Práctica y Teoría en una nueva relación metodológica
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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS “SIMÓN BOLÍVAR” “PRÁCTICA Y TEORÍA EN UNA NUEVA RELACIÓN METODOLÓGICA” Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM Equipo de Sistematización: 1. Prof. Juan Edgar Soria Rodríguez 2. Prof. Gabriel Agapito Saavedra Bascopé 3. Prof. Yola Petrona Gemio Carvajal
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Trabajo de sistematización par tesis
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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
“SIMÓN BOLÍVAR”
“PRÁCTICA Y TEORÍA EN UNA NUEVA RELACIÓN METODOLÓGICA”
Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado
por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria
de Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM
Equipo de Sistematización:
1. Prof. Juan Edgar Soria Rodríguez
2. Prof. Gabriel Agapito Saavedra Bascopé
3. Prof. Yola Petrona Gemio Carvajal
Tutor/a:
Lic. Alfredo Paqui C.
LA PAZ, 2015
1
Página
Resumen …………………………………………………………………………………. 2
Introducción.………………………………………………………………………………. 3
1. Marco contextual.……………………………………………………………………. 5
2. Marco metodológico.………………………………………………………………… 6
3. Relato y análisis colectivo…….…………………………………………………….. 9
4. Relato y análisis individual de la experiencia de transformación de la experiencia
de transformación de la práctica educativa……………………….……………….. 15
4.1 Relato de experiencia, Prof. Edgar Soria Rodríguez……………………..……16
4.2 Relato de experiencia, Prof. Gabriel Saavedra………………………………… 28
4.3 Relato de experiencia, Prof. Yola Gemio Carvajal…………………………….. 38
5. Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de
transformación de las prácticas educativas…………………………………………. 48
6. Producto y resultados…………………………………………………………………. 60
7. Conclusiones y recomendaciones…………………………………………………… 61
Bibliografía y fuentes………………………………………………………………..…….. 63
Anexos………….……………………………………………………………………………. 64
Índice
2
La etapa de concreción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) ya
bajo responsabilidad directa de maestros y maestras en toda Bolivia ha implicado la
incursión docente en una nueva experiencia caracterizada principalmente por
experiencias de enseñanza – aprendizaje en aula, en la unidad educativa y en la
comunidad.
Este trabajo relata y analiza la experiencia de sus tres autores: dos maestros y una
maestra, desarrollada durante la primera mitad de la gestión escolar 2015 en la Unidad
Educativa “Damián de Véuster” que funciona en turno nocturno en el centro de la ciudad
de La Paz (Bolivia), en el marco de una comparación y cambios respecto al modelo
educativo vigente antes de la Ley “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”, promulgada el 20 de
Diciembre del año 2010.
El trabajo, en forma de una sistematización de experiencias educativas, plantea que así
como en la historia de nuestra patria hay un “antes” y un “después” de la Constitución
Política del Estado que cambió a Bolivia de una República unitaria a un ESTADO
PLURINACIONAL el año 2009, también en la educación boliviana, hay un “antes” y un
“después” de la promulgación de la ley de Educación 070.
Así se exponen rasgos de concreción del actual modelo educativo comparados con los
del modelo de la reforma educativa de los años 1994 a 2005, y sus fundamentos en
general.
En lo particular, se hace énfasis en lo que significó la experiencia docente al desarrollar
los “momentos metodológicos” del nuevo modelo, en especial, dos de esos momentos: la
práctica y la teoría.
Es que, si bien esos términos también son usados en la metodología de otros modelos, en
el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, adquieren un sentido explícitamente
pedagógico, que quiere decir explícitamente político, asumiendo que un elemento
fundamental para entender cualquier metodología es la intencionalidad que supone, es
decir, la dirección u orientación respecto a una determinada sociedad y lo que ésta se
plantea explícitamente hacer en la educación
Resumen
3
A manera de introducción de este trabajo consideramos oportuno referirnos, aunque sea
de forma sucinta, al concepto mismo de sistematización de experiencias educativas.
