Parlar per avaluar en Educació per a la Sostenibilitat:

Doctorand: Pere Grau Roca

Directora de Tesi: Dra. Mariona Espinet

27 de Setembre de 2016

Doctorat en Educació

Departament de Didàctica de la Matemàtica i de les Ciències Experimentals

Facultat d’Educació- Universitat Autònoma de Barcelona

TESI DOCTORAL

Anàlisi del discurs avaluatiu de mestres i educadors/-es ambientals en contextos dialògics

Índ

ex

A. Introducció

B. En quin context ens movem?

C. Quines són les preguntes de recerca?

D. En quin marc teòric ens basem?

E. Quina metodologia hem utilitzat?

F. Quins resultats hem obtingut?

G.Quines conclusions n’hem extret?

A. I

ntr

od

uc

ció

Perquè hem triat aquest tema de recerca?

Avaluaciód'activitats

d'Educació per a la Sostenibilitat

(EpS)

Fenomen local

Innovació

Enfocament socio-crític

Educadors/-es ambientals

DEA

B. E

n q

uin

co

nte

xte

ns

mo

vem

?

AGROECOLOGIA ESCOLAR A SANT CUGAT

PDEA21E

ESLV

HORTSUNITATS

DIDÀCTIQUES

1r Cicle d'avaluació de les activitats d'Educació Ambiental del PDE

2n Cicle d'avaluació de les activitats d'Educació per a la Sostenibilitat del PDE

El context

L’Agroecologia escolar a Sant Cugat (Llerena, 2015)

B. E

n q

uin

co

nte

xte

ns

mo

vem

?

Aspectescrítics i socio-

culturals de l'EpS

Processosescolars

quotidians

Treball en xarxa

escola-comunitat

Sistema alimentari

escolar

Acció real transformadora

Context real

Formacióinvestigador

Universitat

Innovació

Context: Les avaluacions

B. E

n q

uin

co

nte

xte

ns

mo

vem

?

1r Conveni ajuntament- universitat

PDE A21E

Propostes de millora

Reduir continguts

Entorn proper

Augmentar la durada de les activitats

Treball previ posterior

Centrar l'acció educativa en una temàtica

Instaurar una avaluacióparticipativa

8 Activitats d’EA

Noves activitats d’EpS en

Agroecologia Escolar

Context: Les avaluacions

B. E

n q

uin

co

nte

xte

ns

mo

vem

?

2n Conveni Ajuntament - Universitat

Avaluació de les noves activitats d'EpS

DICES

Fem oli! Fem pa! L'hort és un món en petit Fem iogurt! Anem al mercat!

• Anàlisi del Discurs avaluatiu

Recerca de la tesi

C. Q

uin

es

són

les

pre

gu

nte

s d

e

rec

erc

a?

Finalitat global de la recerca• Descriure les característiques del discurs avaluatiu de mestres

i educadors/-es ambientals quan avaluen activitatsd’Educació per a la Sostenibilitat en contextos dialògics i laseva repercussió en les millores a les activitats avaluades.

Pregunta general• Com és i quina incidència té el discurs avaluatiu de mestres i

educadors/-es ambientals quan avaluen activitatsd’Educació per a la Sostenibilitat, en contextos dialògics?

Pregunta general

Característiques del Discurs avaluatiu

Pregunta específica 1

Pregunta específica 2

Funcions del discursavaluatiu Pregunta específica 3

CARACTERÍSTIQUES DEL DISCURS AVALUATIU

Pregunta específica 1

Com és el Discurs avaluatiu de mestres i educadors/-es ambientals quan avaluen activitats d’Educació per a la

Sostenibilitat en contextos dialògics?

Subpregunta 1.1

Com participen mestres i educadors/-

es ambientals al DICES?

Subpregunta 1.2

De què parlen mestres i educadors/-es ambientals quan avaluen activitats d’Educació

per a la Sostenibilitat?

Subpregunta 1.3

Quin discurs valoratiu utilitzen els/ mestres i educadors/-es ambientals quan avaluen les activitats d’Educació per a la

Sostenibilitat?

C. Q

uin

es

són

les

pre

gu

nte

s d

e

rec

erc

a?

