Presencia de Marcas Orales en Textos Escritos de Estudiantes Universitariospdf CjicA Articulo

Opcin, Ao 18, No. 39 (2002): 79-101

ISSN 1012-1587

Presencia de marcas orales en textosescritos de estudiantes universitariosMayela Vlchez, Beatriz Manrique, Gloria Fuenmayor,

Angel Delgado y Donaldo Garca

Centro de Investigacin de la Comunicacin e Informacin.

Escuela de Letras y Educacin. Universidad del Zulia.

Maracaibo, Edo. Zulia. E-mail: [email protected],

[email protected]

Resumen

Este trabajo muestra los resultados de una investigacin sobre mar-cas orales en la escritura de 25 informantes universitarios. Se aplic unpre-post test de medicin lingstica y se les someti a un monitoreo paradescubrir fortalezas en la construccin textual-explicativa. La metodo-loga utilizada descubri un alto ndice de marcas orales en sus produc-ciones. Este se mantuvo a pesar del entrenamiento, cuando los sujetos noeran monitoreados. La metodologa discursiva parece mejorar algunascompetencias, pero las pragmticas-procedimentales son muy resisten-tes al cambio, por lo que la mayora de los errores de redaccin sonproducto de la transferencia de cdigo.

Palabras clave: Intervencin discursiva, marcas orales, produccintextual.

Recibido: 13 de junio de 2002 Aceptado: 2 de noviembre de 2002

The Presence of Oral Markers in UniversityStudent Written Texts

Abstract

This paper shows the results of research on oral markers in the writ-ings of 25 university students. A pre- and post test were applied to obtainlinguistic data. The 25 participants were monitored to detect theirstrengths in text construction. The methodology allowed the detection ofa high index level in the use of oral markers in their written production.After training, the results did not vary when participants were not beingmonitored. Apparently, discourse mythology improves some competen-cies; however, the pragmatic-procedural ones are change resistant as themajority of their writing mistakes are a product of code transfer.

Key words: Discourse intervention; oral markers; text production.

INTRODUCCIN (1)

Quisiramos iniciar este reporte con un mea culpa colectivo, yaque muchos de nosotros hemos entregado gran parte de nuestra vida ala temeraria empresa de ayudar a los alumnos al dominio de la palabra,sobre todo, de la palabra escrita. La formacin lingstica recibida ennuestra educacin universitaria, basada en la tradicin pre y postsaussuriana, con predominio de la competencia sobre la actuacin, hamarcado, en el contexto de aula, una actitud de indiferencia y hasta, in-conscientemente de rechazo, a la oralidad. Con ello , de manera invo-luntaria, hemos hecho ms difcil la tarea, pues al desatender la refle-xin metalingstica sobre la prctica oral cotidiana, desatendimos laejercitacin de las formas orales monolgales, las cuales tienen unamarcada influencia no slo en la expresin oral ideaccional, propia delambiente acadmico, sino tambin en el manejo de la escritura. Pero,como todo lo que se hace por amor, por amor a la palabra, como diceBarthes (1986:235), regresa a su cauce, estamos al reencuentro del ca-mino y el horizonte comienza a despejarse.

Esta investigacin, en principio, tuvo una orientacin descriptiva:registrar las marcas orales presentes en la produccin escrita de los infor-

Mayela V., Beatriz M., Gloria F., Angel D. y Donaldo G.

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mantes, no slo al inicio de ejercitaciones pedaggicas orientadas, sinotambin posterior a ellas. Dada su resistencia al cambio, se consider lanecesidad de realizar una jerarquizacin de estas marcas, que permitieradescubrir e interpretar las causas que inducan las transferencias de cdi-go, lo que imprimi a la investigacin una orientacin explicativa. Hoy,al someter a consideracin este trabajo, debemos reconocer la desorien-tacin inicial y estar conscientes que no podemos abordar el manejo deltexto escrito sin partir del capital lingstico oral de los estudiantes.

1. MARCO TERICO PARA CARACTERIZAREL TEXTO ORAL Y TEXTO ESCRITO

Desde el contexto de aula es innegable la ausencia de bases tericaspara explicar la naturaleza y correlacin de fuerzas, que dentro de la di-dctica de la lengua, tiene una y otra modalidad del habla. Esta situacinpuede entenderse si atendemos a la historia de la lingstica, sujeta a lasconcepciones o paradigmas tericos-mecanicistas imperantes en lasciencias sociales.

A excepcin de la poca de los antiguos gramticos, quienes culti-varon la lgica y la retrica, el nacimiento de la lingstica moderna, des-de Saussure (1980) hasta Chomsky (1971), tuvo su epicentro en la com-petencia por encima de la inmediatez del habla. An cuando algunos lin-gistas (Jakobson, 1976:102-115 ); (Bhler, 1967:61) destacaron la fun-cin y el carcter comunicativo, consustancial a toda lengua, el peso delformalismo incidi en el estudio y la explicacin de su estructura abs-tracta, lo que difiri la caracterizacin de la realizacin concreta, es de-cir, del habla. Los cambios operados, con la llegada de la postmoderni-dad en el mundo de las ideas (Habermas, 1988:11), (Austin, l982:9) inci-dieron en el desplazamiento de los paradigmas, lo que permiti que hoy,la lingstica diversificara su objeto de estudio, al dar un paso crucialpara abordar el uso lingstico.

