EVALUACIÓN MICROCURRICULAR DE LA...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN GERENCIA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”

PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN GERENCIA Y DOCENCIA

EN EDUCACION SUPERIOR.

“EVALUACIÓN MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA

TOPOGRAFÍA 1, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS,

UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA. REDISEÑO DE UN SILABO

POR COMPETENCIAS.”

AUTOR: ING. JULIÁN ERWIN REYES MOLINA.

TUTOR: ING. ALFONSO GUIJARRO RODRÍGUEZ, MG.

GUAYAQUIL – ECUADOR

SEPTIEMBRE 2016

ii

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO:

“EVALUACIÓN MICROCURRICULAR, DE LA ASIGNATURA TOPOGRAFÍA 1, FACULTAD DE

CIENCIAS AGROPECUARIAS, UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA. REDISEÑO DE UN SILABO POR

COMPETENCIAS.”

AUTOR/ES:

ING. JULIÁN ERWIN REYES MOLINA.

TUTOR:

Ing. Alfonso Aníbal Guijarro Rodríguez, Mgs.

REVISORES: Ing. Sisiana Chávez.

INSTITUCIÓN:

Universidad de Guayaquil

FACULTAD:

Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo

CARRERA:

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre de 2016 N° DE PÁGS.: 84

TÍTULO OBTENIDO:

Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior

ÁREAS TEMÁTICAS: Evaluación Microcurricular, Metodologías de Enseñanza-Aprendizaje, Diseño de guía didáctica

PALABRAS CLAVE: Evaluación por competencias, Malla micro curricular, Rediseño.

RESUMEN: En la actualidad las instituciones educativas superiores están en constante búsqueda por mejorar la calidad

de la educación, esta temática hace referencia a diseñar o actualizar la malla micro curricular de topografía 1 de acuerdo a

los nuevos instrumentos que se utilizan en la actualidad para ello se deben hacer grandes esfuerzos y cambios en los

programas de estudio de acuerdo a los cambios que se dan en el entorno de la carrera. Esto, puede involucrar la

modificación del pensum o malla curricular en su estructura y contenidos para responder a los cambios que se están dando

en las carreras de Ingeniería de Ciencias Agropecuarias, el cual queda conformado por las exigencias del mercado laboral.

Además, como parte del proceso de rediseño curricular, las características para el ingreso a ésta carrera establece las

condiciones en conocimientos y actitudes que los estudiantes debieran poseer al momento de ingresar al mercado laborar,

si los requerimientos de ingreso a la carrera evolucionan de igual manera que los requerimientos para el egreso de la

carrera, el pensum o malla curricular deberá adecuarse para optimizar el proceso educativo con el fin de cumplir con los

objetivos educativos que persigue actualmente la carrera de Ingeniería de Ciencias Agropecuarias de la Universidad

Técnica de Machala.

N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTORES: Teléfono: 0995628596 E-mail:[email protected]

CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre: UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y

DESARROLLO

Teléfono: 042325530 - 042325538 - 042325539 ext. 114

iii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de tutor del estudiante Ing. Julián Erwin Reyes Molina, del Programa de

Maestría/Especialidad en Gerencia y Docencia en Educación Superior, por la Directora General

de la Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo, CERTIFICO: que el trabajo de

titulación especial, titulada “EVALUACIÓN MICROCURRICULAR, DE LA

ASIGNATURA TOPOGRAFÍA 1, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS,

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA. REDISEÑO DE UN SILABO POR

COMPETENCIAS.”, en opción al grado académico de Magíster Magister en Docencia y

Gerencia en Educación Superior, cumple con los requisitos académicos, científicos y formales

que establece el Reglamento aprobado para tal efecto.

Atentamente

Ing. Alfonso Aníbal Guijarro Rodríguez, Mg.

C.I. No 0914312509

TUTOR

Guayaquil, 20 Septiembre de 2016

iv

DEDICATORIA

Esta tesis de grado la dedico a mi familia con gran

cariño, a mis queridos padres, Julián Reyes Cavero

(+) Y Nelly Molina Medina, mi abuelo Rafael (+)

mi tía Esilda (+) a mis hermanos, Alex (+) y

Marjorie (+), Manuel, Nelly Reyes Molina y a

quien va ser mi esposa Janneth Ríos Orellana,

quienes fueron el apoyo rotundo para desarrollar

con plenitud esta tesis de Maestría, a quienes les

doy mis más sinceros agradecimientos por haber

estado presentes cuando más los necesitaba y por

haberme impulsado y apoyado para la culminación

del presente trabajo.

El Autor

v

AGRADECIMIENTO

Agradezco primeramente a Dios por

permitirme realizar esta meta, a la


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES,

en representación de su digna autoridad

Econ. Jenny Escobar Serra, Coordinadora

General UPID, por haberme acogido en sus

aulas para brindarme todos los

conocimientos necesarios para poder

culminar con mi Carrera, a todos los

docentes, personal administrativo y de

manera muy especial a Alberto Guijarro.

Mg. Sc, Director de mi Tesis, a quien no le

importó fecha ni hora para la revisión de los

adelantos de mi trabajo investigativo.

El Autor

vi

DECLARACIÓN EXPRESA

“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación especial, me corresponden

exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL”

F.___________________________

ING. JULIÁN REYES MOLINA

Guayaquil, Septiembre 2016

vii

ABREVIATURAS

IES Institución de Educación Superior

LOGSEE Ley de Ordenación General del Sistema Educativo Español

CES Consejo de Educación Superior

CEAACES Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de

la Educación Superior

PDE Proceso Docente Educativo

GPS Sistema de Posicionamiento Global

viii

ÍNDICE GENERAL

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA .................................................. ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ...................................................................................................... iii

DEDICATORIA ................................................................................................................................... iv

AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................... v

DECLARACIÓN EXPRESA .............................................................................................................. vi

ABREVIATURAS............................................................................................................................... vii

ÍNDICE DE TABLA ............................................................................................................................. x

ÍNDICE DE GRÁFICO ....................................................................................................................... xi

RESUMEN........................................................................................................................................... xii

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 1

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................ 3

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................ 4

JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................. 4

OBJETO DE ESTUDIO ....................................................................................................................... 5

CAMPO DE ACCIÓN O DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 5

OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................................... 5

OBJETIVO ESPECIFICO .................................................................................................................. 5

LA NOVEDAD CIENTÍFICA ............................................................................................................. 6

Capítulo 1 ................................................................................................................................................ 7

MARCO TEÓRICO .................................................................................................................................... 7

Teorías generales ................................................................................................................................ 7

Teorías sustantivas ............................................................................................................................ 11

Referentes empíricos ........................................................................................................................ 14

Capítulo 2 .............................................................................................................................................. 16

MARCO METODOLÓGICO ..................................................................................................................... 16

Metodología ...................................................................................................................................... 16

Métodos: ........................................................................................................................................... 18

Premisa ............................................................................................................................................. 19

Universo y muestra ........................................................................................................................... 19

CDIU .................................................................................................................................................. 20

Gestión de datos ............................................................................................................................... 20

Criterio Ético ..................................................................................................................................... 21

Capítulo 3 .............................................................................................................................................. 22

ix

RESULTADOS ......................................................................................................................................... 22

Antecedentes de la unidad de análisis o población .......................................................................... 22

Diagnostico o estudio de campo ....................................................................................................... 22

Capítulo 4 .............................................................................................................................................. 27

DISCUSIÓN: ........................................................................................................................................... 27

Contrastación empírica: .................................................................................................................... 27

Limitaciones: ..................................................................................................................................... 28

Líneas de investigación: .................................................................................................................... 29

Capítulo 5 .............................................................................................................................................. 30

PROPUESTA ........................................................................................................................................... 30

Gráfico 5.- Estación total .................................................................................................................... 46

Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................................................ 47

Bibliografía ............................................................................................................................................ 48

Anexos ................................................................................................................................................... 53

x

ÍNDICE DE TABLA

Tabla 1: Matriz de CDIU ................................................................................................................... 20

Tabla 2: Resumen de resultados de la encuestada ........................................................................... 22

Tabla 3: Consideración de los contenidos que presenta la asignatura Topografía 1 .................... 56

Tabla 4: Evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1 .......................... 57

Tabla 5: Mejorar el diseño curricular de la asignatura Topografía 1 ........................................... 58

Tabla 6: Actualizar contenidos, metodologías y técnicas de aprendizaje significativos ............... 59

Tabla 7: Crear espacios para generar nuevas propuestas metodológicas para el aprendizaje

significativo .......................................................................................................................................... 60

Tabla 8: Proceso de enseñanza del docente ...................................................................................... 61

Tabla 9: Analiza métodos topográficos y procedimientos de cálculos ........................................... 62

Tabla 10: Reconocer métodos para medir distancias y como se realizan ...................................... 63

Tabla 11: Reconocer tipos de ángulos, como se miden y para qué sirven ..................................... 64

Tabla 12: Realizar cálculos y ajuste de poligonal cerrada y abierta, cálculo de nivelación ......... 65

Tabla 13: Analizar topográficos para la representación de los mismos......................................... 66

Tabla 14: Cumplimiento de la Ley de Educación Superior, con rediseño basado en competencia

.............................................................................................................................................................. 67

Tabla 15: Syllabus basado en competencias acompañado de un módulo ...................................... 68

Tabla 16: Elaboración de un módulo basado en competencia ........................................................ 69

Tabla 17: Encuestas para personal Docente y Autoridades de la Facultad Ciencias

Agropecuarias de la Universidad Técnica de Machala ................................................................... 70

Tabla 18: Función que desempeña en la institución ........................................................................ 71

Tabla 19: Años que tiene en la facultad laborando .......................................................................... 72

Tabla 20: Al entrar a trabajar, recibió alguna capacitación. ......................................................... 73

Tabla 21: La mayor carencia de nuestra malla micro curricular en topografía1. ........................ 74

Tabla 22: Instrumentos que se utilizan en las clases de topografía 1. ............................................ 75

Tabla 23: Los módulos que utiliza en esta catedra por competencia. ........................................... 76

xi

ÍNDICE DE GRÁFICO

Gráfico 1.- Teodolito electrónico ....................................................................................................... 43

Gráfico 2.- Distanciometro ................................................................................................................. 44

Gráfico 3.- Nivel digital ...................................................................................................................... 44

Gráfico 4.- Estación total .................................................................................................................... 45

Gráfico 5.-AutoCAD ........................................................................................................................... 46

Gráfico 6: Consideración de los contenidos que presenta la asignatura Topografía 1 ................. 56

Gráfico 7: Evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1 ....................... 57

Gráfico 8: Mejorar el diseño curricular de la asignatura Topografía 1 ........................................ 58

Gráfico 9: Actualizar contenidos, metodologías y técnicas de aprendizaje significativos ............ 59

Gráfico 10: Crear espacios para generar nuevas propuestas metodológicas para el aprendizaje

significativo .......................................................................................................................................... 60

Gráfico 11: Proceso de enseñanza del docente ................................................................................. 61

Gráfico 12: Analiza métodos topográficos y procedimientos de cálculos ...................................... 62

Gráfico 13: Reconocer métodos para medir distancias y como se realizan ................................... 63

Gráfico 14: Reconocer tipos de ángulos, como se miden y para qué sirven .................................. 64

Gráfico 15: Realizar cálculos y ajuste de poligonal cerrada y abierta, cálculo de nivelación ...... 65

Gráfico 16: Analizar topográficos para la representación de los mismos ..................................... 66

Gráfico 17: Cumplimiento de la Ley de Educación Superior, con rediseño basado en

competencia ......................................................................................................................................... 67

Gráfico 18: Syllabus basado en competencias acompañado de un módulo ................................... 68

Gráfico 19: Elaboración de un módulo basado en competencia ..................................................... 69

Gráfico 20: Función que desempeña en la institución. .................................................................... 71

Gráfico 21: Años que tiene en la facultad laborando....................................................................... 72

Gráfico 22: Al entrar a trabajar, recibió alguna capacitación. ...................................................... 73

Gráfico 23: La mayor carencia de nuestra malla micro curricular en topografía1...................... 74

Gráfico 24: Instrumentos que se utilizan en las clases de topografía 1. ......................................... 75

xii




ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL

“EVALUACIÓN MICROCURRICULAR, DE LA ASIGNATURA TOPOGRAFÍA 1,

FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS, UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

MACHALA. REDISEÑO DE UN SILABO POR COMPETENCIAS.”

AUTOR: ING. JULIÁN REYES MOLINA.

TUTOR: ING. ALFONSO GUIJARRO RODRÍGUEZ,

MSC.

RESUMEN

En la actualidad las instituciones educativas superiores están en constante búsqueda por

mejorar la calidad de la educación, esta temática hace referencia a diseñar o actualizar el micro

currículo de la asignatura topografía 1, en función de los nuevos instrumentos que se utilizan

en la actualidad, para ello se deben hacer grandes esfuerzos y cambios en los programas de

estudio de acuerdo a los cambios que se dan en el entorno de la carrera. Esto sin lugar a dudas

involucrar la modificación del pensum académico en su estructura y contenidos para responder

a los cambios que se están dando en las carreras de Ingeniería de Ciencias Agropecuarias, el

cual queda conformado por las exigencias del mercado laboral. Para lograr este objetivo fue

necesario realizar una investigación exploratoria, descriptiva, de campo, los métodos que

permitieron abordar los sustentos teóricos son histórico-lógico, analítico sintético, deductivo

inductivo, además, como parte del proceso de rediseño curricular, se consideraron las

características para el ingreso a la carrera, las condiciones en conocimientos y competencias

que los estudiantes debieran poseer al momento de insertarse en el mercado laboral, los

requerimientos para el egreso de la carrera, por tanto los cambios que se plantearon al pensum

se adecuaron para optimizar el proceso educativo y cumplir con los objetivos que persigue la

carrera de Ingeniería de Ciencias Agropecuarias de la Universidad Técnica de Machala en su

asignatura topografía I.