CARACTERÍSTIQUES DEL DISCURS AVALUATIU

Pregunta específica 2

Quines relacions es produeixen en el Discurs avaluatiu dels/ de les participants quan avaluen activitats

d’Educació per a la Sostenibilitat en contextos dialògics?

Subpregunta 2.1

Existeixen diferències en el Discurs avaluatiu

dels/ de les participants

quan avaluen activitats al

DICES?

Subpregunta 2.2

Es valoren de la mateixa manera

els diferents Temes del Discurs d’Educació per a la Sostenibilitat al llarg del DICES?

Subpregunta 2.3

El Discurs valoratiu varia

segons quin sigui el Tema del Discurs

d’Educació per a la

Sostenibilitat que s’avaluï al

DICES?

Subpregunta2.4

Quin és el to del Discurs avaluatiu

utilitzat pels/ per les

participants al DICES?

C. Q

uin

es

són

les

pre

gu

nte

s d

e

rec

erc

a?

FUNCIONS DEL DISCURS AVALUATIU

Pregunta específica 3

Com funciona el Discurs avaluatiu dels/ de les participants quan avaluen activitats d’Educació per a la Sostenibilitat en

contextos dialògics?

Subpregunta 3.1

Quin tipus d'interaccions entre participants tenen

lloc al DICES?

Subpregunta 3.2

Com es construeix un judici valoratiu compartit per tal

d’avaluar activitats d’Educació per a la Sostenibilitat?

Subpregunta 3.3

Hi ha relació entre els Judicis valoratius elaborats als

Diàlegs cogeneratius i les modificacions efectuades

amb posterioritat a l’ activitat “Fem Oli!”?

C. Q

uin

es

són

les

pre

gu

nte

s d

e

rec

erc

a?

D. E

n q

uin

ma

rc te

òric

en

s b

ase

m?

Educació per a la Sostenibilitat

Activitat

Avaluació

Parlar per avaluar

Model d’Educació per a la Sostenibilitat

D. E

n q

uin

ma

rc te

òric

en

s b

ase

m?

Paradigmes de l'EA

• Sobre el medi ambient• En el medi ambient• Per al medi

Paradigmes de l'EDS

• Sobre el Desenvolupament Sostenible• Per al Desenvolupament Sostenible• Com a Desenvolupament Sostenible

Educació Ambiental

Socio- crítica

Educació Ambiental pel

DesenvolupamentSostenible (EADS)

Enfocaments de

l'EDS

(Vare & Scott, 2007)

EDS 2

(Vare i Scott)

EducacióAmbiental Eco-

ciutadana(Sauvé)

Aprenentatgesde l'EDS

(Sterling, 2006)

EDS UNESCO (Wals)

EducacióSostenible (Sterling)

Quin és el nostre model d’EpS?

D. E

n q

uin

ma

rc te

òric

en

s b

ase

m?

Relació EA-EDS:

Evolució(Hesselink)

Aprenentatgetransformador

(EDS UNESCO)

Interès en elsprocessos, flexible i

dinàmica

(ES)

Empoderament dels/ de les participants

(Sterling- Aprenentatgede 3r ordre)

Visió socio-crítica

(EADS)

Importància delsvalors

(EA Ecociutadana)

Pensament crític (EDS2)

Educació AmbientalEducació pel

DesenvolupamentSostenible

Educació per a la Sostenibilitat

El Model d’Activitat

Activitat d’Agroecologia

Escolar

Activitat d’Educació

per a la Sostenibilitat

Activitat d’educació Ambiental

Activitat de

ciències

D. E

n q

uin

ma

rc te

òric

en

s b

ase

m?

Quin és el nostre model d’activitat?

D. E

n q

uin

ma

rc te

òric

en

s b

ase

m?

Activitatde

CiènciesNaturals

• Nova manera de pensar

• Una nova ètica• Nova acció

transformadora

Activitatd'EA

• Socio- constructivista• Incorpora qüestions socials• Experimentació: resolució de

problemes

Activitat

d'EpS

• Capacitació per a l'acció• Visió complexa del món• Reflexió sobre el quotidià

Activitatd'Agro-

ecologiaEscolar

• Infants al centre del sistemaalimentari escolar

• Comprensió crítica delfenòmen

• Temàtica transversal

Pujol, 2003

García, 2004

Castelltort, 2005

Medir, Heras i Magín, 2016

Llerena, 2015

El nostre model d’avaluació

D. E

n q

uin

ma

rc te

òric

en

s b

ase

m?

