PREGUNTAS FRECUENTES

¿Por qué se debe aplicar la estrategia de la lectura por placer?

Esta es una lectura por elección libre, será un encuentro personal con los libros por el placer de

explorarlos, revisarlos, para ir descubriendo su sentido. No habrá preguntas ni evaluaciones de

lo leído, ni tampoco ninguna exposición o comentario obligado al finalizar, aunque pueden

abrirse algunos espacios de intercambio sobre lo leído si el docente lo considera conveniente.

La lectura por placer brinda a los estudiantes oportunidades para ponerse en contacto con textos

auténticos escritos para ser leídos. Les enseña a decidir leer los textos de su interés

seleccionando sus autores u obras favoritas y les permite aplicar sus propias estrategias para

encontrar el sentido de la lectura.

¿Qué tipos de actividades y procesos son los recomendables para que los estudiantes

aprendan a leer?

Las estrategias que pueden promover aprendizajes significativos están presentadas de manera

explicativa y ejemplificada en las Rutas del Aprendizaje. Si los docentes las usamos con

regularidad, con diversos tipos de textos y evaluando los avances de los estudiantes para impulsar

sus aprendizajes, los estudiantes tendrán la oportunidad de apropiarse de la lectura.

Es necesario tomar en cuenta lo siguiente:

1. Antes de la lectura, supone en primer lugar conocer el texto que se va a leer, buscar referencias

del autor, ensayar la lectura, acondicionar el espacio en el que se va a leer, preparar algunas

preguntas. Y en el aula presentar el texto, el autor, y generar las hipótesis del texto a partir del

título.

2. Durante la lectura, leer el texto sin interrupciones, de principio a fin entonando

adecuadamente según el tipo de texto.

3. Después de la lectura, en el que se comprueba las hipótesis de los niños y además se genera

un espacio de intercambio. Aquí se puede comenzar preguntando si gustó la lectura, qué parte,

por qué y se va dando cuenta si verdaderamente comprendieron, de lo contrario se promueve

los comentarios de los niños y se vuelve a las diferentes partes del texto que sean necesarias,

llegando finalmente a la construcción global del sentido del texto.

Estas orientaciones las puede encontrar en los fascículo de comunicación y en las sesiones de

aprendizaje que el MINEDU en el siguiente enlace: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-

aprendizaje/sesiones2016/primaria.php

¿Qué es el placer por la lectura? ¿Implica algún sentimiento emocional afectivo, volitivo o socio-emocional? ¿Cómo lograr a que los niños y niñas por sí solos se interesen por leer textos, y no sea el maestro quien le diga qué texto leer?

El placer de leer implica encontrar en una obra, historia, poema una vinculación con los propios

afectos. Implica todos los sentimientos y emociones mencionadas.

PREGUNTAS FRECUENTES

Se desarrolla desde una edad temprana y puede acompañar a las personas a lo largo de toda su

vida. Es determinante para fomentar el placer de leer en la escuela, que los docentes tengamos

la capacidad de relativizar nuestros criterios con relación a lo que deben leer los niños. Todos

estaríamos de acuerdo en que lo deseable sería la variedad de géneros y de estilos, lo importante

es poner a disposición de los estudiantes una amplia variedad de materiales de lectura y además

generar espacios para que entre los estudiantes puedan sugerirse otras lecturas y con la

orientación y acompañamiento docente puedan encontrar las que despierte su interés y

emoción. Uno de los factores más importantes es tener una biblioteca de aula que ayude a

desarrollar la autonomía, es decir que niños y niñas puedan elegir y leer libros porque les llaman

la atención, les gustan o les interesan.

¿Qué otras acciones debería realizarse para motivar y persuadir a los docentes para asegurar la implementación de una biblioteca de aula?

La biblioteca es uno de los espacios educativos del aula indispensables para el fomento de las

prácticas de lectura y escritura en la escuela (Minedu, 2016c). Tiene como propósito familiarizar

a los estudiantes con el mundo escrito a través del contacto directo con diversos tipos de textos

y materiales escritos, además de brindar oportunidades para que interactúen con estos en

diversas situaciones comunicativas reales. Los estudiantes utilizan los materiales de manera

frecuente y en diferentes situaciones (por placer, para buscar información, para comunicarse con

alguna persona); además, utilizan los materiales para realizar actividades en todas las áreas

curriculares y van formándose como lectores y exploradores experimentados de libros.

En ese contexto la mejor motivación para los docentes es verificar que los niños y niñas se sienten

atraídos a buscar y seleccionar libros de su interés en la biblioteca.