PALABRAS CLAVE: Evaluación por competencias, Malla micro curricular, Rediseño.

xiii




“EVALUATION MICROCURRICULAR, SURVEYING COURSE 1 FACULTY OF

AGRICULTURAL, TECHNICAL UNIVERSITY OF MACHALA. REDESIGN OF A

COMPETENCY SYLLABUS.”

AUTHOR: ING. JULIÁN REYES MOLINA.

TUTOR: ING. ALFONSO GUIJARRO

RODRÍGUEZ, MSC.

ABSTRACT

At present higher educational institutions are constantly seeking to improve the quality of

education, this theme refers to design or update the micro curriculum of the subject topography

1, according to the new instruments used today for it should make great efforts and changes in

the curriculum according to the changes occurring in the environment of the race. This will

undoubtedly involve the modification of the academic curriculum in structure and content to

respond to changes that are occurring in the Engineering of Agricultural Sciences, which is

made up of the labor market requirements. To achieve this goal it was necessary to conduct an

exploratory, descriptive, field research methods that allowed addressing the theoretical

underpinnings are historical and logical, analytical synthetic, deductive inductive addition, as

part of the curriculum redesign, the characteristics were considered for entry into the race,

conditions in knowledge and skills that students should have when entering the labor market,

the requirements for discharge of the race, so the changes that raised the curriculum were

adapted to optimize the process education and meet the objectives of the Engineering of

Agricultural Sciences at the Technical University of Machala in their subject topography I.

Keywords: Competency assessment, Micro mesh curricular, Redesign.

1

INTRODUCCIÓN

Es un consenso indiscutible que la educación contribuye al desarrollo de los pueblos y

que la Universidad tiene como función principal formar profesionales con elevado

conocimiento científico y técnico para insertarse en un mercado laboral sustentable; Al parecer

el aporte universitario no es, razón por la que las carreras que se ofertan deben propiciar sólidos

fundamentos que configuren perfiles profesionales claros en concordancia con la realidad de

los sistemas productivos actualizados.

En Ecuador, las Carreras de Ingeniería Agronómica y específicamente la de la

Universidad Técnica de Machala, se ve enfrentada al enorme desafío que plantea la formación

profesional, la investigación y extensión en consideración de las nuevas y rápidamente

cambiantes circunstancias investigadoras y tecnológicas de la agricultura empresarial por una

parte y ante las urgentes demandas de la masa de pequeños y medianos agricultores por otra;

el desafío es mayor cuando es conocida también la tendencia al establecimiento de prácticas

fructíferas a nivel empresarial.

Esta situación ha sido claramente entendida en la Universidad Técnica de Machala, en

donde la Carrera de Ingeniería Agronómica está re direccionando sus propios objetivos

educacionales y en sus metodologías de enseñanza-aprendizaje, así como en su Vinculación

con la sociedad, promoviendo la formación de profesionales capaces de contribuir

positivamente en el desarrollo socioeconómico del país a través de la utilización eficiente del

rendimiento agropecuario.

La Carrera de Ingeniería Agronómica de la Universidad Técnica de Machala,

consciente de la enorme responsabilidad de educar a la juventud del Sur del país y ante los

constantes requerimientos de la sociedad, que permitan el desarrollo social-cultural,

económico, científico-técnico y ambiental-ecológico de los habitantes de la zona de influencia

2

de la Universidad Técnica de Machala, pone en apreciación el programa de pregrado que

conduce al título Profesional de Ingeniero(a) agrónomo(a).

Esta carrera es una respuesta a los intereses y necesidades del desarrollo socio-

Económico de los agricultores del Sur del país. Las inflexiones de trabajo para la juventud se

encuentran restringidas en los diversos campos profesionales. La Ingeniería Agronómica es

una alternativa, la cual se apoya en la denomina malla curricular que resulta ser el componente

del plan de estudios que buscar responder a dos preguntas estructurantes: ¿Qué deben saber y

saber hacer los y las estudiantes?, ¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer

los(as) estudiantes?

Malla y programas: Ambos representan la organización y sistematización previa del

trabajo académico a realizarse en la actividad áulica. La malla se refiere al conjunto de

asignaturas o materias organizado por curso, niveles y por carrera, el cual debe responder a un

lenguaje lógico (ordenamiento progresivo del conocimiento), psicológico (en atención a la

maduración de entendimiento del educando) y social (es decir, lo que la sociedad exige en ese

momento) bien graduado en la relación docente-alumno.

El programa, con el mismo presupuesto referido a la malla curricular, se refiere a

pormenorizar el contenido cognitivo de un área específica (la asignatura), por ejemplo:

Biología, Histología, Topografía, entre otros., teniendo en cuenta estos dos aspectos: a) el

cuestionario, el temario: es el mapeo o índice de los temas fundamentales que requiere la

materia para "hacer fuerza" y conjunto dinámico a la malla curricular; b) el programa en sí:

que es la explicitación del temario con la orientación precisa de lo que se debe hacer y realizar

para lograr el aprendizaje deseado.

3

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

La Facultad de Ciencias Agropecuarias alberga a 800 estudiantes distribuidos en 4

Escuelas que son medicina Veterinaria, Acuacultura, Economía Agrícola y Agronomía. Los

estudiantes que acceden a estudiar Agronomía son de clase media y en su mayor parte de clase

baja. La Universidad Pública es gratuita según la Constitución del Ecuador, pero los estudiantes

están obligados a capacitarse de acuerdo a las necesidades del medio. Es por eso que se ha

hecho un seguimiento en la asignatura micro curricular de Topografía 1 y su pensum no está

basado en los nuevos avances tecnológicos que tiene esta materia, de ahí que se ha pensado en

elaborar un rediseño micro curricular y no solo eso, sino ponerlo en similitud con otras

facultades donde se dicta esta materia y con la misma especialidad.

Esta carrera está debidamente planificada de acuerdo con las instancias científicas

técnicas del momento. Es importante destacar que dentro del proceso enseñanza-aprendizaje

se implementan metodologías prácticas que aseguren la excelencia académica y la labor del

profesional en las actividades inherentes a su campo de acción. La Carrera de Ingeniería

Agronómica de la Universidad Técnica de Machala, dispone de recursos necesarios para ello

y cuenta para con la suficiente experiencia que garantice la programación establecida.

Basándose en los requerimientos del medio se estableció el perfil profesional de

Ingeniero Agrónomo. Todas las actividades programadas responden a las necesidades del

profesional para que cumpla activa y participativamente en la sociedad y en especial en el

sector agrícola. La carrera está programada para desarrollarse en aras de los nuevos avances de

la educación moderna basada en competencias y establecida por medios adecuados que

garanticen los aprendizajes requeridos por los estudiantes y es por eso esta re diseño basados

en competencias de los syllabus de topografía 1 de esta carrera.

4

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo la evaluación microcurricular de la asignatura Topografía 1 de la Facultad de

Ciencias Agropecuarias de la Universidad Técnica de Machala, contribuirá a la formación del

perfil profesional?

JUSTIFICACIÓN

La educación y el aprendizaje no pueden estar al margen de la sociedad en la que viven

los que enseñan y aprenden. Seria, por tanto, ilusorio diseñar una innovación educativa al

margen de las creencias, valores y expectativas de la sociedad sobre acción humana en este

momento concreto de la historia humana, los avances tecnológicos, llevan inmersa la necesidad

de propiciar el aprendizaje, que tiene lugar cuando los temas, contenidos, estrategias,

actividades y recursos a considerar en el proceso, proviene de una planificación bien articulada

y que responde a los intereses y necesidades de los docentes.

Para el desarrollo del presente se tomaron en cuenta enfoques teóricos relativos al rol

del docente y los nuevos paradigmas educativos, lo cual contribuirá a elaborar un marco

referencial de información adecuada a las exigencias de la investigación. Socialmente

contribuirá a la formación de hábitos de trabajo cooperativo de convivencia social que permiten

la participación de docentes con conocimientos tecnológicos y de esa manera colaborar con los

que conocen poco de esos avances.

Dentro del contexto educativo permite orientar, promover experiencias de naturaleza

cognoscitivo, social y emocional, atendiendo las necesidades en función del medio en el cual

se desenvuelva metodológicamente permite el cumplimiento de los objetivos propuestos en el

estudio, determinar que conocimientos posee el docente acerca de los nuevos paradigmas

educativos, conocer las estrategias que utiliza el docente en el proceso de enseñanza, inferir la

disposición que presentan los docentes para actualizar sus conocimientos, planificar estrategias

5

en un plan de inducción para los docentes en bases a los nuevos avances tecnológicos de esta

cátedra.

OBJETO DE ESTUDIO

Asignatura topografía 1.

CAMPO DE ACCIÓN O DE INVESTIGACIÓN

Evaluación micro curricular y rediseño de un syllabus por competencias para el

mejoramiento enseñanza aprendizaje en la formación del ingeniero agrónomo.

OBJETIVO GENERAL

Determinar el syllabus basado en competencia, mediante el rediseño micro curricular de la

asignatura topografía 1 para contribuir el mejoramiento del perfil de formación para primer año

de agronomía Facultad de Ciencias Agropecuarias, Universidad Técnica de Machala.

OBJETIVO ESPECIFICO

Investigar las teorías referentes a la evaluación micro curricular para establecer los

indicadores que participan de un diseño curricular basado en competencias para la


Valorar las competencias que demanda un profesional de agronomía en función de la

asignatura topografía I, en el Primer Año de Agronomía mediante la actualización de

los syllabus por competencia.

6

Elaborar un syllabus basado en competencia para plasmar las estrategias que utiliza el

docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Facultad de Agronomía de la

Universidad Técnica de Machala.

LA NOVEDAD CIENTÍFICA

Es el mejoramiento del syllabus basado en competencias de la asignatura topografía 1 en el

primer año de la carrera de agronomía con las nuevas tecnologías científicas al perfil de

formación del estudiante.

7

Capítulo 1

MARCO TEÓRICO

Teorías generales

Para establecer el abordaje del tema es necesario centrarse en la evaluación del

currículo, el rediseño y el paradigma de las competencias, para lo cual el currículo muestra el

plan de estudio. (profesaulosuna, 2015) Consiente que el currículo se diseñaba con fines de

formar ciudadanos alineados a los deberes y derechos del estado, llevando a la sociedad a

volverse culta donde saber leer y escribir texto era muy importante. “El termino currículo

significa etimológicamente, corrido, carrera, lo que está sucediendo u ocurriendo”.

(profesaulosuna, 2015).

Topografía

La topografía es la ciencia encargada de describir físicamente la superficie de la tierra,

describiendo sus accidentes y características. Además establece los métodos y procedimientos

para llevar a cabo estas descripciones.

Generalmente se llama Topografía cuando se describe un área generalmente pequeña,

digamos hasta una ciudad o un país; cuando describe áreas mayores, como un continente o todo

el mundo, se le llama Geodesia. (Domínguez, F. 2013)

Dentro de la Topografía se incluye el estudio de los instrumentos usados por ella, sus

principios de funcionamiento, sus componentes y su operación. También se estudia teoría de

errores, ya que en muchos trabajos topográficos se exigen determinados valores de exactitud

en los resultados, valores que a su vez determinarán los métodos y la precisión de los

instrumentos a utilizar en el proyecto.

8

División de la Topografía 1.

Los diversos componentes que integran la topografía 1 se agrupan en tres grandes

grupos bien diferenciados:

Teoría de errores y cálculo de compensación: constituye la agrupación de los métodos

matemáticos que permiten la minimización de los inevitables errores cometidos en las

mediciones, y que permiten también establecer los métodos y los instrumentos idóneos a

utilizar en los diversos trabajos topográficos, para obtener la máxima calidad en los mismos.

Instrumentación: En esta división se estudian los diferentes tipos de equipos usados en

topografía para llevar a cabo las mediciones, angulares o de distancias, para establecer sus

principios de funcionamiento, llevar a cabo su mantenimiento y lograr su óptima utilización.

Métodos topográficos: Es el conjunto de operaciones necesarias para obtener la proyección

horizontal y las cotas de los puntos medidos en el terreno. Generalmente las proyecciones

horizontales se calculan en forma independiente de las cotas de los puntos, diferenciándose,

entonces en dos grandes grupos:

Métodos planimétricos: La planimetría, que engloba los métodos planimétricos, sólo toma en

cuenta la proyección del terreno sobre un plano horizontal imaginario que se supone es la

superficie media de LaTierra.

Métodos altimétricos: La altimetría, que agrupa los métodos altimétricos, tiene en cuenta las

diferencias de nivel existentes entre los diferentes puntos del terreno (Torres, A., Villate E.

2001.).

El término currículo ha tenido varios contextos y una variedad de interpretaciones, a

veces utilizado para identificar un nivel, y en ocasiones para la formación académica donde se

mide el conocimiento. Todo currículo posee una concepción académica, es decir, siempre está

9

presente en los temas de interés de una clase. “El currículo también es el plan que norma y

conduce un proceso concreto de enseñanza – aprendizaje desarrollado en una institución

educativa” (Bransford & VYE, 2008). Para una caracterización del currículo se debe considerar

4 elementos entre ellos; los objetivos, el plan de estudio, las cartas descriptivas, y el sistema de

evaluación. (Bransford & VYE, 2008).

