SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL

UNIDAD 25 A

“ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

ORAL EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA”

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

AURORA CHÁVEZ INZUNZA

CULIACÁN ROSALES, SINALOA, OCTUBRE DE 2009

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL

UNIDAD 25 A

“ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

ORAL EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA”

AURORA CHÁVEZ INZUNZA

CULIACÁN ROSALES, SINALOA, OCTUBRE DE 2009

ÍNDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 1 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………….. 31.1 Análisis del contexto………………………………………………………………... 41.2 Antecedentes………………………………………………………………………… 51.3 Delimitación………………………………………………………………………… 71.4 Justificación…………………………………………………………………………. 91.5 Objetivos…………………………………………………………………………….. 10 CAPÍTULO II ORIENTACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA………………………………………. 112.1 Antecedentes de la expresión oral…………………………………………………… 122.2 Aportaciones teóricas sobre expresión oral………………………………………….. 12 2.2.1 Recursos Pedagógicos para el desarrollo de la Expresión Oral…………………. 16 2.2.2 Conceptos y características de los recursos pedagógicos para el desarrollo de la

Expresión Oral…………………………………………………………………... 172.3 Etapas del desarrollo según Piaget…………………………………………………... 222.4 Teoría Vigotskyana………………………………………………………………….. 242.5 Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria……………………………... 242.6 Sujetos involucrados………………………………………………………………… 272.7 Orientación Metodológica…………………………………………………………… 282.8 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio (Novela Escolar)………………………. 30 CAPÍTULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA……………………………... 323.1 Definición de alternativa…………………………………………………………….. 333.2 Presentación de estrategias………………………………………………………….. 33 CAPITULO IV VALORACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA……………………. 414.1 Cambios específicos que se lograron alcanzar………………………………………. 424.2 Perspectiva de la propuesta………………………………………………………….. 49 CONCLUSIONES……………………………………………………………………….. 51 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………. 53

INTRODUCCIÓN

Con la presentación de este trabajo se pretende propiciar en los niños un mejor

desarrollo de su expresión oral, utilizando la conversación, el diálogo y las interacciones para

lograrlo, el cual lleva por nombre, “Estrategias para el desarrollo de la expresión oral en niños

de primer grado de primaria”.

Este proyecto se compone de cuatro capítulos, en los que se menciona la importancia

que tienen estos elementos como herramientas para el desarrollo del individuo, por ser

facilitadores de una mejor comunicación y transformación del vocabulario, así como también

medios para que los niños aprendan de los demás y accedan a nuevos conocimientos.

En el primer capítulo se menciona el contexto donde se localiza el problema objeto de

estudio, los antecedentes, la delimitación, la justificación, los objetivos generales y

específicos.

El segundo capítulo se constituye por diferentes aportaciones teóricas, basándose

específicamente en Joan Tough, quien enfatiza que la conversación es un elemento eficaz para

la socialización, por favorecer el desarrollo del progreso cognitivo y habilidades lingüísticas

en los niños. Vigotsky enfatiza que las interacciones del niño con sus iguales y adultos serán

un factor determinante para un buen desarrollo de su expresión oral, expresándose con más

facilidad y seguridad en cualquier contexto. Al igual que éstos autores Piaget hace hincapié en

que el desarrollo de la inteligencia del niño pasa por tres etapas o estadíos cualitativamente

diferentes.

En el tercer capítulo se describe la alternativa, planteándose cinco estrategias

metodológicas fundamentadas en situaciones comunicativas, las cuales tienen como objetivo

el desarrollo y fomento de las habilidades lingüísticas de los niños para que obtengan una

expresión oral competente.

2

El cuarto capítulo se conforma por los resultados de la aplicación de la alternativa y la

perspectiva de la propuesta, por último se dan a conocer las conclusiones a las que se pudo

llegar y la bibliografía consultada.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.Análisis del contexto

La ciudad de Guamúchil, cabecera municipal de Salvador Alvarado, es una de las

ciudades mas jóvenes de Sinaloa, presentando un desarrollo demográfico y comercial muy

importante a nivel región.

Los servicios públicos principales con los que cuenta esta ciudad son: electricidad,

agua potable, drenaje, teléfono público, asistencia médica, educación y comercio. Algunas de

sus calles ya están pavimentadas, existen también oficinas de correos, telégrafos, un Palacio

Municipal (H. Ayuntamiento) y un Cuartel Militar.

La principal actividad a la que se dedican sus habitantes es el comercio, la agricultura

industria, trabajos de oficina, artesanales, obreros, domésticos y agropecuarios.

La escuela donde se desarrolla la práctica docente es una institución pública de nombre

Escuela Primaria “Jesús Manuel Ibarra Peiro”, turno matutino, ubicada al poniente de la

Ciudad, por las calles Brasil y Jalisco S/N, colonia Primero de Mayo.

Este plantel cuenta con una infraestructura amplia, sus techos y paredes son de

concreto, se conforma por 11 aulas, dirección, biblioteca, 2 baños para niños y uno para

maestros, una plaza cívica deportiva, 2 grupos de primer grado, 2 grupos de segundo grado, un

tercero, 2 cuartos, 2 quintos y 2 sextos, estos 4 últimos cuentan con el programa de

multimedia, 11 maestros de grupo, una doctora terapeuta y su auxiliar provenientes del Centro

de Integración Juvenil, un maestro de Educación Física, 1 de Educación Artística, 1 Maestra

de Artes Plásticas y teatro y un intendente.

El nivel socioeconómico de los alumnos es medio y bajo y la mayoría de los niños son

hijos de padres trabajadores del campo o están empleados en comercios de la ciudad, por lo

que siempre están trabajando, originando escasa asistencia en las reuniones que se le citan,

repercutiendo tanto en la conducta de los niños como en la manera de expresarse oralmente

debido a la falta de comunicación familiar.

El grupo en el que se investiga el problema de expresión oral es el primer grado “A”,

que cuenta con 18 alumnos, 5 niños y 13 niñas, cuyas edades fluctúan entre los 6 y 7 años de

edad.

4

El mobiliario se constituye de mesas de trabajo y sus respectivas sillas, de tal forma

que los niños puedan desarrollar sus actividades cómodamente.

Cuenta con un pintarrón, un cooler, 2 abanicos de techo, 1 locker donde se guardan

libros de texto, material didáctico, libros de la biblioteca del aula y la documentación del

grupo. Además está decorado con un ambiente alfabetizador adecuado al grado educativo y al

nivel de los alumnos, como el alfabeto con imágenes y letras, representaciones de números

con cantidades de objetos, figuras geométricas y sus nombres pegados en la pared.

El medio social en el que se desenvuelven los niños se considera como un factor que

influye en gran proporción por encontrarse la escuela en la periferia de la ciudad. Por lo tanto

los niños salen a jugar con sus amigos a la calle por tiempos prolongados, debido a la escasa

atención que les prestan sus familiares en lo que se refiere a conversar con ellos,

manifestándose en la deficiencia del uso adecuado de su expresión oral en el aula, mostrando

dificultades para confrontar los problemas y comunicarse adecuadamente con el maestro y en

su medio social.

1.2 Antecedentes

De acuerdo al análisis del contexto, y a la practica docente diaria, así como de las

observaciones directas, como diarios de campo, entrevistas y encuestas, se puede deducir que

existen una serie de problemas tales como: falta de atención de los padres de familia en los

trabajos escolares, escasa integración e interacción de los niños en el aula, dificultad para

expresarse y comunicarse con los demás y problemas de conducta; de ahí se deduce que el

mas predominante es la falta de comunicación de los niños al momento de expresar sus ideas,

sentimientos y experiencias.

Analizada esta problemática en el grupo, se considera la expresión oral como problema

fundamental, debido a la importancia que reviste y la necesidad que requiere su tratamiento

por tratarse de uno de los elementos fundamentales de la comunicación a través del lenguaje

hablado.

5

Los niños al interactuar con sus compañeros, no sienten la confianza y seguridad

necesaria para expresar sus sentimientos, ideas y experiencias, sólo responden a

cuestionamientos directos lo cual indica que las actividades que se han llevado a cabo hasta el

momento para que desarrollen su lenguaje a través de la expresión oral no han sido

favorecedoras, o probablemente ¿será que los docentes no han propiciado situaciones

adecuadas en las que los niños muestren interés por trabajar con la expresión oral?, ó ¿ tal vez

presente al grupo situaciones irreales carentes de significado para ellos?, ó bien ¿no ha

incluido la expresión oral en su planeación?, ó puede ser que ¿carece de elementos teóricos

que le permitan abordar adecuadamente la temática de la expresión oral?.

El desarrollo de la expresión oral es fundamental, ya que a través de ella la capacidad

intelectual de los niños se fortalece por vincular ideas y pensamientos con sus semejantes,

haciendo posible al aumento de su repertorio verbal y satisfaciendo la necesidad de interacción

social.

De acuerdo a lo anterior la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha implementado

año con año, cursos de actualización llamados Talleres Generales de Actualización (TGA) en

los que se abordan el desarrollo y fomento de las habilidades comunicativas, con el propósito

de que los maestros reflexionen sobre la importancia de dichas competencias de las cuales una

de ellas es saber hablar.

De esta manera los niños se convierten en usuarios activos del circuito del habla, ya

que, desde el punto de vista de Margarita Gómez Palacio, si el niño interactúa con hablantes y

lectores, aprenderá a hablar y escuchar, al mismo tiempo que desarrollará otras actividades

útiles para el enriquecimiento de su código lingüístico.

Por lo tanto, es necesario que en la práctica docente, se propicie que los niños

conversen, dialoguen e interactúen y hagan mas uso de la expresión oral utilizándola como

recurso para comunicarse de manera cotidiana, para ello es importante alentarlos y brindarles

confianza para que logren expresarse con claridad, coherencia y sencillez en los diferentes

contextos; es así como la temática a investigar es:|”Estrategias para el desarrollo de la

expresión oral en niños de primer grado de primaria”.