Indudablemente que entre los aportes ms importantes para crista-lizar este cambio de perspectiva estn los de Gumperz-Hymes(1964:35-71), padres de lo que hoy se conoce con el nombre de etnogra-fa de la comunicacin. Un concepto clave fue el de competencia comu-nicativa, en contraste al de competencia gramatical. Esto permiti eldesarrollo de las ideas funcionalistas de Jakobson sobre la comunica-cin. Los aportes posteriores dados a estas ideas iniciales permitieron el

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desarrollo de la psicolingstica y de la sociolingstica. Dentro de estaltima, la etnometodologa enfatiz los aspectos culturales que permitenexplicar muchos fenmenos de la oralidad.

Todo lo anterior unido a la teora de la enunciacin desarrollada por(Benveniste, 1970) y (Bajtin, 1982), conjuntamente con el nacimiento dela lingstica textual, (Van Dijk, 1977), (Beaugrande-Dressler, 1997)sentaron las bases para considerar que el estudio del uso lingstico debaser objeto de investigacin, no slo de la lingstica terica, sino tambindesde el espacio de la pedagoga de la lengua.

Un primer acercamiento a la conceptualizacin de la oralidad y laescritura nos obliga a reconocerlas como manifestaciones del habla, de-sechando el concepto tradicionalmente internalizado de que la lenguaescrita es parte de la competencia, por ser deliberada y reflexiva, y la len-gua oral de la actuacin, dado su carcter espontneo, e inmediato. Estadesorientacin est relacionada con la larga tradicin prescriptiva y nor-mativa que ha signado la formacin lingstica profesoral.

A pesar de que hoy las manifestaciones orales son objeto de estu-dio, todava no puede hablarse de un nico marco global de reflexin te-rica. Al respecto, lo innegable es que su discusin equivale a un puntoclave, a un epicentro operativo y procedimental importante para el desa-rrollo de las competencias lingsticas, a travs de la educacin formal.

1.1. Importancia de la escritura frente a la preexistencia de laoralidad

Tradicionalmente la escritura ha sido vista desde una perspectivasociocultural porque preserva el habla a travs del tiempo y del espacio.Sin embargo, algunos autores van ms all y le reconocen implicaciones,no slo de orden antropolgico, sino tambin cognitivo y psicosocial.Segn Goodi (l985:128), el acceso a la lengua escrita potencia en el indi-viduo las funciones cognitivas de la cultura alfabtica, lo que implicaque las capacidades cognitivas y los modelos de organizacin social delas comunidades, estn influidos por la prctica escrita. Asimismo, Ong(1987:85) otorga a la escritura un valor de orden psicosocial cuando afir-ma que para poder comprender totalmente el mundo, el ser humano ne-cesita tanto la proximidad como la distancia. En otras palabras, este autorconsidera que la comunicacin diferida acenta en el hombre el poder dela abstraccin, de reflexin, lo que vigoriza la actividad intelectual.


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Es por ello que los socilogos del habla reconocen la escrituracomo una instancia reguladora de la vida social, como un espacio cultu-ral autnomo. Sobre esto Lled (1992:44) afirma que el lenguaje escritoorganiza un cerrado cosmos de autorreferencias, de tensiones, de signifi-caciones que alcanzan un absoluto grado de autonoma frente a lo real.Sin embargo, la importancia de la escritura no puede desplazar la refle-xin sobre el valor del uso cara a cara, ya que la oralidad constituye unacaracterstica primitiva y universal. A travs de ella se organiz primiti-vamente el hombre: todo el saber y la herencia cultural se distribua ymantena a travs de intervenciones orales. Hoy da, sigue siendo consi-derada el eje de todo tipo de transaccin en la sociedad.

Cronolgicamente anterior a la escritura, la oralidad es indispensa-ble para la supervivencia y el desarrollo humano. Sin embargo, la orali-dad puede tomar varias formas, por lo que es necesario distinguir las for-mas orales monolgales y las dialgales. Las primeras son monocontro-ladas, es decir, autogestionarias, alejadas del principio de cooperacin(Grice, 1975:511-530), ejemplo de ello sera una exposicin formal, unaconferencia. Las dialgales, en contraste, son policontroladas; la comu-nicacin se construye a partir del principio de cooperacin. Tal distin-cin constituye un elemento de gran valor didctico para revisar la con-cepcin de la prctica pedaggica, y la actitud frente a las dificultadesque presentan los estudiantes al momento de construir sus textos.

En el mbito acadmico una gran parte del proceso de aprendizajese lleva a cabo a travs de los intercambios orales; sin embargo, el proce-so de evaluacin en el aula se realiza, casi completamente, a travs de ac-tividades escritas. Dentro del campo de la investigacin lingstica, unaspecto poco estudiado, parece ser, las implicaciones, causas y conse-cuencias que tiene la transferencia de las marcas de la oralidad al textoescrito. Gumperz, Kaltman y OConnor (citado en Tusn, 1991.15) afir-man que para comprender lo que implica escribir prosa explicativa hayque estudiar el conocimiento abstracto de las estrategias discursivas delos hablantes al realizar el cambio de canal. Para Tusn (1991), este co-nocimiento abstracto equivale a todas las condiciones cognitivas y prag-mticas que regulan el proceso de escribir y que son diferentes de las queregulan el proceso del habla.