El currículo como proyecto y como proceso conlleva una concepción de la enseñanza

– aprendizaje como una actividad de investigación y de innovación, asegurando el desarrollo

profesional del docente. (Alvarez Méndez, 1985) El currículo es un proyecto educativo integral

con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico –

social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso

de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del

ciudadano que se aspira a formar. (Alonso, 2002).

(Marina, 2006) Define: Currículo a la síntesis de elementos culturales, que conforman una

propuesta político – educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos

intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o resistirse a tal dominación

o hegemonía.

Comúnmente al Currículo se lo define como un plan que norma y conduce un proceso

concreto del proceso de enseñanza aprendizaje desarrollado en una institución educativa. Es

decir se entiende como el plan que fundamenta e implementa los recursos y normas en

diferentes situaciones educativas para cumplir con los logros de aprendizajes.

(Boterf, 2001) Experto en Ingeniería y Recursos Humanos refiere que competencia es

la capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral determinado recursos

propios (habilidades, conocimientos y actitudes) y recursos del entorno para producir un

resultado definido.

Según (Echeverría, 2001) la competencia discrimina el saber necesario para afrontar

determinadas situaciones y el ser capaz de enfrentarse a las mismas. El primero está

10

relacionado con la cualificación personal pero el aprovechamiento de ésta depende del entorno

estructural donde pueda desarrollarla y de los ámbitos institucionales de la formación. En este

sentido posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y

actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral, resuelve los problemas de forma

autónoma y creativa y está capacitado para colaborar con su entorno laboral y en la

organización del trabajo”. (Echeverría, 2001)

(Echeverría, 2001) Autor ya citado afirma que: “la competencia de acción profesional

se compone de 4 tipos de competencias básicas, técnica (saber) metodológica (saber hacer),

participativa (saber estar) y personal (ser) (nótese el paralelismo con los 4 pilares de la

educación de Delors)”.

Así, la competencia profesional incluye conocimientos especializados que permiten

dominar como experto los contenidos y tareas propias de cada ámbito profesional: saber

aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas, utilizando procedimientos

adecuados, solucionando problemas de forma autónoma y transfiriendo las experiencias a

situaciones novedosas, estar predispuesto a la comunicación y colaboración con los demás,

tener un auto concepto ajustado, seguir las propias convicciones, asumir responsabilidades,

toma de decisiones y relativizar las frustraciones.

La evaluación curricular juega un papel importante al realizarse en distintos momentos

y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluación. La evaluación

curricular corresponde al proceso inicial que tiene como propósito determinar las condiciones

en que se ejecuta el currículum de lo contrario habría que crearlas. (Blanco, 2003)

A la evaluación curricular formativa le corresponde la parte activa del proceso

enseñanza aprendizaje. Esta fase cumple la función de regular los aspectos curriculares que no

estén bien considerados y propone alternativas para mejorar la solución. (Buela y Castro, 2009)

11

La evaluación curricular sumativa o también llamada etapa post-activa del proceso

enseñanza aprendizaje permite tomar decisiones con relación al currículum, donde se decide si

hay que cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo, es decir la evaluación sumativa se deberá ejecutar

en la etapa inicial. (Canales, 2007)

El diseño curricular aborda algunas tareas previas, a su planificación misma que en la

mayoría de modelos curriculares se puede identificar de la siguiente forma:

El Diagnóstico de problemas y sus necesidades.

La Modelación del currículo – considerando los perfiles.

La Estructuración curricular.

La Organización.

La Evaluación curricular.

El REDISEÑO: Sostiene una estrecha relación con el diseño, ya que este trata de repetir

el programa curricular diseñado en forma total o parcial con la finalidad de perfeccionarlo.

LA ADECUACIÓN es el proceso realizado a nivel meso, se concreta con la elaboración

de los diseños curriculares donde se observan las necesidades concretas de una comunidad

educativa, no se trata de elaborar un nuevo currículo, sino de mejorar el existente con nuevos

aportes que por lo general ofrecen los docentes basado en su experiencia, buscando siempre

responder al mercado laboral.

Teorías sustantivas

Corresponden al campo de estudio y se relaciona con las acciones, los modos de

afrontar los problemas, plantear y resolver. En si se refiere a los saberes “SABER” y “SABER

HACER”. Ejemplo: buscar información y sistematizarla; usar adecuadamente instrumentos

de laboratorio.

12

Los contenidos incluyen reglas, técnicas, metodología, destrezas, estrategias,

procedimientos; todas encaminadas al logro de una competencia. Por tanto conviene clasificar

los contenidos procedimentales en función de tres ejes: Eje Motriz Cognitivo, Eje de pocas

acciones- muchas acciones y Eje algorítmico – Heurístico.

El primero clasifica los contenidos en función de las acciones a realizarse, es decir

motrices o cognitivos. El segundo determina el número de acciones que conforman el

contenido procedimental. Y el tercero considera el grado de predeterminación.

Se diferencian los componentes cognitivos y los contenidos afectivos ya que se pueden

observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los

otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante. Por contenidos

actitudinales se entiende una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores,

actitudes y normas.

Valores: Principios que permiten inferir un el juicio de conducta ejemplo: el respaldo,

la libertad, la responsabilidad, la veracidad, entre otros.

Actitudinales: Son predisposiciones de una persona que manifiesta una conducta en

concordancia con los valores determinados.

Ejemplos: Cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio

ambiente, entre otros.

Normas: Son patrones de comportamiento social aceptadas por convención. Sugieren

lo que se puede y no se puede hacer.

El propósito. Plasmar una idea educativa, la misma que constituye el marco de su

operatividad.

Hablar del currículo requiere entrar en temas de educación; precisar cuáles son sus

condiciones sociales, culturales, económicas, entre otros. Su función es hacer posible que los

13

estudiantes desenvuelvan las capacidades como personas y se relacionen adecuadamente con

el medio social e incorporen una cultura de su época.

Otro de los puntos a considerar son las características del currículo el cual ha de cumplir

cinco características principales:

Abierto: Tiene una parte común al territorio nacional: Enseñanzas comunes o mínimas

y otra completada por cada una de las Comunidades Autónomas con competencias en

educación.

Flexible: Puede adaptarse a la realidad del entorno.

Inclusivo: Existe una parte de formación para todos los alumnos a nivel nacional.

Atiende la diversidad: Permite cumplir las diferencias de cada Comunidad Autónoma.

Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe dar como

resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador.

Para llegar a la conceptualización del Diseño Curricular, debemos definir el concepto

de Diseño:

"Confección de un apunte, boceto, esbozo, croquis o esquema que representa una idea,

un objeto, una acción o sucesión de acciones, una aspiración o proyecto que sirva como guía

para ordenar la actividad de producirlo afectivamente" (Lundgren, 1992).

Diseñar implica la previsión de la acción antes de realizarla. Se diseña la economía, la

política internacional, un proceso de producción industrial o intelectual, una intervención

quirúrgica, una campaña publicitaria, el desarrollo de una reunión con trabajadores o Un curso,

clase, Jornada escolar, etc.

Otros especialistas opinan entre ellos pero para Valls (2000) & Zabala M (2000) Los

diseños hacen hincapié en una o varias categorías: competencias específicas, disciplinas

académicas, problemas y actividades sociales; habilidades de proceso e intereses y necesidades

individuales. En tanto el diseño curricular es realmente el plasmar en proyectos de las teorías

educativas.

14

Por ejemplo Gimeno Sacristán define que " el diseño curricular tiene que ver con la operación

de darle forma a la práctica de la enseñanza. Desde una óptica procesal, el diseño agrupa una

acumulación de decisiones que dan forma al currículo y a la acción misma, es el puente entre

la intensión y la acción, entre la teoría y la práctica" (Lundgren, 1992).

Al concebirlo al Diseño Curricular más como proceso que como producto, nace la

necesidad de establecer procesos de investigación y evaluación continua de la realidad y

proyectos curriculares concretos.

Entonces, el concepto de diseño curricular lo vemos como la estructuración y

organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados

previamente y donde se hace necesario considerar el conjunto de fases o etapas que se deberán

integrar en el proceso conducente a la conformación de un proyecto o propuesta curricular

particular.

El Diseño Micro curricular es la preparación específica para la planificación de alguna

cátedra a dictarse basada siempre en competencia. En este diseño construye la competencia

genérica y específica necesaria para estructurar los contenidos de cada unidad curricular y su

proyección metodológica, en función de alcanzar los desempeños requeridos en el sistema de

competencia de cada carrera. La asignatura o módulo tiene un sistema de tarea que permite

obtener un producto integrador de la misma, los cuales contribuyen directamente al proyecto

integrador de la etapa de formación correspondiente.

Referentes empíricos

La necesidad del mercado laboral que exige profesionales competentes que coadyuven

con sus conocimientos al desarrollo del país, Por su parte el aprendizaje de las matemáticas

tributa como eje central del conocimiento el cual permite el mejoramiento de los componentes

académicos en el proceso enseñanza-aprendizaje lo cual se considera indispensable en el

15

campo laboral. Este trabajo representa una investigación para el mejoramiento de las

condiciones académicas de los profesionales agrícolas de nuestra región lo cual permitió

establecer la evaluación del currículo y a su vez el rediseño de la asignatura Matemática I

tomando como población sujeto de estudio estudiantes del primer semestre en la carrera

Agrícola de la ESPAM MFL, en ellos se estableció un análisis comparativo con aquellos

estudiantes que ya habían cursado la asignatura Matemática I y pertenecían a la malla

curricular original, así mismo se consideró un grupo de profesionales que estando inmersos en

el campo laboral demostraron vacíos inherentes a la asignatura. (Navarrete, 2011) .

(Domínguez, 2013) Propone: El objetivo fundamental del Tema fue evaluar el diseño

Micro curricular de la asignatura Mineralogía y rediseñar el micro currículo basado en

competencias, para lo cual considero contenidos relevantes y significativos que articularon las

competencias que se esperaba lograr, para esto estableció un componente teórico del modelo

curricular el cual sirvió de base para la construcción del currículo, se fijaron procedimientos,

metodologías y principios a seguir para una educación integral. Está claro que en Ecuador se

ha adoptado por una educación por competencias, pero existe una desarticulación entre los

diferentes niveles educativos, lo que obliga a los docentes a reestructurar sus currículos más

ligados a la realidad, diseñando metodologías y programas de formación de modo que

disminuya la brecha entre la educación y el sector productivo. Ante este preámbulo las

instituciones educativas contribuyen definiendo las competencias que el estudiante debe

desarrollar en una la asignatura para aprobarla y cubrir con las competencias básicas, genéricas

y específicas delineadas en el perfil profesional, además involucra a los estudiantes con el

entorno natural, concienciándolos con los problemas de la comunidad.

16

Capítulo 2

MARCO METODOLÓGICO

Metodología

La metodología a seguir es del tipo cualitativa y cuantitativa, bibliográfica porque

permite enmarcar el sustento teórico a través de sus teorías generales, sustantivas y referentes

empíricas, de campo porque se orientada a lo exploratorio, descriptiva porque permite sintetizar

valores y proyecto factible, se caracteriza porque contar con una premisa para el desarrollo de

la investigación.

Para Roberto Hernández Sampieri (2003) la investigación se clasifica en tres

dimensiones de estudio: la Observacional Correlacionar, la dimensión referida a las hipótesis,

y la tercera por su diseño cuasi experimental. Además es transeccional correlacionar porque

correlaciona distintos tipos de variables, cruzando unas con otras y longitudinal (no

experimental) porque al tomarlo a lo largo del tiempo concreto de investigación.

MODELOS CURRICULARES: Los diferentes enfoques han dado al currículo

distintos modelos curriculares, para algunos autores, esto puede ser un modelo o una

metodología curricular. (Bolaños & Molina, 2011)

TIPOS DE MODELOS CURRICULARES

LOS MODELOS CLÁSICOS: Han tenido una amplia divulgación en América latina

y han servido de guía para las propuestas curriculares.

MODELO TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO: Consideran como seguidores de a los

autores de las metodologías clásicas.

17

MODELO ALTERNATIVO: Se enfoca en lo sociopolítico, representa al paradigma

ecológico desde el punto de vista educativo, permite la interacción del contexto entre grupo y

el individuo.

MODELO CONSTRUCTIVISTA: Concibe al aprendizaje como el resultado de un

proceso de construcción de los nuevos conocimientos ya sean estos personales o colectivos,

aquí se enmarcan las actitudes, la vida, es decir los conocimientos ya existentes y la creación

del conocimiento en cooperación con los compañeros y el docente (Modelos Pedagógicos

2012)

TENDENCIAS CURRICULARES

CURRÍCULO COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO PROGRAMÁTICO: Esta

posición se relaciona con la necesidad de un plan de estudios para desarrollar las metodologías

y actividades identificadas con miras a lograr los objetivos planteados. Está idea se desarrolló

en la edad media hasta mediados del siglo XIX, y continúa siendo una tendencia considerada

en la actualidad.

CURRÍCULO CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS: Se sustenta por las

experiencias que vive el alumno y que son inducidas por el profesor en el proceso de enseñanza,

se parte de la planificación cuyos objetivos desarrollan actividades. Esta concepción aparece a

finales del siglo XIX, tomando mayor auge en los años 30 y 40.

CURRÍCULO COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN: El cual

propone que los resultados del aprendizaje se conviertan en comportamientos específicos

definidos a partir de objetivos. Este paradigma aparece en EE.UU. por la década de los 60.

18

CURRÍCULO COMO RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PROPUESTA

DE ACCIÓN: Se centra en el análisis de la práctica y la solución de problemas por los

estudiantes, unificando la teoría y la práctica.