Es necesario comprender que no hay un concepto único sobre sistematización. Veamos
los conceptos que plantean algunos autores:
“La sistematización es la interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir
de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los
factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí y por
qué los han hecho de ese modo”. Oscar Jara (1994)
“Una modalidad de conocimiento de carácter colectivo, sobre prácticas de intervención y
acción social que a partir del reconocimiento e interpretación crítica de los sentidos y
lógicas que la constituyen, busca potenciarlas y contribuir a la conceptualización del
campo temático en el que se inscriben”. A. Torres (2004)
“La sistematización es un proceso permanente y acumulativo de producción de
conocimientos a partir de experiencias de intervención en una realidad social; como un
primer nivel de teorización sobre la práctica. M. Barnechea (1999)
“Sistematizar, es un proceso colectivo que se sustenta por dos acciones centrales. Una,
de registro que utiliza la identificación, descripción y documentación de las experiencias
que se dan en la gestión educativa y, otra que es un proceso de reflexión colectiva
continua, de estas acciones, donde se evalúa y analiza la gestión educativa, identificando
logros, dificultades, oportunidades, amenazas y carencias”. Ana María Mengoa (Bolivia
2004)
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo la sistematización de experiencias
educativos es una herramienta metodológica, que nos permite tomar conciencia sobre
desarrollo de los procesos educativos que inciden en la transformación educativa, desde
la experiencia educativa de los estudiantes, maestra/os y otros actores, para una mejor
comprensión y análisis del proceso educativo realizado.
¿Qué es una experiencia?
Oscar Jara nos dice que “Las experiencias son procesos sociales dinámicos en
permanente cambio y movimiento”.
Introducción
4
Son, por tanto, procesos vitales e históricos, que se originan a partir de una dinámica de
situaciones y acciones (intencionadas o no) en un contexto determinado, en las que
interactúan personas con sus saberes, emociones, valores e intereses, con resultados
esperados e inesperados, elementos objetivos y subjetivos, donde hay un compartir y un
confrontar, donde se utiliza y se origina conocimiento práctico y conocimiento teórico,
que son interpretadas desde las subjetividades de los distintos actores.
En nuestro caso la “experiencia” es la aplicación del Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo, en la Unidad Educativa “Damián de Véuster”, durante los dos primeros
bimestres de la gestión escolar 2015.
El acápite 1, “Marco Contextual” describe las características particulares de esta
Unidad.
El acápite 2, “Marco Metodológico” resume el diseño de la práctica de concreción del
modelo educativo, presentando las principales herramientas de su planificación.
En el acápite 3, “Relato Colectivo”, se describen las experiencias educativas de los
autores de este trabajo, fruto de varias sesiones de diálogo e identificación de aspectos
relevantes de dichas experiencias estableciendo las relaciones correspondientes entre
experiencias de un mismo modelo concretado en distintas áreas curriculares del Nivel
Secundario: matemática, ciencias naturales y ciencias sociales.
La narración personal de cada una de las tres experiencias docentes, se encuentra
recopilada en el acápite 4: “Relato y análisis individual de la experiencia de
transformación de la práctica educativa”
Una parte medular del documento es el acápite 5, “Comparación, análisis e
interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las prácticas
educativas”, que parte con una comparación del “antes” y el “después” del
establecimiento del actual Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Los dos últimos acápites 6 y 7 se refieren a los “Productos y resultados” y a las
“Conclusiones y Recomendaciones” emanadas de la reflexión y análisis que en forma
conjunta efectuó el grupo de sistematización.
El sustento teórico de la sistematización, se basó principalmente en las fuentes
bibliográficas del Programa de Formación Complementaria para maestras y maestros en
ejercicio (PROFOCOM).
5
El presente trabajo de sistematización está referido a experiencias educativas realizadas
en la Unidad Educativa “Damián de Véuster”, dependiente del Estado Plurinacional de
Bolivia.
Cabe aclarar que se trata de una Unidad Educativa de Convenio entre el Estado y la
Congregación Religiosa Católica “Sagrados Corazones” cuya principal obra educativa es
el Colegio Privado del mismo nombre ubicado en la avenida “Mariscal Santa Cruz” N°
1848, en pleno centro de la Ciudad de La Paz. En la misma infraestructura, pero en turno
nocturno, funciona la Unidad Educativa “Damián de Véuster”. De ahí que la
infraestructura educativa en cuanto a espacios, aulas y ambientes complementarios es
apropiada y sujeta a un adecuado mantenimiento.
La U. E. “Damián de Véuster cuenta con 15 cursos distribuidos en los seis años de
escolaridad del Nivel Secundario Comunitario Productivo y una población escolar de 288
estudiantes, 23 docentes y personal administrativo conformado por el Director, Secretaria,
regente y portero. Orgánicamente existe una comisión pedagógica a nivel docente.
En el contexto – socio económico sucede que los jóvenes y señoritas, estudiantes del
establecimiento, provienen de zonas urbanas periféricas o “laderas” de la ciudad y de
bajos recursos económicos. En general desempeñan actividades laborales diversas
durante el día y estudian por la noche en el establecimiento que por su ubicación le queda
relativamente cerca de su ligar de trabajo. Es común que sus familias estén disgregadas y
que sus ingresos propios les dotan de cierta independencia económica y emancipación
familiar de hecho.