Aunque una gran parte de los intercambios en aula son orales, porejemplo, las explicaciones del profesor, las preguntas-respuestas, la eva-luacin mayoritariamente se realiza a travs de la escritura. En la expe-



riencia docente se constata cmo los estudiantes entran al nivel universi-tario con grandes dificultades en la escritura y en el manejo de las formasorales monolgales. Si esto es grave, ms grave an es que egresan casicon las mismas carencias. A esto se le agrega el desconocimiento de or-den procedimental y operativo que sobre el tema, poseemos los profeso-res universitarios, sin olvidar la falsa creencia que tal situacin debeatenderse en la escolaridad temprana. Cuntas veces nuestros jvenes nohan escuchado la frase: tu texto no tiene ni pie ni cabeza, sin recibir ex-plicacin alguna; en consecuencia, ni el estudiante detecta cules son susdificultades, ni los profesores somos capaces de hacerlas explcitas. Estemarco de necesidades compartidas, constituy la motivacin inicial deesta investigacin.

De acuerdo a los objetivos planteados y al marco terico expuesto,la definicin de marcas orales no puede ser entendida como simplesvariaciones, en su mayora de orden lxico-semntico, que se reflejan enlos escritos de nuestros alumnos, sino como exponentes de la compleji-dad que supone el cambio de un canal a otro.

2. MARCO METODOLGICO

Desde el punto de vista metodolgico, esta investigacin se ubicadentro del paradigma cualitativo y forma parte de un proyecto de investi-gacin, Programa TEXTUS, que se lleva a cabo en la Universidad delZulia, Venezuela, con el propsito de mejorar la produccin escrita delos estudiantes de reciente ingreso.

La muestra estuvo conformada por 25 alumnos del segundo semes-tre de la Escuela de Educacin, Mencin Idiomas Modernos de la Univer-sidad del Zulia. El material de anlisis fue obtenido a partir de las activida-des realizadas en un curso de 4 horas semanales durante un semestre.

El programa de intervencin se realiz en la modalidad de tallermonitoreado, el cual abarcaba cuatro mdulos (el texto y la interaccincomunicativa, la cohesin, la coherencia y el manejo de la macroestruc-tura para montaje y desmontaje textual). A tal efecto, se aplic un pre yun post test, los cuales a travs de trece temes recorran el contenido delos mdulos. Ambos instrumentos estaban acompaados de una produc-cin textual sugerida (estructurada), marcada en la modalidad de prosaexpositiva, en ella se le peda al estudiante, que explicara los efectos delconsumo de alcohol en el organismo, sin limitaciones de espacio ni tiem-


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po. Por lo que el corpus estuvo constituido por un total de 49 textos, 24antes y 25 despus del entrenamiento; ya que en el inicio hubo un infor-mante sin produccin textual.

Debido a la naturaleza de orden cualitativo, (investigacin-accin)que orientaba el trabajo, suponamos que el entrenamiento durante un se-mestre deba debilitar la presencia de la oralidad en las producciones es-critas de los participantes. Estas fueron evaluadas a travs de un instru-mento diseado por los investigadores para tal fin . Para contextualizar lainformacin obtenida, se aplic una encuesta que evaluaba la familiari-dad y experiencia de los sujetos con material escrito.

El procedimiento de registro oblig a analizar texto por texto. Dadala cantidad, variedad y persistencia de las marcas encontradas, se esta-blecieron renglones o niveles de ubicacin, ms all del componente l-xico. Esto permiti no slo codificar las variaciones, sino tambin des-cubrir cmo muchas de ellas se ubican en distintos niveles lingsticos;es decir, que afectaban simultneamente el equilibrio de varios compo-nentes (grafemtico, lxico, semntico y pragmtico), lo que perjudica-ba el efecto textual.

3. PRESENTACIN Y ANLISIS DE LA MUESTRA

A continuacin se presentan los rasgos ms caractersticos de lamuestra seleccionada antes y despus del entrenamiento al que fueronsometidos los informantes.

3.1. Nivel Grafemtico:

3.1.1. Uso inadecuado de los signos de puntuacin:

En los textos producidos por los participantes se observa ausen-cia y uso inadecuado de los signos de puntuacin. En los procedi-mientos que aplican los informantes pareciera prevalecer los criteriosde la conversacin, propios de la teora de los turnos (Goofman,1967). De all que es frecuente el uso de la coma para separar sujeto-predicado y elementos de un mismo constituyente, con propsitos en-fticos. Estn ausentes el uso de otros signos de puntuacin diferentesa la coma y al punto. Los otros ausentes son, como lo afirma (Tusn1999:91), instrumentos especficos muy importantes para construir elsignificado de los textos escritos