Paradigma socio- crític

(Mayer, 2006)

Avaluació participativa (Mc Duff, 2002)

Avaluació a l'EpS Avaluació

Com analitzemel llenguatge

avaluatiu?

4a generació d'avaluació

(Guba & Lincoln, 1989)

Teoria de la Valoració

(White, 2004)

L’Avaluació en l’Educació per a la Sostenibilitat (Mayer, 2006)

D. E

n q

uin

ma

rc te

òric

en

s b

ase

m?

Posi

tivis

ta

Mesura

Transmissiód'informació

Avaluador coma expert

Quantitativa Inte

rpre

tativ

a

Judici de valors

Canvi en el sistema de

valors

Avaluador coma negociador

Qualitativa Soc

io-

crít

ica Criteris de

qualitat

Canvi en la manera de

veure el món

Avaluador coma agent social

de canvi

Quantitativa/ qualitativa

La 4a Generació d’avaluació

• 3ª generaciód’avaluació

• 4ª generaciód’avaluació

• 2a generaciód’avaluació• 1ª generació

d’avaluació

Avaluaciócom a mesura

Avaluaciócom a gestió

Avaluaciócom a judici

Avaluaciócom a

negociació

D. E

n q

uin

ma

rc te

òric

en

s b

ase

m?

Co

nstru

ctivista

Resp

on

siva

4a generació

d’avaluació

Com analitzem el llenguatge avaluatiu?

D. E

n q

uin

ma

rc te

òric

en

s b

ase

m?

Teo

riad

e la

Va

lora

ció

(Wh

ite,

2004

; Ka

pla

n, 2

004) Eina per veure com s'utilitza la

llengua per avaluar

Descriu el sistema d'operacionssemàntiques del llenguatge

Explora judicis

Avaluar

Adoptar posicionaments

Negociar postures

Ideologies semblin naturals

Persones Objectes Successos Fenòmens Punts de vista

D. E

n q

uin

ma

rc te

òric

en

s b

ase

m?

Estimació

socialSanció social

Teoria de la Valoració : Dominis semàntics (White, 2004)

Actitud

Afecte Judici Apreciació

Compromís

Monoglossia

Heteroglossia

Gradació

Força Focus

Intravocalització ExtravocalitzacióReacció

Taxació

social

Composici

ó

Explícita

Implícita

Agut

Atenuant

Com analitzem el llenguatge avaluatiu?

Parlar per avaluar: el dialogisme

D. E

n q

uin

ma

rc te

òric

en

s b

ase

m?

Avaluació basada en la interacció i en el diàleg

Gir dialògic

Dialogisme

• Diéz- Palomar (2010)• Latorre, Gómez i Engel (2010)

• Bakhtin (1980)

El Focus Grup

• Krueger (1991)

El grup de discussió

comunicativa

• Gómez et al. (2006)

Els Diàlegs

Cogeneratius

• Tobin & Roth (2006)

Converses sobre experiències compartides de participació on es negociencanvis per a millorar la qualitat de l’ensenyament- aprenentatge a través dereflexions crítiques

E. Q

uin

a m

eto

do

log

iah

em

util

itza

t?Marc metodològic: L’anàlisi del Discurs

El discurs com a conjunt de pràctiques lingüístiques que mantenen i promouencertes relacions socials. S’analitza el fenomen discursiu. El focus es col·loca en elcontingut de la parla i la seva organització social (Georgakopoulo i Goutsos,2004; Johnstone, 2008)

ConversaConversa

Anàlisidel

Discurs

(Brown & Yule)

Anàlisidel

Discurs

(Brown & Yule)

Etno-

metodologia(Sacks)

Etno-

metodologia(Sacks)

Socio-lingüística

(Goffman)

Socio-lingüística

(Goffman)

Pragmàtica(Bassols)

Pragmàtica(Bassols)

PsicologiaDiscursiva (Edwards)

PsicologiaDiscursiva (Edwards)

Anàliside la

Conversa (Tusón)

Anàliside la

Conversa (Tusón)

Anàlisi del DiscursCrític

(Van Dijk)

Anàlisi del DiscursCrític

(Van Dijk)

Avaluació5

activitats 5 DICES Informe previ

Feed- backeducadors/-

es

Informe final

Recerca Tesi

1 activitat

1 DICES

Context metodològic: Recerca a dos nivells

E. Q

uin

a m

eto

do

log

iah

em

util

itza

t?

