La evaluación de la gramática en la prueba de

lengua y literatura castellanas de las PAU

Lourdes Aguilar

Contextualización de la prueba ◦ Criterio básico de evaluación ◦ Contenidos evaluables

Marco legal y coordinación de la materia Evaluación de la gramática: ◦ Preguntas de comprensión lectora ◦ Preguntas de expresión escrita ◦ Preguntas de reflexión lingüística

Contextualización de la prueba (I)

Finalidad de la prueba: valorar en el estudiante, objetivamente y con calificación numérica, la madurez académica, los conocimientos y habilidades adquiridos en el Bachillerato y la capacidad para estudiar un grado universitario.

Procedimiento de calificación: debe estar orientado hacia los procesos de producción y recepción de discursos orales y escritos, no hacia la comprobación de un conocimiento profundo de las explicaciones lingüísticas y literarias.

Criterio básico de evaluación: el grado de éxito comunicativo demostrado por el estudiante en tareas en que la lengua se usa de forma similar a como se usa en el mundo fuera del aula.

¿cómo se consigue el éxito comunicativo sin el dominio de conceptos gramaticales?

No existe posibilidad de usar la lengua sin algún tipo

de actividad metalingüística —entendida como la observación de las estructuras de la lengua y la reflexión sobre su funcionamiento.

Por ejemplo, para comprender y producir textos es necesario tener la habilidad de recuperar un referente en un texto o de identificar las relaciones que establece entre dos partes del discurso un determinado marcador.

Los conocimientos gramaticales son relevantes para

mejorar la competencia comunicativa.

Ejemplo 1: Hablamos del lenguaje juvenil que suele ser el que más difiere del académico. Su estándar lingüístico está menos desarrollado que el de los adultos, pero porque son jóvenes. No tienen la experiencia comunicativa de un adulto ni han desarrollado su competencia comunicativa. Ejemplo 2: Se llama lenguaje juvenil al habla empleada por los jóvenes para comunicarse entre ellos en situaciones no formales. Si bien están determinados socialmente por aspectos como su comportamiento, también lo están por su habla.

Ejemplo 3: Esta jerga, los jóvenes, la crean mediante varios métodos; uno de ellos es, por un lado, la creación de algunos sufijos, por ejemplo –ata, -eta, -eto —segurata, batero, porreta—, y el uso de sufijos del inglés del tipo –ation, -ing y –eitor —nomineitor, plaking, comunication—; por otra parte, la invención de neologismos. De otras jergas —militar, del mundo de la homosexualidad, la drogadicción y los gitanos— también se apoderan de algunas palabras.

Ejemplo 4: El lenguaje juvenil es una jerga efímera, en constante evolución que representa a los jóvenes de una época y los contextos que viven.

Ejemplo 5: Las variantes dialectales, pueden ser geográficas, socioculturales, funcionales y temporales. Esta última categoría, se refiere a las diferencias existentes en grupos determinados por su edad.

Contextualización de la prueba (II)

Contenidos evaluables: Las pruebas versan sobre conocimientos y capacidades del Bachillerato, lo que implica que están preestablecidos los niveles exigibles y las materias evaluables.

“catáfora”

PAU JUNY2015: 3.1. Defina brevemente, en unas treinta palabras, el concepto de catáfora y aporte un ejemplo que aclare su definición. [1 punto] “Una catáfora en el momento más duro del año”, J. A. Rojo,

11/06/2015. http://elpais.com/elpais/2015/06/10/opinion/1433957174_725746.html “En Filosofía preguntaron por Platón y Nietzsche; en Historia, por la Guerra de Cuba. Y por algún lado se coló también la catáfora. Pues por eso: porque estaba en el programa.” La "catáfora" en la selectividad de Cataluña, C. Leal, 10/06/2015

http://www.cronicaglobal.com/es/notices/2015/06/-la-catafora-en-el-examen-de-selectividad-de-cataluna-20866.php

“Por supuesto que entra dentro del temario propuesto como entran todas las “figuras retóricas” y los “conectores textuales”.”

Uso de léxico especializado

Matemàtiques 2014 Calculeu les asímptotes verticals, horitzontals

i obliqües de la funció f.

