PRÁCTICA DOCENTE EN ZONA RURAL COMO COMPLEMENTO DE LA EDUCACIÓN

PARA NORMALISTAS

C. Lic. Olga Zulema Andrade Luna

Escuela Normal Superior De Michoacán

México, Mex.

preciuoszule@hotmail.com

C. Lic. Deni Guadalupe Hernández Mercado

Escuela Normal Superior De Michoacán

México, Mex

denihdez1227@gmail.com

Modalidad: Sesión de debate.

Simposio: N° 7

Palabras clave: Práctica docente, zona rural, Escuela Normal Superior de Michoacán,

canales de preferencia, inteligencias múltiples, prueba pedagógica, estrategia,

competencia, aprendizajes clave.

Resumen

Responde un proyecto de investigación que se origina en la práctica docente del

estudiante normalista con la intención de comprender los diversos contextos y

perfeccionar sus técnicas a partir de las necesidades del alumnado.

El proyecto corresponde a la materia de observación y práctica docente III, que llevamos

en la Escuela Normal Superior de Michoacán, el propósito de la materia es complementar

nuestros conocimientos en cuanto a la observación de los adolescentes y practica como

futuros docentes.

Están expresadas las evidencias de nuestra estancia en la Escuela Secundaria Técnica

#104 de Uruétaro Michoacán, en la cual participamos en la asignatura de química.

Con la realización de la observación conoceremos el contexto en el que se desarrollan los

alumnos y en base a esto prepararemos clases adecuadas para ellos considerando sus

costumbres, cultura, horarios, modos de aprendizaje, etc.

En la práctica adquiriremos las herramientas necesarias y construiremos estilos de trabajo

que nos permitirán abordar los contenidos educativos, diseñaremos estrategias de

enseñanza y nos relacionaremos adecuadamente con los alumnos y otros actores de la

vida escolar.

Uno de los puntos más importantes es como adaptamos las preferencias de los alumnos

para su aprendizaje y lo que conlleva a una buena práctica docente.

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Introducción

Este proyecto tiene como objetivo mejorar las habilidades de observación, dialogar con

los alumnos y utilizar otras fuentes de información, la práctica docente es muy importante

en la formación del estudiante normalista, para conocer la práctica educativa y establecer

la relación entre ésta y los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo al plan y

programas vigente (aprendizajes clave).

Se requiere que como futuros docentes adquiramos y desarrollemos conocimientos así

como habilidades para diseñar y poner en marcha actividades didácticas, congruentes

con los propósitos de la educación secundaria.

Desarrollando la capacidad para aprender de las experiencias obtenidas al tratar

contenidos de enseñanza con grupos de educación secundaria, para proponer nuevos

retos a través del análisis de la observación y la práctica.

Se observaron las relaciones que se dan entre alumnos y maestros respecto al trabajo en

el aula, cuál es su interacción en las distintas etapas del trabajo escolar, después las

relaciones entre padres de familia, alumnos y maestros con respecto al trabajo y

resultados académicos. El contexto implementado por los maestros hacia los alumnos en

la escuela, el plan que utilizan, la metodología, los recursos con los que cuentan

(humanos, materiales o financieros) al mismo tiempo ver si están implementados de una

forma correcta, y la observación a los estudiantes (su comportamiento, las actitudes,

identificar cuáles son los estudiantes que tienen problemas ya sean sociales, personales o

psicológicos.)

Métodos de investigación

Para cumplir los propósitos planteados es necesario tener bases que orienten las

actividades a realizar en la observación y practica; por ello contamos con instrumentos

elaborados cuidadosamente, que se sistematizan de manera cualitativa y cuantitativa.

Comunidad: ubicación, croquis, climas, orografía, hidrografía, historia.

Área cultural: Costumbres, tradiciones, creencias, normas, instituciones educativas,

deportiva.

Área social: Grupos sociales, problemas sociales como drogadicción, delincuencia

y otras adicciones.

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Área Política: Partidos políticos, autoridades.

Área Económica: Fuentes de ingreso y egresos, servicios con los que cuenta la

comunidad.