Discurs valoratiu

Discurs en EpS

Discurs avaluatiu

Característiques

Funció

El context metodològic: Recerca de la tesi

E. Q

uin

a m

eto

do

log

iah

em

util

itza

t?

Fem Oli!

Activitat Matí

Fem Oli!

Activitat tarda

Fem Oli!

DICES

Comparativa del Discursavaluatiu als diferents DICES

• Anàlisi MACRO

Discurs avaluatiu en un DICES

• Anàlisi MICRO

Heterogeneïtat

On s'han produït

més canvis

Rols definits

Perquè

hem triat

aquest

DICES?

El procés de recollida de dades

E. Q

uin

a m

eto

do

log

iah

em

util

itza

t?

Recollida de dades

Documentació

Web ajuntament

Material Activitat

Observaciód'activitat

Enregistramentvídeo

DICES

Enregistramentvídeo i àudio

Feed-back

educadors

Enregistramentàudio

Clips vídeo Vídeos

Informació Dossier mestres

Àudios

Què són els Diàlegs Cogeneratius en Educació per a la Sostenibilitat (DICES)?

ACTIVITATS D’EDUCACIÓ PER A LA SOSTENIBILITAT

Innovació Participació activa

Diàleg Negociació

DICES

E. Q

uin

a m

eto

do

log

iah

em

util

itza

t?

Espais de participació per avaluar activitats d’Educació per a la Sostenibilitat, on a través de diàlegs cogeneratius, negociar i consensuar

unes propostes de millora de l’activitat avaluada.

No només es recull informació, sinó que

també es genera coneixement

Participació activa de mestres i educadors/-

es ambientals.

Espai de reflexió de la pròpia pràctica

educativa.

EDUCADORE

S

DOCENTES

MODERADOR

TÉCNICO

CÁMARA VIDEO

CAMARA

AUDIO

MONITOR TV

Recollida de dades: El DICES

E. Q

uin

a m

eto

do

log

iah

em

util

itza

t? Abans del DICES

Selecció dels/ de les

participants

Guió de preguntes

Prova pilot

Durant el DICES

Preguntes generals a

específiques

Contextualitzaciód'algunes de les preguntes: mini-

clips

Resultatgravació

Àudio

Vídeo

CONTEXT AVALUATIU: DICES

Què entenem per Discurs avaluatiu?

Teoria de la Valoració

(White, 2004)

Discursvaloratiu

Discursd'Educació

per a la Sostenibilit

at (EpS)

Actitud

Compromís

Gradació

(Grau & Espinet, 2009)

Temes Generals

d’EpS

Temes Específics

d’EpS

Temes de Participació

en EpS

Discurs avaluatiu

E. Q

uin

a m

eto

do

log

iah

em

util

itza

t?

Transcripció• Transcripció del DICES Fem Oli!

Unitats d'anàlisi

• Caracterització del Discurs avaluatiu• Caracterització de les funcions del Discurs avaluatiu

Codificació

• Tipus d'intervencions• Tipus de Discurs avaluatiu: Discurs valoratiu i Discurs en EpS• Funcions del Discurs avaluatiu: Interaccions, tensions, Diàlegs

cogeneratius

E. Q

uin

a m

eto

do

log

iah

em

util

itza

t?

“Hi van haver grups que van costar meés..., i eren més..., [moguts.]”