Pre-test: El alcohol, es unas de las cosas ms dainas quepara el hombre existe con la simple excusa de librarnos depreocupaciones y hacernos pasar un buen rato este productoal ser consumido masivamente hace de las suyas dando situa-ciones fuerte e incluso para las personas que las consuman estan letal que causa la muerte y otros tipos de daos y hasta ve-ces la persona no se da cuenta de lo realizado causando a supaso pelea, agresiones verbales y/o fsicas viales y hasta lamuerte siendo lo peor que la persona que la ingiere corre elriesgo de morir .Pos-test: En la mayora de los asuetos vacacionales. Orga

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nizadas siendo el alcohol una de las causas de problemas fa-

miliares en el pas; es conocido el alto poder de adiccin queposee llegando acaso a pasar encima de cualquier obstculopara conseguir esa bebida o

3.1.2 Distribucin grfica inadecuada del contenido informativo

En algunos textos pertenecientes al pre- test, se observa que losalumnos organizaron las ideas como si tratara de realizar un listado o deresponder a un cuestionario.

Pre-test: Los efectos que pueden sufrir un individuo al con-sumir Alcohol son:Dificultad para la concentracin y disminucin de la memo-ria y perdida de retencinDescontrol de s mismoDepresin, problemas familiares, sociales, econmicos etc,rechazo de otras personas, enfermedades como cirrosis hep-ticas y la muerte.

3.1.3 Presencia de un solo prrafo:

Se manifiesta un desconocimiento de la organizacin arquitectni-ca del texto, ya que un 88% de los textos se construyeron con un solo p-rrafo en el pre-test y un 68% en el caso del pos-test. Tambin, se observen aqul, construcciones con una sola oracin. Esto es explicable en rela-cin a marcas orales, ya que, como afirma Tusn (1991:18), la nocin deprrafo es una peculiaridad que no tiene correlato en la oralidad.

Pre-test: El alcohol en el individuo hace que este produzcaefectos al individuo


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3.2. Nivel lxico-semntico

3.2.1. Presencia abundante de repeticiones lxicas

Esta caracterstica de las producciones escritas, determina ambi-gedad e imprecisin semntica.

Pre-test: que causa la muerte y hasta otro tipo de dao yhasta la muerte siendo lo peor que la persona... corre el riesgode morir. Teniendo como resultados una golpiza sin razn o al indi

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viduo llorando por cualquier razn Pos-test:...y ha influido mucho en l...destruye a la persona e influye en l...influye en su vida per

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sonal...

3.2.2. Uso abundante de frases y palabras coloquiales

Esto genera cambio de registro o estilo.

Pre-test este producto al ser consumidohace de las suyasse desespera y se vuelve como locaa nadie le gusta estar con personas que tomen y tomenPos-test: El dao que causa internamente es mucho peor

3.2.3. Imprecisin en el uso del vocabulario

En este aspecto, hay que hacer mencin especial al uso de las pala-bras cosa y/o tipo, las cuales son consideradas promodificadores poralgunos autores (Beaugrande-Dressler, 1997:110), ya que son lxicos alta-mente utilizados en el lenguaje oral que adquieren su contenido semnticodel contexto y que ocultan la falta de precisin en el vocabulario.

Pre-test: El alcohol es una de las cosas ms dainas quepara el hombre existe ... A diario vemos millones de accidentes o asesinatos a causade esta y otro tipo ... la muerte y otro tipo de daos...

3.2.4. Uso de la palabra a nivel de

A nivel de es un caso particular de los problemas de imprecisinlxica. Segn Balza (2001:210), este vicio lingstico es comn en losmedios de comunicacin social tanto impreso como audiovisual, ascomo tambin en el mundo acadmico. Su utilizacin traduce un desco-



nocimiento del uso de las preposiciones y de las locuciones adverbiales.,lo que genera cierta vaguedad en el texto.

Pre-test: ...ocasiona efectos a nivel fsico y mental... Pos-test: ... produce daos al nivel del organismo... ... la causa a nivel social......produce trastornos a nivel fsico...

3.2.5. Uso de los verbos que denotan oralidad o funciones percep-tivas tales como: hablar, decir , nombrar, ver, hacer.

Pre-test: Los efectos que es pueden observar en ... a diario vemos millones de accidentes o asesinatos a causade esta u otro tipo...las incoherencias que el individuo dicePos-test: ...con el alcohol el hombre ve

En el caso de hacer, su uso fue registrado como sustituto verbal ocomodn.

Pre-test:No recuerda nada de lo que hicieron ni lo que dije-ron ya que al ser consumida hace que...Pos-test:ya que hace que la persona cambie tambienhace que vuelvanLa exagerada ingesta hace que...

Adems, se registra el uso de verbos con contenido semnticomuy general, (ser) en sustitucin de verbos de valor especfico.

Pre-test:no tomando en cuenta quetambin se toma en cuentalo que constituye al alcohol negativo para las personas quelo consumen ya que estn atentando contra su salud y su orga-nismoPos-test: es una de las drogas...es uno de los vicios son variados


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3.3. Nivel sintctico-semntico

3.3.1. Formulareidad o repeticin de formulas o grupos de pala-bras

La formulareidad o repeticin de la misma estructura sintctica ogrupo de palabras, son empleadas para expresar una idea esencial (Ong,1987:41-42). En esta muestra la formulareidad se manifiesta de variasmaneras:

Repeticin del mismo modelo perifrstico (poder + infinitivo); secopia la frmula no slo a nivel sintctico sino tambin semntico.