6

En la búsqueda de antecedentes sobre el tema en referencia, en la biblioteca de UPN

Unidad 25-A se encontraron los siguientes trabajos: “El juego como recurso didáctico para el

desarrollo de la expresión oral en niños de preescolar y primer grado de primaria” de Jesús

Guadalupe Montoya Reyes y Faviola Valdez Montoya, quienes priorizan el juego como

estrategia didáctica en el desarrollo de la expresión oral, cuyo propósito es desarrollar en el

niño la expresión oral, propiciando una evolución integral en el educando.

También se consultó como antecedente: “La interacción comunicativa y su influencia

en el desarrollo de la expresión oral en niños de tercer grado de nivel preescolar”, de las

autora Karla Ivette Acosta Sarabia y Marcela López Medina; cuyos objetivos fueron, conocer

las causas que interfieren en los procesos de interacción comunicativas y sus implicaciones en

el proceso enseñanza aprendizaje, así como diseñar y desarrollar estrategias que permitan a la

educadora mejorar la expresión oral de los niños de tercer grado de preescolar, por último,

proporcionar a las educadoras de preescolar, herramientas metodológicas que les permitan

investigar problemas similares y plantear alternativas de solución

1.3 Delimitación

El presente proyecto aborda como prioridad la necesidad de propiciar en los niños el

desarrollo de la expresión oral utilizando la conversación, el diálogo y la interacción como

recursos, con la finalidad de mejorar su lenguaje.

En relación a esto Brunner concluyó que el lenguaje se adquiere por imitación a través

del tipo de habla que la madre utiliza para comunicarse con su hijo en sus primeros meses de

vida. Piaget por ejemplo toma en cuenta las etapas de desarrollo del niño en su enfoque

constructivista. Desde el punto de vista social se retoma a Vigotsky, quien en su teoría hace

hincapié en la interacción del niño con sus iguales y adultos para alcanzar un desarrollo

potencial.

Ken Goodman en sus aportaciones sobre lenguaje Integral considera que éste es

un medio de comunicación que comienza entre los miembros de un grupo y representa lo que

el hablante piensa, permitiendo la expresión de ideas y comprensión de éstas por otras

7

personas que las escuchan, al comprender el significado de tales ideas, esas mentes se

conectan de tal forma que los individuos concluyen por sentido común lo que se quiere dar a

entender.

Así como el lenguaje oral es imprescindible, también lo es el escrito, por extender

enormemente la memoria humana, permitiendo almacenar mucho más conocimiento del que

imaginamos, ya que todo ser humano posee la capacidad de desarrollar el lenguaje, debido a la

necesidad que tiene de comunicarse con los demás, creando un lenguaje funcional para sí

mismo y poder sobrevivir. Para este autor el lenguaje es la forma de expresión más común, por

ser el medio de pensamiento y lenguaje.

Joan Tough centra su teoría en la conversación, considerándola como el primero y más

importante medio de comunicación, por ser ésta mediante la cual el niño aprende a utilizar el

lenguaje y elabora el sistema lingüístico, mismo que le será útil al comunicarse con otras

personas el resto de su vida.

Todo ser humano posee la capacidad de desarrollar el lenguaje, debido a la necesidad

que tiene de comunicarse con los demás, creando un lenguaje funcional para sí mismo y poder

sobrevivir. Para este autor el lenguaje es la forma de expresión más común, por ser el medio

de pensamiento y aprendizaje.

Con base en la teoría de Joan Tough la conversación es una herramienta para que los

niños adquieran aprendizajes basados en experiencias que viven cotidianamente y la considera

como el primero y mas importante medio de comunicación, por ser ésta mediante la cual el

niño aprende a utilizar el lenguaje y elabora el sistema lingüístico, mismo que le será útil al

comunicarse con otras personas el resto de su vida.

A diferencia de la conversación, el diálogo es utilizado como un medio directo de

conversación que puede utilizar el maestro para el tratamiento de temas de mayor dificultad,

debido a que es una herramienta aprovechable para apoyar y afianzar el proceso enseñanza y

aprendizaje.

Vigotsky menciona que los niños al interactuar con sus iguales y adultos aprenden el

lenguaje, adquiriendo aprendizajes y conocimientos que ponen en práctica diariamente. Piaget

por ejemplo, argumenta que los niños utilizan el lenguaje en un proceso de comunicación

8

empleando sus habilidades e intercambiando información y así comprender los contextos en

que se encuentra.

Este trabajo de intervención pedagógica se lleva a cabo en la Escuela Primaria “Jesús

M. Ibarra Peiro”, ubicada en la colonia Primero de mayo de la ciudad de Guamúchil, Salvador

Alvarado Sinaloa., en el primer grado “A” turno matutino, compuesto por 18 alumnos, 5 niños

y 13 niñas, cuyas edades son de 6 y 7 años de edad. Esta alternativa se pone en práctica en un

lapso de 3 meses iniciando en el mes de abril y terminando en la tercera semana de mayo del

ciclo 2007-2008, variando su permanencia, acorde con el interés que los niños muestren en el

desarrollo de las actividades realizadas.

El problema queda delimitado como. “La conversación, el diálogo y las interacciones

como recursos pedagógicos para el desarrollo de la expresión oral en niños de primer grado de

primaria”.

1.4 Justificación

El motivo por el cual se decide abordar el problema de la expresión oral en primer

grado de primaria, se debe a que se observa en las interacciones de los niños una deficiencia

en el lenguaje hablado, es por ello que se considera importante realizar este proyecto para que

el docente incluya en su planeación estrategias pedagógicas donde se propicie y fomente

permanentemente la conversación, el diálogo y las interacciones para lograr que los alumnos

se apropien de habilidades comunicativas mejorando la comunicación con sus semejantes y

fortaleciendo su expresión oral.

Por tal motivo, esto beneficiará principalmente a los niños porque podrán expresarse

con claridad y desenvolvimiento al comunicarse con los sujetos de su entorno escolar y social.

Además el desarrollo de este proyecto proporcionará información a los docentes cuyos

alumnos presenten este problema, así como también a los maestros que deseen incursionar en

la investigación de la expresión oral en niños de primer grado de este nivel.

9

10

1.5 Objetivos

Objetivo General:

Diseñar, desarrollar y evaluar estrategias didácticas para fomentar el uso de la

expresión oral en los niños de primer grado de Educación Primaria.

Objetivos Específicos:

- Investigar y rescatar elementos teóricos relacionados con la enseñanza aprendizaje de la

expresión oral.

- Socializar los resultados obtenidos de la puesta en práctica de las estrategias para que

puedan ser aprovechados por otros maestros.

CAPÍTULO II

REFERENCIAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS

2.1 Antecedentes de la Expresión Oral

El ser humano desde que nace posee una disposición biológica para el lenguaje

hablado al contar con órganos que le permitan la reproducción de sonidos, mismos que

después se convierten en un lenguaje estructurado más o menos organizado conforme a la

convencionalidad existente, con una serie de mecanismos para la comunicación.

El hombre para poder comunicarse con sus semejantes tuvo que buscar medios para

hacerlo, los primeros fueron rudimentarios, para lograrlo utilizó diversas formas, a distancia lo

hacia por medio de señales de humo, ruidos, sonidos guturales, mímica, gestos y señas

corporales, dibujos pintados en las paredes de las cuevas que transmitían algún mensaje, una

serie de jeroglíficos y signos con diversos significados, que poco a poco se fueron

perfeccionando hasta llegar a las representaciones que hoy conocemos como letras, originando

así el lenguaje escrito. Conforme fueron evolucionando mejoraron esos medios, los cuales en

la actualidad lo hacen a través de la expresión hablada y escrita.

Para que esto sucediera pasaron largos periodos de tiempo que muestran cambios

paulatinos en las formas de expresar las ideas del hombre con sus semejantes. Hoy existen

formas convencionales que se comparten y aprenden de las generaciones adultas,

apropiándose de los elementos necesarios para interactuar en el proceso comunicativo de los

miembros de la sociedad.

2.2 Aportaciones teóricas sobre Expresión Oral

Los seres humanos al interactuar entre sí, utilizan la herramienta principal que es la

comunicación, a través de ella comparten experiencias, sentimientos, culturas y valores de su

vida diaria, aumentando sus conocimientos y habilidades.

Las habilidades del lenguaje son aquellas habilidades lingüísticas que el niño desarrolla a medida que se hace mas competente en el habla, mientras que los procesos de comunicación se refieren a cómo el niño

12

se convierte en un conservador activo, obedeciendo todas las convenciones sociales que rigen el uso apropiado del lenguaje. 1

El niño se apropia de competencias lingüísticas a través de las conversaciones que

realiza en el entorno familiar y social, retomando las formas de lenguaje utilizadas en el

contexto en el que se desenvuelve y a través de sus interacciones se vuelve mas competente

por lo que al ingresar al contexto escolar el niño posee sus propios esquemas de expresión oral

los cuales mejorarán de acuerdo a su nivel de desarrollo, de esta manera su lenguaje se volverá

mas hábil y se comunicará mejor con sus iguales y demás personas.

Otro de los teóricos que se interesan por estudiar este fenómeno producto del lenguaje

hablado, consideran que las conversaciones producidas por las interacciones contribuyen en

gran medida al desarrollo de la imaginación de los niños, fortalecen su pensamiento,

desarrollan y adquieren actitudes que les permiten resolver problemas de su vida diaria.

Joan Tough argumenta:

La conversación contribuye mas al aprendizaje de los niños cuando está basada en sus propias experiencias directas. La conversación constituye una dimensión importante de las experiencias de los niños y determina, en gran medida, la visión que tendrán del mundo que los rodea. 2

A través de la conversación espontánea se puede lograr que los niños desarrollen la

habilidad de la expresión oral, por resultar para ellos más fácil y eficaz si se les permite

hacerlo desde sus experiencias y formas propias de interactuar y conversar.