Dicha condición también provoca que los padres de familia prácticamente no intervienen
orgánicamente en la unidad educativa, que sean de alguna frecuencia los problemas de
relaciones familiares, que establezcan relaciones de concubinato o matrimonio y
manifiesten signo de desorden o insuficiencia alimenticia con incidencia negativa en su
desarrollo psicológico y biológico y, por ende, en su rendimiento académico.
Otras características relevantes son el alto índice de deserción escolar que supera el 25%
acumulado durante una gestión anual, y la asistencia intermitente de la mayoría de los y
las estudiantes a las clases cotidianas.
1. Marco contextual
6
DISEÑO DE LAS PRÁCTICAS DE CONCRECIÓN DEL MESCP
Datos referenciales:
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS “SIMÓN BOLÍVAR”
Departamento: LA PAZ
Ciudad: LA PAZ
UNIDAD EDUCATIVA:
“DAMIÁN DE VÉUSTER”
SUBSISTEMA: EDUCACIÓN REGULAR
NIVEL: EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:
“DESARROLLO DE UNA CULTURA ALIMENTARIA” (Anexo 1)
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO: (Anexo 2)
Objetivo anual
Desarrollamos una cultura alimentaria, a partir del estudio de las características, cualidades y
propiedades nutritivas de la alimentación diaria en el hogar y en la escuela, desarrollando valores
de complementariedad y reciprocidad para contribuir a una vida sana y saludable
Maestro 1:
JUAN EDGAR SORIA
RODRÍGUEZ
PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Anexo 3)
Objetivos holísticos:
1.- Organizamos en ambiente comunitario el trabajo de investigación a
través de la modelización y la transferencia del álgebra (ecuaciones de
primer grado) para apoyar los emprendimientos de hábitos alimenticios
del centro educativo y la comunidad.
2.- Organizamos en ambiente comunitario el trabajo de investigación a
través de la modelización y la transferencia del álgebra (funciones
lineales), representando gráficamente situaciones teóricas y prácticas
en el plano cartesiano para motivar la mejora de la calidad de vida y de
alimentación.
3.- Representamos gráficamente modelos de funciones exponenciales,
mediante el estudio de la teoría de exponentes, desarrollando valores de
complementariedad para orientar una visión aplicada práctica de la
matemática.
4.- Representamos gráficamente modelos de funciones logarítmicas,
mediante el estudio de las propiedades correspondientes, desarrollando
2. Marco metodológico
7
valores de complementariedad para orientar una visión aplicada práctica
de la matemática.
Maestro 2:
GABRIEL AGAPITO
SAAVEDRA
BASCOPÉ
PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Anexo 3)
Objetivos holísticos:
1.- Potenciamos la espiritualidad comunitaria analizando críticamente el
rol de la Iglesia Católica en la evangelización de los pueblos en el
proceso de colonización mediante debates sobre la información
documentada para evitar las formas de manipulación.
2.-Recuperamos los principios y valores de libertad justicia social y
equidad de género, estudiando la resistencia y luchas indígenas
anticoloniales y movimientos libertarios de los pueblos, mediante
prácticas de recojo de información y exposición, para reconstituir una
sociedad con historia propia.
3.-Comparamos los valores de respeto a la vida y los derechos humanos
interpretando la relación de los hechos sociales políticos económicos y
culturales de la sociedad mediante el análisis documentado de los
acontecimientos, socio históricos, para reivindicar la lucha de los
pueblos.
4.- Asumimos valores de inclusión, dignidad y convivencia comunitaria,
estudiando el proceso socioeconómico y político de Bolivia en la primera
mitad del siglo XX, mediante la sistematización de información obtenida
de fuentes fiables, para influir en la dignificación del Estado
Plurinacional.
Maestra 3:
YOLA PETRONA
GEMIO CARVAJAL
PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Anexo 3)
Objetivos holísticos:
1 y 2.- Identificamos las partes del microscopio y la función que cumplen
(SABER), aplicando técnicas histológicas adecuadas para la
observación (HACER), asumiendo actitudes de trabajo y responsabilidad
en su manejo (SER), para aportar con la investigación de la vida
microscópica y los efectos en la salud.
3.- Valoramos la célula como generadora de vida, asumiendo con
respeto la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria (SER), a
través del estudio de la interacción y clasificación de la biodiversidad
(SABER), estudiando, investigando y observando a microorganismos
(HACER), para fortalecer el desarrollo de una cultura alimentaria
(DECIDIR).
8
4.- Desarrollamos una conciencia crítica reflexiva (SER), identificando el
valor nutritivo de los alimentos ancestrales de nuestra región (SABER),
practicando el consumo permanente de alimentos que fortifiquen el
sistema articular (HACER), para desarrollar una alimentación sana en
base a productos naturales tradicionales (DECIDIR).