Poner a disposición de los docentes información y recursos que puedan ser utilizados en la implementación de la biblioteca en el aula a cargo. Por ejemplo la Unidad de la Medición de la Calidad viene publicando cada año un conjunto de lectura con actividades que los estudiantes deben desarrollar. Usted puede encontrar estos textos en el siguiente enlace: http://umc.minedu.gob.pe/para-estudiantes/

¿Cómo orienta el docente a los niños para que realicen sus predicciones?, ¿Por qué es importante el uso de textos predecibles en niños que se están iniciando en el proceso de alfabetización?, ¿Los textos predecibles permiten que los niños desarrollen su

capacidad de formulación de hipótesis?

La regularidad en la aplicación de esta estrategia permite que los niños y niñas vayan

descubriendo el lenguaje escrito. El docente va planteando preguntas sobre las ilustraciones,

palabras conocidas, estructura del texto, etc. de tal forma que ayuda a los niños a elaborar sus

anticipaciones, es decir los niños y niñas identifican frases que se repiten, lo que les permite hacer

fácilmente anticipaciones sobre el texto que leen. Si el texto tiene una frase o estribillo que se

repite, ellos lo percibirán rápidamente y podrán anticipar su presentación en el texto.

Asimismo pueden elaborar sus primeras inferencias. Por ejemplo un texto como: “Los pollitos

dicen pío, pío. Las gallinas cocorocó y el gallito.......... (Los niños pueden anticipar el kikirikí).

Consultar: Orientaciones para desarrollar las competencias escritas (páginas 107- 114). Fascículo de

comunicación (III ciclo) Rutas del Aprendizaje 2015.

PREGUNTAS FRECUENTES

¿Qué vinculación tiene la lectura con nuestra vida cotidiana?, ¿Por qué, la lectura es

una experiencia que perdura a lo largo de toda la vida?

La necesidad de leer proviene de nuestro entorno social. Leer nos ayuda a movernos en el mundo

y ejercer nuestros derechos como ciudadanos. Esto nos acompaña a lo largo de la vida porque

leer además es fuente de información que nos permite ampliar nuestros conocimientos y

experiencias.

¿Qué estrategias podemos utilizar para que los docentes logren encontrar el placer por leer, para que lo puedan transmitirlo a los estudiantes?

Sería importante tener una biblioteca que provea los libros y se organice círculos de lectura. La compañía y comentarios de los colegas pueden ayudar a motivar a los docentes a leer. Pero no los saturemos solo con lecturas científicas sino que hay que promover la lectura de otras obras interesantes o entretenidas que respondan a su interés personal.

¿Cómo despertar en nuestros estudiantes el gusto por la lectura, teniendo en cuenta que en casa muchas veces el niño no ve a nadie leyendo?

Esa es una realidad general. En las aulas el docente y los compañeros pueden ser los modelos

de lectores que motiven a los estudiantes a leer. También es posible sensibilizar a los padres de

familia, porque a veces no es descuido sino que no saben leer, no tienen libros a su alcance o

tiempo para leer.

¿Con qué frecuencia por semana y qué tiempo dedicarle a la lectura libre?

Esto depende del grupo de niñas y niños y las decisiones colaborativas a nivel de aula y escuela.

Hay docentes que promueven la lectura diaria y otros que le asignan un horario dos o tres veces

a la semana. Pero es importante que se lea regularmente en el aula. Además a nivel

institucional urge contar con un Plan de Fomento de la Lectura y Escritura con el propósito de

formar comunidades de lectores y escritores.

¿Por qué es importante el acompañamiento del docente en el proceso de comprensión de textos escritos?

Todos debemos leer de forma individual, el apoyo de un compañero o un equipo es útil en

muchos momentos del aprendizaje pero es necesario recordar que los estudiantes usarán la

lectura para informarse, estudiar, leer por placer y esto lo harán a nivel personal.

En ese contexto el acompañamiento docente es importante para impulsar los aprendizajes, para

plantear las preguntas en el momento adecuado y promover la reflexión y gusto por la lectura

desde de la biblioteca de aula y escuela, las que tienen que estar organizadas e implementadas

tomando como referencia la información brindad en el presente curso virtual y la experiencia

de la comunidad docente bajo el liderazgo del personal directivo.

PREGUNTAS FRECUENTES

¿Es cierto que para implementar una biblioteca en el aula se requiere de una organización y planificación entre todos los actores?, ¿Cuál sería la mejor estrategia?