Métodos:

Métodos del nivel teóricos

Deductivo: Porque permite tomar varias fuentes, referenciarlas y reconstruir el silabo de la


Inductivo: permite extraer las regularidades existentes.

Analítico-Sistémico: Permite hacer un análisis e interpretación de los aspectos teóricos y

legales para poder sintetizar en el rediseño de asignatura de topografía I.

Del nivel empírico: Porque se basa en la experimentación, y su aporte al proceso de

investigación es la experiencia.

Análisis de documentos: El objetivo es estudiar los antecedentes de este trabajo y poderlos

analizar en función de lograr un correcto rediseño de la asignatura topografía I.

Observación: Con este método se pretende identificar los estudiantes que no cuentan con la

instrumentación adecuada para poder desarrollar su práctica.

Encuesta: Aplicada a los estudiantes para que puedan evaluar la calidad del rediseño de la


Entrevista: Para personalizar los resultados que la encuesta no logró cubrir.

http://es.wikipedia.org/wiki/Experimentaci%C3%B3n

19

Premisa

Sobre la base del análisis de los problemas didácticos, pedagógicos, psicológicos, de

diseño y metodológicos, se construye el rediseño micro curricular basado en competencia para

la asignatura topografía I, con el fin de ayudar en la formación de los estudiantes de la Carrera

de Agronomía de la Universidad Técnica de Machala.

Universo y muestra

El Universo en estudio son los primeros cursos de la Facultad de Agronomía con un

total de 200 alumnos repartidos en 5 paralelos. De los cuales se va a tomar una muestra

aplicando la siguiente fórmula:

M = 𝑁

(𝐸)2 (𝑁−1)+1

M = 200

(0.05)2 (200−1)+1

M = 200

1.4975

M = 200

1.4975 = 133.55 = 134 Estudiantes

Según esta fórmula la muestra es representativa con 134 estudiantes, que nos permitirá

conocer de mejor manera la necesidad de aplicar el rediseño micro curricular basado en

competencias en esta asignatura topografía I.

20

CDIU

Tabla 1: Matriz de CDIU

CATEGORÍA DIMENSIONES INSTRUMENTOS UNIDAD DE ANALISIS

Didácticos Falta de actualización

por parte del docente

Encuesta Estudiantes de tercer

semestre

Pedagógicos Evaluación del diseño

microcurricular


semestre

Técnicos Falta de instalaciones en

aulas y laboratorios


semestre

Diseño Carencia de evaluación

curricular


semestre

docentes

Metodológicos Carencia de

conocimiento de nuevas

metodologías


semestre

Docentes

Fuente: Datos de la investigación

Elaboración: Ing. Julián Reyes

Gestión de datos

Los instrumentos que se utilizaron en este trabajo de titulación, fue la encuesta. Se

formularon preguntas pertinentes al objeto de estudio, a lo que los estudiantes debieron

responder de forma cualitativa. Las respuestas a esta encuesta fueron recogidas a través de

formularios impresos. Para la gestión de datos de las encuestas, se hizo uso Microsoft Excel,

ya que este nos ayudara a la elaboración de las muestras, tablas, gráficos y análisis de datos.

Cada una de las respuestas de la encuesta fue registrada en una base de datos del

software que se mencionó anteriormente; así mismo los cálculos, tablas y gráficos estadísticos,

fueron realizados a través del uso del software mencionado.

21

Criterio Ético

La preocupación por los aspectos éticos que encierran las investigaciones centradas en

la participación de seres humanos como sujetos de experimentación, remite a la revisión de los

principios, criterios o requerimientos que una investigación debe satisfacer para que sea

considerada ética.

El presente artículo aborda el tema de los aspectos éticos involucrados en las

investigaciones científicas donde participan los estudiantes y docentes de la facultad de

Agronomía como sujetos de estudio. El tópico es abordado con el objeto de establecer los

puntos de mayor relevancia en la actualización de la malla micro curricular de la catedra de

topografía 1 en forma particular, para aquéllos que se efectúan bajo nuestra responsabilidad

académica, una vez aplicada la encuesta se procede la tabulación y representación gráfica

estadística sobre los datos obtenidos en cada pregunta. Seguidamente se efectúa el análisis e

interpretación de la información recolectada.

El esquema básico del documento, pasa por mencionar datos académicos, como

actualizaciones curriculares, con el aval del Decano de dicha facultad y los docentes que están

a cargo en este momento de dicha materia, con los requisitos básicos necesarios para que las

investigaciones de un rediseño micro curricular, se ajusten a los estándares de educación

superior actualizados. Para lo cual anexo la autorización de este documento por el Decano de

dicha facultad y el coordinador de carrera de la facultad de agronomía.

22

Capítulo 3

RESULTADOS

Antecedentes de la unidad de análisis o población

Los instrumentos de investigación que se utilizaron, se ejecutaron sin mayor novedad.

Para la aplicación de la encuesta, se contó con la cooperación de un docente quien ejecuto las

encuestas a sus estudiantes; dicho proceso se llevó a cabo en las instalaciones de la Facultad

de Ciencias Agropecuarias de la Universidad Técnica de Machala durante la jornada matutina.

Diagnostico o estudio de campo

Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada

En esta parte de la tesis se muestran los resultados de la investigación, el cual comprende el

análisis e interpretación de los resultados que ayudaran a definir las conclusiones y

recomendaciones del estudio realizado. A continuación se detallan los resultados de la encuesta

realizada.

Resumen de resultados

Tabla 2: Resumen de resultados de la encuestada

N° PREGUNTA OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

1 Los contenidos que presenta la asignatura Topografía 1

considera usted que son:

Muy Excelentes 2 1,49%

Excelentes 22 16,42%

Buenos 52 38,81%

Regulares 58 43,28%

Insuficientes 0 0,00%

23

TOTAL 134 100,00%

2 ¿Piensa usted que la evaluación del diseño

microcurricular de la asignatura Topografía 1, servirá

para hacer un rediseño basado en competencias?

Totalmente de

Acuerdo

40 29,85%

De Acuerdo 46 34,33%

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

30 22,39%

En Desacuerdo 12 8,96%

Totalmente en

Desacuerdo

6 4,48%

TOTAL 134 100,00%

3 ¿Considera que se debe mejorar el diseño curricular de

la asignatura Topografía 1 de acuerdo a las

necesidades que requiere el país en la actualidad?

Si 84 62,69%

No 50 37,31%

TOTAL 134 100,00%

4 ¿La evaluación del diseño microcurricular de la

asignatura Topografía 1; servirá para actualizar los

contenidos, las metodologías y técnicas de aprendizaje

significativos?

Totalmente de

Acuerdo

44 32,84%



desacuerdo

20 14,93%


Totalmente en

Desacuerdo

20 14,93%

TOTAL 134 100,00%

5 ¿La evaluación del diseño microcurricular de la

asignatura Topografía 1, permite crear espacios para

Totalmente de

Acuerdo

50 37,31%

24

generar nuevas propuestas metodológicas para el

aprendizaje significativo?



desacuerdo

38 28,36%


Totalmente en

Desacuerdo

6 4,48%

TOTAL 134 100,00%

6 El proceso de enseñanza del docente que imparte la

asignatura Topografía 1,es

Excelente 16 11,94%

Muy Bueno 28 20,90%

Bueno 30 22,39%

Regular 44 32,84%

Insuficiente 16 11,94%

TOTAL 134 100,00%

Luego de haber aprobado la asignatura Topografía 1 usted es capaz de:

7. Analizar métodos topográficos y procedimientos de

cálculos.

Frecuentemente 76 28,36%

A veces 54 68,66%

Nunca 4 2,99%

TOTAL 134 100,00%

8. Reconocer los métodos que se utilizan para medir

distancias y la forma en cómo se realizan.


25

A veces 58 43,28%

Nunca 8 5,97%

TOTAL 134 100,00%

9. Reconocer los tipos de ángulos que existen, como se

miden y para qué sirven.


A veces 74 55,22%

Nunca 12 8,96%

TOTAL 134 100,00%

10. Realizar el cálculo y ajuste de una poligonal

cerrada y abierta, así como el cálculo de una

nivelación.


A veces 78 58,21%

Nunca 20 14,93%

TOTAL 134 100,00%

11. Analizar topográficos para la correcta

representación gráfica de los mismos.


A veces 52 38,81%

Nunca 60 44,78%

TOTAL 134 100,00%

12 ¿Cree usted que con el rediseño basado en

competencia de la asignatura Topografía 1, se cumplirá

con la Ley de Educación Superior?

Totalmente de

Acuerdo

40 29,85%


26


desacuerdo

20 14,93%


Totalmente en

Desacuerdo

12 8,96%

TOTAL 134 100,00%

13 ¿Considera oportuno que el syllabus basado en

competencias de la asignatura Topografía 1 este

acompañado de un módulo?

Totalmente de

Acuerdo

64 47,76%



desacuerdo

22 16,42%


Totalmente en

Desacuerdo

8 5,97%

TOTAL 134 100,00%

14 ¿Cree usted que con la elaboración de un módulo

basado en competencia de la asignatura Topografía 1

mejorará el rendimiento académico?

Totalmente de

Acuerdo

60 44,78%



desacuerdo

30 22,39%


Totalmente en

Desacuerdo

10 7,46%

TOTAL 134 100,00%

Fuente: Encuestas


27

Capítulo 4

DISCUSIÓN:

Contrastación empírica:

(Domínguez, 2013) Señala: en una de sus preguntas:

¿Considera usted necesaria la implementación de los materiales de laboratorio,

acorde con las exigencias de una educación de calidad?

Encontrando que el 95.8% de los estudiantes está totalmente de acuerdo en considerar como

necesaria la implementación de materiales de laboratorio acorde con las exigencias de una

educación de calidad y el 4.2% está de acuerdo, por lo que se concluye que el 100% de los

estudiantes están a favor de la implementación de materiales de laboratorio acorde con las

exigencias de una educación de calidad. (p.140)

En comparación con el trabajo de Maritza el nivel de aceptación es alto ya que en esta

investigación se espera que se actualice el contenido curricular y sobre todo se logre añadir

equipamiento moderno que permita a los estudiantes entrar en el mercado laboral con las

herramientas necesarias para poder competir, así lo expresa en una de las preguntas de este

cuestionario

¿La evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1; servirá

para actualizar los contenidos, las metodologías y técnicas de aprendizaje significativos?

Del total de personas encuestadas el 56,72% respondió estar entre totalmente de

acuerdo y de acuerdo que la evaluación del diseño microcurricular servirá para actualizar

contenidos, metodologías y técnicas de aprendizaje significativos; mientras que el 14,93% dijo

estar ni de acuerdo ni en desacuerdo. Por otro lado el 28,36% responde estar entre en

desacuerdo y totalmente en desacuerdo.

Por otra parte

28

¿Considera usted necesarias las prácticas de campo en la asignatura Mineralogía para

afianzar conocimientos y desarrollar competencias cooperativas y colaborativas?

El 83.3% de los estudiantes está totalmente de acuerdo en considerar como necesarias las

prácticas de campo en la asignatura Mineralogía para afianzar conocimientos y desarrollar

competencias cooperativas y colaborativas, el 14.6% de acuerdo y el 2.1% en desacuerdo. Se

concluye que el 97.9% está a favor de las prácticas de campo en la asignatura Mineralogía.

En este trabajo también se presenta otro enfoque que da realce a las prácticas

desarrolladas en el aula de clase como trabajo de campo.

¿La evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1, permite

crear espacios para generar nuevas propuestas metodológicas para el aprendizaje

significativo?

Del total de personas encuestadas el 59,70% se encuentra entre totalmente de acuerdo

y de acuerdo en que la evaluación al diseño microcurricular permitirá crear espacios para

generar nuevas propuestas metodológicas para el aprendizaje significativo; mientras que el

28,36% dijo estar ni de acuerdo ni en desacuerdo. El restante 11,94% respondió estar entre

totalmente en desacuerdo y en desacuerdo.

Limitaciones:

El desarrollo de este trabajo ha presentado una serie de limitantes, mismas que se enuncian

a continuación:

Por una parte la limitada prestación de equipamiento tecnológico, lleva a docentes

y estudiantes incurrir en prolongadas horas dedicadas a las prácticas de uso del

teodolito dado que la limitante tecnológica hace que todo sea manual desde la

ubicación del instrumento en tierra, la nivelación y luego las unidades de medición,

lo que remonta a los maestro en el uso de metodologías conductista para los

procesos de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, esto no ha sido un impedimento

para transferir los conocimientos a los estudiantes.

29

El trabajar con un colectivo de estudiantes muy grande produce que las practicas no sean

muy aprovechas, y mientras unos utilizan el equipo otros solo participan constatando su

bitácora de registro de datos.

El uso de software de última generación como AutoCAD, el manejo e scripts para

diagramar en forma automática, el uso de instrumentación de geo localización que puedan

interactuar con herramientas de diseño y que el estudiantes desarrolle competencias

basadas en TICs.

Líneas de investigación:

Luego del análisis realizado a la investigación y considerando que la Facultad de

Agronomía puede adoptar líneas de investigación como: Manejo de Post Cosecha, la

identificación de cultivos promisorios, Los sistemas de Cultivos, El mejoramiento Genético de

Plantas, La Biodiversidad y manejo de germoplasma, Manejo y Conservación de Suelos, entre

otros.

Acceso a recursos tecnológicos para crear redes o comunidades sociales.

Entornos automatizados de aprendizaje.

Trabajos colaborativos.

Desarrollo de herramientas, con soporte a las comunidades digitales.