8.
9
En las diferentes instancias de diálogo, análisis interactivo y reflexión compartida entre los
cuatro docentes del grupo de Sistematización, un primer motivo de intercambio fue el
aportar criterios, observaciones y opiniones sobre los cambios educativos que venimos
experimentando como maestros y maestras de Estado desde la promulgación de la Ley
“Avelino Siñani - Elizardo Pérez de fecha 20 de diciembre de 2010 (ley 070).
Durante las gestiones escolares 2011 y 2012, pese a la vigencia de la ley 070, al interior
de las unidades educativas no ocurrió prácticamente ningún cambio pedagógico o
didáctico. Al parecer fue un tiempo de implementación básica a nivel del Ministerio de
Educación y sus niveles técnicos.
En agosto de 2012 se inició el Programa de Formación Complementaria para Maestros en
servicio (PROFOCOM, Primera fase), que se constituyó en el espacio académico para
estudiar el nuevo modelo educativo boliviano, desde sus fundamentos, principios y
orientaciones para su puesta en práctica, en el marco de los cambios estructurales
implicados en la conformación del nuevo Estado Plurinacional de Bolivia.
El año 2013, se inicia la transformación con el primer año de escolaridad tanto en el Nivel
Primario como Secundario. Fue una etapa de mucha incertidumbre para directores,
docentes padres de familia y estudiantes por los cambios que se anunciaban y las
interpretaciones diversas que surgían. Lo más notorio era el cambio de la escala numérica
de evaluación (1 a 100 puntos, en lugar de 1 a 70), manifestándose desinformación
respecto del diseño curricular.
A estas alturas de nuestra experiencia de ingresar paulatinamente a la concreción del
nuevo modelo y de nuestros estudios en PROFOCOM, en nuestros diálogos se dieron
coincidencias de opinión respecto del pasado cercano como las siguientes:
El nuevo MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO (MESCP),
muestra coherencia con los principios del Estado Plurinacional y resulta esclarecedor
al plantear sus propios fundamentos y principios.
Al llevar a la práctica el nuevo diseño curricular, sobre todo durante las gestiones 2013
y 2014, entendimos que no había un diseño curricular “hecho y terminado” sino que,
sobre sólidos principios se trataba de un proceso de construcción al principio y de
3. Relato y análisis colectivo
10
perfeccionamiento permanente después. Proceso caracterizado, entonces por
correcciones, revisiones y replanteamientos operativos con base en las experiencias
de aula, de unidad educativa y de comunidad.
En la práctica, fue a inicios del año 2014 que nos pusimos a trabajar en la Unidad
Educativa “Damián de Véuster”, por primera vez, un PROYECTO SOCIO
PRODUCTIVO (PSP), institucional. Fue un tiempo de relativa mayor experimentación
respecto de la restringida experiencia del año anterior. Sin embargo el ambiente
docente era todavía de marcada incertidumbre y, la verdad, se daba la sensación de
que nadie tenía la visión clara, concreta y motivadora sobre el nuevo diseño curricular
y sus implicaciones en las nuevas formas de planificación y desarrollo curricular para
emprender una puesta en práctica con entusiasmo y esperanza. El recuerdo nos trae
ese tiempo caracterizado por una especie de zozobra docente.
Este año volvimos a la tarea de plantear un Proyecto Socioproductivo anual de la
Unidad Educativa. Ya buena parte del plantel docente de nuestra unidad tenía
elementos teóricos sobre el tema y, entonces pasamos a la formulación del PSP 2015.
Ya se explicó la razón de la ausencia orgánica de padres de familia en nuestra Unidad
sumándose a ello la situación especial de una zona tan céntrica de la ciudad de La
Paz, de la que no conocemos una “Junta Vecinal”, ya que no se trata de una zona
residencial. El contexto “comunitario” es especial: a esta zona la gente viene a
trabajar, a tramitar, a comprar o a estudiar y luego se va a “su comunidad” vecinal
donde vive. De esa manera, terminamos directivos, docentes y administrativos
planteándonos las necesidades, problemáticas o potencialidades de la unidad y su
contexto para determinar la temática, título y objetivo de nuestro PSP.
Luego de diversas participaciones propositivas se priorizó una realidad generalizada
en el estudiantado y que se citó en este trabajo en el marco contextual: el desorden o
inadecuación alimentaria con consecuencias de desnutrición, insalubridad y bajo
rendimiento escolar. El título del PSP: “DESARROLLO DE UNA CULTURA
ALIMENTARIA”.