La implementación hace referencia al período de preparación de la biblioteca, la instalación del

mobiliario y la preparación de los materiales. Se trata de un período previo e indispensable para

que la biblioteca entre en funcionamiento y los estudiantes puedan utilizar los materiales. La

organización de la biblioteca hace referencia a la disposición del material, como también la

circulación de los materiales en el aula y a través del préstamo de materiales a domicilio.

Es ideal contar con una biblioteca en el aula y mejor aun si en su organización y dotación de libros

y materiales incorporamos la participación de los diferentes actores: padres de familia, docentes,

estudiantes y representantes de la comunidad.

Muchos profesores trabajan conjuntamente con sus alumnos y desarrollan proyectos para crear

e implementar sus bibliotecas con muy buenos resultados.

¿Con qué tipo de texto debemos promover la lectura en los estudiantes? ¿Qué tipo de textos incluir en la biblioteca del aula?

Los estudiantes necesitan leer todo tipo de textos. Es cierto que los textos narrativos les resultan muy interesantes pero hay que ofrecerles diferentes tipos de textos de tal manera que poco a poco descubran el valor de su contenido y se familiaricen con su estructura. En los fascículos de la Rutas del Aprendizaje, en el capítulo referido a las orientaciones didácticas del III, IV y V ciclo encontrará actividades y secuencias didácticas. A continuación presentamos las consideradas en el III ciclo: Para desarrollar competencias orales están consideradas las siguientes: Explicando mis hallazgos, Jugamos con palabras, Somos narradores. En el caso de las orientaciones para desarrollar competencias referidas a la comprensión de textos escritos: Interrogamos textos, Leemos textos expositivos, Leemos textos predecibles, y en producción de textos escritos: Escribimos nuestros nombres, Escribimos en forma libre, Escribimos en voz alta Así mismo, se han publicado un conjunto de sesiones de aprendizaje que consideran estas y otras actividades y estrategias. Las que puede encontrar y descargar del siguiente enlace: http://recursos.perueduca.pe/rutas/primaria.php

¿Si bien la lectura por placer sirve como actividad motivadora del hábito lector, esto quiere decir que debe sugerirse sólo en los primeros grados y no en los demás?

La lectura por placer tiene como propósito desarrollar el gusto por la lectura y que los niños se comporten como verdaderos lectores desde el inicio de su aprendizaje. Leer por placer no tiene edad. Todos los estudiantes deberían tener la oportunidad de disfrutar de la lectura.

¿Para qué se trababan con textos predecibles?, ¿Hasta qué edad es sugerido trabajar con lecturas predecibles?

Trabajar con lecturas predecibles tiene como propósito que los niños que se inician en la lectura

exploren el texto para encontrar en él alguna palabra o expresión y justificar por qué cree que ahí

dice. Los niños activarán sus saberes previos para hacer anticipaciones sobre lo que está escrito,

darán razones y justificarán su elección o la irán revisando según las razones que den otros niños.

Los niños pondrán de manifiesto las informaciones previas que puedan tener, pueden referirse a

alguna letra conocida, el tamaño de las letras, su ubicación en la página, la longitud de la

expresión.

PREGUNTAS FRECUENTES

No se trata que los niños adivinen o descifren lo que está escrito sino de coordinar diversos

saberes que justifiquen que es la palabra o expresión buscada con razones que se deduzcan del

texto: “Comienza con…”, “Acá dice….porque termina con…” “No es esta porque esta es más

corta”. Esta actividad se realiza en interacción con el docente y otros compañeros.

Se trabaja desde el inicio de las acciones de iniciación en la lectura, con énfasis en el III ciclo de

educación primaria.

¿Por qué es importante que los niños y niñas desde muy temprana edad desarrollen habilidades de expresión y comprensión al interactuar con un texto?

La expresión y la comprensión nos sirven para movernos en el mundo. No desarrollamos

competencias comunicativas solo para el aula o el desarrollo de tareas en el colegio sino para la

vida. Si los estudiantes tienen oportunidades de desarrollar la expresión y comprensión desde

una edad temprana tendrán sólidas bases y por lo tanto mejores posibilidades de ser lectores y

productores de textos competentes.

¿Cómo ayudar o que estrategias puede emplear para a formar hábitos de lectura en mis alumnos?