Escolar: Ubicación, historia, croquis, áreas dentro de la institución, misión y visión.

Organización escolar: proyecto escolar.

Manual de funciones.

Acción sindical.

Grupo: Historia, infraestructura, material didáctico.

Docente: curriculum vitae (preparación, experiencia docente, cursos).

Planeación didáctica.

Estilo de práctica docente (enseñanza).

Apariencia física y emocional.

Organización del grupo.

Alumno: antecedentes escolares.

Estadística.

Estilos de aprendizaje.

Comportamiento.

Nivel académico.

Inteligencias múltiples.

Nivel socioeconómico.

Relación con la asignatura.

Relaciones interpersonales.

Problemáticas (aprendizaje, sociales, de salud).

Diseño y aplicación de los instrumentos durante la observación.

Cada instrumento tiene su fundamento teórico para su elaboración, diseño y aplicación,

en éste caso únicamente se aplicarán tres instrumentos.

(Anexo 1) Test de inteligencias múltiples de Howard Gardner

Se tomó el test de Howard Gardner para identificar cuáles las son aptitudes de los

alumnos.

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(Anexo 2) Test canales de preferencia

El test nos sirve para identificar como se le facilita al alumno aprender.

(Anexo 3) prueba pedagógica (diagnóstica)

Es la prueba que se aplicara a primer, segundo y tercer año.

Problema que dio origen a la investigación

La práctica docente es un trabajo muy importante para el desarrollo de cualquier país por

lo tanto que los estudiantes de la educación estén bien preparados para desenvolverse en

las aulas es una tarea indispensable en la Escuela Normal Superior de Michoacán, por

eso manda a sus estudiantes a cubrir horas de práctica, no sin antes una semana de

observación con la finalidad de recabar información sobre el contexto, la escuela y el

alumnado, llegando a éste punto la investigación se va sobre ¿Cómo enseñar ciencias en

ese contexto? Con los elementos obtenidos.

Resultados científicos obtenidos.

Gráfica 1: Canales de preferencia.

El grupo de química de 3ro A, manifestó el 51.851% son visuales.

Gráfica 2: Inteligencias múltiples.

El grupo de química de 3ro A, manifestó con el test de inteligencias múltiples que su

fuerte es la inteligencia musical-rítmica.

41%

15%

41%

3% Canales de preferencia 3 A

VISUAL

AUDITIVO

KINESTÉSICO

5% 9% 2%

16%

26%

23%

19%

Inteligencias múltiples 3 A

Verbal Lógico matemática Visual espacial Kinestésico corporal

Musical ritmica Intrapersonal Interpersonal

5

Gráfica 3: Prueba pedagógica.

El grupo, manifestó poco conocimiento sobre la asignatura y sus definiciones básicas.

Grafica 4: Prueba pedagógica.

El grupo de 3° “B” presenta los conocimientos básicos de la materia de química, aunque

con deficiencias para el grado académico correspondiente.

Grafica 5: Inteligencias múltiples.

Los alumnos de 3º “B” presentan en el test de inteligencia múltiple una predominante en el

área de inteligencia interpersonal, lo que significa que tienen un amplio conocimiento de

su persona.

Grafica 6: Canales de preferencia.

Los alumnos de 3º “B” presentan en el test de canales de preferencia una predominante

en el área kinestésica, lo que significa que aprende más con el movimiento, sería

necesario aplicar instrumentos o experimentos que los mantenga ocupados.

15 10 1

APROBADOS REPROBADOS N/P

PRUEBA PEDAGOGICA

PRUEBA PEDAGOGICA

VERBAL15%

LOGICO-MATEMATICO

11% VISUAL5%

KINESTESICA4%

MUSICAL18%

INTRAPERSONAL18%

INTERPERSONAL29%

INTELIGENCIAS MULTIPLES

VISUAL22%

AUDITIVO33%

KINESTESICO45%

CANALES DE PREFERECIA

0

50

Prueba pedagógica química 3A

No presentó

Reprobados

Aprobados

6

Conclusiones.