Técnicas para ejecutar procedimientos en entornos digitales.

Aspectos relevantes

El replanteo de los contenidos a manera de rediseño le brinda al estudiante la

oportunidad de formar mejor sus competencias así como de poderse integrar al mercado laboral

más preparado.

Es misión de los docentes articular los contenidos programáticos en función de las

exigencias de la educación del siglo XXI, y entregar a la sociedad personas comunicativas,

competentes, creativas, con capacidad para resolver problemas.

El integrar equipamiento tecnológico acorde a las prácticas que lleva el estudiante en

las asignaturas le permite desarrollar destrezas en parte teoría y práctica dándole la oportunidad

de enfrentar situaciones problemas que se presenten en su trabajo.

30

Capítulo 5

PROPUESTA

DISEÑO DE LA ASIGNATURA

Es el Proceso Docente Educativo (PDE) perteneciente a un sistema de orden mayor que

es la disciplina o área académica, en la que se estructuran de forma lógica y pedagógica en un

conjunto de conocimientos y habilidades de una rama del saber, que posibilita el cumplimiento

de los objetivos generales formulados para la misma, lo que se encuentran a su vez vinculados

con los objetivos generales de la disciplina.

Este trabajo muestra que el cambio del modelo educativo se refleja en los programas de

asignatura proveyendo en forma consistente y coherente la información necesaria y clara sobre

lo que el alumno aprenderá: competencias o aprendizajes esperados, las estrategias formativas

que se utilizarán, las actividades que se realizarán y la forma en que se le evaluará: estrategias,

criterios e indicadores. Se indican algunos aspectos a considerar mostrando un ejemplo de

aplicación, constituyéndose en uno de los primeros esfuerzos en la implementación de la

asignatura de topografía 1 basado en competencias y actualizado de acuerdo a los nuevos

modelos educativos que vivimos en este momento.

EVALUACIÓN CURRICULAR

Evalúa lo que está creado, diseñado y en ejecución, incluyendo los proceso, la preparación del

curso, es decir establece un enfoque y se planifica la estrategia en base a los problemas que se

han detectado y se prevé que pudieran existir.

ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURA

Determinación de los temas y objetivos particulares a partir del problema, objeto de

estudio y objetivos generales de la asignatura.

31

Las actividades docentes y su objetivo específico.

Definir contenidos en temas y actividades docentes.

Los métodos y medios de enseñanza.

Sistema de evaluación y auto preparación del aprendizaje.

COMPONENTES PRINCIPALES DE LA ASIGNATURA

Premisas generales.

Modelo didáctico operador.

PREMISAS GENERALES

Diagnóstico de los programas actuales.

Estudio de los documentos rectores del plan estudio y programa de formación

Curricular.

Políticas a seguir con los programas de desarrollo (programas directores): Topografía

I, gerencia, información científica técnica, medio ambiente, calidad total, etc.

Análisis de asignaturas procedentes, posteriores y en paralelo.

Bibliografía disponible para los estudiantes.

Actualización científico – técnica de los contenidos.

MODELO DIDÁCTICO DE UN SILABO

A manera de ejemplo el anexo 4, contiene el silabo de la asignatura topografía general,

tal como lo lleva la Universidad Técnica de Machala, ahora en él se puede observar que esta

disciplina se apoya en varias ramas como la ingeniería civil, agronómica, agrícola, eléctrica,

geología arquitectura, entre otras. De allí la importancia que le damos al rediseño de la

32

asignatura topografía I (General) puesto que las otras ramas del saber se encuentran adoptando

las TIC a la formación de los estudiantes, por ende esta carrera debe tomar las consideraciones

del caso para que los nuestros profesionales encuentren un espacio en un ambiente laboral muy

competitivo.

OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA

Realizar levantamientos planimétricos de terrenos mediante la ubicación de puntos en

un plano, para diseñar particiones de parcelas iguales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer cómo se efectúan las mediciones de ángulos y distancias.

Determinar el área de terrenos pequeños y grandes.

Elaborar planos planimétricos.

Replantear puntos para sistemas de drenaje.

Dividir el área de un terreno en dos o más partes.

En un análisis realizado al objetivo general este pretende preparar al estudiante para

que una vez obtenida su profesión sea capaz de realizar mediciones de terrenos, elaboración e

interpretación de planos de los diferentes proyectos y replantearlos, realizar cálculos, resolver

y/o solucionar la participación de lotes (terrenos, diseñar proyectos y replantear sistemas de

drenaje). Así mismo los objetivos específicos tienen la finalidad de lograr que el estudiante

apruebe la asignatura y que sea capaz de medir cualquier tipo de terreno utilizando los

instrumentos topográficos modernos, dibujar el plano planimétricos, calcular su área en el

menor tiempo posible, haciendo uso de instrumentación acorde a los avances tecnológicos.

33

UNIDADES DIDÁCTICAS

Cátedra Topografía I Estimado (Horas)

Unidad Nombre Teoría

40%

Práctica

60%

Total

Unid.

#

Sem.

Horas disponibles

1 Generalidades 2 4 6 1,0 Teoría Semanal 2

2 Principales instrumentos

topográficos

4 4 0,7 PRAC/SEMANAL 3

3 Mediciones con cinta 4 12 16 2,7

4 Dibujo Topográfico-ángulos y

direcciones.

6 12 18 3,0 DT/SEMANAL 5

5 Otros métodos para medir

distancias

4 8 12 2,0

6 G.P.S. 6 12 18 3,0 SEMANAS/TRIM 10

7 Método de levantamiento

planimétricos de un terreno

12 24 36 6,0

8 Comprobación y cálculo de las

coordenadas

8 12 20 3,3

9 Cálculo de áreas (programa) 4 8 12 2,0

10 Triangulación topográfica

(programa)

4 8 12 2,0 TOT/TRIM 50

11 Trazo para la construcción de

edificios

8 16 24 4,0 TOT/ANUAL 150

TOTALES 70 135 205 34,3 TOTAL

SEMANAS

34

UNIVERSIDAD TÈCNICA DE MACHALA

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS AGROPECUARIAS

INGENIERÍA AGRONOMICA

SILABO PROPUESTO

Nombre de la asignatura: TOPOGRAFÌA I Código de la Asignatura: IA.5.02.

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1 Nombre del Profesor : Ing. Julián Reyes

1.2 Plan de Estudios : 2016

1.3 Nombre del jefe de Prácticas :

1.4 Carácter de la asignatura : Obligatorio

1.5 Número de créditos : 03

1.6 Total de horas semanales : 04

- Horas teóricas : 02

- Horas prácticas : 02

1.7 Fecha de Inicio : 9 Mayo 2016

1.8 Fecha de finalización : 17 Septiembre de 2016

1.9 Semestre : V

1.10 Pre-requisito académico de la asignatura : Matemáticas I

II. DESCRIPCIÓN:

Es una asignatura que permite el desarrollo de las capacidades para explicar, describir y

aplicar métodos y técnicas que se establecen en el uso de los instrumentos y equipos de

topografía, alcanzando las grandes aplicaciones en el campo agrícola; permitiendo actualizarlos

de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología, desarrollándolos como personas capaces de

insertarse en el mundo moderno. Es de carácter obligatorio y teórico práctico, tiene como

requisito a la asignatura de matemáticas. Con respecto al perfil del egresado la asignatura

contribuye al logro de formar profesionales con criterios de investigación científica y tecnológica

en los procesos productivos de los cultivos del trópico en armonía con el medio ambiente.

Comprende: Aspectos generales de la topografía y planimetría. Instrumentos principales y

secundarios de uso. Altimetría, métodos de levantamientos topográficos. Métodos

taquimétricos: el teodolito, GPS, Estación total.

III. COMPETENCIA GENERAL:

Interpreta, formula, aplica y demuestra actividades de desarrollo práctico en el ámbito de la

especialidad en acorde de la realidad cotidiana aplicando sus conocimientos previos y

utilizando técnicas, formulaciones básicas en las diversas actividades de campo, bajo la

conducción y supervisión de alumnos y docente, involucrándose en la perseverancia y en el

trabajo en equipo cumpliendo las metas definidas.

35

IV. PROGRAMA DETALLADO DE LA ASIGNATURA.

Competencia 1: Describe, define, reconoce y ejecuta los lineamientos de la planimetría y desarrollan trabajos adecuados en la Unidad Académica de Ciencias Agrarias, bajo la conducción y supervisión del docente demostrando responsabilidad respeto y ser solidario.

CONTENIDO TEMATICO CAPACIDADES ACTITUDES SEM %

AVANCE

N°

BIBLIOG

Introducción a la topografía agrícola,

alcances, ramas que comprende la

topografía con otras ciencias de la tierra:

aplicaciones, clasificación, relaciones

científicas y aspectos generales de la

topografía agrícola.

Lineamientos generales para el desarrollo

de la práctica de campo e indicaciones

para el trabajo en gabinete, y diseño de

planos topográficos. Organización de

operaciones de campo y gabinete, uso de

la libreta de campo: elementos, clases y

elaboración del informe técnico.

Describe, explica y

determina los conceptos generales

de la asignatura.

Valora la nueva

forma de trabajo y asumen

practicarlo.

1 5,88 4; 5; 6; 7; 8; 9;

10; 11; 12; 13

Forma dimensiones de la tierra, geoide,

elipsoide de referencia y superficie

topográfica. Datum horizontal y vertical,

sistemas de referencias locales y globales.

Posicionamiento Geodésico de un punto

sobre la superficie terrestre, GPS.

Unidades de medida: Medidas de uso en el

sistema Internacional: prefijos, longitud,

área, y otras medidas en sistema ingles en

uso. Unidades angulares: Conversiones de

unidades angulares y aplicaciones.

Determinación de escalas y sus

aplicaciones.

Planimetría: métodos planimétricos.

Medidas topográficas (medición lineal,

medida de distancias sobre el plano

horizontal). Métodos: Directos e

indirectos. Medida de distancias entre

puntos visibles y no visibles en terrenos

planos e inclinados, e inaccesibles.

Trazados de perpendiculares y paralelas,

etc. Determinación de áreas: agrodesia.

Medición y diseño (trazado) de ángulos

(Wº).

Analiza y

demuestra los

problemas de aplicación del

sistema

Internacional y uso de equipos

topográficos para

un buen

levantamiento.

Se interesa por la

aplicación y sus

conocimientos.

2ª 11,76 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9;

10; 11; 12; 13;14

Ángulos y direcciones: Azimut:

descripción, clases, ecuaciones cálculos.

Rumbo: Descripción, Cálculo y ecuaciones

determinaciones de rumbos conociendo el

azimut. La brújula: uso y aplicaciones. El

NM y la orientación de los planos

topográficos. La Cálculo de error angular.

Teoría de los errores, fuentes de errores y

clases de error.

Levantamiento de la poligonal perimetral

planimétricos con los instrumentos

auxiliares (brújula), y sus aplicaciones con

ángulos externos e internos (puntos

topográficos). Procesamiento y cálculos de

datos. Calculo de error de cierre y gráfica

y analítica. Elaboración y diseñó de planos,

mediante cálculos de coordenadas

topográficas: relativas, absolutas.

Coordenadas UTM, E-N.

Argumenta,

compara y conjetura

el análisis de cada

manejo del azimut y rumbo.

Se esmera en

aprender los

componentes

de las direcciones y

ángulos.

3ª 17,65 4; 5; 6; 7; 8;

9; 10; 11;

12; 13

36

El teodolito: descripción, partes,

principales, generalidades, características,

clasificación, puesta en estación: métodos.

Fases de Estacionamiento y manejo del

teodolito. Medidas topográficas:

longitudinales y angulares. Condiciones

que deben satisfacer para las medidas de

ángulos y distancias mediante el

taquímetro.

Manejo, uso del teodolito y puesta en

estación. Medición angular simple y

medida de distancia con la mira. Manejo y

uso del equipo.

Define y manipula

el uso del equipo topográfico

realizando

mediciones insitu y determina cálculos

en gabinete.

Se interesa en

aprender con entusiasmo el uso

de los equipos.

4ª 23,53 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9;

10; 11; 12; 13;14

Taquimetría: Métodos taquimétricos,

Fundamentos de la Taquimetría y los

cálculos taquimétricos. Toma de datos.

Determinación de levantamientos:

métodos para levantamiento topográfico.

Clasificación de una poligonal por su error

relativo. Levantamiento topográfico de un

terreno con teodolito mediante métodos de

perimetral u otro método.

Explica,

determina y contrasta cada

método encontrado

en su estudio.

Explora con

interés y los ejecutan en

equipo.

5ª 29,41 5; 6; 7; 8; 9;

10; 11; 12; 13;14

Primera Consolidación parcial de los saberes conceptual, procedimental y actitudinal. 6ª 35,29 4; 5; 6; 7; 8;

9; 10; 11; 12; 13

Competencia 2: Describe, define, reconoce y ejecuta trabajos con el uso de los equipos telemetría en la en la Unidad Académica de ciencias Agrarias bajo la conducción y supervisión de alumnos y docente, demostrando responsabilidad respeto y ser solidario.


AVANCE

N°

BIBLIOG

Teodolitos electrónicos: precisiones,

lecturas en pantalla, puesta en marcha.

Métodos de trabajo, errores y precisión en

la medida de ángulos.

Levantamiento topográfico de una poligonal

cerrada mediante métodos ya conocidos. Y

diseñar los planos mediante coordenadas

absolutas. Calculando electrónicamente o

manualmente.

Describe y calcula

para ejecutar el diseño de planos.

Valora la nueva

forma de trabajo y asumen

practicarlo.