En el grupo de sistematización (tres docentes) nos propusimos tratar de llevar
adelante la concreción del modelo en el aula, planteando lo más adecuadamente el
plan anual bimestralizado y los correspondientes planes de desarrollo curricular. Lo
esencial de las experiencias de cada uno está contenida en los RELATOS
INDIVIDUALES, que también son parte de este trabajo.
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Como forma testimonial de los diálogos y debates de sistematización de nuestras
experiencias de implementación del MESCP durante los dos primeros bimestres de la
presente gestión 2015, se relata a continuación los aspectos relevantes que cada uno de
los componentes del grupo expuso para establecer comparaciones y análisis:
El profesor Edgar Soria expresa algo relevante en su relato individual se refiere a
experiencias plasmadas mediante cuatro planes de desarrollo curricular, en dos cursos a
lo largo de dos bimestres. En este caso del área de matemática. Resalta dos aspectos
que tienen que ver con la metodología, expresando:
1) El reordenamiento que ha producido en su desempeño este Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, en la parte de las orientaciones metodológicas, es decir
cómo empezar una clase desde la práctica, desde la realidad, la observación
problematizadora, para recién después y en consecuencia continuar con la profundización
teórica donde descubre algo muy interesante: hay que generar interrogantes en la
práctica, es decir en experiencias de la vida, para luego resolverlas en la teoría.
2) Otra experiencia nueva y motivante ha sido el diálogo que se ha producido con los
estudiantes a propósito de la autoevaluación, sus por qué y sus cómo, todo desarrollado
conforme a un plan. Este fue otro proceso que al aplicarse por primera vez, requirió
explicaciones y aclaraciones primero entre maestros y maestras y luego con los y las
estudiantes.
En cuanto a la experiencia que menciona el profesor Gabriel Saavedra resalta que ha
logrado un aspecto participativo de los estudiantes en el sentido de que los estudiantes
han desarrollado un análisis guiado más de carácter comparativo, un carácter de
relacionamiento de hechos históricos del pasado trasladándonos a hechos del presente
que están relacionados como también a través periódicos murales se ha logrado de un
análisis más participativo a través de esa feria expositiva de periódicos además el MESCP
indica que previamente tenemos que planificar el plan de clase … para lograr resultados
de mayor participación de nuestros educandos.
Respecto a la metodología lo más importante ha sido el que podamos empezar de la
práctica para poder crear la teoría la forma como tenemos que hacer que el estudiante
adquiera conocimientos significativos con la práctica, haciendo se puede realizar una
teoría creando conceptos, definiciones de cada uno de los objetos analizados para que
estos conceptos puedan valorar lo creado. Se ha presentado un problema la lectura
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comprensiva, que con varios reformas educativas no se ha podido dar la solución a este
problema es necesario afrontar mediante el MESCP, llegar a la valoración y posterior
producción que será algo nuestro no va haber alguien que no les cuenten sino nosotros
seremos creadores de nuestra teoría.
La profesora Yola Gemio (área de Ciencias Naturales) expresa que este modelo le
proporciona mejor organización metodológica partiendo con la práctica, porque profundiza
algo que ha visto durante toda su experiencia laboral como docente: que haciendo,
manipulando y estructurando en materiales para poder enseñar al estudiante se pone en
conocimiento para poder recordar porque al hacer los estudiantes pueden recordar con
más facilidad, ejemplo cuando les hago estructurar la tabla de valencia, ellos en base a
colores pueden recordar los metales y los no metales van estructurando su aprendizaje, el
modelo hace que partamos de la práctica y así poder estructurar nuestros conocimientos.
Parte importante del debate y análisis grupal notoriamente estuvo relacionado con las
experiencias metodológicas, con los momentos metodológicos del plan y su aplicación o
concreción con los estudiantes. Una nueva forma de relacionar la práctica con la teoría
para volver a la práctica. Es decir, encontramos una coincidencia en la relevancia que
tuvo en nuestras prácticas el entender y desarrollar los primeros dos momentos
metodológicos del nuevo modelo, sin que el hecho de estar en distintas áreas fuera un
problema para compartir el análisis. Entonces, sin perder el contexto de cada experiencia
fuimos orientando, o mejor focalizando nuestro análisis a tratar de nuestras experiencias
en las formas de encarar la nueva metodología del modelo.
De ahí también se inició el proceso de formular el título de nuestro trabajo.