GRADACIÓ Força Implícita Força explícita Força explícita Força implícita

ACTITUD Judici estimació social Judici Sanció social

COMPROMÍS Monoglossia

DISCURS EN EpS Participació Infants

INTERVENCIÓ Valoració

Procés d’anàlisi de dades

Anàlisi del Discurs

avaluatiu

simple

• Tipus d'intervenció.• Tipus de Discurs valoratiu .• Tipus de Discurs en EpS

Anàlisi del Discurs

avaluatiu funcional

• Comparativa entre participants de categories de Discursvaloratiu i en EpS

• Distribució de les categories de Discurs en EpS al llarg del DICES• Creuament de les categories de Discurs valoratiu, amb les de

Discurs en EpS• El to de les valoracions

Anàlisi del Discurs

avaluatiu

complex

• Tipus d'interaccions• Identificació de tensions i diàlegs cogeneratius.• Incidència de les millores proposades, a l'activitat revisada

E. Q

uin

a m

eto

do

log

iah

em

util

itza

t?Procés d’anàlisi de dades

F. Q

uin

s re

sulta

tsh

em

ob

ting

ut? Les Característiques del Discurs avaluatiu: La durada i els tipus

d’intervencionsE2ARGOLI[Bueno, però es pot enviar permail abaans, llavors] 188 [llegeixen lesquatre provees...( )] 189 I ja saben quetreballen els nens

E3ARGOLI[(Assenteix)] 188

M6OLI[Si, això..., això estaria bé, aixòestaria bé] 189

M6OLI Això està bé. Perquè després al'hora de fer preguntes saps una mica loque diu

E2ARGOLI Vale, mmm ( ). Si.

M6OLI I després també els hi va agradarmolt quan..., a la prova aquesta...,bueno, jo et parlo de la que vag fer,eh?,... a l'ametller. Que tu em vas dir(assenyalant E2): " Bueno si..., situar-los, no? O sigui, que mirin elpaisatge..., com és ara". "I que pensinfa 150 anys o fa 100 anys, com deuriaser això?".

Valoració

Descripció

Proposta

Assentiment

Con

tingu

ts

Ent

orn

Est

ratè

gies

did

àctiq

ues

Fas

e pr

èvia

i po

ster

ior

Mat

eria

l

Tem

porit

zaci

ó

0

5

10

15

20

25

30

Distribució categories Discurs en EpS específiques per participant (%)- Fem Oli!

Mestres

Educadors/-es

Tècnic

Categories Discurs en EpS específiques

Perc

enta

tge

F. Q

uin

s re

sulta

tsh

em

ob

ting

ut?

“[Perquè la informació, després m'he trobat]407, que no ha arribat del [toot]” E2ARGOLI(1951-1952)

“La històriaaa..., de fa molt aanys, de com això i tal, si, si ..., si es lliga tot bé o no.” TOLI(2659-2660)

“a [l'hort i ja saben que segons quines eines són perilloses...]435[( ), de jugar” M6OLI(2074-2076)

Les Característiques del Discurs avaluatiu:

El Discurs en EpS

Afe

cte

Judici e

stim

ació s

ocial

Judici s

anció

social

Apr

eciació

reac

ció

Apr

eciació

com

posició

Apr

eciació

taxa

ció

social

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Comparativa categories Discurs valoratiu: Actitud per participant (%)- Fem Oli!

Mestres

Educadors/-es

Tècnic

Categories Discurs valoratiu: Actitud

Perc

enta

tge

F. Q

uin

s re

sulta

tsh

em

ob

ting

ut?

“ Perooò..., jo penso..., ( ) a mi no em va desagradar, eh? laa.., la forma de fer-ho per la tarda”M6OLI(1506-1507)

“[Aquesta és la idea]163. Però no sé..., que es queden ells, d'això” E3ARGOLI(865)

“que és que és una temporalitat que primer que no podríem en realitat ni [a principis de cursfer un bon calendari]” TOLI(540-542)

Les Característiques del Discurs avaluatiu: El Discurs valoratiu

M

E

T

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Categories Discurs en EpS a la pregunta de l'entorn- temporalitat per participant (%)

Fem Oli!

Temporització

Participació educadors

Participació mestres

Participació infants

Continguts

Material

Treball previ i posterior

Estratègies didàctiques

Entorn

DICES

Avaluació

Altres

Activitat

Percentatge

Participants

M

E

T

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Categories Discurs en EpS a la pregunta de continguts per participant (%)

Fem Oli!