La conversación se considera una de las bases principales para lograr que los niños

expresen conocimientos y experiencias que traen de su entorno familiar y social, es un recurso

con el que cuentan para resolver problemas cotidianos y al mismo tiempo fortalecen su

lenguaje y su repertorio verbal. 1 GARTON, A. y Pratt. “La comunicación a través del lenguaje”. En Antología Básica. Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita

en el Preescolar. SEP-UPN, México. D.F., 1991, P.12 2 TOUGH Joan. “La conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje”. En Antología Básica. Alternativas para la

enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula. SEP-UPN, México, D.F., 1994, P. 35.

13

La conversación es el primero y más importante medio de comunicación del niño. Es el primer medio por el que aprende a utilizar el lenguaje y elabora el sistema lingüístico. La constituirá el uso del lenguaje más inmediato y versátil para comunicarse con otras personas durante el resto de su vida.3

La conversación constituye una herramienta fundamental para comunicarse y mientras

mas variado sea el grupo con el que se interacciona mas se enriquece el código lingüístico,

por lo tanto el desarrollo de la expresión oral es un medio para que los niños adquieran

conocimientos y aprendizajes.

J. Brunner en sus investigaciones sobre lenguaje menciona que existe un aspecto muy

importante para su adquisición. Es, el tipo de habla que las madres utilizan con sus hijos al

principio y es llamado “habla infantil” utilizándola con el fin de darse a entender y motivarlo

para que participe en la conversación.

Lo importante de este lenguaje infantil consiste en que le permite intentar combinar de dos formas distintas los elementos del lenguaje que ya conoce, para producir emisiones más complejas y conseguir con el lenguaje cosas distintas de las que ya ha logrado. El niño no sólo está aprendiendo el lenguaje sino que está aprendiendo a utilizarlo como un instrumento del pensamiento y de la acción de un modo combinatorio. Para llegar a ser capaces de hablar sobre el mundo de esta forma combinatoria, el niño necesita haber sido capaz de jugar con el mundo y con las palabras de un modo flexible.4

En las conversaciones que los niños realizan, interactúan con el lenguaje, adquieren

habilidades que les permiten reafirmar más el desarrollo y comprensión de éste mediante la

práctica y sus propias experiencias.

3 Ibidem P. 46 4 BRUNER, J. “Juego, pensamiento y lenguaje”. En Antología Básica: El niño: desarrollo y proceso de construcción del

conocimiento. SEP-UPN, México, D.F., 1994, P. 84.

14

El pensamiento es un elemento fundamental e importante en el desarrollo y buen uso

del lenguaje, ya que a través de él los niños captan, interiorizan y formulan ideas que externan

a través de su expresión.

Las sociedades y los grupos humanos se constituyen por la comunicación entre sus

integrantes, es un proceso social básico. La comunicación verbal u oral es una de las primeras

manifestaciones del hombre, que le permite relacionarse con los demás, expresar sus ideas,

experiencias, sentimientos, constituyen aprendizajes, además, enriquece su vocabulario al

interactuar con el medio social en que vive.

A través destiempo, el hombre ha creado diferentes lenguajes, entre ellos el mas eficaz

para comunicarse es el lenguaje oral, ya que al expresarlo se interioriza, además es un

elemento y una facultad natural del hombre y su eficacia no deja lugar a dudas sobre lo que se

quiere dar a conocer.

Cada generación crea una forma de lenguaje distinta, representando cambios en el

estilo de vida. La creación de esas nuevas es adoptada por grupos específicos de personas que

comparten intereses y experiencias. Algunas de ellas desaparecen, otras logran permanecer en

el lenguaje cotidiano.

Ken GOODMAN, en su teoría Lenguaje Integral comenta: “El Lenguaje permite la

conexión entre mentes humanas, de un modo increíblemente sutil y complejo”,5 éste lenguaje

se genera desde la convencionalidad que la sociedad les asigna, cargado de significados que se

transmiten de generación en generación.

De esta manera la capacidad intelectual del hombre aumenta al vincular ideas y

pensamientos con sus semejantes; esto hace posible el lenguaje humano, así como la necesidad

de interactuar socialmente.

5 GOODMAN, Ken. “Lenguaje Integral”. En Antología Básica: Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita en el Preescolar. SEP-

UPN, México, D.F., 1991, P. 46

15

2.2.1 Recursos Pedagógicos para el desarrollo de la Expresión Oral.

La expresión oral es una habilidad que debe desarrollar todo ser humano, y, en los

primeros años escolares es de vital importancia, por contribuir al desarrollo de competencias

comunicativas que convierten al niño en un mejor usuario de la lengua, en tanto, los niños, al

ingresar al contexto escolar ya poseen un conocimiento de ella, que han construido en las

interacciones con los miembros de su familia y de su medio social.

Este contexto es el primero donde los niños se enfrentan a programas sistematizados,

requiriendo utilizar estrategias adecuadas para tal objetivo. El logro de este propósito depende

en gran parte de los docentes, si se convierten en guías y facilitadores de herramientas

adecuadas para dicho efecto.

El maestro debe crear en el aula situaciones que permitan a los niños expresarse

oralmente en diferentes formas, para ello, su lenguaje debe ser semejante al utilizado por los

alumnos, ya que de otra manera, difícilmente podrán comprender el mensaje y menos aún

retenerlo como conocimiento. Tales situaciones deberán ser de constante conversación,

diálogo e interacción para que no sientan vergüenza o temor al hablar o exponer diferentes

temas dentro y fuera del aula.

Es importante tener en cuenta que el lenguaje varía de acuerdo con la situación

comunicativa: no se usa de la misma manera con los maestros, padres, hermanos ó amigos, ni

con personas extrañas, estas variaciones también se relacionan con regiones geográficas,

como, nombres diferentes a los mismos objetos, pronunciaciones y acentos. En el caso del los

niños con distinta forma de hablar se tiende a juzgarlos, corrigiendo, esto lejos de ayudarlos

los inhibe aún más, sin llegar a desarrollar armoniosamente su expresión oral.

La participación del maestro debe favorecer la seguridad y confianza para que los

niños se comuniquen, aceptando y promoviendo el respeto del grupo para los alumnos y su

forma de hablar, inclusive puede utilizar esos términos y paulatinamente mostrarles las formas

correctas de expresión en diferentes situaciones comunicativas.

16

Por tal motivo, se hace referencia a la teoría de Joan Tough, quien asegura que la

conversación, el diálogo y las interacciones son recursos didácticos idóneos para incrementar

habilidades comunicativas y fomentar aprendizajes en los niños. La conversación al igual que

el diálogo y las interacciones no pueden darse separadamente, por constituir un medio eficaz

para comunicar ideas, sentimientos y experiencias.

El docente al planear sus actividades, no debe olvidar las características de los niños

para que hagan buen uso de estos recursos, fortalezcan su código lingüístico, estimulen su

pensamiento y accedan al aprendizaje. Este autor menciona que cuando los niños conversan

sus experiencias directas, la conversación constituye un medio más para el aprendizaje,

convirtiéndose en un elemento indispensable para el buen desarrollo de la expresión oral.

Al igual que la conversación, el diálogo no existiría sin interacción o viceversa, al

menos que sea utilizado como monólogo o soliloquio, no pueden separarse por ser formas de

comunicación que constituyen un medio eficaz para comunicar ideas, experiencias y

sentimientos. De esta manera, Tough, y María Victoria Reyzábal mencionan que la

conversación y el diálogo influyen en todas las actividades del currículum, convirtiéndose en

estimuladores de las interacciones y pensamiento de los niños con sus iguales, maestros y

adultos. El docente debe propiciar permanentemente situaciones conversacionales y de diálogo

con sus alumnos, por ser la forma más eficaz de ayudarlos a desarrollar habilidades que

puedan emplear cuando necesiten hacerlo

2.2.2 Conceptos y características de los recursos pedagógicos para el desarrollo de la

Expresión Oral

Como ya se mencionó, la conversación y el diálogo al igual que las

interacciones no son uno sin el otro y sin el tercero, lo afirman algunos autores que hablan de

estos recursos, María Victoria Reyzábal por ejemplo, interpreta el concepto de conversación

que establece Logan y Logan como, “un proceso recíproco de dos direcciones entre dos o más

17

6personas con los mismos fines e intereses” . En el aula, esta se puede entablar entre maestro

alumno, ó bien, éste con sus iguales, cara a cara, brindando el momento ideal para hablar de

cosas que a las partes interesan , necesitan, gustan o disgustan.

Como ya se ha dicho, “la comunicación oral desempeña un papel básico en el campo

del pensamiento y el lenguaje, se considera un método general y específico para la enseñanza

y aprendizaje de todos los campos del saber, del sentir y del actuar, es decir del ser”7. Así,

para la puesta en práctica del presente proyecto de intervención pedagógica se han

seleccionado a la conversación, el diálogo y las interacciones como recursos pedagógicos

idóneos para su desarrollo en los niños de primer grado de educación primaria. Estos

elementos son considerados como la base principal para que los niños desarrollen habilidades

lingüísticas, adquieran destrezas comunicativas y aumenten su repertorio verbal, esas

habilidades hablar, escuchar, leer y escribir permiten la comunicación en el contexto que

interactúen y la forma en que utilicen estas habilidades determina esta competencia

comunicativa, la cual se define como “... la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en

las diversas situaciones sociales que se presentan cada día”8, de esta manera los niños se

convierten en niños críticos y autónomos al contar con suficientes argumentos para defender

sus ideas.

El concepto y características de estos recursos van de la mano, ya que no puede darse

la conversación sin existir el diálogo y la interacción o viceversa. Conversación: es un diálogo

entre dos o más personas, estableciéndose una comunicación a través del lenguaje hablado. Es

una interacción en la cual los interlocutores contribuyen a la construcción de un texto, a

diferencia del monólogo, donde el control de la conversación lo tiene solo una persona;

mediante ella, se puede hablar de muchos temas, condicionándose por el contexto. En una

6 SEP. Programa Nacional de Actualización Permanente. La adquisición de la Lectura y la Escritura en la escuela

primaria, México, DF. P..59 . 7 Ibídem. 8 CASSANY, Daniel., “Las habilidades lingüísticas” en La adquisición de la lectura y escritura en la escuela

primaria, México, SEP, 2000, p 196.