Generalmente plantemos los esquemas digamos los mapas conceptuales podemos
trabajando que ya vayan precisando las partes principales de lo que va referirse nuestro
tema puede ser una forma de empezar en una forma más de carácter práctico que
anteriormente hacíamos una exposición de carácter teórica y de carácter de relación de
hechos pero ahora con estas nuevas técnicas podemos utilizar los mapas conceptuales,
también los audiovisuales que nos permiten también un mayor interés y una mayor
capacidad de captar los temas que vamos desarrollando a través del programa oficial y
también podríamos tener vocabularios y luego cuestionarios que también podrían
desarrollarlo en la misma aula con la orientación lógicamente del docente de aula.
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Ahí estaría también involucrado lo que es saberes y conocimientos ancestrales porque
cada uno de los pueblos tiene que identificarse, saber quién es, entonces en la medida de
que un pueblo se identifica su propia raíz da lugar a que manifieste su personalidad, su
seguridad, su identidad cultural, y además el aprecio que tiene como boliviano. Este relato
nos ayuda también a que fortalezcamos el nuevo MESCP en la medida en que pongamos
énfasis en el aspecto de la tecnología que les manifesté en el 2do diario de campo, se
puede aseverar de que hoy en día ya no podemos coartar la utilización de los celulares a
los estudiantes debemos hacer que utilicen como materiales didácticos para su
aprendizaje, aprovechar ese conocimiento que tienen los estudiantes puesto que es parte
de su vida, y tienen amplio conocimiento, eso es lo que hay que alimentar al modelo
educativo socio comunitario productivo que este más concreto todavía.
Tratando de adelantar en nuestro trabajo, si vamos pensando hasta en un título del
trabajo final de sistematización la “teoría y la practica como momentos metodológicos
holísticos”, o algo así, porque cuando el modelo habla de práctica no habla de que hagan
algo necesariamente, sino partir de la vida, haya algo vivencial, más que práctica de
hacer, entonces cuando se propone un momento histórico se rescata un saber ancestral,
entonces estas partiendo de la práctica, de la vida, luego vas a teorizar inclusive del
celular yo lo pondría en la práctica es decir están partiendo de la realidad tecnológica pero
actual concreta, de ahí estamos partiendo y luego vamos a teorizar, ósea el momento
metodológico de la práctica me parece bastante amplio donde a modo de partir de la
práctica de la vida puedes partir de conocimientos ancestrales, puedes utilizar la
tecnología, como el video es partir de la tecnología, partir de la práctica, yo en una clase
he comenzado recordando lo que hacían con la profesora de primario de primaria en
matemática, entonces ellos han contado las cosas ahí hemos empezado a sistematizar
como desde ahí se sembraban los conocimientos, eso es lo que propongo por ejemplo lo
que dice la profesora Yola también cuenta no como un subtítulo de materiales sino como
parte de relacionar la práctica con la teoría donde entra los materiales pero no como un
subtítulo de nuestro trabajo sino dentro de lo que aglutina la teoría y la práctica digo yo
para no abarcar mucho más, claro obviamente vamos a llegar al proyecto socio productivo
y demás.
El fin está en el siguiente aspecto, en que le guste al ser humano el estudio porque un
país subdesarrollado no industrializado, solamente así puede mejorar su calidad de vida,
a través de esta clase se conocimientos, de tanto gustarle investigar el conocimiento a los
14
estudiantes, obviamente vamos a conseguir que haya producción por ejemplo el joven de
18 años que vino a Bolivia que gana miles de dólares, empezó solo indagando en el
“FACE”, ha empezado a crear programas, como adquirido ese conocimiento, porque le ha
gustado estudiar desde la practica le ha gustado enfocarse desde un determinado
problema, cosa de que los estudiantes tengan la posibilidad de descubrir muchos
conocimientos y eso puedan patentar y al patentar se pueda vender y de esta manera el
país no tenga problema de subdesarrollo, eso también está buscando el modelo.
Hay otro viraje de título, “La teoría y la práctica momentos metodológicos motivadores en
el MESCP”.
Por eso en el marco de lo que es la teoría y la práctica también nos orientamos a tratar de
desarrollar en el estudiante esa capacidad reflexiva, de comparación, de relacionamiento
y ese aspecto reflexivo comparativo de relacionamiento y de carácter analítico creo que
van a contribuir a una mejor formación del educando, pero tenemos que lograr eso a
través de planificar en qué sentido vamos a plantear nuestra practica y nuestra teoría para
desarrollar esos aspectos fundamentales analítico, comparativo y reflexivo en el
educando.