Abundantes construcciones subordinadas ( hipotcticas ) sin apari-cin explicita de oraciones principales (2).

Presencia abundante de verbos en rgimen de gerundio.

Pre- test: puede pasar por momento... puede afectar al in-dividuo...una de esa puede puede llevar ... puede llevarloPost- test Los efectos del consumo de alcohol en el indivi-duo son variados, stos pueden producir enfermedades quepueden daar el organismo al ser humano. Una de las enfer-medades pueden afectar el hgado y hasta puede causar lamuerte en el hombre comenzando... siendo el alcohol...llegando a unos...

3.3.2. Uso inadecuado de conectores y marcadores

Los conectores reconocidos como marcadores del discurso sonunidades que marcan lmites y ejercen funciones no slo a nivel sintcti-co, referidas a la oracin, sino tambin a la funcin de relacionar y aco-modar las unidades dentro de un contexto discursivo. Y, conector deadicin o suma, fue el conector ms utilizado.

En la gramtica funcional, este conector es clasificado como unaunidad sintctica funcional que establece una parataxis primaria (Mar-tn, 1998:78-79); de all que se puede concluir que su valor primario seala enumeracin o adicin de elementos, por lo que no es casual que esteconector sea el ms frecuente y que, en muchos casos, los informantes leasignaran el valor de muletilla; como se puede observar en los siguientesejemplos:



Pre- test: ...y hasta a veces la persona no se da cuenta de lorealizado......y hasta la muerte siendo lo peor...ya medida que pasa el tiempoy reciben ms y ms alcoholPost- test: Una de las enfermedades... y hasta...a esto se le llama cirrosis heptica y hasta puede causar lamuerte

El valor oracional del conector y es expandido por los informan-tes de la muestra acercndolo a un marcador de conexin extraoracio-nal., como se puede observar en:

Pre- test El individuo puede tentar contra la vida de los de-ms y la de el mismo. Y lo mas grave quele puede suceder es que por tanto consumo de el alcohol ter-mine con deterioro en el organismo y causar su muerte.Post- test ... sufre mucho y por si fuera poco... y esto tan

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bien repercute...

En la gramtica funcional, el valor del conector y, cuando apare-ce en el estrato texto, es considerado como incorrecto, ya que en estecontexto est circunscrito al uso y no a la norma. (Martn, ibid.). Latransferencia del uso oral al escrito desarticula, como se puede observar,la sintaxis textual. A lo anterior debe agregarse que, en algunos casos, seobserv el uso de formas verbales en gerundio y adverbios con el valorde un marcador ordenador: primero, en inicio, etc.

Pre- test Comenzando por el sentido fsico produce daosa nivel......siendo el alcohol una de las causa de problemas familia

-

res...

3.3.3. Uso de expresiones correferenciales propias de la oralidad

Dentro del marco de la correferencia, se observa un uso acentuadode sustitutos fricos con significado dectico; es decir, de formas con va-lor exofrico, propias de la oralidad. As, es comn el uso de decticos encontextos donde se demanda la presencia de clticos, propios de la moda-lidad escrita. Igualmente, aparece con frecuencia la sustitucin nominal,la cual tiene un grado de concrecin mayor que la referencia, en desme-dro del contenido ideaccional abstracto propio de la prosa expositiva.Adems, es importante observar la ausencia de la elipsis o sustituto cero,


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procedimiento que, al igual que la anfora textual, le imprime vitalidad yprosecucin temtica al esquema de progresin constante, caractersticode los escritos de los informantes.

Pre- test Cuando un individuoconsume alcohol frecuente yconstantemente comienza a aparecer en el una serie de efec-tos negativos que salen a la luz desde el momento que este co

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mienza a consumir...la ingestin frecuente de este ...hasta que este llega a el alcoholismo...El alcohol es una de las cosas ms...Una de esa puede ser.El alcohol es una de las sustancias...Entre otros de los......a todas y cada una de las personas...Post- test Existe muchos efectos del consumo del alcoholen el individuo todos ellos negativo por supuesto, el principalde todos el causante nmero uno de los accidentes automo-vilsticos; otro sera la razn por la cual los hombres maltra

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tan a los nios y a las mujeres; otro tambien podra la raznpor la cual los hombres violn a la mujeres. A pesar de todoesto el alcohol esta permitido en todas partes del mundo

3.3.4. Uso de expresiones correferenciales sin presentar, previa-mente el elemento lxico a sustituir

La introduccin de proformas, en el caso de la anfora o el uso de laelipsis sin la presentacin del referente, viola un principio estructural dela sintaxis, ya que antes debe presentarse el elemento lxico. Este aspec-to pudiera interpretarse como un mecanismo de trasferencia oral, basadoen el estamento de las presuposiciones o implcitos, propio del conoci-miento compartido de los interlocutores, frecuente en la conversacin.