7ª 41,18 3; 4; 5; 6; 7;

8; 9; 10; 11; 12; 13;14

Levantamiento de una poligonal cerrada y

abierta. Procesamiento de información.

Cálculos de azimuts, rumbos, Sistema de

coordenadas parciales, error de cierre lineal

y angular, coordenadas corregidas,

coordenadas totales.

Levantamiento topográfico de un área con

accesos dificultosos Graficación del plano

topográfico. Procesamiento de datos y

Graficación automatizada computarizada.

Aplica y determina las mediciones en el

levantamiento de una

poligonal cerrada.

Se interesa en realizar cálculos y

trabajar en

equipo.

8ª 47,06 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11;

12; 13

Altimetría: Nivelación, definición, clases de

nivelación, fundamentos de nivelación,

influencia de la curvatura de la tierra.

Errores y correcciones. Puntos altimétricos:

descripción, clasificación. Nivel ingeniero,

descripción, partes, clasificación, precisión,

nivel digital y láser partes.

Estacionamiento y manejo del nivel

ingeniero. Uso de libreta de campo: modo de

operar y anotaciones de las operaciones de

las observaciones. Levantamiento de

nivelación simple.

Señala, compara y

aplica su destreza en el análisis de tareas

encargadas en la

nivelación de terrenos.

Se esmera en el

manejo de equipos de

nivelación.

9ª 52,94 3; 4; 5; 6; 7;

8; 9; 10; 11; 12; 13;14

37

Métodos de nivelación geométrica:

diferencial geométrica simple y compuesta,

nivelación radial y compuesta. Cálculo y

compensación de errores de nivelación.

Perfil transversal, escalas, pendientes,

estacados para la rasante.

Aplicaciones de la nivelación geométrica y

radial: levantamiento de perfiles

longitudinales, movimientos de tierras para

fines agrícolas, caminos rurales, canales.

Construcción y otros.

Identifica los métodos

para desarrollar trabajos individuales.

Formula medidas

de aplicaciones valorando los

métodos de la

nivelación.

10ª 58,82 4; 5; 6; 7; 8;

9; 10; 11; 12; 13

Nivelación Trigonométrica: fundamentos,

de nivelación. Levantamiento taquimétrico

con teodolito, procesamiento de la

información taquimétrica, cotas e

interpolaciones. Curvas de nivel.

Procesamiento de datos y gráfica

automatizada.

Levantamiento trigonométrico y uso de

métodos. Procesamiento de datos y cálculos

en gabinete. Diseño de planos automatizada

por computadoras.

Explica, determina y contrasta cada tarea en

su desarrollo de las

actividades.

Aplica y ejecuta con interés y los

ejecutan en

equipo.

11ª 64,71 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11;

12; 13;14

Segunda consolidación parcial de los saberes conceptual, procedimental y actitudinal. 12ª 70,59 4; 5; 6; 7; 8;

9; 10; 11;

12; 13

Competencia 3: Describe, define, reconoce y ejecuta trabajos con metodología adecuada en manejo de equipos topográficos en la Unidad

Académica de Ciencias Agrarias bajo la conducción y supervisión del docente, demostrando responsabilidad respeto y ser solidario.


AVANCE

N°

BIBLIOG

Estudio del Sistema de

Posicionamiento Global (GPS).

El Navegador GPS:

descripción, partes, principales,

generalidades, características,

clasificación, puesta en

estación: métodos. Fases de

estación y manejo del

navegador. GPS.

Manejo, uso del navegador GPS

y puesta en estación, toma

datos. Bajada de información

Mediciones: altitud precisión,

coordenadas.

Describe, explica y determina los

conceptos generales

para su aplicación.

Valora la nueva forma de trabajo y

asumen

practicarlo.

13ª 76,47 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11;

12; 13;14

La carta nacional. Cartas

topográficas. Planos

catastrales. Localizaciones

geográficas: Coordenadas

geográficas. Estaciones

satelitales.

Levantamiento con el

navegador GPS y trazos

preliminares de agrimensura.

Toma de datos. Uso, lecturas de

cartas nacionales y

comparaciones, y planos

catastrales.

Describe y analiza

los tratamientos

cartográficos con la carta nacional.

Se interesa por

resolver los

problemas de aplicación reales.

14ª 82,35 5; 6; 7; 8; 9;

10; 11; 12;

13;14

38

El datum. La proyección UTM.

Sistema UTM: Distribución de

husos. Cuadriculas de

coordenadas UTM.

Levantamiento con navegador

GPS. Bajada de información

del equipo al computadora.

Diseño y ploteo de planos

automatizados.

Conoce y aplica los

componentes del datum en el sistema

de posicionamiento

global.

Se esmera en el

desarrollo de levantar los

croquis como

modelo con interés.

15ª 88,24 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10;

11; 12; 13

Estudio de los sistemas de

Posicionamiento Global

diferencial. La Estación total:

Nociones de topografía

aplicada: Uso de programas de

computación aplicados:

Demostración de software.

Aplicaciones directas en el

Levantamiento con navegador

GPS, Bajada de datos con el

software especializado en la

computadora. Diseño y ploteo

de planos automatizados

trabajos finales. Presentación

del trabajo final (expediente

técnico).

Aplica sus conocimientos

para desarrollar aplicaciones

directas en el

planteo de planos en

el expediente técnico

final.

Formula medidas de aplicaciones

valorando las aplicaciones del

GPS.

16ª 94,12 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13;14

Tercera Consolidación parcial de los saberes conceptual, procedimental y

actitudinal.

17ª 100 4; 5; 6; 7; 8;

9; 10; 11; 12; 13

V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

El proceso enseñanza aprendizaje para el desarrollo de la asignatura será aplicando los saberes

de: saber, saber hacer, saber ser y este es el logro de la competencias para cumplir con los objetivos

propuestos y esto implica la interrelación alumnos, docente y comunidad para desarrollarlos que

son:

1. Docente: Exposición de clase, clases especiales, retroalimentación, talleres,

seminarios y otros.

2. Estudiante: Investigación académica (monográfica y documental), exposiciones,

debates, dinámicas de grupos, trabajos o tareas encargadas.

3. Docente – Estudiante: Desarrollo de diagnósticos socioculturales y étnicos en las

comunidades, participación a eventos académicos y técnicos local - nacional, trabajos

de extensión universitaria y proyección social.

VI. RECURSOS DIDÁCTICOS

4. Medio: Libros, textos, folletos, guías de talleres, separatas, Internet.

5. Materiales: Pizarra acrílica, plumones de colores y útiles de escritorio.

6. Equipos audiovisuales: Data show, proyector de multimedia, TV plasma, laptop, Pc.

Etc.

39

VII. SISTEMAS DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación se determinara mediante los indicadores en cada saber

codificándolos cuantitativamente o cualitativamente cada uno de forma vigesimal. Así

que para el logro de las competencias, se evaluara el conocer, el saber hacer y el ser

permanentemente.

MODALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUM

La evaluación

conceptual

(conocer) será

mediante:

Pruebas expositivas.

Pruebas escritas explorativas.

Pruebas rápidas.

Actividades de extensión.

Exposiciones de trabajos realizados.

Registro de

Evaluación

La evaluación

procedimental

(el saber hacer)

será mediante:

Trabajos de campo o gabinete.

Trabajos de laboratorio.

Trabajos de investigación y/o bibliográfica.

Desarrollo de prácticas calificadas.

Desarrollo de informes de prácticas.

Resolución de casos y problemas de aplicación, manejo

de instrumentos, maquinarias y equipos.

Talleres de exposiciones y participación en eventos.

Registro y fichas de

Evaluación

La evaluación

actitudinal (el

ser) será

mediante:

Respeto a docente, alumnos y a la institución.

Responsabilidad cumplimiento de trabajos y

evaluaciones.

Participación e identificación con su EAP y la Facultad.

Cooperación y trabajo en equipo.

Otros.

Tabla y fichas de

valores

VIII. CRITERIOS PARA LA CALIFICACIÓN

1. Momentos de Evaluación:

Los criterios de evaluación estarán basados en los momentos de evaluación que son: Inicio,

proceso y salida:

A. Momento de entrada: Evaluación explorativas y diagnóstico.

B. Momento de proceso: Desarrollo, ejecución y participación durante el proceso enseñanza

y aprendizaje.

C. Momento de Salida: Evaluación parcial por competencia.

2. Datos porcentuales de calificación por competencia.

COMPETENCIA PARCIAL 01 PARCIAL 02

EVALUACIÓN CONCEPTUAL : 40% 40%

EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL: 45% 45%

EVALUACIÓN ACTITUDINAL:

(indicadores)

15% 15%

TOTAL NOTA PARCIAL 100% 100%

40

3. Obtención de la nota aprobatoria promocional:

El estudiante deberá obtener una nota final mínima de 7 como promedio aritmético efectuado

por los dos parciales y este será nota promocional.

IX. CALENDARIO DE EVALUACIONES

X. BIBLIOGRAFÍA

1. Asociación Educativa Aduni, Física. Editorial Lumbrera. Lima Perú.1030. 2004.

2. Alcántara García, Dante. Topografía. Mc Graw-Hill. Interamericana de México S.A. de

C.U. México. 583 pp. 1990.

3. BARBOZA W. Carlos. Topografía Básica. Universidad Nacional Agraria. Lima 225 pp.

4. Conde Ricse, Domingo, Método y Cálculo Topográfico. Ed. LUGO ERILl – Lima. 520

pp. 1994.

5. Faustino M. Jorge. Topografía Aplicada I, II Y III. Universidad Nacional Agraria – La

Molina. PUBLDRAT. 1995.

6. Montes De Oca, M. Topografía Editorial Alfa Omega S. A. México. 334 pp. 1999.

7. Tossara C. Leonardo. Topografía I, II Editorial Ciencias, Lima Perú. 2000.

8. Mendoza D. Jorge. Topografía Automatizada Estación Total Topcon. Universidad

Nacional de Ingeniería. Primera Edición. Lima. Perú pp 123. 2003.

9. Mendoza D. Jorge. Topografía Automatizada Estación Total Leyca. Universidad

Nacional de Ingeniería. Primera Edición. Lima. Perú pp 105. 2003.

10. Neufert Ernesto, Arte de Proyectar en Arquitectura, Editorial Gustavo Pili S. A.

Barcelona España 580 pp. 1992.

INDICADORES ACTITUDINALES PARA CADA PARCIAL SI NO

Respeto a docentes, alumnos y a la institución

Responsabilidad cumplimiento de trabajos y evaluaciones

Participación e identidad con su EAP y la Facultad

Cooperación y trabajo en equipo

Otros.

TOTAL 20 -----

COMPETENCIA PARCIALES PERIODO

CONCEPTUAL PRIMERA

SEGUNDA

TERCERA

CONSOLIDACION

PERMANENTEMENTE

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

41

11. Rojas Medina, S. E. 2014. Separatas de Topografía Agrícola FCA UNCP.

12. Rojas Medina, S. E. 2014 Guía de Topografía Agrícola. FCA UNCP.

13. Rosell Calderón, C. Irrigaciones. Lima: Edición Primera, 335 Pp; 1993.

14. Schoklitsh Arnin. Tratado de arquitectura hidráulica. Editorial Basco. 670 pp; 1990.

15. Torres Martínez, C. Manejo de Cuencas. Lima: Editorial Universidad Nacional Agraria

La Molina. 450 pp; 2000.

XI. FECHA DE PRESENTACIÓN POR EL DOCENTE:

Septiembre del 2016.

…………………….………………….

Ing. Julián Reyes

Docente

XII. FECHA POR EL JEFE DEPARTAMENTO ACADÉMICO.

…………………..………………………

NN.

Jefe Departamento Académico

42

Con lo expuesto anteriormente y previo al rediseño curricular que se ha propuesto,

pasaremos a ver algunos conceptos de lo moderno que se ha encontrado en la topografía y se

lo ha tomado en consideración en el silabo propuesto; también se verán equipos electrónicos

necesarios para el levantamiento topográfico y el procesamiento en programas como AutoCAD

y CivilCAD. Uno de los conceptos básicos que se debe conocer y lo describiremos a

continuación es el DATUM.

DATUM

(Dr Martínez Menes, Dr Fernández Reynoso, & Ing Uribe Chávez, 2011) “El Datum es

un conjunto de puntos de referencia, en la superficie del elipsoide de referencia, de los que las

coordenadas geográficas son tomadas. El sistema de datums horizontales es utilizado para

describir un punto sobre la superficie terrestre, y los datums verticales, para elevaciones o

profundidades”. (p.5)

A continuación veremos descripciones de equipos electrónicos modernos que se usan

en la topografía.

Sistema de Posicionamiento Global (GPS)

(Dr Martínez Menes, Dr Fernández Reynoso, & Ing Uribe Chávez, 2011) “Este sistema

permite fijar, a escala mundial, la posición de un objeto sobre la superficie terrestre. El sistema

GPS está formado por una constelación de 24 satélites con trayectorias sincronizadas para

cubrir toda la superficie del globo terráqueo. Distribuidos en seis planos orbitales de cuatro

satélites cada uno.

Para fijar una posición, el navegador GPS requiere al menos tres satélites, de los cuales

recibe su posición y el reloj de cada uno de ellos. Para definir la posición geográfica donde se

halla el navegador, éste sincroniza su reloj y calcula el retraso de las señales; que vienen dadas

por las distancias a cada satélite”. (p.12)

43

Existen diferente tipos de GPS: GPS de mano en algunos de estos modelos vienen

incluidos una brújula y/o un barómetro electrónico, GPS Navegadores similares a los de

manos pero estos vienen orientados más para el uso en ciudades y carreteras, GPS Integrados

estos se refieren a los que se encuentran incluidos en los teléfonos móviles y GPS de alta

precisión estos permiten realizar levantamientos topográficos con rapidez y como su nombre

lo indica con alta precisión (Dr Martínez Menes, Dr Fernández Reynoso, & Ing Uribe Chávez,

2011).

