clarificar los objetivos de aprendizaje y para diseñar las actividades de enseñanza.

• Facilita la comunicación con los estudiantes sobre el resultado de aprendizaje esperado, su progreso y producto final.

• Proporcionan un escenario positivo para fomentar la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes.

• Son versátiles y se ajustan a las exigencias de la evaluación de competencias.

DISEÑO Y DESARROLLO DE RÚBRICAS

• PASO 1: Considerar el contexto y la concepción general del trabajo o tarea.– Objetivos específicos de aprendizaje que se desea desarrollar.– Identificación de los componentes de la competencia que se

tienen que movilizar.– Tipo de evidencia que proporciona la actividad o el dispositivo

de evaluación sobre el desarrollo de la competencia.

• PASO 2: Describir los atributos del desempeño óptimo y agruparlos en torno a dimensiones o componentes del trabajo o tarea.– Inventario de cualidades que debería tener para demostrar un

desempeño óptimo.– Se organizan por dimensiones o aspectos de la tarea.


•PASO 3: Diseñar la escala para valorar el nivel de desempeño en cada categoría-dimensión y completar los descriptores de cada nivel.

•Decidir cuantos niveles y cómo se denominarán (entre 3 y 5).

•Redactar los descriptores de cada nivel: trabajar por contraste,primero el nivel inferior por contraposición al nivel superior. Luego, el nivel intermedio.

•Los descriptores deben referirse a las características directamente observables, más que a juicios.

•Etiquetas:

•Avanzado-Intermedio-Inicial.

•Altamente competente- Parcialmente Competente-No competente.

• PASO 4: Seleccionar muestras de trabajo que ilustren cada uno de los niveles de desempeño.– Muestras de trabajo que ejemplifiquen cada uno de los niveles

de desempeño.– Se pueden obtener recopilando trabajos de cursos anteriores.– En tareas más breves las muestras las generan los profesores– Muestras de trabajos reales: informes, documentación

profesional, artículos prensa especializada, trabajos científicos publicados, etc.)

• PASO 5: Someter a revisión la rúbrica por parte de alumnos y colegas y revisarla siempre que se considere necesario


LOS CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

MUCHAS GRACIAS

Presentacion Amparo Fernandez

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