18

situación informal donde los temas pueden variar fácilmente y los conversantes discuten y

expresan su punto de vista.

Características: El primer requisito para que exista es que quieran conversar dos o mas

personas, un saludo por ejemplo constituye un intercambio oral mínimo, las preguntas y las

exclamaciones son recursos habituales utilizados comúnmente para iniciar una conversación.

Para que se desarrolle con éxito los participantes deben cooperar acordando mantener o

cambiar el tema, tono y sus fines. Para que tenga buen final debe ofrecer un cierre, éste debe

ser aceptado por los integrantes, así como también una despedida.

Según Paúl Grice toda interacción verbal se rige por el principio de cooperación: “Haz

que tu contribución sea la requerida para la finalidad del intercambio conversacional en el que

estás implicado”9 Este principio consta de cuatro partes: de cantidad, que la contribución de

cada integrante en la conversación proporcione la información necesaria, de cualidad: que la

contribución de cada quien sea verdadera, de relación: se debe ser pertinente y no decir lo que

no viene al caso, de manera: se debe ser claro, breve, ordenado y evitar las ambigüedades.

Master Biblioteca Práctica de la Comunicación afirma que, conversar es uno de los

intercambios de comunicación más frecuentes y agradables que deben disfrutar todos los

participantes y el objetivo de ésta debe ser mantener un contacto agradable en el que las partes

disfruten sin conocer la biografía del otro. Para que esto suceda se debe escuchar lo que el

interlocutor tiene que decir para poder preguntar si se requiere. Cuando la conversación se

inicia es importante no interrumpir para dar el propio punto de vista o aconsejar, tampoco es

pertinente hablar todo el tiempo de sí mismo o desviar el tema o bien, dar por terminada la

conversación, lo mejor es disfrutar la oportunidad de charlar y aprovechar que ésta, es un buen

ejercicio para probarse y vencer el miedo.

Una de las fórmulas para mejorar la conversación es el humor, ya que constituye un

recurso muy útil empleándose con mesura e inteligencia. Mediante el humor se puede calmar 9 http:es.wikipedia.org/wiki/Conversación. 18 de Nov. 2008.

19

la ansiedad, cambiar de argumento o simplemente disimular una sensación negativa. Así como

el humor se puede manejar inteligentemente, los silencios dicen más que las palabras, se deben

interpretar con cautela para actuar consecuentemente, debido a que la conversación en grupo

exige una especial habilidad para no romper el equilibrio, respetando a todos y haciéndose

respetar.

Así como la conversación se considera un recurso positivo y aprovechable para apoyar

y afianzar la enseñanza y aprendizaje, también lo es el diálogo, por ser una forma bipersonal

básica de la comunicación humana, considerándose al principio como la interacción oral entre

dos personas, para después extenderse si se requiere entre un mayor o cualquier número de

personas. Éste es apto para favorecer la socialización y la convivencia, así como también es un

despertador del interés por la información de transmisión oral.

En el aula, el diálogo cara a cara brinda la ocasión ideal para hablar de cosas que a los

involucrados preocupan, gustan o disgustan. En este sentido, éste, es un recurso idóneo para el

desarrollo de competencias comunicativas en los niños; mediante él, el docente puede guiar a

los niños a que su pensamiento avance más allá de lo que lograría por sí solo, de igual manera

los ayuda a buscar y encontrar nuevos argumentos y defender sus ideas, fortaleciendo así sus

habilidades, pidiendo aclaraciones, preguntando detalles, agregando informaciones y

aumentando su capacidad de descodificar visualmente los mensajes gestuales que le llegasen a

transmitir. En estos intercambios orales, los interlocutores se reacomodan para que el diálogo

no resulte egocéntrico y de esta manera se cumpla su propósito, en clase por ejemplo, entre

profesor y alumno pretende aprovechar la importancia que da el niño a los comentarios ,

preguntas y respuestas del adulto, así alumnos y maestros aprenden y mejoran sus habilidades

comunicativas. “Mediante su intervención en los diálogos con adultos se introduce a los niños

en las formas de pensamiento adultas, ya que todos tienen un potencial de pensamiento y uso

del lenguaje, pero es necesaria la interacción con adultos, para que mediante el diálogo se

desarrolle ese potencial. El diálogo con el profesor puede ser la principal experiencia en el

20

pensamiento del niño y, por lo tanto, debe contemplarse como un recurso que se puede utilizar

para apoyar el proceso de enseñanza y de aprendizaje”10

Así, todo lo que sirve para el diálogo sirve también para la conversación, ayudando a

los participantes a desarrollar la capacidad de analizar y valorar críticamente la realidad. Su

principal característica es que inicia entre dos personas y su objetivo didáctico consiste en

trabajarlo como técnica para el mejor desarrollo de la competencia comunicativa. De tal forma

que al efectuarse se eviten malos entendidos, exponiendo hechos y opiniones, realizando

preguntas para obtener más o diferentes informaciones, se expongan dificultades que tengan

sus interlocutores, para seguir y comprender los razonamientos del otro.

Para que éste resulte eficaz, la relación entre los participantes debe ser de confianza,

para así compartir ideas, demostrando interés y respeto mutuo. Tales actitudes se manifiestan

de diferentes maneras, con la palabra, tono de voz, énfasis en ciertas frases, expresión facial.

En un diálogo entre alumnos y profesores no debe existir el sarcasmo por parte de éstos, su

expresión confunde, perturba, molesta y puede causar dolor al estudiante, así como tampoco se

recomienda hacer correcciones en un primer momento, sino hasta que se presente la

oportunidad del análisis para mejorarlo.

En el diálogo que efectúa el profesor con fines curriculares debe tener claros los

objetivos y haber seleccionado previamente preguntas y comentarios de manera abierta y

flexible.

Como ya se mencionó, no puede haber conversación y diálogo sin interacción,

refiriéndose ésta a la acción recíproca entre dos o más personas con intereses comunes. En el

aula, para que ésta tenga éxito, alumnos y maestros deben compartir una vía de intercambio

comunicativo en la que sus integrantes compartan los mismos fines existiendo la regulación de

tales interacciones. Así como en el diálogo y la conversación, la característica principal de la

10 Idem.

21

interacción es que es una actividad compartida y su principal requisito es que se ejecute entre

dos o más personas que quieran conversar.

En las interacciones educativas los niños pueden extraer sentido y significado si

hablantes e interlocutores utilizan el mismo código lingüístico y si éste es coherente, por

ejemplo con gestos, signos o símbolos que son compartidos por las partes. También existen las

interacciones estructuradas, las cuales son definidas previamente, distinguiéndose entre ellas

los discursos y las conferencias. Las cotidianas son las que se efectúan espontánea y

ocasionalmente, como son los programas en vivo de radio o televisión. Las interacciones

sociales se manifiestan en la influencia que las personas reciben dentro de los círculos sociales

a los que pertenecen, que según los expertos tienen en promedio de ocho a doce miembros.

La conversación y diálogo entre maestro-alumno, ofrece a éste, experiencias sobre las

diferentes formas de pensamiento y aspectos del mundo que lo rodea y para que estos recursos

surjan debe empezar entre dos participantes, para después extenderse si se requiere, surtiendo

eficacia si se da en un clima de respeto, sin sarcasmos y correcciones.

2.3 Etapas del desarrollo según Piaget

Piaget en su teoría sobre el desarrollo de la inteligencia menciona que cada niño pasa

por diferentes etapas o estadíos cognitivos cualitativamente diferentes entre si, distinguiéndose

de la siguiente manera: “Primer estadío sensorio motor, abarca desde el nacimiento hasta los

catorce y dieciocho meses de vida, que es la coordinación de los movimientos físicos,

representaciones y preverbales”11.

En este periodo el niño utiliza varias formas de imitación, adquiere nuevas maneras de

comportamiento y hace una representación de las acciones del modelo, después esas acciones

simples las imita en ausencia del modelo y eventualmente cerca de los dieciocho meses puede

imitar un acto complicado aunque carezca de éste. Esta imitación diferida sugiere que el niño

11 PIAGET Joan. “La teoría de Piaget”. En Antología Básica: El niño: Desarrollo y proceso de Construcción del

Conocimiento. SEP-UPN, México, DF., 1991, P. 53.

22

ha progresado de la representación objetiva a la representación en el pensamiento, marcando

una transición a la etapa preoperatorio.

“Segundo estadío preoperatorio: abarca de los dieciocho meses hasta los seis y siete

años de edad. Realiza actos simbólicos por medio del juego”.12 El niño es egocéntrico, ya que

no prescinde de su punto de vista. Su pensamiento sigue una misma dirección, presta atención

a lo que ve u oye, su pensamiento es irreversible.

Al finalizar esta etapa se ubica al niño de primer año de primaria, se expresa oralmente

y adquiere una interiorización progresiva del lenguaje.

Tercer Estadío. Operaciones Concretas: se sitúa entre los siete y los once o doce años de edad:

“Ya hay reversibilidad coordinando diferentes tipos de vista y saca consecuencias. Clasifica, relaciona, agrupa objetos y números; modifica su pensamiento e interioriza el de los demás estableciendo relaciones con sus iguales y adultos, se vuelve cooperativo, establece reglas en el juego, trabaja en grupo y lo que pensaba para si mismo lo exterioriza dialogando con los demás principalmente con sus compañeros”.13

Cuarto estadío. Operaciones formales: la adolescencia. Se inicia a los once y doce años

de edad y alcanza su pleno desarrollo tres años mas tarde.