Yendo ya a un trabajo de sistematización lo que vamos a tratar de hacer es justamente
eso sistematizar lo que hemos vivido ya no vamos a planificar para más adelante, ya no
vamos a pensar en que como tiene que ser este modelo sino como nos ha ido en la
aplicación, lo bueno lo malo y lo feo, por eso yo digo si podemos ir afinando ese
pensamiento de tratar de sistematizar nuestra experiencia con énfasis en los momentos
metodológicos de practica-teoría con esos elementos de cada uno lo que ha vivido cada
uno, es decir no tenemos que preocuparnos si es matemáticas, ciencias o sociales, sino
cómo se ha vivido esa teoría-práctica y lo que pide el trabajo es ahora de revisar la
bibliografía del modelo para que expresemos en términos más adecuados esta
experiencia que hemos vivido para que cuando hablemos de materiales, la parte
tecnológica cuando hablemos de rescatar en nuestra experiencia, volver a relatar en
realidad nuestra experiencia lo hagamos ya con la terminología, con los conceptos, con el
marco conceptual del modelo.
15
Relato del Prof. J. Edgar Soria Rodríguez
Relato del Prof. Gabriel Saavedra Bascopé
Relato de la Prof. Yola Gemio Carvajal
4. Relato y análisis individual de la experiencia de transformación en la práctica educativa
16
Son ya más de 20 años que soy profesor de matemática en la Unidad Educativa “Damián
de Véuster”. Mayoritariamente he tenido a mi cargo los cursos superiores del Nivel
Secundario. Este año estuve a cargo de dos cursos paralelos de 4° año y otros dos de 5°
año de escolaridad. De esta manera este relato se refiere a experiencias de concreción
del nuevo modelo educativo en dichos cursos con base en los registros de los diarios de
campo correspondientes. Comienzo con el curso de 5° año:
Los exponentes y la vida: un acercamiento a la modelización matemática
Entre los cambios que se van dando en mis conocimientos y práctica docente está un
nuevo enfoque que se nota desde los títulos de la temática o contenidos a desarrollar. En
este caso se trata de modelizar ciencia y vida mediante un acercamiento a conocimientos
vivenciales primero, estudiados luego y encaminándose al acceso del conocimiento
actualizado e intercultural finalmente.
Al elaborar mi plan de desarrollo en mi mente daban vueltas preguntas sobre cómo llevar
a la practica en el aula esas ideas de que la matemática no tenga un desarrollo
pedagógico aislado de la vida, referido sólo a libros, abstracciones y habilidades
académicas “puras”.
Encontré material audiovisual que me pareció interesante para iniciar el proceso de
enseñanza –aprendizaje de una manera innovadora. Consideré que tenía todo listo para
el desarrollo de mi plan de clase.
Tuve que esperar una semana. Las clases se iniciaban oficialmente el lunes 2 de febrero
pero, dadas las características de nuestro establecimiento, había relativamente muy poco
alumnado inscrito, muchas solicitudes y hasta colas aun después del 2 de febrero.
De esa manera, la primera semana fue de organización, y en las aulas realizamos
algunos trabajos de repaso y aprestamiento conforme se iban incorporando los y las
estudiantes.
Tenía mucha expectativa y no poca preocupación porque las cosas salgan muy bien en el
aula. Del material que conseguí, escogí un video de una colección que se llama “El profe
4.1 Relato del Prof. Edgar Soria R.
17
en casa” y que titula “Aplicaciones de la función exponencial” con una duración de 12
minutos en los que cuenta y grafica de una manera atractiva tres historias:
a) La famosa leyenda árabe antigua de un rey que no puede satisfacer el premio ofrecido
a un sabio que pide se le entregue un grano de trigo por el primer cuadro de un tablero
de ajedrez, dos granos por el segundo cuadro, cuatro granos por el tercero, ocho por
el siguiente y así hasta llegar al último (64°) cuadro.
b) Una historia de contexto actual de Alison, una adolescente deportista que por una
lesión en la rodilla recibe un tratamiento a base de un medicamento y se pone a
calcular en cuanto tiempo después de terminado el tratamiento se eliminará el
medicamento (a través de la orina) de su organismo pues teme que si le queda más
de dos miligramos al tiempo de la competencia, la podrían eliminar por posible dopaje.
c) Una tercera historia de Carlos, un adolescente que tiene ahorrados en algo menos de
un año, 800 pesos porque quiere adquirir un teléfono inteligente de 1600 pesos.
Carlos se pregunta qué será más conveniente: seguir sacrificando gustos y otras
cosas para seguir ahorrando o poner su dinero en un banco para ganar intereses
hasta duplicar su dinero.
Los y las estudiantes observaron con mucho interés el video. Inmediatamente formamos
tres grupos para pedir que cuenten de qué trata la historia y qué tiene que ver con la
matemática.
Esa noche los estudiantes presentes eran 18 y los grupos resultaron de 6 personas. En la
exposición, el primer grupo presentó en resumen claro la historia observada en el video y
su relación con la matemática por los cálculos que implicaba. Ellos tenían como tarea
además calcular cuántas toneladas de trigo correspondían a la casilla número 50 del
tablero de ajedrez sabiendo que cada diez granos pesaban un gramo.