Biologia 2014 La major part de l’ATP es produeix en la

cadena respiratòria. Quin paper té l’oxigen en aquest procés? Justifiqueu la resposta utilitzant les paraules següents: glicòlisi, cicle de Krebs, oxigen, NADH i ATP.

¿Existe programa?

La concreción de las competencias es responsabilidad de cada centro educativo. (DOGC de 29.07.2008, p. 59067)

Marco legal

De acuerdo con el DOGC de 29.7.2008-p. 59065, los contenidos evaluables en la prueba de acceso a la universidad corresponden al segundo curso de bachillerato. En el segundo curso, los contenidos se centran en la dimensión comunicativa y la dimensión plurilingüe e intercultural.

Dimensió comunicativa Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals. Comprensió de discursos orals, escrits i audiovisuals. Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals. Coneixements per a la millora de la comprensió i expressió. Dimensió plurilingüe i intercultural Coneixement del funcionament de la llengua i el seu

aprenentatge. Coneixement de les llengües. Actituds i llengua.

Marco legal y coordinación de la materia

Los equipos de coordinación de las materias de lengua castellana y literatura y de lengua y literatura catalanas decidieron en la convocatoria de 2010 destacar aquellos temas de segundo curso de Bachillerato que tendrán más presencia en las pruebas de acceso de dichas materias mientras no haya cambios en el marco legal, sin perder de vista el carácter acumulativo y transversal de la materia.

Información de la materia

Documento Orientacions sobre les proves de Llengua catalana i literatura i Llengua castellana i literatura per a les PAU 2015 (>Informació addicional de la matèria)

http://universitatsirecerca.gencat.cat/ca/03_ambits_dactuacio/acces_i_admissio_a_la_universitat/proves_dacces_a_la_universitat_pau/estructura_de_lexamen_i_informacio_de_les_materies/llengua_castellana/ Información sobre la estructura de la

prueba http://universitatsirecerca.gencat.cat/ca/03_ambits_dactuacio/acces_i_admissio_a_la_universitat/proves_dacces_a_la_universitat_pau/estructura_de_lexamen_i_informacio_de_les_materies/llengua_castellana/

¿Evaluación de la gramática?

La dimensió comunicativa planteja els eixos per a l’ús comunicatiu de la llengua i dels llenguatges (elements compartits amb la resta de matèries) amb els recursos necessaris per a la participació en interaccions i la comprensió de discursos orals, escrits i audiovisuals. La reflexió metalingüística necessària per al control, comprensió i correcció de les produccions apareix aquí com a clar referent de la funcionalitat que han de tenir aquests coneixements, superant una visió purament gramaticalista de l’aprenentatge d’una llengua.

La dimensió plurilingüe i intercultural, que cal treballar coordinadament amb els continguts de la llengua estrangera, pren com a punt de partença la reflexió metalingüística que afavoreix les transferències d’aprenentatges necessàries per al desenvolupament de la competència plurilingüe i intercultural. Els continguts se centren en els coneixements, procediments i actituds que cal emprar per afrontar la pluralitat de la nostra societat.

(DOGC-29.7.2008-pàg. 59065)

Dimensión comunicativa

Comprensió de discursos escrits […] Producció de discursos escrits ◦ [...] ◦ Elaboració de missatges escrits a partir de les estructures de cadascuna de les tipologies textuals concretes. ◦ Aplicació de la reflexió metalingüística i metacognitiva (adequació, coherència, cohesió i correcció) com a base de regulació en l’elaboració de les produccions pròpies i en la seva presentació final.