Los ya trabajados test y la prueba pedagógica arrojan información valiosa que nos permite

como normalistas entender el contexto en el que nos estamos introduciendo, esto con la

finalidad de desenvolvernos mejor, adaptándonos a las necesidades del entorno y

tratando de entender y presentar propuestas que aporten mejoras a la comunidad

académica de la localidad.

Vinculando la información obtenida podemos rescatar que los alumnos de 3 A responden

mejor ante los estímulos visuales y kinestésicos, con intenciones emotivas y una

vinculación con el ritmo; son candidatos ideales para trabajar por equinas y diseñar sus

propios medios de aprendizaje, pero se deben reforzar e involucrarlos en los conceptos

básicos de la química.

Los alumnos de 3° “B” tienen una inteligencia interpersonal desarrollada, ya que los

alumnos conoces su persona, así como sus emociones. Por otro lado manifiestan un

impulso kinestésico, por lo que se debe mantener a los alumnos en movimiento, ya que se

les facilita más el aprendizaje practico que teórico, por lo que las clases dinámicas, son el

ejemplo ideal para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo.

Bibliografía

Daniel Goleman. Inteligencia Emocional. California: Kairós, 1996.

Howard Gardner. Inteligencias múltiples. Scranton: Paidós, 2005.

IAFI Argentina. Instituto Americano de Formación e Investigación. 22 de Octubre de 2018.

https://www.pnliafi.com.ar/test-de-estilos-de-aprendizaje-test/ (último acceso: 30 de Octubre de 2018).

Test de inteligencias

múltiples

Test de canales de preferencia

Prueba pedagógica

Sistematización

Información escencial para el

proyecto de practica docente

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ANEXOS

(Anexo 1) Test de Inteligencias múltiples, de Howard Gardner (ANEXO 1)

INSTRUCCIONES: Lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes en tu persona y te

parece que la afirmación es veraz entonces coloca una V (en una hoja junto al número de la pregunta) y si

no lo es, coloca una F.

1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué. 3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical. 4…….Asocio la música con mis estados de ánimo. 5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos. 7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8…….Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo. 9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate. 10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón. 11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté. 12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13……La vida me parece vacía sin música. 14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos 16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. (o patines) 17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica. 18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes. 19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación. 20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros. 21……Me gusta construir modelos (o hacer esculturas) 22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. 24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida. 25……Me gusta trabajar con números y figuras 26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos. 27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29……Soy bueno(a) para el atletismo. 30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara 32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos. 34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros. 35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

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(Anexo 2) ELIJA 20 PALABRAS DE LA SIGUIENTE LISTA, QUE POR ALGUNA RAZÓN

LE LLAMEN LA ATENCIÓN

1.- Tronar 21.- Eco 41.- Estampa

2.- Retrato 22.- Transparentar 42.- Sensación

3.- Mordedura 23.- Timbre 43.- Acento

4.- Desafinado 24.- Enfocar 44.- Visualización

5.- Aureola 25.- Perfume 45.- Aroma

6.- Mezclar 26.- Ofuscar 46.- Ritmo

7.- Emoción 27.- Ruido 47.- Húmedo

8.- Trompeta 28.- Panorama 48.- Retórica

9.- Apariencia 29.- Elocuencia 49.- Gorjeo

10.- Espejismo 30.- Periscopio 50.- Áspero

11.- Gruñido 31.- Silbido 51.- Pálido

12.- Ventolera 32.- Colorear 52.- Griterío

13.- Comodidad 33.- Cascabel 53.- Terciopelo

14.- Audiencia 34.- Sumergirse 54.- Claridad

15.- Desteñido 35.- Discurso 55.- Observar

16.- Picor 36.- Quemadura 56.- Silencio

17.- Ruborizarse 37.- Murmurar 57.-Arrancar

18.- Palpable 38.- Sabroso 58.- Brillante

19.- Iluminación 39.- Gesticular 59.- Orquesta

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(Anexo 3)

Prueba pedagogica de quimica 3° “A”

Prueba pedagógica de 3° “B”