Temporització

Participació educadors

Participació mestres

Participació infants

Continguts

Material

Treball previ i posterior

Estratègies didàctiques

Entorn

DICES

Avaluació

Altres

Activitat

Percentatge

Participants

F. Q

uin

s re

sulta

tsh

em

ob

ting

ut? Les Característiques del Discurs avaluatiu: al llarg del

DICES

Mestres

Educadors/-es Tècnic

0

50

100

Comparativa valoracions +/- a Discurs en EpS: Entorn per Participant (%)- Fem Oli!

Valoració +

Valoració -

Participants

Mestres

Educadors/-es Tècnic

0

50

100

Comparativa valoracions +/- a Discurs en EpS: Treball previ i posterior per Participant (%)- Fem Oli!

Valoració +

Valoració -

Participants

Mestres

Educadors/-es Tècnic

0

50

100

Comparativa valoracions +/- a Discurs en EpS: Continguts per Participant (%)- Fem Oli!

Valoració +

Valoració -

Participants

F. Q

uin

s re

sulta

tsh

em

ob

ting

ut? Les Característiques del Discurs avaluatiuEl to del Discurs

Les Funcionalitats del Discurs avaluatiu: Les interaccions

F. Q

uin

s re

sulta

tsh

em

ob

ting

ut? M7OLI Em va semblar molt [bé.] 221

M6OLI [A mi] 221 em [va agradar. [Molt bé] 223] 222 com ho feu.M4OLI [Anna. ( ) Molt bé!] 222

M7OLI [Sii.] 223

M6OLI [(Riu mirant a M4)] 224

M7OLI [(Al principi rient) Si] 224, sii. ( ) De veritat, [eh?] 225

T-OLI (Riu)

M5OLI [Va ser] 225 molt pràctic, senziill, o sigui, fàcil [de feer, elsnens [ho van] 22enganxar de seguida perquè no hi havia gairedificultat] 227. [Jo crec que estava molt bé.] 228

T-OLI [(Assenteix)] 226

M7OLI [(Assenteix)] 227

M7OLI [(fa que no amb el cap) I ho] 228 feien..., bueno..., [vulldir..., [al fer-ho directee] 230] 229 , amb tot el material..., vulldir[....] 231Jo vaig trobar que estava molt bé, eh?

M4OLI [(Assenteix)] 229

E2ARGOLI Això depèn del grup, eh? Hi van haver grups que van costarmeés..., i eren més..., [moguts.] 232

M4OLI [Això tothom, eh?] 232 No solament (xxx). Tots (xxx)M7OLI Més moguts. El meu grup [et devia costar] 233 [una mica més,

potser?] 234

T-OLI [Si, no?] 233 (Mirant a M4)M6OLI [Nooo.] 234 [El teu Carme, vols dir?] 235

E2ARGOLI [Ara, no ho recordo.] 23

Consens

Justificació

Discussió

Les

fun

cio

ns

de

l Dis

cu

rs a

valu

atiu

Les Funcions del Discurs avaluatiu: Els diàlegs cogeneratius

F. Q

uin

s re

sulta

tsh

em

ob

ting

ut?

Tensió 10: Reunió prèvia no es fa amb les mestres

Pregunta: Reunió prèvia

Discussió: Amb qui s’ha de fer la reunió prèvia?

Proposta educadors/-es: Fer-la amb les mestres

Justificació: Si es fa amb el/ la cap d’estudis, es perd informació

Pregunta: Potencialitat- millora

Consens: Fer la reunió prèvia amb les mestres

Discussió- justificació: Valoració positiva de la reunió prèvia amb mestres

Justificació: Així s’expliquen més bé les proves de la gimcana

2

1

3

4

1

2

3

2

4 4

3

1

2

7

4

1 1

4

3

4

3

1

2

7

4

2

1

6

2

1

Distribució de propostes de millora segons categories de Discurs en Educació per a la Sostenibilitat- Fem Oli!

DICES Feed- back educadors/-es Millores a l'activitat

F. Q

uin

s re

sulta

tsh

em

ob

ting

ut?

G-

Qu

ine

s c

on

clu

sio

ns

n’h

em

ext

ret?

