PROVA DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES A L’ALUMNAT DE 4t d’ESO

Rubí- Castellbisbal, novembre de 2011

Indicadors

UE 2020 objectius

CAT punt de partida

E punt de partida

Taxa neta d’escolarització als 4 anys 95% ≈100% ≈100%

% de la població entre 18 i 24 anys que com màxim té l’ESO i no segueix estudis (abandonament prematur)

10%

2008 33,2 %

2008 31,9%

% de l’alumnat de 15 anys amb un nivell 1 o <1 en l’escala PISA . Competència lectora Competència matemàtica Competència científica

15% 15% 15%

2009-2006

13,5-21,2% 19,1-21,0% 16,3-18,6%

2009-2006

19,6-25,7% 23,4-24,7% 18,2-19,6%

Taxa bruta de població que es gradua en educació superior (CFGS + diplomatures + llicenciatures) (% de la població entre 30 i 34 anys)

40%

2006/07 53,8%

2006/07 51,3%

% de la població entre 25 i 64 anys que participa en una acció de formació en les 4 setmanes prèvies a l’enquesta

15%

2008 8,8%

2008 10,4

Objectius d’Ensenyament 2010-14 - Incrementar l’èxit escolar fins a assolir, com a mínim, els estàndards europeus i de l’OCDE. -Reduir l’abandonament escolar i prematur

Per què les Cb són importants?

Porcentaje de alumnos en los niveles de lectura

Indicadores, PISA 2009 , ET 2020 Barcelona marzo 2011 E Roca

MEC(2011) “Evaluación general de diagnóstico 2010”.

Disponible a: http://www.institutodeevaluacion.mec.es/dctm/ievaluacion/informe-egd-2010.pdf?documentId=0901e72b80d5ad3e

Per què les Cb són importants?

Per què les Cb són importants?

Per què les Cb són importants?

Per què les Cb són importants?

Definició de Cb

Article 7.1 (decret 143/2007).

S'entén per competència la capacitat d'utilitzar els coneixements i habilitats, de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de cada situació.

Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu

http://www20.gencat.cat/portal/site/ensenyament/menuitem.9f81e69a612cc1d2c52845c6b0c0e1a0/?vgnextoid=b35cf2da8c305110VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextchannel=b35cf2da8c305110VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD

INFORMACIÓ:

* Què és?

* Quan es fa?

* Què avalua?

* Models de proves

* Com s'avalua?

* Organització i informació dels resultats

* Material de suport

Característiques de la prova de 4t d’ESO

Què és?

• Es tracta d’una avaluació externa de caràcter formatiu i orientador, que vol ser una eina al servei dels centres, del professorat i de l’alumnat per impulsar la millora global del sistema educatiu català.

• A través d’una prova escrita s’avalua les competències i els coneixements bàsics que ha d'haver adquirit l'alumnat al final de l’ESO en competència comunicativa lingüística i en competència matemàtica.

• La farà tot l'alumnat de quart d'ESO de Catalunya. Pot haver-hi exempcions totals o parcials, degudament justificades (alumnat nouvingut amb un coneixement insuficient de les llengües de la prova, alumnat amb necessitats educatives especials...).

• La prova s’aplicarà els dies 15 i 16 de febrer de 2012

Quan es fa?

Què avalua?

• La competència matemàtica

• La competència comunicativa lingüística en

•llengua catalana

•llengua castellana

•llengua estrangera

• D’acord amb el concepte de competència, la prova mesura en quin grau l’alumnat és capaç d’aplicar els seus coneixements, habilitats i actituds per resoldre problemes o situacions semblants als que haurà d’afrontar en la seva vida ciutadana, tant si continua estudiant com si s’integra en el món laboral.

• Els resultats de la prova completen i enriqueixen les diferents fonts d'informació de què disposen els centres per identificar en cada alumne/a el seu grau d'assoliment de les competències i els coneixements bàsics i, si és el cas, els factors que poden condicionar el seu itinerari formatiu posterior.

Com s’avalua? (I)

• La prova permetrà orientar l’alumnat i les famílies en l’elecció de les opcions a prendre un cop finalitzada l’educació obligatòria. Els resultats de les quals s’han de tenir en compte per a determinar si els alumnes han assolit els objectius de cada etapa tot i que no són vinculants per avaluar les matèries de quart d’ESO ni per obtenir el graduat en Educació Secundària Obligatòria, decisions que corresponen al centre.