Sugerimos aplicar con regularidad las estrategias propuestas en las Rutas del aprendizaje de Comunicación para el III ciclo. Además de contar con una biblioteca de aula “viva” es decir que se use, que los libros sean leídos y que se incorporen los que despierten el interés de niños y niñas, con la finalidad de promover entre sus estudiantes experiencias de lectura más autónoma en la biblioteca de aula, su uso para el desarrollo de actividades de búsqueda de información precisa en un texto. Además de invitar a los estudiantes a leer de manera recreativa, que impliquen la búsqueda de información o respuestas a preguntas específicas. Revisar el siguiente enlace: http://recursos.perueduca.pe/rutas/primaria.php ¿Estrategias para localizar una información en un libro?

Lo primero, la búsqueda de información precisa en un texto (nombre de un autor o de un personaje, ubicación de un párrafo) o un dato (fechas, información sobre lugares o biografía de personajes), lo que implica que primero los estudiantes exploren e identifiquen determinada información y luego lo más importante es revisar el índice del libro para ver si contiene la información que está buscando. Puede revisar módulo 5 “Situaciones de lectura y escritura en torno a la biblioteca de aula 3” del presente curso virtual.

¿Cuáles son las características del enfoque comunicativo textual y las prácticas sociales del lenguaje en el aula?

Estas son las características del enfoque comunicativo:

El contexto es determinante en todo acto comunicativo.

La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.

El texto es la unidad básica de comunicación.

Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos.

PREGUNTAS FRECUENTES

La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los diferentes registros

de uso lingüístico.

Revisar fascículo de comunicación - Rutas del aprendizaje de Comunicación de III ciclo 2015. Página 13.

¿Qué hacer para que los docentes tengan otra visión de enseñar a leer y escribir haciendo uso de la biblioteca de aula ya que todavía hay docentes que no dejan las prácticas tradicionales?

Los cambios necesitan tiempo, los adultos también tienen su propio ritmo para aprender. Se necesita formación y acompañamiento para que los docentes sigan las estrategias propuestas en las Rutas del aprendizaje y se den cuenta de los resultados en los aprendizajes de los estudiantes.

¿Qué lista de materiales se deben priorizar en una biblioteca de aula de primer grado con niños de 7 a 8 años de edad? Es importante que tenga ficción, libros o revistas informacionales y diccionarios.

¿Cómo organizaría mi biblioteca de aula si solo contaría con un espacio muy angosto?

Puede organizar la biblioteca en cajas y mostrarlas a los estudiantes durante los momentos dedicados a la lectura.

¿Qué estrategia usar para localizar una información específica de un texto leido, si mis niños todavía no leen correctamente? En ese caso deben guiarse identificando las imágenes primero y luego confirmar tratando de leer lo que dice el texto que acompaña la imagen.

¿Quisiera preguntar sobre La lectura exploratoria para localizar una información específica?

Como afirma Solé (2000), este tipo de lectura suele ser muy específica y selectiva, dado que para encontrar la información deseada se debe desechar aquello que no nos interesa leer en ese momento. La exploración es rápida y minuciosa a la vez. Es rápida cuando el estudiante explora el índice o los contenidos del libro; y se torna minuciosa cuando debe leer con cuidado la parte del texto que le interesa, con el objetivo de comprobar si la información que estaba buscando es la requerida. Es necesario, además, brindar a los estudiantes una diversidad de textos para buscar información y no solo restringirse a libros o revistas, sino proponer también manuales, láminas o fichas. Al enfrentarse a textos informativos, los estudiantes deberán identificar el tema que trata el texto, la información que contiene y las características propias de los textos informacionales (claridad, pertinencia, realidad).

¿Qué estrategias podemos usar para que los niños busquen información en los libros de la biblioteca de aula?

Podemos brindarles a los estudiantes una variedad de textos para que puedan identificar cuáles se relacionan con el tema de la búsqueda y desechar aquellos que no les son útiles.

• Explicar a los estudiantes que los textos tienen una organización, la cual deberán identificar al inicio de la exploración, porque facilita conocer y ubicar los contenidos del texto. Por ejemplo, los libros cuentan con un índice que reúne los temas principales que son tratados, de esta

PREGUNTAS FRECUENTES

manera el estudiante deberá revisar si en el índice aparece el nombre del personaje que está buscando o el tema.

• Explicar a los estudiantes que los índices señalan los temas de los que trata el libro y cómo están presentados; además, se pueden encontrar los números de página donde está la información.

Por esta razón, cuando el estudiante revisa el índice deberá dirigirse directamente a esas páginas para explorar la información del texto y determinar si el tema que busca es tratado en el libro.