La resposta a la pregunta específica 1: Les característiques del Discurs avaluatiu

Com és el Discurs avaluatiu de mestres i educadors/-es ambientals quan avaluen activitats d'Educació per a la

Sostenibilitat en contextos dialògics?

La durada sense

diferències significatives

Les intervencions

Mestres:

les que valoren

més

Educadors:

mésdescriptius i

reflexius

Tècnic: posicionamentmés receptiu,

per emetrejudici al final

El Discurs en EpS

Mestres:

La participació

dels infants

Educadors:

El material

Tècnic: L'entorn

El Discursvaloratiu ésmolt similar amb petites

especificitats

La resposta a la pregunta específica 2: Les relacions dins del Discurs avaluatiu

G-

Qu

ine

s c

on

clu

sio

ns

n’h

em

ext

ret?

Quines relacions es produeixen en el Discurs avaluatiu dels/ de les participants quan avaluen activitats d'Educació per a la

Sostenibilitat en contextos dialògics?

El Discursen EpS al llarg del DICES

Existeixentemes que es

tracten en moments

específics i d'altres de transversals

Com és el DiscursValoratiu segons el

tema que es valora?

La participació

es valora amb judicis.

El fenomenamb

l'apreciació

No existeixendiferències

significativesen l'ús del

Compromís i la Gradació

segons la temàticavalorada

El to de les Valoracions

Les Mestres són

principalmentproactius

Els/ les Educadors/-

es tan valoren de

forma positiva i negativa

El tècnic ésel participant

més crític

La resposta a la pregunta específica 3:

Les funcions del discurs avaluatiu

G-

Qu

ine

s c

on

clu

sio

ns

n’h

em

ext

ret?

Com funciona el Discurs avaluatiu dels/ de les participants quan avaluen activitats d’Educació per a la Sostenibilitat en contextos

dialògics?

Interaccions

Consens

Justificació

Discussió

Seqüènciesd'interacció

Diàlegscogeneratius

Sorgeixen de tensions

Sense una estructura definida

Millores a l'activitat

Relació directa

Canvisparadigmàtics: Nom

de l'activitat

Gimcana

La resposta a la pregunta general

G-

Qu

ine

s c

on

clu

sio

ns

n’h

em

ext

ret?

Com és i quina incidència té el discurs avaluatiu de mestres i educadors/-es ambientals quan avaluen activitats d’Educació

per a la Sostenibilitat, en contextos dialògics?

• El Discurs avaluatiu és molt semblant entre participants, sobretot pel que faa l'estructura del Discurs valoratiu. En canvi, s'observen diferències en l'úsde les diferents categories de Discurs en EpS i en menor mesura, en el tipusd'intervenció.

• Aquestes diferències poden venir marcades pels perfils professionals dels/de les participants, que defineixen les preferències i els objectius a l'horad'abordar l'avaluació de l'activitat.

Caracterització del Discurs avaluatiu

• Existeix una relació directa entre la cogeneració de propostes de milloraen el procés avaluatiu, que s'acaben incorporant a l'activitat revisada.

• Aquestes propostes de millora sorgeixen després de l'aparició de tensionsque generen diàlegs cogeneratius, els quals s'organitzen en seqüènciesd'interacció sense un patró definit.

Funcions del Discurs avaluatiu

Participació

Educadors/-es

A nivell teòricTª de la

Valoració en el camp de

l’EpS

Avaluació a través del

diàlegA nivell metodològicEls Diàlegs

cogeneratius

Espai de reflexió per a mestres A nivell pràctic

L’avaluació a les

institucions

Les implicacions de la recerca

G-

Qu

ine

s c

on

clu

sio

ns

n’h

em

ext

ret?

Les recerques de futur

G-

Qu

ine

s c

on

clu

sio

ns

n’h

em

ext

ret?

Reptes de

futur

Comparativa DICES

Discursavaluatiu

de diferentsperfils

d'educadorambiental

Aprofundimenten la Tº de la

Valoració

Diàlegscogeneratius

en d'altrescontextos

Teoria de la Valoració : Dominis semàntics (White, 2000)

Actitud

Afecte Judici Apreciació

Compromís

Monoglossia Heteroglossia

Gradació

Força Focus