Teodolito electrónico

Gráfico 1.- Teodolito electrónico


Fuente: Internet

(Edwin, 2015) “El teodolito es un instrumento de medición mecánico-óptico que se

utiliza para obtener ángulos verticales y, en el mayor de los casos, horizontales, ámbito en el

cual tiene una precisión elevada. Con otras herramientas auxiliares puede medir distancias y

desniveles”.

44

Distanciometro

Gráfico 2.- Distanciometro


Fuente: Internet

“También conocido como 'medidor láser' es un instrumento electrónico de medición

que calcula la distancia desde el dispositivo hasta el siguiente punto al que se apunte con el

mismo. Existen 2 tipos de acuerdo a su método de medición: sónicos y por láser. Los primeros

utilizan ultrasonido para calcular la distancia y los segundos un rayo láser visible” (Edwin,

2015)

Nivel digital

Gráfico 3.- Nivel digital


Fuente: Internet

(Yasmin, 2016) “Es un instrumento de nivelación, que es de amplio uso en estudios de

ingeniería, levantamiento topográfico y topografía minera. Con una exactitud en su medición

del ±0.7mm”.

45

Estación total

Gráfico 4.- Estación total


Fuente: Internet

“Es un aparato electro-óptico utilizado en topografía, cuyo funcionamiento se apoya en

la tecnología electrónica. Consiste en la incorporación de un distanciómetro y un

microprocesador a un teodolito electrónico. Algunas de las características que incorpora, y con

las cuales no cuentan los teodolitos, son una pantalla alfanumérica de cristal líquido (LCD),

leds de avisos, iluminación independiente de la luz solar, calculadora, distanciómetro,

trackeador (seguidor de trayectoria) y en formato electrónico, lo cual permite utilizarla

posteriormente en ordenadores personales” (Yasmin, 2016).

Los equipos que se han descrito son solo algunos, existen muchos más tales como:

Barómetro digital, escáner laser, planímetro digital, drones, odómetro digital, telemetro, lidar,

cámara fotogramétrica digital, telurómetro, altímetro digital, geo receptores, entre otros. Para

el procesamiento de los datos en el campo se recomienda hacer uso de AutoCAD y/o Civil

CAD, ya que hoy en día son el software más eficiente al momento de analizar y representar

datos obtenidos en el campo.

46

AutoCAD.- “Es un programa de diseño asistido por computadora para dibujar, en dos

y tres dimensiones diferentes, entidades geométricas (puntos, líneas, arcos, etc.) y vincularlas

con una base de datos que las describa. Estas entidades se pueden operar a través de una

pantalla gráfica, llamada editor de dibujo, en el que se despliegan sus formas” (Dr Martínez

Menes, Dr Fernández Reynoso, & Ing Uribe Chávez, 2011)

Gráfico 5.-AutoCAD


Fuente: Internet

CivilCAD.- “Es un módulo de AutoCAD cuyo objetivo es facilitar el uso de éste,

acelerando y facilitando las fases del diseño y dibujo de planos y sirviendo como un elemento

de interacción entre AutoCAD y el usuario a través de la programación de funciones

adicionales al sistema que automatizan y hacen más fácil la ejecución de tareas específicas;

cuenta con extensas cajas de diálogo que facilitan la entrada de datos, con variables de entorno

propias para establecer parámetros de funcionamiento, como número de decimales de precisión

para distancias, coordenadas, superficies y ángulos, color y capa para texto, lotificación y

colindancias, etc. CivilCAD puede ser utilizado en conjunto con otras aplicaciones sin interferir

en su uso para cubrir las diversas necesidades del estudio de Ingeniería y Topografía” (Dr

Martínez Menes, Dr Fernández Reynoso, & Ing Uribe Chávez, 2011)

47

Conclusiones y Recomendaciones

Al finalizar este trabajo se encontró que un ingeniero agrónomo debe conocer el

manejo de la planimetría, en función de los cultivos y al nivel freático de los mismos,

para poder relacionar la capacidad de campo de las plantaciones.

Haber culminado con éxito el syllabus basado en competencias, de la asignatura

topografía 1 de acuerdo a las exigencias del medio tecnológico (uso AutoCAD, GPS,

teodolito digital)

Elaborar un módulo de prácticas que sirva de guía para que el estudiante esté

conectado con su profesión y con una visión vanguardista del siglo XXI y sus

exigencias profesionales.

Renovar continuamente los equipos de laboratorios y de territorio, para que docentes

y estudiantes estén en permanente actualización sacando provecho a la tecnología y

actualizándose a las exigencias del medio.

Adaptar a los currículos nuevas herramientas de software que permitan al estudiante

conocer otras metodologías para resolver problemas de medición y ubicación,

empleando más agilidad y reduciendo el tiempo con menos porcentajes de errores.

Tener docentes de planta, para que sigan la secuencia de cada syllabus y poder

culminar con éxito de acuerdo a lo planificado durante el semestre.

48

Bibliografía

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53

Anexos

Anexo 1. Árbol de problema

CARENCIA DE EQUIPOS MODERNOS

EN LA ASIGNATURA TOPOGRAFÍA 1

EFECTOS

FACTOR

PSICOLÓGICO

Crear espacios

de aprendizaje

acorde a las

tendencias

tecnológicas

FACTOR

DIDÁCTICO

Actualizar

contenido,

métodos y

técnicas

FACTOR

PEDAGOGICO

Rediseño

microcurricular

FACTOR

DISEÑO

Dificultad en el

manejo de

instrumentos

modernos

FACTOR

METODOLÓGICO

Desmotivación

del estudiante

en el aula de

clase

CAUSAS

FACTOR

DIDÁCTICO

Falta de

actualización

por parte del

docente

FACTOR

PEDAGOGICO

Evaluación de

diseño curricular

FACTOR

DISEÑO

Carencia de

evaluación

curricular

FACTOR

METODOLÓGICO

Carencia en el

manejo de

metodologías

modernas

FACTOR

PSICOLÓGICO

Falta de

infraestructura

aulas y

laboratorios

54

Anexo 2. Instrumento: Encuesta

Instrumento: Encuesta

ENCUESTA REALIZADA A AUTORIDADES, DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA

FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

MACHALA.


UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

La presente encuesta está dirigida a las autoridades, docentes y estudiantes de la Universidad Técnica

de Machala de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, quienes han aprobado la asignatura de

Topografía 1; el criterio que usted vierta es muy importante porque contribuirá para mejorar el rediseño

curricular basado en competencias y de esta manera lograr mejorar el conocimiento de los futuros

profesionales.

Marque con una X dentro del paréntesis los ítems que considere conveniente.

I. INFORMACIÓN GENERAL

Sexo:

1. Hombre ( )

2. Mujer ( )

Edad:

1. 16-25 años ( )

2. 26-35 años ( )

3. 36-45 años ( )

4. 46-55 años ( )

5. 56-65 años ( )

6. 66 – años en adelante ( )

II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA

1. Los contenidos que presenta la asignatura Topografía 1 considera usted que son:

Muy Excelentes ( ) Excelentes ( ) Buenos ( ) Regulares ( ) Insuficientes ( )

2. ¿Piensa usted que la evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía

1, servirá para hacer un rediseño basado en competencias?

Totalmente de acuerdo ( ) De Acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( )

En Desacuerdo ( ) Totalmente en Desacuerdo ( )

3. ¿Considera que se debe mejorar el diseño curricular de la asignatura Topografía 1 de

acuerdo a las necesidades que requiere el país en la actualidad?

Si ( ) No ( )

4. ¿La evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1; servirá para

actualizar los contenidos, las metodologías y técnicas de aprendizaje significativos?

55



5. ¿La evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1, permite crear

espacios para generar nuevas propuestas metodológicas para el aprendizaje significativo?



6. El proceso de enseñanza del docente que imparte la asignatura Topografía 1, es:

Excelente ( ) Muy Bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Insuficiente ( )

III. LUEGO DE HABER APROBADO LA ASIGNATURA TOPOGRAFÍA 1 USTED ES

CAPAZ DE:

7. Analizar métodos topográficos y procedimientos de cálculos.

Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )

8. Reconocer los métodos que se utilizan para medir distancias y la forma en cómo se

realizan.


9. Reconocer los tipos de ángulos que existen, como se miden y para qué sirven.


10. Realizar el cálculo y ajuste de una poligonal cerrada y abierta, así como el cálculo de una

nivelación.


11. Analizar topográficos para la correcta representación gráfica de los mismos.


12. ¿Cree usted que con el rediseño basado en competencia de la asignatura Topografía 1, se

cumplirá con la ley de Educación Superior?



13. ¿Considera oportuno que el syllabus basado en competencias de la asignatura Topografía

1 este acompañado de un módulo?



14. ¿Cree usted que con la elaboración de un módulo basado en competencia de la asignatura

Topografía 1 mejorará el rendimiento académico?



Gracias por su colaboración.

Anexo 3. Interpretación de los resultados: Tabulación de Encuestas.

P1. Los contenidos que presenta la asignatura Topografía 1 considera usted que son:

56

Tabla 3: Consideración de los contenidos que presenta la asignatura Topografía 1

Fuente: Encuestas


Gráfico 6: Consideración de los contenidos que presenta la asignatura Topografía 1

Fuente: Encuestas


El 17,91% del total de personas encuestadas consideran entre muy excelentes y excelentes los

contenidos que presenta la asignatura Topografía 1. Mientras 38,81% están considerados

como Buenos, el 43,28% indico considerarlos como regulares, y un 0,00% como insuficientes.

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Muy Excelentes 2 1,49%

Excelentes 22 16,42%

Buenos 52 38,81%

Regulares 58 43,28%

Insuficientes 0 0,00%

TOTAL 134 100,00%

Muy Excelentes

2% Excelentes16%

Buenos39%

Regulares43%

Insuficientes0%

FRECUENCIA

57

P2. ¿Piensa usted que la evaluación del diseño microcurricular de la asignatura

Topografía 1, servirá para hacer un rediseño basado en competencias?

Tabla 4: Evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1 Respuesta Frecuencia Porcentaje

Totalmente de

Acuerdo

40 29,85%



desacuerdo

30 22,39%


Totalmente en

Desacuerdo

6 4,48%

TOTAL 134 100,00%

Fuente: Encuestas


Gráfico 7: Evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1

Fuente: Encuestas


Del total de personas encuestadas el 64,18% que respondieron entre totalmente de acuerdo y

de acuerdo en que la evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1

servirá para realizar un rediseño basado en competencias. Mientras que el 13,43% indico estar

entre en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Cabe indicar que el restante 22,39% dijo no

estar ni de acuerdo ni en desacuerdo esto se puede deber a que no tengan claro lo que es una

evaluación del diseño microcurricular.

30%

34%

22%

9% 5%

Frecuencia

Totalmente de Acuerdo De Acuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En Desacuerdo

Totalmente en Desacuerdo

58

P3. ¿Considera que se debe mejorar el diseño curricular de la asignatura Topografía 1

de acuerdo a las necesidades que requiere el país en la actualidad?

Tabla 5: Mejorar el diseño curricular de la asignatura Topografía 1 Respuesta Frecuencia Porcentaje

Si 84 62,69%

No 50 37,31%

TOTAL 134 100,00%

Fuente: Encuestas


Gráfico 8: Mejorar el diseño curricular de la asignatura Topografía 1

Fuente: Encuestas


Del total de personas encuestadas el 62,69% opino que si se debe mejorar el diseño curricular

de la asignatura Topografía 1 por los avances tecnológicos que se encuentran en la actualidad

en el país; mientras que el restante 37,31% indico que no se debe mejorar el diseño curricular

de la asignatura antes mencionada.

Si63%

No37%

Frecuencia

Si

No

59

P4. ¿La evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1; servirá

para actualizar los contenidos, las metodologías y técnicas de aprendizaje significativos?

Tabla 6: Actualizar contenidos, metodologías y técnicas de aprendizaje significativos Respuesta Frecuencia Porcentaje

Totalmente de

Acuerdo

44 32,84%



desacuerdo

20 14,93%


Totalmente en

Desacuerdo

20 14,93%

TOTAL 134 100,00%

Fuente: Encuestas


Gráfico 9: Actualizar contenidos, metodologías y técnicas de aprendizaje significativos

Fuente: Encuestas


Del total de personas encuestadas el 56,72% respondió entre totalmente de acuerdo y de

acuerdo en que la evaluación del diseño microcurricular servirá para actualizar contenidos,

metodologías y técnicas de aprendizaje significativos; mientras que el 14,93% dijo estar ni de

acuerdo ni en desacuerdo. Por otro lado el 28,36% responde estar entre en desacuerdo y

totalmente en desacuerdo.

33%

24%

15%

13%

15%

Frecuencia




60

P5. ¿La evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1, permite

crear espacios para generar nuevas propuestas metodológicas para el aprendizaje

significativo?