“Se utiliza el pensamiento lógico, hipotético e ilimitado. En esta etapa los niños ya tienen desarrolladas ciertas habilidades para participar en los procesos comunicativos de su ambiente social; las situaciones cotidianas proporcionan el contexto para que el niño realice conversaciones y desarrolle mas sus competencias como hablante”.14

Los niños utilizan el lenguaje en un ambiente de interacción social, es decir en un

proceso de comunicación con otras personas, en el que tienen la oportunidad de emplear sus

12 Ídem. 13 Ibidem. P. 54 14 Ibidem P. 55

23

habilidades comunicativas, así como de intercambiar y extraer información para comprender

el significado de los mensajes y de las situaciones en que se involucra.

2.4 Teoría Vigotskyana

Vigotsky en su teoría sobre el desarrollo social del niño demuestra que al interactuar

con sus iguales y con adultos, aprenden el lenguaje, adquieren aprendizajes y conocimientos

que inmediatamente ponen en practica realizando actividades e involucrándose de tal forma

que se convierten en los actores principales desarrollando habilidades lingüísticas que

favorecen su expresión oral. “El lenguaje posibilita compartir experiencias, enlazar nuestras

mentes y producir una inteligencia social muy superior a la de cualquier individuo aislado.

Podemos aprender de la experiencia ajena, compartida a través del lenguaje”.15

Por medio del lenguaje los niños comparten con otros juegos, sentimientos y

experiencias obteniendo aprendizajes significativos útiles para su vida, además, adquieren

seguridad y autonomía personal, son capaces de conversar con adultos, adaptándose al

vocabulario que éstos utilizan e interactuando en cualquier contexto.

Estas experiencias sociales que el niño obtiene servirán de base para el desarrollo de su

lenguaje y forma de entender el mundo. A medida que van aprendiendo a comunicarse

expresan sus necesidades y deseos de ser entendidos y entender a los demás.

2.5 Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria

El eje temático que comprende el desarrollo de la lengua hablada incluido en Planes y

Programas de Estudio de Educación Primaria 1993, contempla las habilidades que el niño

debe desarrollar a través de conversaciones que efectúe en los distintos contextos. Dicho

programa dice textualmente así:

15 GODMAN. Y. M. & GOODMAN K. S. “Vigotsky desde la perspectiva del lenguaje”. En Antología Básica: Desarrollo de

la lengua Oral y Escrita en el Preescolar. SEP-UPN. México, DF., 1991, P. .91.

24

En los primeros grados las actividades se apoyan en el lenguaje espontáneo y en los intereses y vivencias de los niños. Mediante prácticas sencillas de dialogo, narración y descripción, se trata de esforzar su seguridad y fluidez, así como de mejorar su dicción., estas actividades implican aprender a organizar y relacionar ideas, a fundamentar opiniones y a seleccionar y ampliar el vocabulario a través de estas practicas los alumnos se habituaran a las formas de expresión adecuadas en diferentes contextos y aprenderán a participar en forma de intermediario sujetas a reglas, como el debate o la asamblea.16

El desarrollo de la expresión oral dota al niño de herramientas que obtiene de las

situaciones comunicativas en las que se participa, dejando aun lado la vergüenza y timidez,

expresando sus ideas, experiencias y conocimientos, obteniendo aprendizajes de gran utilidad

para su vida.

Por cuestiones de tiempo este proyecto es realizado tomando como base Planes y

Programas de 1993, pero a continuación se hace una presentación del nuevo enfoque que la

SEP está implementando en este caso del español en los nuevos programas de estudio 2009.

En la introducción de este programa, se justifica la pertinencia del mismo, en virtud de

la importancia que adquiere el lenguaje en todas sus manifestaciones, como base para una

eficaz práctica comunicativa; se hace hincapié en el uso de la escritura como elemento

fundamental para el desarrollo de nuestra vida en sociedad.

Por otro lado, y hablando del enfoque, se considera al lenguaje como una práctica

social, utilizando los aprendizajes de los niños en torna al sistema de lengua, para incrementar

sus posibilidades comunicativas, por lo tanto, es papel primordial de la escuela, considerar la

complejidad del lenguaje y sus condiciones de adquisición, con miras a comprender e

integrarse en su entorno social.

A este respecto, El Programa de Educación Primaria de Español, 2009, hace la presente

afirmación: 16 SEP. Planes y Programas de estudio de Educación Primaria. México, 1993. P. 27.

25

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y trasmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y participar en los intercambios orales y analizarlos17

De lo anterior, se desprende que la escuela tendrá que estar siempre considerando el

lenguaje, tanto en su enseñanza como en su práctica, la utilización de contextos reales, de

mensajes significativos y útiles, que permitan al niño darle un significado concreto a los

mensajes recibidos o emitidos, para lograr una comunicación efectiva y eficaz.

Según el programa, las prácticas sociales del programa están determinadas por: El

propósito comunicativo, el contexto social de comunicación, los destinatarios, el tipo de texto

involucrado; esto quiere decir, que al estar interviniendo el docente en la enseñanza

aprendizaje de la lengua en el aula, deberá considerar estos cuatro elementos, si es que se

pretende lograr el propósito de la asignatura: Un enfoque comunicativo y funcional de la

lengua.

Por otro lado, se reconoce que las prácticas comunicativas, están permeadas por actos

de lectura y escritura, así como intercambios orales variados, en contextos concretos, es decir,

no será posible que el niño se apropie de su lengua, en tanto no sea mediante estos actos de

lectura, escritura e intercambios orales.

Un elemento emergente que aparece en el nuevo programa 2009, es el concepto de

competencia; entendido éste como la aplicación de un conocimiento en una situación concreta,

mediante la utilización de ciertas habilidades y destreza, con el propósito de resolver un

problema real. Aunque en este programa no se identifican competencias particulares, si se

señalan aprendizajes esperados que en su conjunto contribuyen al desarrollo de las

17 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. “Plan y Programas de estudio de Educación Primaria, Español.

2009” SEP. México, D. F. 2009. p. 24.

26

competencias generales de la asignatura, esto es: hablar, escuchar, leer y escribir, en suma la

competencia comunicativa para su desenvolvimiento en sociedad. Dos tipos de competencias

se pretenden desarrollar en esta signatura: las lingüísticas y las comunicativas. Las lingüísticas

son aquellas que tiene que ver con el desarrollo del lenguaje, como son: El empleo del

lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.

La toma de decisiones con información suficiente para expresar e interpretar mensajes. La

comunicación afectiva y efectiva, y por último, la utilización del lenguaje como una

herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

Con esta presentación del nuevo enfoque del español, se está formalizando el

compromiso de poner en operación lo que aquí se propone, en la idea de mejorar

sustancialmente el aprendizaje de esta importante asignatura en la escuela primaria.

2.6 Sujetos involucrados

Los sujetos que se encuentran involucrados en el desarrollo de la presente alternativa

de intervención pedagógica son veintidós, sus edades fluctúan entre los 6 y 7 años de edad. Su

nivel socioeconómico es medio bajo y por consecuencia su lenguaje es deficiente. En esta

etapa los niños tienen mucha imaginación conversan sobre sus experiencias, juegan y

vivencian situaciones cotidianas reales e imaginarias.

La etapa de desarrollo cognitivo en la que se encuentran es el período preoperatorio,

que abarca desde los 18 meses hasta la edad que se menciona anteriormente. Otras de sus

características es que son incansables para preguntar, están en la etapa del ¿por qué? Más qué,

para qué, son muy curiosos y se interesan mucho en el porqué de una y otra cosa. Se puede

decir que su lenguaje es ya muy parecido al de los adultos.

A esta edad los niños disfrutan a plenitud las actividades físicas, trepar, correr, gritar,

deslizarse, poner apodos a sus compañeros y a otros, crean sus propias reglas en los juegos y

expresan su coraje de manera verbal y física, al igual que sus conflictos internos, miedos y

27

deseos, ya que algunos son hiperactivos, agresivos y otros muy serios, esto nos indica el

motivo de su comportamiento y actitud en cada uno de ellos.

Comúnmente tienen cambios bruscos de humor, son impulsivos, otros todavía son

egocéntricos y no miden las consecuencias de sus actos, debido a estos conflictos internos en

los que están inmersos en su contexto familiar y social, rechazando algunas actividades o roles

que se le asignan.

2.7 Orientación Metodológica

La investigación-acción, es una metodología que se utiliza como estrategia para mejorar e

innovar la practica docente. Su objetivo es la acción del docente en la investigación

participativa de su propia práctica, con el fin de lograr cambios en ella, por medio de los

procesos de innovación. A través de ella el docente puede escuchar, observar, comprender y

conocer a sus alumnos, identificando sus necesidades y problemas de aprendizaje,

considerándose eficaz para planear actividades apropiadas de acuerdo a las expectativas de los

niños, eliminando así practicas tradicionales con objetivos que difícilmente se alcanzan, por

las dificultades que implica desarrollar los contenidos que constituyen los programas

educativos.

Jhon Elliot, especialista inglés hace referencia a este método alternativo y cualitativo

de la investigación-acción, proponiendo formas y sugerencias de innovación de la práctica

docente, con la finalidad de obtener mejores resultados en el rendimiento escolar del profesor

y como consecuencia el fomento y desarrollo del potencial de los alumnos, comprendiendo el

significado de acontecimientos y situaciones, formándose en ellos un pensamiento crítico,

reflexivo e imaginativo que permita que descubran y valoren los valores humanos y aprendan

a actuar en cualquier contexto.

Esta perspectiva de acción de los participantes en los procesos de la investigación-

acción en cuanto a lo educativo se refiere, se llevan a cabo con el fin de investigar, reflexionar

y clasificar los problemas existentes en el aula y buscar al mismo tempo soluciones y

28

alternativas aplicables e innovar así la práctica docente, buscando lograr mejores resultados en

el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Esta metodología de la investigación-acción es utilizada para detectar la problemática

que influye en la práctica docente, permitiendo analizar profundamente sobre la labor

educativa por medio de técnicas de la investigación con las que se logra detectar una serie de

problemas que permiten la reflexión y comprensión de las causas que impiden la obtención de

resultados favorables y desarrollo de las habilidades y destrezas, así como del desarrollo

integral de los niños.