Dimensión comunicativa

Coneixements per a la millora de la comprensió i expressió […] ◦ Aplicació reflexiva de les característiques lingüístiques

segons les diferents necessitats discursives: persuasió, explicació, manament, expressió de la pròpia opinió, narració, descripció objectiva de fets o situacions, etc. ◦ Ús de connectors, tant per fer front a les necessitats

anafòriques per aconseguir la cohesió textual, com dels marcadors de les relacions entre els diferents segments significatius (adverbis, locucions, conjuncions, preposicions, etc.) ◦ Anàlisi de les relacions significatives entre les paraules

en relació amb la coherència dels textos i la seva adequació al context, amb una atenció especial als contextos acadèmics i socials. ◦ Reconeixement dels diferents nivells d’ús de la llengua i

de les necessàries convencions que cada ús comporta. ◦ Ús de les normes ortogràfiques, gramaticals i

tipogràfiques en la realització dels textos propis. […]

Estructura actual de la prueba

La prueba consta de tres partes: 1. Comprensión lectora 4 puntos 2. Expresión escrita 3 puntos 3. Reflexión lingüística 3 puntos Dos opciones: A/ B Cada opción está encabezada por un texto al que hacen referencia preguntas de la primera y segunda parte. Los tipos de textos de las opciones son complementarios: Opción A- texto literario. Opción B- texto no literario

La parte 3 es común a ambas opciones.

Evaluación de los conocimientos gramaticales

Preguntas de comprensión lectora Preguntas de expresión escrita Preguntas de reflexión lingüística

Conocimientos gramaticales: entendidos como la observación de las estructuras de la lengua y la reflexión sobre su funcionamiento.

Identificar la tipología textual. Identificar la estructura del texto. Seleccionar la información relevante del texto: redacción

de un resumen, elaboración de un esquema, propuesta de un título, etc.

Analizar ideas, opiniones y argumentos. Reconocer la intención del autor.

Valorar el grado de cohesión del texto:

relaciones anafóricas, correlaciones de tiempos verbales y uso de conectores.

Determinar el significado de palabras, frases hechas, etc. en el contexto.

Identificar recursos expresivos.

Preguntas de comprensión lectora

Relaciones anafóricas

Relaciones anafóricas

Uso de marcadores

Preguntas de expresión escrita

Redacción de diferentes tipos de textos: descriptivo, narrativo, argumentativo, etc.

Expresión de la información pertinente a alguno de los contenidos específicos del currículum de segundo de bachillerato.

Estrategias para modificar textos según el registro, la intención, etc.

Revisión y corrección de oraciones.

Incorporación de léxico.

Estrategias de modificación de textos

Revisión y corrección de oraciones

Revisión y corrección de oraciones

Preguntas de reflexión lingüística

Flexión de los elementos verbales y nominales

Identificación de funciones sintácticas y de tipos de oraciones.

Relaciones léxicas

Procedimientos de formación de palabras

Ejemplos: el verbo

Ejemplos: el verbo

Ejemplos: identificación de funciones sintácticas

Ejemplos: identificación de tipos de subordinación

Ejemplos: definición de conceptos

Contrastes gramaticales

Nueva tipología

Materiales web

Materiales de referencia Recursos online de la Real Academia Española

http://www.rae.es/rae.html Recursos online del Instituto Cervantes. Lengua y tecnología. http://www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/tecnologia_espanol/informacion.htm Recursos educativos Instituto de Tecnologías Educativas http://www.ite.educacion.es/ Recursos para el profesorado organizados por materia y nivel

educativo http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/ Proyecto Cíceros. Materiales de apoyo al área de Lengua y

Literatura en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html

Materiales de lengua y literatura castellanas http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm

Estructura de l'examen / Criteris generals d'avaluació / Informació addicional de la matèria (Orientacions sobre les proves de Llengua catalana i literatura i Llengua castellana i literatura per a les PAU 2014) http://universitatsirecerca.gencat.cat/ca/03_ambits_dactuacio/acces_i_admissio_a_la_universitat/proves_dacces_a_la_universitat_pau/estructura_de_lexamen_i_informacio_de_les_materies/llengua_castellana/

Models d'exàmens 2014, 2013 i 2012 http://universitatsirecerca.gencat.cat/ca/03_ambits_dactuacio/acces_i_admissio_a_la_universitat/proves_dacces_a_la_universitat_pau/models_d_examens_anteriors_2014_2013_i_2012/ Posa’t a prova http://aplicacions.universitats.gencat.cat/posat/AppJava/frontoffice/;jsessionid=CX7xebgCHTQl4l0wTiIMZq6vFyNspiRx3WpOo15PT9WttqkkCM4D!-1525892771!-1333707805?0