¿Qué estrategia puedo usar cuando un estudiante no muestra interés por el uso de los textos y solo quiere usar textos del internet? Invitarlo a leer textos que le gustan, de temas que guarden correspondencia con la edad y preferencias de los estudiantes, empezar con textos cortos, textos informacionales.

¿Qué textos informativos puede sugerir para complementar la biblioteca de aula? Textos sobre animales, plantas, sobre ciencia, sobre los países, fiestas patronales, sobre el gas natural, sobre la biodiversidad, etc.

¿Qué diferencia hay entre título, tema y principales hechos?

El título lo encuentra en la portada del libro, resume en una frase el contenido del libro. El tema usted lo infiere luego de la lectura del libro (animales, amistad, muerte, nacimiento, etc.) y los hechos principales son los episodios más importantes de la historia, fácilmente identificables.

¿Qué estrategias se puede utilizar para los estudiantes que tiene dificultades en lectura y escritura, para familiarizar con los libros y materiales de la biblioteca? Familiarizarlos con los libros, darles libre acceso a la biblioteca, brindarles momentos para que puedan revisar y leer los libros de manera libre.

¿Qué criterios de selección, como docente debo tener en cuenta, textos para la búsqueda de información específica?

¿Cuál es el sustento teórico de la importancia de contar con la biblioteca de aula?

El sustento es teórico y práctico. En el presente curso hemos brindado información acerca de la biblioteca de aula y de la escuela, y su relación con el Currículo Nacional a la luz de la realidad de la institución educativa donde trabajas y de las situaciones de aprendizaje que se generan en el aula. El Currículo Nacional (CN) contiene los perfiles que los estudiantes deben lograr al término de la Educación Básica. Esta visión común e integral de los aprendizajes requiere el empleo, por parte del docente y del director de la escuela, de herramientas que contribuyan con el logro de este perfil. Una de estas herramientas son las bibliotecas, que pueden estar dirigidas a todos los estudiantes de la institución educativa o a los estudiantes de un aula. En ese contexto ha sido propuesto el Plan de fomento de la lectura, con el propósito de contribuir a la formación de lectores y escritores en las Instituciones Educativas públicas y privadas de la Educación Básica de todo el país, y el desarrollo de las competencias en los estudiantes para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida social. El sustento práctico está relacionado directamente a la organización e implementación de la biblioteca de aula y escuela, porque no se puede desarrollar el gusto por la lectura y la comprensión lectora sin libros, revistas, periódicos, recetas, afiches, etc. es decir sin textos para leer. Es el docente el que abre la posibilidad de descubrir el placer de leer, sin cuestionarios o evaluaciones de lo leído sino con libertad y gusto por leer.

PREGUNTAS FRECUENTES

Pueden colocar los libros en cajas y crear momentos de lectura al aire libre, en el patio o jardín. Los estudiantes deben tener acceso libre a esas cajas.

Para disponer de una biblioteca en el aula es necesario contar con un ambiente iluminado y atractivo con repisas u otro elemento donde exponer los libros, sin embargo no contamos con

esas condiciones es más compartimos aula, ¿Qué estrategias nos proponen para poder remediar ese problema?

Pueden organizar la biblioteca que se instala diariamente, que puede trasladarse a diverso lugares dentro y fuera de la escuela, puede ser de cajas de cartón, cajas de frutas, etc. Colocar los libros en las cajas y crear momentos de lectura al aire libre, en el patio, Los estudiantes deben tener acceso libre a esas cajas para elegir el libro a leer. También podemos organizar lectura a orillas del río, para ese caso se usan los bolsos para el traslado de los libros.

La selección de libros es muy importante y que tengan historias interesantes y que capte la atención de los niños. ¿Sería interesante que nos proporcionen un listado de textos para incluirlo en la biblioteca del aula por ciclo?

El Minedu tiene un catálogo de libros por ciclos distribuido a las instituciones públicas. Eses listado está incluido en dicho documento que se encuentra ubicado en el curso virtual. Además Puede también consultar los catálogos que tienen las editoriales y que muchas veces son accesibles desde la página web. Cualquier consulta sobre la distribución de materiales a las instituciones públicas pueden hacerla a través del formulario de consultas APV. ¿Cómo podría explorar los textos argumentativos con mis estudiantes del 4° grado?

Es importante utilizar la predicción: ¿qué quiere decirnos el autor? Los estudiantes realizan hipótesis y a medida que leen van confirmando las hipótesis. Primero realizar predicciones muy sencillas y a medida que conocen la técnica se puede ir complejizando.