La técnica que se utiliza para detectar problemas en el aula, es el diario de campo, por

medio de él se puede registrar la conducta y actitudes de los niños al momento de realizar las

actividades escolares y extraescolares, la entrevista también es un recurso eficaz, mediante ella

se puede conocer el punto de vista de los padres de familia respecto al desempeño del docente

como tal y las representaciones que tiene su actitud en la conducta de los niños en el contexto

familiar.

Delimitando el problema se procede a investigar qué factores influyen en el niño desde

los contextos, familiar, social y escolar.

Después de la recopilación y análisis profundo de la información obtenida por medio

de la investigación-acción, se decide abordar el problema de la expresión oral, tomando como

herramientas principales el lenguaje y la comunicación, elementos considerados aptos para

propiciar situaciones comunicativas en las cuales los alumnos manipulen, interactúen,

convivan y expresen, sucesos, experiencias, deseos y conocimientos para la construcción de

aprendizaje.

En la elaboración de las estrategias se toman en cuenta las necesidades, intereses e

inquietudes de los niños, estableciendo actividades donde se propicie la interacción, cuidando

que los niños no pierdan el interés, para que se comuniquen, reflexionen e interioricen,

29

mejoren y fortalezcan su expresión oral y por ende las relaciones entre iguales, alumno-

maestro, maestro-alumno.

Para solucionar este problema es importante conocer mas a fondo como poder

abordarlo, investigando en libros, revistas, enciclopedias e Internet, obteniendo información

sobre cómo se presenta el desarrollo de los niños y el beneficio que obtienen cuando se les da

libertad para expresarse espontánea y naturalmente, respetando su lenguaje y forma de

comunicarse.

Para darle continuidad a la investigación e indagar sobre algún medio para solucionar

el problema que se plantea, se aplican algunas estrategias diseñadas para el contexto en el que

se lleva a cabo la práctica docente, la zona urbana donde se encuentra establecida la escuela

primaria con niños de 6 y 7 años de edad, para esto se utilizan diferentes materiales,

observaciones y registros de actitudes, valores, conductas, destrezas y competencias

desarrolladas en los niños, para después analizar y socializar los resultados obtenidos.

2.8 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio (Novela Escolar)

Inicié mis estudios escolares a los seis años de edad en el nivel primaria ya que en la

comunidad rural donde radicaba mi familia, solo existía este servicio educativo.

Mi educación primaria la realicé en dos etapas, la primera en mi lugar de origen hasta

cuarto grado, aprendí a leer, escribir y matemáticas; pero se me dificultaban ya que, el maestro

trabajaba con métodos tradicionalistas y no propiciaba el desarrollo de la expresión oral, por lo

que en clase hablaba demasiado poco, solamente lo que se me preguntaba. Dejé pasar el

tiempo (3 años) sin estudiar por falta de maestros en la comunidad.

Posteriormente mi familia se trasladó a la ciudad de Guamúchil, donde continué con

quinto y sexto grado de primaria, seguía siendo tímida a pesar de que el maestro me brindaba

la oportunidad de expresarme, no logré vencer la timidez.

30

31

Al ingresar al nivel secundaria sucede lo mismo que en mis primeros años de primaria,

no se daba la interacción entre maestro-alumno, este último, no opinaba, ya que solamente era

un receptor, el emisor sólo daba la información, el contenido de ésta era pobre y escueto, sin

darle oportunidad a los alumnos de que se expresaran oralmente; sin embargo con todas esas

dificultades logré culminar mi educación secundaria.

Concluido esto, pasé por un periodo de tres años en un colegio de monjas, estudiando

contabilidad, imperando el mismo modelo de enseñanza que en los niveles anteriores, no se

daba la comunicación entre maestro-alumno, pero si la interacción entre alumnos, ya que los

grupos estaban constituidos por mujeres, es ahí donde empiezo a vencer mi inseguridad y

timidez para conversar, así logré terminar ese periodo.

Al ingresar al bachillerato el maestro se preocupaba mas por cumplir con el programa,

sin embargo, en esta etapa, logré expresarme más oralmente.

Después de algunos años decidí reiniciar mis estudios, haciendo una carrera

profesional, ingresando a la Universidad Pedagógica Nacional, es aquí donde se brinda la

libertad a los alumnos de expresarse, lo que me ha permitido adquirir seguridad personal,

desarrollar habilidades lingüísticas, entablar conversaciones en cualquier contexto y lo mas

satisfactorio es que los conocimientos adquiridos los he construido en base a las interacciones

y el intercambio de información entre maestro-alumno, alumno-maestro permitiendo adquirir

elementos que me sirven para desarrollar la labor docente y favorecer en los niños un mejor

desarrollo de competencias comunicativas y a su vez lograr en ellos un desarrollo integral.

CAPÍTULO III

ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

3.1 Definición de alternativa

La alternativa es un conjunto de estrategias diseñadas para dar solución a un

determinado problema pedagógico.

El objetivo de la selección de esta alternativa es para tratar de dar solución al problema

de expresión oral en el grupo de primer grado “A” turno matutino de la Escuela “Jesús M.

Ibarra Peiro”, de Guamúchil Salvador Alvarado, para esto, se tomaron en cuenta la

conversación el diálogo y las interacciones como recursos, por ser elementos necesarios y de

interés para los niños que cursan este nivel educativo.

La finalidad de esta alternativa es que los niños desarrollen y mejoren sus habilidades

lingüísticas, transformen su vocabulario, aprendan a escuchar, leer, escribir, hablar y por

consecuencia, logren una expresión oral más fluida, segura y autónoma, convirtiéndose en

personas más capaces y críticas.

Las estrategias propuestas que conforman esta alternativa de intervención pedagógica,

están diseñadas de acuerdo con los contenidos del programa de educación primaria vigente,

por lo que el maestro debe convertirse en un orientador, facilitador y guía de las actividades

para que los niños logren alcanzar los objetivos que se plantean en cada una de ellas durante el

ciclo escolar 2008-2009.

3.2 Presentación de las estrategias

Estrategia Núm. 1

Nombre: Juguemos a la tiendita

Objetivo: Que los niños desarrollen habilidades lingüísticas a través de las conversaciones, el

diálogo y las interacciones, para fortalecer su expresión oral.

Tiempo: 90 minutos.

33

Argumentación: En el nivel escolar principalmente en los primeros años de educación

primaria, es de vital importancia que los niños conversen, dialoguen e interactúen para que

desarrollen sus habilidades comunicativas, de manera individual o grupal, mediante

actividades interesantes, reales y significativas para ellos.

Materiales: Todo el material de desuso que contenga la información de su contenido, como

bolsas de sabritas, envolturas de dulces y galletas, pan, jabón, envases de refrescos, de leche,

latas, entre otros.

Procedimiento: Se invita a los niños a que se ubiquen en el lugar donde se sientan más

cómodos, ya ubicados se les sugiere que formen equipos de cinco integrantes según su criterio,

se asigna un color a cada equipo, el que ellos decidan, eligen un representante para que dirija

las actividades internas del equipo durante el desarrollo del trabajo.

Etapa interactiva: integrados los equipos se inician las actividades, para ello se exploran sus

conocimientos previos sobre la estructura e integración de una tienda o abarrote, efectuando

preguntas como: ¿qué es una tienda? ¿Quiénes la trabajan? ¿Qué productos venden en esos

lugares?, que ubiquen la más cercana a su casa y dependiendo de las respuestas el líder de

cada equipo invita al suyo a investigar a la tiendita de la escuela sobre los productos que ahí se

venden, comparando los precios con los de la tienda donde acostumbran comprar

cotidianamente, esto se hace por turnos.

Ya de regreso al salón, el maestro invita a un niño para que saque de una caja sorpresa

una tira de papel con los colores que los niños eligieron para su equipo y según el color es el

turno para participar, el líder expone ante el grupo lo que investigaron.

Expresadas todas las investigaciones, el maestro pregunta si les gustaría jugar a la

tiendita; para ello tienen que reunir los productos que venderán, buscándolos primero dentro

del aula y si se requiere se buscan fuera del salón, ya reunido lo indispensable para la

construcción de la tienda, ellos la forman y el líder de cada equipo invita al suyo para que

tomen un lugar en la plaza cívica y establezcan los roles de los niños, por ejemplo: quiénes son

34

los vendedores, compradores, proveedores, intercambian roles para que todos los niños

participen, y por qué no, vender productos de verdad, haciendo la actividad más interesante.

Evaluación: A través de las observaciones permanentes y registro durante la actividad se

evalúa la participación individual y grupal, maneras de expresión, cooperación e interacción

surgida en el grupo, así como los valores y actitudes que favorezcan su desarrollo integral. Ya

de regreso al salón, sentados o parados, como ellos decidan forman un círculo para dialogar

entre todos sobre la actividad desarrollada, utilizando la técnica “lluvia de ideas” intercambian

las opiniones, aprendizajes y conocimientos que adquirieron.

Registro de evaluación

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Estrategia Núm. 2

Nombre: Contando cuentos

Objetivo: Que los niños desarrollen su lenguaje oral contando cuentos.

Tiempo aproximado: una hora.

Argumentación: para los niños el contar cuentos resulta muy interesante, ya que desarrollan su

lenguaje y su creatividad al escenificar los personajes involucrados en la trama y socializando

35

al mismo tiempo. También se puede observar el nivel de maduración que el niño presenta,

escuchando su vocabulario.

Materiales: un cuento de la biblioteca del aula y la disposición de los niños para contar

cuentos.

Procedimiento: formando un círculo se les lee un cuento de la biblioteca del aula y para

explorar sus conocimientos previos se les pregunta sobre qué es un cuento y las partes que lo

componen, se les indica que jugaremos a contar cuentos que les hayan contado en su casa o en

su comunidad, pidiendo que todos participen de uno en uno.