Tabla 7: Crear espacios para generar nuevas propuestas metodológicas para el

aprendizaje significativo Respuesta Frecuencia Porcentaje

Totalmente de

Acuerdo

50 37,31%



desacuerdo

38 28,36%


Totalmente en

Desacuerdo

6 4,48%

TOTAL 134 100,00%

Fuente: Encuestas


Gráfico 10: Crear espacios para generar nuevas propuestas metodológicas para el

aprendizaje significativo

Fuente: Encuestas


Del total de personas encuestadas el 59,70% se encuentra entre totalmente de acuerdo y de

acuerdo en que la evaluación al diseño microcurricular permitirá crear espacios para generar

nuevas propuestas metodológicas para el aprendizaje significativo; mientras que el 28,36% dijo

estar ni de acuerdo ni en desacuerdo. El restante 11,94% respondió estar entre totalmente en

desacuerdo y en desacuerdo.

37%

22%

28%

8% 5%

Frecuencia




61

P6. El proceso de enseñanza del docente que imparte la asignatura Topografía 1, es:

Tabla 8: Proceso de enseñanza del docente Respuesta Frecuencia Porcentaje

Excelente 16 11,94%

Muy Bueno 28 20,90%

Bueno 30 22,39%

Regular 44 32,84%

Insuficiente 16 11,94%

TOTAL 134 100,00%

Fuente: Encuesta


Gráfico 11: Proceso de enseñanza del docente

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas el 11,94% responde que el proceso de enseñanza del docente

de la asignatura Topografía 1 es excelente; mientras que el 43,29% respondió entre bueno y

muy bueno; por otro lado el 32,84% contesto regular y el 11,94% contesto insuficiente, estos

últimos resultados puede deberse a la falta de actualización que existe en equipos.

12%

21%

22%

33%

12%

Frecuencia

Excelente Muy Bueno Bueno Regular Insuficiente

62

Luego de haber aprobado la asignatura Topografía 1 usted es capaz de:

P7. Analizar métodos topográficos y procedimientos de cálculos

Tabla 9: Analiza métodos topográficos y procedimientos de cálculos Respuesta Frecuencia Porcentaje


A veces 92 68,66%

Nunca 4 2,99%

TOTAL 134 100,00%

Fuente: Encuesta


Gráfico 12: Analiza métodos topográficos y procedimientos de cálculos

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas una gran parte es decir el 68,66% respondió que luego de

aprobar la asignatura Topografía 1 a veces son capaces de analizar métodos topográficos y

procedimientos de cálculos; seguido por un 28,36% que contesto frecuentemente y el restante

2,99% dijo que nunca.

28%

69%

3%

Frecuencia

Frecuentemente

A veces

Nunca

63

P8. Reconocer los métodos que se utilizan para medir distancias y la forma en cómo se

realizan

Tabla 10: Reconocer métodos para medir distancias y como se realizan Respuesta Frecuencia Porcentaje


A veces 58 43,28%

Nunca 8 5,97%

TOTAL 134 100,00%

Fuente: Encuesta


Gráfico 13: Reconocer métodos para medir distancias y como se realizan

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas una gran parte contesto que el 50,75% frecuentemente luego

de aprobar la asignatura se encuentran capaces de reconocer los métodos que se utilizan para

medir distancias y la forma en que se los realizan; mientras que un 43,28% dijo que a veces y

el restante 5,97% contesto que nunca.

51%43%

6%

Frecuencia

Frecuentemente A veces Nunca

64

P9. Reconocer los tipos de ángulos que existen, como se miden y para qué sirven

Tabla 11: Reconocer tipos de ángulos, como se miden y para qué sirven



A veces 74 55,22%

Nunca 12 8,96%

TOTAL 134 100,00%

Fuente: Encuesta


Gráfico 14: Reconocer tipos de ángulos, como se miden y para qué sirven

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas una gran parte correspondiente al 55,22% respondió que

luego de aprobar la asignatura Topografía 1 a veces pueden reconocer los tipos de ángulos,

como se miden y para qué sirven; mientras que el 35,82% contesto que frecuentemente y el

restante 8,96% respondió que nunca.

36%

55%

9%

Frecuencia


65

P10. Realizar el cálculo y ajuste de una poligonal cerrada y abierta, así como el cálculo

de una nivelación

Tabla 12: Realizar cálculos y ajuste de poligonal cerrada y abierta, cálculo de nivelación



A veces 78 58,21%

Nunca 20 14,93%

TOTAL 134 100,00%

Fuente: Encuesta


Gráfico 15: Realizar cálculos y ajuste de poligonal cerrada y abierta, cálculo de

nivelación

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas el 58,21% respondió que luego de aprobar la asignatura

Topografía 1 a veces pueden realizar el cálculo y ajuste de una poligonal cerrada y abierta,

además de realizar el cálculo de una nivelación; un 26,87% dijo que frecuentemente y el

restante 14,93% contesto que nunca.

27%

58%

15%

Frecuencia


66

P11. Analizar topográficos para la correcta representación gráfica de los mismos

Tabla 13: Analizar topográficos para la representación de los mismos



A veces 52 38,81%

Nunca 60 44,78%

TOTAL 134 100,00%

Fuente: Encuesta


Gráfico 16: Analizar topográficos para la representación de los mismos

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas el 44,78% contesto que luego de aprobar la asignatura

Topografía 1 Nunca pueden analizar topográficos para la representación gráfica de los mismos,

esto puede deberse a la falta de actualización que existe en equipos; mientras que el 38,81%

dijo que a veces y el restante 16,42% respondió que frecuentemente.

16%

39%

45%

Frecuencia


67

P12. ¿Cree usted que con el rediseño basado en competencia de la asignatura Topografía

1, se cumplirá con la Ley de Educación Superior?

Tabla 14: Cumplimiento de la Ley de Educación Superior, con rediseño basado en

competencia Respuesta Frecuencia Porcentaje

Totalmente de

Acuerdo

40 29,85%



desacuerdo

20 14,93%


Totalmente en

Desacuerdo

12 8,96%

TOTAL 134 100,00%

Fuente: Encuesta


Gráfico 17: Cumplimiento de la Ley de Educación Superior, con rediseño basado en

competencia

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas el 62,69% responde entre totalmente de acuerdo y de acuerdo

que con el rediseño basado en competencia se cumplirá con la Ley de Educación Superior;

mientras que el 22,39% contesto entre totalmente desacuerdo y en desacuerdo. El restante

14,93% dijo estar ni de acuerdo ni en desacuerdo.

30%

33%

15%

13%9%

Frecuencia




68

P13. ¿Considera oportuno que el syllabus basado en competencias de la asignatura

Topografía 1 este acompañado de un módulo?

Tabla 15: Syllabus basado en competencias acompañado de un módulo

Fuente: Encuesta


Gráfico 18: Syllabus basado en competencias acompañado de un módulo

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas la mayoría que es el 70,15% responde entre de acuerdo y

totalmente de acuerdo que el syllabus basado en competencia debería ir acompañado de un

módulo; mientras que el 13,43% dijo estar entre desacuerdo y totalmente en desacuerdo; el

restante 16,42% opino estar ni de acuerdo ni en desacuerdo.

48%

22%

16%

8%6%

Frecuencia





Totalmente de Acuerdo 64 47,76%



desacuerdo

22 16,42%


Totalmente en

Desacuerdo

8 5,97%

TOTAL 134 100,00%

69

P14. ¿Cree usted que con la elaboración de un módulo basado en competencia de la

asignatura Topografía 1 mejorará el rendimiento académico?

Tabla 16: Elaboración de un módulo basado en competencia Respuesta Frecuencia Porcentaje

Totalmente de

Acuerdo

60 44,78%



desacuerdo

30 22,39%


Totalmente en

Desacuerdo

10 7,46%

TOTAL 134 100,00%

Fuente: Encuesta


Gráfico 19: Elaboración de un módulo basado en competencia

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas el 58,21% responde entre totalmente de acuerdo y de acuerdo

que con la elaboración de un módulo basado en competencia se mejoraría el rendimiento

académico; mientras que el 22,39% dijo estar ni de acuerdo ni en desacuerdo; y el restante

19,40% contesto entre en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.

45%

13%

22%

12%

8%

Frecuencia




70

Tabla 17: Encuestas para personal Docente y Autoridades de la Facultad Ciencias

Agropecuarias de la Universidad Técnica de Machala

Fuente: Encuesta


PREGUNTAS Marque con una X la respuesta correcta

¿Qué función desempeña en la

institución? Docente

Director de

carrera Decano

Sub

Decano

¿Cuántos años tiene en esta

facultad laborando? 1 año 3 años 5 años

Más

años

Cuando entro a trabajar, ¿le

dieron alguna capacitación?

¿Cuál (es)

Alguna Ninguna

¿Cuál crees que es la mayor

carencia de nuestra malla micro

curricular en topografía 1?

Actualización

de Malla

Curricular

Capacitación

Docente Ninguna

¿Los instrumentos que se

utilizan en las clases de

topografía 1 son los adecuados?

GPS Teodolito

electrónico Distanciometro

Nivel

Digital Estanciometro

Estación

Total

¿Los módulos que utiliza en esta

catedra son por competencias? SI NO

71

P1. ¿Qué función desempeña en la institución?

Tabla 18: Función que desempeña en la institución

Fuente: Encuesta


Gráfico 20: Función que desempeña en la institución.

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas el 26,87%, cumple la función de Director de carrera, seguido

50,74% por Decano y Sub Decano, y el 22,39% corresponde las funciones de Docente.

¿Qué función desempeña en la

institución? Frecuencia Porcentaje

Docente 6 22,39%

Director de carrera 2 26,87%

Decano 1 25,37%

Sub Decano 1 25,37%

Total 10 100,00%

Docentes60%

Director de carrera

20%

Decano10%

Sub Decano10%

FRECUENCIA

72

P2. ¿Cuántos años tiene en esta facultad laborando?

Tabla 19: Años que tiene en la facultad laborando

Fuente: Encuesta


Gráfico 21: Años que tiene en la facultad laborando.

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas el 40%, ha laborado en la institución por un lapso de cinco

años, el 30% que se encuentra laborando más años, seguido de un 20% que lleva un año

laborando, y finalmente el 10% que lleva laborando en la institución por 3 años.

¿Cuántos años tiene en esta facultad

laborando? Frecuencia Porcentaje

1 año 2 20%

3 años 1 10%

5 años 4 40%

Más años 3 30%

Total 10 100%

Cuando entro a trabajar, ¿le dieron

alguna capacitación? ¿Cuál (es) Frecuencia Porcentaje

Alguna 7 70%

Ninguna 3 30%

Total 10 100%

1 año20%

3 años10%

5 años40%

Más años30%

FRECUENCIA

73

P3. Cuando entro a trabajar, ¿le dieron alguna capacitación? ¿Cuál (es)

Tabla 20: Al entrar a trabajar, recibió alguna capacitación.

Fuente: Encuesta


Gráfico 22: Al entrar a trabajar, recibió alguna capacitación.

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas el 70% manifiesta ver recibido capacitación, al entrar a

laborar, y el 30% en cambio, manifiesta que no recibió capacitación alguna.

Cuando entro a trabajar, ¿le

dieron alguna capacitación?

¿Cuál (es)

Frecuencia Porcentaje

Alguna 7 70%

Ninguna 3 30%

Total 10 100%

Alguna70%

Ninguna30%

FRECUENCIA

74

P4. ¿Cuál crees que es la mayor carencia de nuestra malla micro curricular en

topografía1?

Tabla 21: La mayor carencia de nuestra malla micro curricular en topografía1.

Fuente: Encuesta


Gráfico 23: La mayor carencia de nuestra malla micro curricular en topografía1.

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas el 50% manifiesta que la carencia de nuestra malla curricular

en topografía1esta en la actualización de la malla curricular, siguiendo 40% la falta de

capacitación docente, y el 10% ninguna.

¿Cuál crees que es la mayor carencia de nuestra

malla micro curricular en topografía 1? Frecuencia Porcentaje

Actualización de Malla Curricular 5 50%

Capacitación Docente 4 40%

Ninguna 1 10%

Total 10 100%

50%

40%

10%

Frecuencia

Actualización de Malla Curricular Capacitación Docente Ninguna

75

P5. ¿Los instrumentos que se utilizan en las clases de topografía 1 son los adecuados?

Tabla 22: Instrumentos que se utilizan en las clases de topografía 1.

Fuente: Encuesta


Gráfico 24: Instrumentos que se utilizan en las clases de topografía 1.

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas el 50% manifiesta que los instrumentos que utilizan en la

clase de topografía 1, es el GPS, seguido de un 20% des distanciómetro, el 10% teodolito

electrónico, nivel digital, estaciometro, y estacional total 0%.

¿Los instrumentos que se utilizan en las clases

de topografía 1 son los adecuados? Frecuencia Porcentaje

GPS 5 50%

Teodolito electrónico 1 10%

Distanciometro 2 20%

Nivel Digital 1 10%

Estanciometro 1 10%

Estación Total 0 0%

Total 10 100%

25%

5%

10%

5%5%0%

50%

Frecuencia

GPS Teodolito electrónico Distanciometro

Nivel Digital Estanciometro Estación Total

Total

76

P6. ¿Los módulos que utiliza en esta catedra son por competencias?

Tabla 23: Los módulos que utiliza en esta catedra por competencia.

Fuente: Encuesta


Gráfico 26: Los módulos que utiliza en esta catedra por competencia.

Fuente: Encuesta


Del total de personas encuestadas el 60% manifiesta que los módulos que utilizan son por

competencia, y el 40% manifiesta que el módulo utilizado no es por competencia.

¿Los módulos que utiliza en esta

catedra son por competencias? Frecuencia Porcentaje

Si 6 60%

No 4 40%

Total 10 100%

Si60%

No40%

FRECUENCIA

77

Anexo 4. Silabo de la asignatura Topografía.

80

ANEXO 5 - Solicitud de permiso a la universidad para realizar la investigación

EVALUACIÓN MICROCURRICULAR DE LA...

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