Pre- test Inicialmente da una sensacin de bienestar y con-fianza con uno mismo que por lo general lleva al individuo...posteriormente lleva... teniendo como resultado... luego deesto el alcohol...

3.3.5. Presencia de ideas incompletas. y de oraciones truncas

En relacin al contenido informativo es esencial que el agente co-municativo haya desarrollado una adecuada competencia estratgica(Canale,1983:63-81) que le ayude a reparar y superar los bloqueos de



memoria, las distracciones, etc. En el caso de nuestros informantes es co-mn la presencia de ideas incompletas y oraciones truncadas. Estas dosdificultades pueden considerarse de orden sintctico-semntico que in-terrumpen el flujo de informacin textual.

Pre- test ...lo que constituye al alcohol es negativo para laspersonas q lo consume, ya q estan atentando contra su salud ysu organismo... Adems de todos los tipos de enfermedades q el excesivoconsumo de este.El consumo de alcohol en grandes cantidades ocasiona efec-tos a nivel fsico y nivel mental en el individuo causando tras-tornos en su personalidad y conducta social...Post- test ...siendo el alcohol una de las causas de proble

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mas familiares en el pas es conocido el alto poder de adicinque posee llegando algunos casos a pasar encima de cual

-

quier obstculo para conseguir esa bebida o licor. Entre los efectos sociales adems de la falta de respecto ha

-

cia este...As que para concluir todo en exceso es nocivo.

3.4. Nivel semntico-discursivo

En este contexto se observa un desconocimiento muy marcado dela situacin comunicativa que rodea la construccin textual, por lo quepuede observarse las siguientes caractersticas:

3.4.1. Alteracin del modelo retrico sugerido

En un tipo de construccin como la requerida en la prueba (prosaexplicativa) debe mantenerse, privilegiadamente, la modalidad enuncia-tiva declarativa; sin embargo, sta fue reiteradamente alterada por la for-ma apelativa para llamar la atencin del lector. El uso de la segunda per-sona es tpico del registro coloquial, ya que sirve para implicar al oyenteen lo que se dice, al igual que la introduccin del expositor a travs de laprimera persona. Es poco frecuente encontrar en la muestra la estructurapropia ( 3era persona) de la prosa expositiva. El registro de estas varia-bles en el post test muestran la necesidad de reforzar, durante los talleresel uso de las modalidades.

Pre- test En resumn , el alcohol toma el control de tu ser yno te permite estar consciente de ello


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Post- test Efectos del consumo del alcohol en el individuola mayora de las personas alcoholicas presentan depresin yesto hace que mi adiccin sea mayor.No van a ser personas capacitada n podrn desempear...

3.4.2. Desconocimiento del propsito comunicativo

El desconocimiento de los parmetros de la situacin tambin serefleja en la imprecisin y falta de control del contenido informativo, loque impide mantener el

propsito inicial. Testimonio de esta particularidad son muchos delos ejemplos presentados.

3.4.3. Dificultades para identificar el tipo de destinatario

Frecuentemente, los informantes en sus escritos actan ligstica-mente como si su interlocutor, el profesor, en este caso, supiera de lo quese est hablando. Los participantes aplican los principios de cooperacin(confianza en el conocimiento compartido, en las presuposiciones, yotros) los cuales deben estar ausentes en este tipo de intercambio lings-tico, propio del proceso de evaluacin. La indefinicin del destinatariogenera imprecisin en los textos. La relacin entre cooperacin y con-flicto debe inclinarse, claramente en este contexto, hacia el conflicto.

3.4.4. Marcas de los Mass-media

Un caso particular de los escritos realizados por los informantes esla transferencia o calco de expresiones propias de las cuas publicitarias.

Pre- test efectos colaterales del individuoEl consumo de alcohol cambia el individuo domina su con-ducta y sus acciones. Sus Efectos son sorprendentes y devas-tadores a largo tiempoSe ha determinado que el consumo de alcohol es nocivo parala salud...Post- test El consumo de alcohol es nocivo para la saludAunque no lo parezca el alcoholismo...Todo en exceso es nocivo...Se ha determinado que el alcohol, es nocivo para la salud...El alcohol toma el control de tu ser...

En algunos casos, los informantes transfieren al alcohol (tema deltexto) el mismo valor que se le da al cigarrillo en los medios publicita-rios. Esto produce un desmedro del nivel lxico, problemtica ya obser-



vada en otras investigaciones realizadas por el equipo de trabajo, (Vl-chez y col. 2000, 2001), quienes concluyen que la intervencin pedag-gica con una orientacin textual mejora la prctica procedimental delparticipante, pero el manejo del vocabulario constituye uno de los aspec-tos ms resistentes al cambio. La razn de lo anterior parece ser que el l-xico est directamente vinculado a la experiencia de vida del hablante(poca familiaridad con el material escrito) y a su mundo de representa-ciones compartidas, altamente contaminado por la cotidianidad y la in-fluencia meditica.