Al participar cada niño, el maestro está pendiente del comportamiento de sus compañeros

motivándolos para que escuchen si quieren ser escuchados, así como de la habilidad para

expresarse, al terminar cada niño de contar su cuento se les pregunta a todos, ¿cuántos y

quienes son los personajes que intervienen, qué hacen, qué personaje participa más, qué tipo

de cuento es, de misterio, aventura, de terror y qué final le pondrían?

Evaluación: se evalúa el grado de dificultad que el niño tiene para comunicarse, el vocabulario

que emplea, la habilidad que tiene para incorporar a los oyentes en la trama, así como su

creatividad al desarrollar la actividad.

Registro de evaluación

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36

Estrategia núm. 3

Nombre: Mi primera investigación

.

Objetivo: que los niños adquieran elementos lingüísticos para que amplíen y mejoren su

expresión oral y escrita a través de la investigación, dentro y fuera de un grupo de estudio.

Tiempo 90 minutos.

Argumentación: Es necesario que el maestro fomente en los alumnos el hábito de la

investigación, ya que se considera un medio de aprendizaje eficaz y significativo y fomenta el

desarrollo de la expresión oral.

Materiales: lámina “la vida de los animales”.

Procedimiento: se invita a los niños a que elijan el lugar donde trabajarán, dentro o fuera del

aula, para despertar su interés se reparte a cada uno una lámina con ilustraciones de diferentes

animales, el maestro pregunta sobre las características del animal de la lámina, observando

quién contesta. Una vez terminada esta exposición se organiza al grupo en equipos de cinco

niños y nombrando a un líder por cada equipo; se invita a todos a que realicen una

investigación sobre la vida y características de algunos animales que ellos conozcan. Esta

investigación se realiza dentro de la institución, con sus conocimientos previos o entrevistando

al personal de la escuela, o bien, consultando sus libros de texto o biblioteca del aula.

Una vez terminada la investigación se da al líder de cada equipo una tarjeta de color,

enseñando a todo el grupo una caja, conteniendo tarjetas de colores que se sacarán de una en

una y dependiendo del color, será la participación del equipo, expresando oralmente la

investigación realizada.

Posteriormente se pide a los equipos que escriban un pequeño producto de la puesta en

práctica.

37

Al final dentro o fuera del salón, en plenaria, cada equipo da lectura al texto elaborado

e imitando al animal investigado.

Por último y mediante la lluvia de ideas intercambiarán los conocimientos adquiridos

durante el desarrollo de la actividad.

Se evalúan los comentarios y diálogos espontáneos, la habilidad para desenvolverse

ante el grupo, la investigación realizada y la lectura del texto elaborado.

Registro de evaluación

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Estrategia Núm. 4

Nombre: El teléfono descompuesto.

Objetivo: que los niños desarrollen su lenguaje oral comunicando más de lo que escuchan,

cambiando los términos utilizados inicialmente.

Tiempo: 60 minutos

38

Argumentación: Es importante que los niños desarrollen la capacidad de expresarse de

diferente manera, para que adquieran seguridad personal, así, sus conversaciones serán más

fluidas fortaleciendo y fomentando las interacciones entre sus iguales y con adultos.

Materiales: sólo disposición de los participantes.

Procedimiento: se forman dos equipos de nueve niños, ya integrados los equipos se les indica

de qué trata el juego, se forma en fila cada equipo, enseguida al primer integrante se le dice un

enunciado corto para que lo comunique a su compañero y así sucesivamente, hasta llegar al

último niño, al terminar, cada uno de los integrantes expresa en voz alta lo que su compañero

le comunicó para que los demás lo escuchen y de esta manera comparar la información con la

que ser dio inicialmente.

Evaluación: se evalúa la forma de expresarse de los alumnos, términos empleados al momento

de dar la información y la coherencia al expresarse.

Registro de evaluación

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Estrategia Núm. 5

Nombre: Laberintos

39

40

Objetivo: Que los niños desarrollen y amplíen su expresión oral al momento de observar y

describir la forma de llegar de un lugar a otro, lugares que pasa y encontrar el camino más

corto.

Tiempo: 60 min.

Argumentación: Es necesario que el niño describa verbalmente el lugar en el que se encuentra

ubicado sin temor alguno.

Materiales: cartel con dibujos de laberintos.

Procedimiento: Primeramente se forman equipos de trabajo de seis niños, a los cuales se

entrega una lámina con un laberinto diferente y se les pide que describan la forma más rápida

de llegar a un determinado lugar, indicando detalladamente la ruta más corta hasta llegar a la

meta y de esta manera constatar qué equipo está mejor organizado en la búsqueda de dicha

meta.

Evaluación: se evalúan la forma de indicar el camino más corto a seguir en el recorrido,

trabajo de equipo, el vocabulario empleado y la fluidez al expresarse.

.Registro de evaluación

Alumnos

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0—Nunca 1---- A veces 2----- Regularmente 3---- Siempre

CAPÍTULO IV

VALORACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

4.1 Cambios específicos que se lograron alcanzar

La puesta en práctica de las estrategias se efectuó en un ambiente ameno y favorable,

ya que los niños se interesaron en conversar, dialogar e interactuar para sacar adelante el

trabajo requerido, sus actitudes fueron positivas y de colaboración, al brindarles la libertad

necesaria para que se expresaran libre y espontáneamente.

La aplicación de las estrategias se llevó a cabo en el transcurso del ciclo escolar 2008-

2009; al desarrollar las actividades, nuestra función como docente fue de facilitador, guía y

orientador de las acciones, proporcionando a los niños los materiales y condiciones necesarias

para la obtención de buenos resultados.

Para la elaboración de las estrategias se tomó en cuenta el enfoque comunicativo y

funcional, con la finalidad de que los niños practiquen, transformen y hagan mejor uso de la

expresión oral, adquiriendo y desarrollando conocimientos y habilidades comunicativas, útiles

en su contexto escolar y en su medio familiar, social y cultural.

A través de los resultados obtenidos de las estrategias aplicadas, se pudo constatar que

la conversación, el diálogo y las interacciones son recursos de gran utilidad para propiciar

aprendizajes y un buen desarrollo cognitivo y psicomotor, así como un código verbal más

amplio que podrán incorporar en su contexto social y cultural, apoyándose en ese fantasear

constante que caracteriza a los niños de esta edad.

Resultados obtenidos de las cinco estrategias aplicadas en la Escuela Primaria “Jesús

M. Ibarra Peiro”.

Estrategia Núm. 1 Juguemos a la tiendita

Con esta estrategia se pretende desarrollar y transformar la expresión oral de los niños

de primer grado de primaria, por medio de la conversación, el diálogo y las interacciones,

practicando el razonamiento.

42

Lunes 14 de abril del 2009

Iniciando esta semana de trabajo con el grupo de primer grado “A”, después de pasar

lista y explorar sus conocimientos previos sobre el tema, iniciamos las actividades del día; los

niños empezaron a interactuar entre sí, con la guía del maestro, contestando preguntas,

comparando precios de los productos de la tienda más cercana a su casa, donde efectúan sus

compras diariamente y mostrando gran interés por participar.

En sus conversaciones e interacciones establecían diferencias en los precios,

concluyendo que algunos productos tenían más alto precio o bajo precio en la tienda externa

que la de su escuela y que en ésta venden muy pocas cosas comparada con las que ellos

conocen.

La participación de los niños fue muy activa ya que al establecer diferencia en los

precios pusieron en práctica su razonamiento y sus conocimientos matemáticos, todo dentro de

un clima de colaboración y participación, a excepción de dos niños que se mostraron tímidos y

se aislaron, pero conversando entre ellos de manera limitada, se termina con el desarrollo

de la actividad.

Resultados de la evaluación

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3 2Yamileth 1Héctor

3Ma. Fernanda 3Valeria

3 3 3Yhajaira 3 3Yulissa

2Diana 3 3 3Minerva

0 0Osvaldo 1 1 Perla 1 1Valentina 3 3 3V. Enrique

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1 Mari carmen 0 3Brianda

3Deisy 0 XRubén

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Estrategia Núm. 2. Contando cuentos. Martes 22 de abril del 2009

Con la aplicación de esta estrategia se pretende que los niños desarrollen y fortalezcan

su expresión oral contando cuentos. Empezamos las actividades del día con el saludo a los

niños a las 8:15 A. M., preguntando si les gustaría contar cuentos, a lo que todos respondieron

afirmativamente. Leído el cuento por parte nuestra, a lo que estuvieron bien atentos, se cedió

el turno a los niños de uno en uno, sugiriendo que pasaran al frente del grupo para que todos

escucharan, después de que cada uno pasaba y relataba su cuento, corto por supuesto, se les

cuestionaba acerca de los personajes, la trama y el final, contestando la gran mayoría, los

niños que no participaron (tres), se les motivó para que lo hicieran, colocando a cada uno de

ellos como los personajes que intervinieron en dichos cuentos.

Resultados de la evaluación.

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Alumnos

Berenice 2

Kevin 3 3 3 3 2Yamileth 1 1Héctor 3Ma. Fernanda. 2Valeria 3 3 3Yhajaira 3 3Yulissa

2Diana 3 3 3Minerva

0Osvaldo 1 1Perla

1 1Valentina 3 3 3V. Enrique 1 1Maricarmen 0 0Brianda 3 Deisy

0 1 Rubén

44

0—Nunca 1---- A veces 2----- Regularmente 3---- Siempre

De esta manera las interacciones y la comunicación entre los niños mejoraron un poco

y su expresión oral se ha fortalecido, además que han puesto en práctica su creatividad al

narrar.

Aplaudiendo todos por el trabajo realizado, finalizamos la actividad a las 9:30 A. M. y

se continuó trabajando con los contenidos del programa oficial.