• Per tal d’evitar la introducció de factors subjectius en la correcció, la gran majoria de les activitats i d’ítems de la prova són de resposta tancada d’elecció múltiple. En les activitats de resposta oberta, com la redacció en llengua catalana i castellana, es donaran als correctors i correctores unes normes específiques de correcció.

Com s’avalua? (II)

• A cada unitat territorial es constituiran comissions d'aplicació, presidides per un/a inspector/a d'Educació. Estaran integrades per una persona dels serveis educatius de l'àmbit territorial de la comissió, que actuarà com a secretària, i per professorat de secundària de la unitat territorial corresponent i extern al centre.

• Les funcions principals d’aquestes comissions seran: organitzar la realització de la prova, corregir les proves i enregistrar-ne els resultats.

• La correcció de les proves la farà professorat extern al centre i especialista en la matèria. Es preservarà l’anonimat de l’alumnat.

• Els centres i les famílies de l’alumnat rebran un informe personalitzat amb els resultats de les proves.

Organització i informació dels resultats

• Què avalua la prova?

• Quins processos avalua?

• En què consisteixen aquests processos?

• Quins exemples es proposen a les proves models de cadascun dels processos?

• En quins contextos se situa la prova?

Analitzar models de prova

MARC CONCEPTUAL DE LA LECTURA, PISA 2009

• És comprendre, utilitzar i reflexionar sobre escrits

• És comprometre’s en la lectura per assolir objectius, desenvolupar el coneixement, el potencial personal i participar en la societat

CLASSIFICACIÓ DELS TEXTOS (PISA 2009)

• Medi: imprès i digital (electrònic) • Entorn: d’autor i basat en missatges • Format: continu, discontinu, mixt i múltiple

• Tipus: descriptius, narratius, expositius, argumentatius, instructius...

PROVA DE 4T D’ESO, Què i quins processos avalua

•Comprensió lectora

– Obtenció d’informació

– Interpretació de la informació

– Reflexió i avaluació

•Expressió escrita

–Adequació del text

–Coherència del text

–Cohesió i correcció lingüística

•Coneixements de lèxic i morfosintaxi

CONTEXTOS

•Textos de diferent tipologia: –Literaris

–Periodístics

–Científics

–Propagandístics

•Situacions funcionals : –Reals

–Pràctiques

–de l’actualitat

–pròpies dels estudiants

PROVA DE 4T D’ESO

Febre Amb veu adolorida, el nen crida a la mare, que hi va corrents i, només de posar-li la mà al front, s’adona que bull. El nen té els ulls com brases. La mare s’afanya a buscar, a la farmaciola, els supositoris antitèrmics. Li’n posa un i, com que la febre no minva, busca el telèfon del metge; però mira el rellotge però recorda que fins a les deu no obre la consulta. Si li trucava a casa, a les vuit, per una cosa que, segurament, deu ser una grip i prou, el metge faria mala cara. Li trucarà bon punt obri la consulta. El pare de la criatura acaba de sortir, fa un quart cap a la feina. Li telefonarà més tard, per dir-li-ho. Mentrestant, li prendrà exactament la temperatura. Va a buscar el termòmetre.

Pel nen, la febre no és pas el més greu. S’ha posat...

Fragment del text: Quim Monzó, “Febre”, dins del libre L’illa de Maians

PROVA DE 4T D’ESO Exemple morfosintaxi i comprensió lectora

Marca la resposta correcta La frase “dir-li-ho” (paraules subratllades al text) significa que s’ha de dir…

a) al metge que vingui a veure el nen

b) al pare que el nen està malalt

c) a l’escola que el nen no hi anirà

d) a l’escola que l’esperin fins que hi arribi

Referència del text: Quim Monzó, “Febre”, dins del libre L’illa de Maians

PROVA DE 4T D’ESO

Exemple coneixement del lèxic

Marca la resposta correcta

La mare li posa compreses al front, que al nen li produeixen una sensació de:

a) Esgarrifança

b) Tranquil·litat

c) Alleugeriment

d) Fàstic

Referència del text: Quim Monzó, “Febre”, dins del libre L’illa de Maians

PROVA DE 4T D’ESO,

Exemple d’anàlisi

Marca la resposta correcta

El text és:

a) Una rondalla popular

b) Un conte

c) Un diàleg

d) Una novel·la

Referència del text: Quim Monzó, “Febre”, dins del libre L’illa de Maians

PROVA DE 4T D’ESO

Fragment del text: Quim Monzó, “Febre”, dins del libre L’illa de Maians

Exemple: Text de llengua castellana

PROVA DE 4T D’ESO

PROVA DE 4T D’ESO

Fragment del text: Quim Monzó, “Febre”, dins del libre L’illa de Maians

Exemple: Text de llengua catalana

PROVA DE 4T D’ESO

PROVA DE 4T D’ESO,

Exemple coneixement d’expressió oral i escrita

Referència del text: Quim Monzó, “Febre”, dins del libre L’illa de Maians

Redacció Escriu entre 10 i 15 línies. Et recomanem que segueixis aquest procés: 1) planificació, esquema de les idees que desenvoluparàs

2) primera versió de la redacció

3) revisió, correcció i versió definitiva

Tema: una sortida amb els companys i companyes del teu centre.

SOBRE LES PRODUCCIONS DELS ALUMNES

•Quin tipus d’activitats realitzen? –Tenen en compte els processos

– Tenen en compte un discurs propi de la matèria

– Hi ha un treball transversal entre els diferents departament

•Podem treballar amb ells els resultats de les proves?

•Podem corregir una activitat amb l’ajut d’una rúbrica?

•Podem analitzar-ne els errors ?

•Podem reelaborar la prova ?

Definició de competència matemàtica

per als objectius de PISA 2012

La competència matemàtica és la capacitat d'un individu

per formular, utilitzar i interpretar les matemàtiques

en una varietat de contextos. Inclou tant raonaments matemàtics com l’ús de conceptes, procediments, fets i

eines matemàtics per descriure, explicar i predir els

fenòmens.

Permet a l’alumnat entendre el paper que juguen les

matemàtiques al món així com raonar i prendre

decisions que necessita per esdevenir un ciutadà

constructiu, compromès i reflexiu.

Competència matemàtica posada a la pràctica (PISA 2012)

Problema en un context

Problema matemàtic

Resultats matemàtics

Resultats en un context

Formular un model

Utilitzar les matemàtiques

Interpretar els resultats

Validar els resultats

Processos matemàtics (PISA 2012)

· Formular situacions matemàticament.: Identificar aspectes

matemàtics, reconèixer una estructura matemàtica, representar una

situació mat, traduir un problema a un model mat, relacionar un

problema amb d’altres ja coneguts, utilitzar la tecnologia, ...

· Utilitzar continguts i raonaments matemàtics: Dissenyar i

implementar estratègies, operar amb nombres, realitzar diagrames,

gràfics,…, aplicar regles, algoritmes,…, utilitzar eines mat, fer

generalitzacions, ...

· Interpretar, aplicar i avaluar resultats matemàtics: avaluar si una

solució és raonable en el context del problema, entendre l’impacte i

la interrelació del món real amb els resultats i fer valoracions,

reflexionar, explicar i justificar els resultats, saber comunicar els passos seguits per trobar una solució i el seu significat,...

Capacitats matemàtiques fonamentals subjacents als processos matemàtics (PISA 2012)

•Comunicació: llegir, descodificar, entendre, relacionar la informació,...

•Matematització: transformar un problema del món real en una forma

matemàtica.

•Representació: en forma d’equacions, fórmules, gràfics,...

•Raonament i argumentació: explicar, defensar o justificar la representació

que han identificat o dissenyat

•Disseny d’estratègies: seleccionar o crear un pla o estratègia consistent a

utilitzar les matemàtiques amb l’objectiu de resoldre problemes

•Ús de llenguatge i operacions simbòliques, formals i tècniques: interpretar matemàticament el problema a partir de variables, símbols,...

•Ús d’eines matemàtiques: aparells de mesura, calculadora, full de càlcul,...

Contextos

• Personal

• Professional

• Social

• Científic

Blocs de continguts (Categories)

• Numeració i càlcul (Quantitat).

• Relacions i canvi.

• Espai, forma i mesura (no mesura)

• Estadística i atzar (Incertesa)

REPRODUCCIÓ Fer allò après en situacions semblants a les d’aprenentatge.

CONNEXIÓ Solucionar problemes no rutinaris, però familiars.

REFLEXIÓ Comprendre i usar les matemàtiques en contextos complexos molt diferents als d’aprenentatge.