Finalmente, todo lo antes expuesto confirma lo planteado por Tu-sn (1991:25), cuando afirma que la competencia comunicativa en unadeterminada situacin depende de la experiencia anterior del sujeto res-pecto al tipo de situacin en cuestin. Esta experiencia es lo que permiteinteriorizar esquemas y guiones cognitivos que facilitan su actuacin sa-tisfactoria. Si se reproducen las situaciones comunicativas a las que es-tn expuestas nuestros alumnos se encuentran: situaciones de intercam-bio cotidiano (registro coloquial), situaciones de intercambio oral y es-crito en el aula de clase (registro acadmico y semiformal), lecturas detextos escolares y libros complementarios (revistas, cmics, cartas yotros), recepcin de mensajes orales a travs de los medios de comunica-cin social (TV, radio, y otros). No sera difcil, de manera emprica, su-poner que dentro del repertorio de nuestros alumnos el registro que pre-valece es el informal-coloquial.

CONCLUSIONES

Al comienzo de este trabajo, se haba decidido analizar las mues-tras del pre test y del post test por separado, al presuponer que los resulta-dos en ambas pruebas arrojaran grandes diferencias. Sin embargo, al co-menzar el desglosamiento de los datos, estos demostraron que no se ha-ban operado cambios considerables en el uso de las marcas orales y enconsecuencia, se decidi realizar el anlisis en conjunto.

Es innegable que los ejemplos que se han presentado constituyenuna demostracin del grado en que la oralidad deja sus huellas en la es-critura de los informantes, a pesar de su nivel de escolaridad: ausenciasde signos de puntuacin, uso inadecuado de los aspectos formales de laescritura, lxico reducido, imprecisin y vaguedad en el uso del vocabu-lario, problemas de concordancia, presencia de ideas truncas e incom-


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pletas, falta de cohesin y coherencia, uso deficiente e inadecuado demarcadores, dificultad para expandir el tema y desajuste en el uso de lostiempos verbales.

Est claro, que la mayora de las muestras orales estigmatizadascomo errores de redaccin son sin duda, transferencias del registrooral a la escritura, cuyo resultado es la elaboracin de textos muy pococompetentes. An cuando la jerarquizacin de esas transferenciasconstituyen un esfuerzo de orden didctico para asumir la prctica pe-daggica, en realidad, la actuacin lingstica es un saber integrado, ar-mnico, lo que determina, por ejemplo, cmo la presencia abundantede gerundios (marca sintctica), puede ser explicada, en ltimo trmi-no, en el contexto pragmtico-discursivo, ya que esta forma verbal tra-duce un rgimen de continuidad progresiva, lo que le permite al ha-blante hacerse una representacin mental de la escena, necesaria paraplasmar sus ideas en el papel. Esto pareciera emparentarse con algunasinvestigaciones anteriores como la de Calvo (1999) y Grow (2000), porejemplo. Este ltimo, al explicar las causas de los problemas en los tex-tos de escritores inexpertos anglosajones, distingue entre pensadoresvisuales y pensadores verbales. Los primeros tendran dificultadpara organizar las ideas y traducirlas a la escritura porque su pensa-miento es preferiblemente visual e iconogrfico; los otros, por el con-trario, poseen un pensamiento verbal, lo cual facilitara la traduccinde ideas en palabras. Sera interesante profundizar, con instrumentosadecuados, la problemtica planteada para poder verificar las categori-zaciones en muestras como stas.

El anlisis en profundidad del corpus permite concluir que ancuando las marcas orales encontradas se ubiquen en diferentes niveles,ellas traducen un desconocimiento de la situacin comunicativa y delcontexto pragmtico que rodea la escritura, como se puede observar en elcuadro anexo:



Finalmente se puede concluir que:

1. Los escritos producidos por los informantes provienen de su expe-riencia de vida cotidiana, de la influencia de los medios audiovisua-les, mas no de la capacidad de anlisis y reflexin de los informantes,como se esperaba.

2. Las marcas orales al ser transferidas a la escritura desajustan la sinta-xis textual y responden a un desconocimiento de naturaleza mayori-tariamente pragmtica.

3. Dentro del universo de estas marcas orales, sobresale el uso constan-te de los decticos como barreras que impiden la construccin delcontexto textual- discursivo ya que anclan la escritura de los infor-mantes en el aqu y ahora propios de la oralidad.

4. Igualmente se observa una presencia abundante de repeticiones, loque traduce un reducido mundo conceptual y determina una estruc-tura discursiva circular. El estudiante parece navegar en un barco sinmapa de navegacin, que se detiene en la introduccin, o en el desa-rrollo y, difcilmente, llega a la conclusin. Este mapa de orientacinno es otro que el orden secuencial- lgico caracterstico de la prosaexpositiva.


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Marcas Orales Categorizacin del Desvo

Signos de PuntuacinDistribucin GrficaConstruccin textual

GrafemticoSemntico-pragmtico

Segmentacin EnfticaCorrelato en la oralidad

Repeticin LxicaF. ColoquialesImprecisinAnivelismoV. Contenido generalV. Oralidad

Lxico semnticoSemntico-pragmtico

- Saberes- registro

FormulariedadMarcadores

Sintctico-semnticoSemntico-pragmtico

- Sintctico

CorreferencialidadOraciones Truncas

Sintctico-semnticoSemntico-pragmtico

- Saberes

Modelo Retrico Semntico-pragmtico - superestructura- propsito comunicativo

5. Es importante destacar que el modelo de prosa manejado por los in-formantes pareciera ser el de tem (pregunta- respuesta), modelo t-pico, no solo en el espacio de la evaluacin, sino tambin en el proce-so de enseanza-aprendizaje que caracteriza nuestra educacin. stapudiera ser la razn por las cuales los estudiantes comienzan la cons-truccin textual sin introducir el tema, sin marcas lxicas para iniciarla correferencialidad, pues el ttulo propuesto lo toman como iniciode sus textos.