Resultados de la evaluación

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Berenice 2Kevin 2

2 2Yamileth 2Héctor 2Ma. Fernanda. 2Valeria 3 3 3Yhajaira 3 3 3Yulissa

2Diana

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1Osvaldo

2 2 2Perla 3 3Valentina

3 3 3V. Enrique 2Maricarmen

2Brianda

2 Deisy

2 Rubén

0—Nunca 1---- A veces 2----- Regularmente 3---- Siempre

Estrategia Núm. 3. Mi primera investigación

45

En el desarrollo de esta actividad se pretende despertar en los niños el deseo y fomento

de la investigación, expresando sus ideas, creatividad, valores, actitud y conocimientos de su

entorno, participando en esta actividad 15 niños, asumiendo con interés de investigadores.

Durante el desarrollo del trabajo los niños interactuaron y conversaron con la Directora

y la intendente de la escuela con cuestionamientos referentes al tema, sus textos eran cortos y

a la hora de leerlos improvisaban palabras para darle coherencia a la lectura de lo investigado.

Se logró la interacción, el diálogo, la escritura y la investigación dentro y fuera del

aula.

Finalizando después de una hora y cuarto que duró el trabajo, nos despedimos con un

aplauso, no sin antes recomendarles que investiguen sobre lo que deseen aprender.

Estrategia Núm. 4 El teléfono descompuesto.

El día 12 de mayo se llevó a cabo la aplicación de esta estrategia, con la que se

pretende que los niños se comuniquen, desarrollen su imaginación y se logre el objetivo

planteado, lo que se pudo constatar, ya que sólo se utilizó la disposición de los niños.

Después de explorar sus conocimientos previos e informarles sobre el trabajo que

realizarían, los niños se mostraron muy motivados e interesados en escuchar las palabras que

su compañero les comunicaría, interactuaban , convivían y participaban muy activamente,

además se mostraban ansiosos por conocer el enunciado inicial.

De acuerdo con las instrucciones dadas al principio de la actividad, cada niño repetía

en voz alta lo que su compañero le comunicaba, para después cada equipo analizar las palabras

y formar el enunciado.

46

Su interés por formar el enunciado final provocó que uno de los primeros integrantes

de un equipo dijera lo que escuchó y después de acomodar las palabras llegaron al enunciado

correcto, mostrando una actitud alegre por los resultados.

Fue divertido para bien, divertido para ellos, que hasta los más serios, Rubén, Osvaldo

y Brianda se reían y querían seguir con la actividad, logrando incrementar la comunicación, la

convivencia y la integración de todo el grupo y por ende el fortalecimiento de su expresión

oral.

La duración del trabajo fue de una hora y 5 min., finalizando con un aplauso y

felicitaciones para todos los niños por la actividad realizada.

Resultados de la evaluación

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0—Nunca 1---- A veces 2----- Regularmente 3---- Siempre

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Estrategia Núm. 5. Laberintos

19 de mayo del 2008

La mañana de trabajo inicia dándonos los buenos días y cuestionando a los niños sobre

el tema y la puesta en práctica, la cual tiene como objetivo que los niños desarrollen y amplíen

su expresión oral observando y describiendo la forma y lugares para llegar de un punto

geográfico a otro , encontrando el camino más corto.

Al entregar los materiales a los equipos integrados por 6 niños cada uno se observó que

los tres niños más tímidos, Brianda, Osvaldo y Rubén, se interesaban en participar al ver a sus

compañeros motivados y ansiosos por trabajar integrándose de manera espontánea,

dialogando, conversando e interactuando al describir e indicar el lugar por el que pasaban y el

camino más corto para llegar a la meta.

El equipo que terminó primero fue el de Brianda, mostrando satisfacción por hacer más

rápido el trabajo, lo mejor fue que ayudaron a los equipos faltantes a encontrar la ruta más

corta para llegar al lugar requerido.

Así transcurrieron 50 minutos., comprobando que el objetivo de la actividad se logró y

para premiarlos por su trabajo y colaboración, se les obsequió un lápiz y sacapuntas a cada

niño, lo que agradecieron dándonos un aplauso y felicitaciones para todos.

Resultados de la evaluación

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3 3 3Minerva 3Osvaldo

3Perla 3 3Valentina

3 3 3V. Enrique 3Maricarmen 1 3Brianda 3 3 Deisy 3 3 Rubén

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4.2 Perspectiva de la propuesta

Si esta alternativa se lleva a cabo puede lograrse que los niños desde que empiezan su

edad escolar, desarrollen más fácilmente su expresión oral, dejando a un lado la timidez y la

vergüenza al participar en público o en cualquier contexto, sintiendo confianza y seguridad en

sí mismos; así como también se pretende que el docente reconozca la importancia de ser un

guía, y facilitador de los recursos necesarios para que lo logren, como son la conversación, el

diálogo y las interacciones constantes para que los niños accedan a aprendizajes significativos

y a la vez, desarrollen su creatividad y capacidad para comunicarse con los demás, realizando

actividades dentro y fuera del aula, incorporando estos aprendizajes en su medio familiar,

social y cultural.

Las interacciones permanentes permiten a los niños la socialización, por lo que el

docente debe propiciar situaciones permanentes que les permitan conversar y dialogar

49

50

constantemente para que amplíen su repertorio verbal, modifiquen su vocabulario, desarrollen

y fomenten su expresión oral.

De acuerdo con las investigaciones que se realizaron, se pudo constatar que las

conversaciones, el diálogo y las interacciones son elementos adecuados para favorecer el

lenguaje oral de los niños, así como también facilitadores de aprendizajes, habilidades y

competencias lingüísticas y cognitivas que incorporan a su entorno familiar y social.

Es así como a través de estos medios, los niños refuerzan y construyen conocimientos,

convirtiéndose en seres más especiales por crear su propio mundo dentro de esa inocencia que

los caracteriza a esta edad.

CONCLUSIONES

Después de poner en práctica esta alternativa, se pudo constatar que la expresión oral

de los niños mejoró, ya que su manera de comunicarse es más fluida y secuenciada, su

participación en las conversaciones es más acertada y permanente dejando atrás la timidez al

interactuar y socializar con sus compañeros y maestros en las actividades que realizan

cotidianamente, logrando así los objetivos planeados en el desarrollo de los trabajos.

Con la aplicación de este proyecto se corrobora lo que señala Joan Tough teórico,

estudioso de la expresión oral, quien demostró, que la conversación y el diálogo espontáneos

entre los niños y con adultos son indispensables para mejorar y afianzar sus habilidades

lingüísticas, por ser el primer medio con el que los niños aprenden a utilizar el lenguaje.

Mediante la conversación los niños expresan sus experiencias, sentimientos y

necesidades, favoreciendo el desarrollo de su creatividad e imaginación, es uno de los recursos

más eficaces para la integración e interacción social.

A través de estos medios, los niños también pueden mejorar sus habilidades físicas,

motrices e intelectuales, así como también su capacidad cognitiva para un mejor desarrollo,

aprovechamiento y ejercitación de su expresión oral.

Las conversaciones, el diálogo y las interacciones deben propiciarse permanentemente

en las actividades escolares por ser elementos que pueden aprovecharse para propiciar

aprendizajes y construir conocimientos significativos.

El docente debe incluir en sus planeaciones estos recursos pedagógicos desde los

primeros grados, para que se logre que los alumnos reafirmen y desarrollen adecuadamente su

expresión oral, preparándose para la vida futura. Para esto el maestro debe preparar en el

grupo un clima de respeto y afectividad, donde la interacción, convivencia, colaboración y la

práctica de valores sean bases para la formación de niños seguros, críticos y autónomos.

52

Se dice mucho en cuanto a los beneficios que brindan la conversación, el diálogo y las

interacciones en el desarrollo y favorecimiento de la expresión oral y de su inclusión en las

actividades escolares diarias, desafortunadamente los tiempos no permiten su uso adecuado y

permanente, es un factor que frena en ocasiones, la práctica de actividades innovadoras en la

labor docente.

Estoy conciente que todavía hay mucho por hacer para que los niños mejoren en esta

competencia, no declinaré y seguiré trabajando, haciendo uso de estos recursos lingüísticos, e

implementando estrategias de trabajo y de interés para ellos, preparándolos para una vida

futura plena y sin cohibiciones.

BIBLIOGRAFÍA ACOSTA, Sarabia, Karla Ivette y LÓPEZ, Medina, Marcela. “La interacción comunicativa y su impacto en el desarrollo de la expresión oral en niños de tercer grado de nivel preescolar” Proyecto de Intervención Pedagógica. SEP-UPN. Culiacán, Sin. 2003. 74 p. MÁSTER, Biblioteca Práctica de comunicación. Expresión Oral. Editorial Océano 190 p. MONTOYA, Reyes, Jesús Guadalupe y VALDEZ, Montoya, Fabiola. “El juego como recurso didáctico para el desarrollo de la expresión oral en niños de preescolar y primer grado de primaria” Proyecto de Intervención Pedagógica. SEP-UPN. Culiacán, Sin. 2007. 89 p. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. a. Programa Nacional de Actualización Permanente. La adquisición de la Lectura y Escritura en la Escuela Primaria. México, D. F. 198 p. ___________________________________b. Programa Nacional de Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio. La expresión oral en la Escuela Primaria. México D. F.36 p. ___________________________________ c. Educación Básica Primaria plan y programas de estudio 1993. Editorial SEP.México, 1993. 163 p. ___________________________________ d. “Plan y Programas de estudio de Educación Primaria, Español. 2009” SEP. México, D. F. 2009. 213 p. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. a. Alternativas para el aprendizaje de la lengua en el aula. Antología básica SEP-UPN. México. 1994. 243 p. ___________________________________b. Desarrollo de lengua oral y escrita en el Preescolar. Antología básica. SEP-UPN. México. 1994 201 p ___________________________________c. El niño: desarrollo y proceso de Construcción del Conocimiento .SEP-UPN. México. 1994. 159 p. ___________________________________d. El juego. Antología Básica. SEP-UPN. México. 1994. 370 p. INTERNET http: // es. Wikipedia. org./wiki/Conversación. Cuaderno de Pedagogía Editorial Fontalba. Barcelona. 1986. 39 p.