Resolució de problemes

Raonament i Prova

Comunicació i representació

Connexió

Relació entre els processos matemàtics del currículum amb les categories competencials

Numeració i càlcul

Numeració i càlcul: Superar la prova Context: professional

Formular

situacions mat.

Utilitzar

continguts

Interpretar,

aplicar i

avaluar

Comunicació

Matematització

Representació

Raonament i

argumentació

Disseny

estratègies

Ús de

llenguatges i

operacions

simbòliques

Ús d’eines

matemàtiques

POC BASTANT MOLT

Relació i canvi

Relació i canvi: Parquing Context: científic

Formular

situacions mat.

Utilitzar

continguts

Interpretar,

aplicar i

avaluar

Comunicació

Matematització

Representació

Raonament i

argumentació

Disseny

estratègies

Ús de

llenguatges i

operacions

simbòliques

Ús d’eines

matemàtiques

POC BASTANT MOLT

Relació i canvi

Relació i canvi: Mòbil Context: personal

Formular

situacions mat.

Utilitzar

continguts

Interpretar,

aplicar i

avaluar

Comunicació

Matematització

Representació

Raonament i

argumentació

Disseny

estratègies

Ús de

llenguatges i

operacions

simbòliques

Ús d’eines

matemàtiques

POC BASTANT MOLT

Espai, forma i mesura

Espai, forma i mesura: Jardí en forma de sector circular Context: professional/personal

Formular

situacions mat.

Utilitzar

continguts

Interpretar,

aplicar i

avaluar

Comunicació

Matematització

Representació

Raonament i

argumentació

Disseny

estratègies

Ús de

llenguatges i

operacions

simbòliques

Ús d’eines

matemàtiques

POC BASTANT MOLT

Estadística i atzar: Preferències Context: Professional

Estadística i atzar: Preferències Context: Professional

Formular

situacions mat.

Utilitzar

continguts

Interpretar,

aplicar i

avaluar

Comunicació

Matematització

Representació

Raonament i

argumentació

Disseny

estratègies

Ús de

llenguatges i

operacions

simbòliques

Ús d’eines

matemàtiques

POC BASTANT MOLT

Estadística i atzar: Jocs d’atzar Context: Social

En el sorteig de loteria de Nadal, la terminació 5 del premi major (“la grossa”) ha sortit més vegades que qualsevol altra terminació.

a) És cert que la moda de les terminacions és 5?

Explica-ho.

b) Raona aquesta afirmació: És més probable que surti un número acabat en 5 que un altre número

acabat en 8.

c) Raona aquesta afirmació: El número 12345 té una probabilitat més baixa de sortir premiat que els altres números.

Estadística i atzar: Jocs d’atzar Context: Social

Formular

situacions mat.

Utilitzar

continguts

Interpretar,

aplicar i

avaluar

Comunicació

Matematització

Representació

Raonament i

argumentació

Disseny

estratègies

Ús de

llenguatges i

operacions

simbòliques

Ús d’eines

matemàtiques

POC BASTANT MOLT

REPRODUCCIÓ Fer allò après en situacions semblants a les d’aprenentatge.

CONNEXIÓ Solucionar problemes no rutinaris, però familiars.

REFLEXIÓ Comprendre i usar les matemàtiques en contextos complexos molt diferents als d’aprenentatge.

Resolució de problemes

Prova a), Mòbil a), Nadal a)

Prova b), Jardí b), Jardí c), Preferències a)

Jardí a)

Raonament i Prova

Mòbil c), Preferències c) Nadal b), Nadal C)

Comunicació i representació

Pàrquing a), Mòbil b1) Mòbil b2), Preferències b)

Pàrquing b)

Connexió Prova, Pàrquing, Jardí Mòbil, Nadal, Preferències

Relació entre els processos matemàtics del currículum amb les categories competencials

Marc conceptual AN/F

La competència lingüística que ha d’adquirir l’alumnat al final de l’escolarització li ha de possibilitar un domini de la comprensió oral, la comprensió lectora i la producció i la interacció orals en llengua anglesa, la qual cosa li ha de permetre desenvolupar-se amb normalitat en la vida quotidiana en qualsevol de les facetes, tant en l’àmbit social com relacional.

( Marc europeu comú de referència per a les llengües)

• Participar en converses i simulacions breus, relatives a

situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats

comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la

conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats

durant la interacció.

• Fer ús de fórmules característiques del llenguatge formal i

informal en les comunicacions orals i escrites.