6. Es importante observar que an cuando se pensaba que en el pos-testlos participantes lograran un texto ms estructurado , lo que real-mente se obtuvo fueron bocetos de textos o borradores, lo que de-muestra que ellos, al no ser monitoreados, no logran construir textosque reflejen los cambios de guiones, o formatos cognitivos. Los re-sultados cuando se les asista fueron ligeramente diferentes, pero semostrarn en un prximo reporte. La internalizacin de estas prcti-cas es, aparentemente, una de las fases ms complejas de los proce-sos de intervencin, lo que evidencia la necesidad de seguir indagan-do, ya que cada sujeto pareciera ser un caso particular, que demandauna respuesta nueva.

7. Finalmente, todo lo anterior confirma los resultados de la encuestasociocultural aplicada: bajo nivel de escolaridad del entorno fami-liar, insatisfacciones del contexto escolar, reducida experiencia lec-tora; adems, una poltica educativa (docente, textos escolares, me-dios de comunicacin) que limita el universo de experiencias, nece-sario para formar escritores competentes.

RECOMENDACIONES

Es innegable que estas conclusiones constituyen un insumo impor-tante para el programa de intervencin pedaggica que actualmente seensaya a travs del Programa Textus. Ellas ratifican limitaciones de na-turaleza procedimental y operativa, que no hubiera sido posible descu-brir si no se realiza esta investigacin, por lo que se considera imprescin-dible reorientar la estructura de los materiales en cuanto a:

Las diferencias entre el texto oral y escrito deben ser orientadascomo prcticas de orden procedimental que permitan que el estu-diante internalice los modelos o guiones cognitivos, caractersticosde las diferentes modalidades enunciativas. Dichas prcticas deben



tomar en cuenta las formas monologales autogestionadas (usooral-escrito) y las tres operaciones bsicas del proceso (pre-texto,texto y postexto) a partir de sus producciones escritas, sin tomar encuenta limitaciones de tiempo ni situaciones de evaluacin cuanti-tativa.

La elaboracin de fichas de autoevaluacin que permitan que losestudiantes desarrollen el tutor interior para autoevaluar las dife-rentes marcas orales registradas en sus producciones textuales.

La profundizacin de la propuesta de Grow (ibid.) para explorar es-trategias didcticas que permitan aprovechar las potencialidadesde los pensadores visuales (productores inexpertos), para la adqui-sicin de competencias escritas.

Las actividades de orden procedimental deben acompaarse conreflexiones de carcter metalingstico, ya que slo la conjugacinde estos factores, abstrados de sus propias producciones textualespuede propiciar en los estudiantes universitarios un cambio cuali-tativo en el manejo de su capital lingstico.

Notas

1. Trabajo presentado en el I Congreso Internacional y IV CongresoNacional sobre Lengua Escrita y Textos Acadmicos, Hermosillo,Mxico; Mayo 2002.

2. En estudios anteriores de nuestro equipo de investigacin hemos en-contrado la presencia reiterada en los escritos de nuestros estudian-tes de proposiciones subordinadas, en los cuales resulta dificultosoidentificar la oracin principal.

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ANEXOS

Anexo 1:Modelo de Texto

El Alcohol, es una de las cosas ms dainas que para el hombreexiste, con la simple excusa de librarnos de preocupaciones y hacernospasar un buen rato este producto al ser consumido masivamente hacede las suyas dando situaciones fuertes e incluso para laspersonas que las consuman es tan letal que causa la muerte yotro tipo de daos y hasta veces la persona no se da ni cuentade lo realizado causando a su paso peleas, agresiones verbalesy/o fsicas accidentes viales y hasta la muerte siendo lo peorque la persona que la ingiere corre el riesgo de morir.


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Anexo 2:Marcas orales presentes en los textos escritos



Marcadores del Discurso Oral

Funcin Ejemplos

* De demanda de confirmacino reguladores

ves?, me entiendes?, bueno, claro, s,

okey, as mismo

* De advertencia mira, fjate...

* Estimulantes y hasta

* Reactivos es que,

* De desacuerdo bueno, pero, no, tampoco, nunca, paranada, por favor...

* De aclaracin, correccino reformulacin

o sea, mejor dicho, quiero decir, bueno

* De atenuacin bueno, un poco, yo dira, como muy, dealguna manera, en cierto modo...

* De transicin Bueno, entonces...

* De iniciacin Comenzando, primero que nada, paraempezar

* Continuativos Luego, despus, entonces, as pues, conque, total, pues, asi que...

* Finalizacin y conclusin y es por eso que

* De cierre Y ya por ltimo

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