• Comprendre la informació general i específica, de missatges i

documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de

comunicació i semi autèntics en suport i format de tipologia diversa,

sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

• Comprendre la informació general i específica de diferents textos

escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva

intenció comunicativa.

Què han de saber els alumnes? (I)

• Elaborar textos diversos, orals o escrits, tenint cura del registre, el

lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per

marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o

destinatàries.

• Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els

coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua

estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació

de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les

produccions dels altres.

• Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament

autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models,

enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions

personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

• Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers

la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Què han de saber els alumnes? (II)

Què i quins processos avalua?

• Comprensió oral:

Obtenció d’informació i interpretació de la informació

• Comprensió escrita:

Obtenció d’informació i interpretació de la informació

• Expressió escrita:

Adequació i coherència i correcció lingüística

Quins exemples es proposen a les proves per avaluar cadascun dels processos?

• Tres exemples de comprensió oral:

Listening (dues converses i un relat)

• Tres exemples de comprensió escrita:

Reading comprehension

• Quatre propostes d’expressió escrita:

Writing

Com s’avalua la prova?

• La prova consisteix en dos textos orals i dos escrits amb preguntes de resposta tancada, que mesuren l’obtenció d’informació i la interpretació de la informació

• L’expressió escrita s’avaluarà amb dues breus redaccions

- La redacció ha de ser curta

- Es tindrà en compte:

Adequació i coherència

Cohesió: estructures

Morfosintàctiques i puntuació

Lèxic

Ortografia

Recomanacions

• Realitzar activitats a l’aula que avaluïn aquests processos

• Emfasitzar una comprensió inferencial i no només literal.

• Treballar amb textos de diferent tipologia i longitud.

• Promoure l’ús de recursos diversos: materials amb suport informàtic, audicions, DVD, lectures de diversa tipologia...

• S’haurien d’utilitzar activitats reals o situacions contextualitzades, fomentar tasques que serveixin per incrementar l’ús de la llengua anglesa tant a nivell oral com escrit, especialment per accedir a d’altres àrees de coneixement mitjançant el treball cooperatiu i projectes.

• Com es pot arribar al conjunt del professorat de l’ESO?

• Com treballar a l’aula?

• Els estudiants solen realitzar activitats relacionades amb els processos avaluats?

• Els estudiants solen realitzar activitats a totes les matèries relacionades amb els aspectes que avalua la prova?

• Hi ha un treball en i entre departaments?

Actuacions als centres

UNA IDEA...UNA PROPOSTA

Hipòtesi: a) Existeix una programació d’aula real per matèria b) Tenim ítems alliberats (PISA, AGD, 4rt,...) PROPOSTA: c) Establir les capacitats de les Cb que es treballen en cadascun dels ítems

alliberats (col·laboració entre centres?). d) Intercalar activitats competencials en la programació de les diferents

matèries de forma transversal que assegurin el treball en Cb (Departament didàctic i equip docent). La inserció pot ser a “ a priori” o “a posteriori” del treball en coneixements.

Cb: Equip docent Departament didàctic

Activitats Qui? Quan? capacitats

...

1.

2.

3.

...

Pàgines webs que contenen estudis i exercicis de competències bàsiques:

• Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu. Col·lecció Documents 1, 2, 3, 9, 12, 18 i 19 de la contenen els marcs conceptuals de l'estudi PISA i ítems alliberats. Xarxa de Competències Bàsiques http://www20.gencat.cat/portal/site/ensenyament/menuitem.d9cf94acff010a2b74f751dab0c0e1a0/?vgnextoid=9b012ae701405110VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextchannel=9b012ae701405110VgnVCM1000000b0c1e0aRCRD&vgnextfmt=default

• Proves d’Avaluació Diagnòstica 2010-2011. Segon d’ESO http://www20.gencat.cat/portal/site/ensenyament/menuitem.a735c8413184c341c65d3082b0c0e1a0/?vgnextoid=18874bf7a60b5210VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextchannel=18874bf7a60b5210VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextfmt=default

• Evaluación General de Diagnóstico 2009. Marco de la evaluación http://www.institutodeevaluacion.mec.es/dctm/ievaluacion/evaluaciongeneraldiagnostico/egd-2009-marco-evaluacion.pdf?documentId=0901e72b8044a2e5

• Unidades de Evaluación en las Comunidades Autónomas http://www.institutodeevaluacion.mec.es/ievaluacion/comunidades.html?ccaaSearch=cat

Material de suport