Los otros grupos mostraron que habían comprendido la historia y el problema que
presentaban. Sin embargo decían que casi no entendían nada de las fórmulas (funciones
exponenciales) de modelización que vieron ni de los cálculos que llegaban hasta el uso de
logaritmos y ¿Qué era eso?
Luego de escucharlos preguntando ¿Y qué más?, ¿Y qué más? procedí a tranquilizarlos.
Claro, mi intención no era llegar a la comprensión o entendimiento de los aspectos
matemáticos, sino de acercarnos a problemas claros y del contexto de la vida cotidiana,
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para cuya solución y entendimiento es necesario aprender a utilizar la matemática como
herramienta útil a la ciencia y a la vida.
Por ello, les dije que en las siguientes clases realizaríamos actividades para entender lo
que es una función, para recordar las propiedades de los exponentes en el conjunto de
los números reales y para conocer las características matemáticas de una función
exponencial.
Para la siguiente ocasión me propuse desarrollar una clase dialógica para construir o
reconstruir juntos el concepto de matemático de “función”.
Así, luego de los saludos, comencé evocando el recuerdo de su primer año de primaria.
En ese, entonces, les dije, ya les enseñaron aspectos importantes relacionados con las
funciones matemáticas que hoy vamos a volver a realizar:
Anotamos en el cuaderno la pregunta ¿Qué es una función?
Dibujamos dos conjuntos uno al lado de otro: el primero tiene como elementos cinco
monitos y el segundo tiene cinco plátanos. Hago un boceto en la pizarra pero les pido que
ellos lo hagan con todo el colorido y creatividad que gusten. Les doy el tiempo prudente.
Voy a repetir lo que seguramente le dijo su profesora de primero: trazando líneas hagan
corresponder a cada monito un plátano. Y vuelvo a darles tiempo para que hagan un
trabajo prolijo y esmerado.
Les aclaro que acaban de establecer una “correspondencia” entre elementos de un
conjunto con elementos del otro. Que básicamente eso es una función: una
correspondencia con ciertas características especiales que detallaremos luego. Siguiendo
con el trabajo, pongamos nombre para cada mono: M1, M2, M3, M4, M5 y a cada plátano:
P1, P2, P3, P4 P5.
Los dibujos resultaron muy divertidos y algunos muy “artísticos”: al mono M1 le tocó el
plátano P1, etc. Armaron parejas “mono-plátano” en una tabla de dos columnas. Armar
parejas, armar parejas… Esto ocurre en todas las funciones matemáticas le repetía
mientras trabajaban.
Sigo haciendo bocetos (no copiables) en la pizarra: en lugar de un óvalo donde están los
monos trazo una línea horizontal donde ubico estos puntos que representan a los monos.
Trazo esta línea vertical donde estos cinco puntos representan los plátanos. Luego
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mediante líneas rectas ubicamos un punto que indica que al mono M1 le corresponde el
plátano P1, es decir representa la pareja (M1, P1) de la tabla.
Así los estudiantes trazaron un gráfico cartesiano monos-plátanos. Este era un primer
“producto” en el proceso de aprendizaje y resultaba interesante como en relativamente
poco tiempo y sin mucha teoría habían trazado un gráfico cartesiano, aunque sea muy
básico. Algunos estudiantes decían que no habían trazado un gráfico cartesiano nunca,
otros que sí pero no entendían mucho.
Les anuncié que iba a tomar fotografías de sus trabajos. ¿Qué partes resaltan de lejos en
sus trabajos? Concluyeron que el diagrama con los conjuntos, la tabla de parejas y el
gráfico cartesiano.
Tomé fotografías de varios trabajos. Los y las estudiantes estaban muy divertidos pero
ellos mismos no querían salir en las fotos, sólo sus trabajos. En el transcurso de la
práctica varias veces, a coro repitieron: “Una función es una correspondencia”; “En una
función se conforman parejas”, “Las parejas se ordenan en una tabla”; “las parejas se
pueden representar en un gráfico Cartesiano”. Al principio de las repeticiones se reían
mucho. Luego se fue “afinando” el coro.
Me he detenido en la descripción de las primeras clases porque considero que encierran
partes fundamentales de mi experiencia en el intento de concreción coherente del nuevo
modelo educativo boliviano: una nueva forma de llegar a la teorización desde problemas
del contexto para luego volver a los mismos pero con soluciones que tienen fundamento
científico.
Al principio se enfrentan a unos problemas que entienden perfectamente en su
planteamiento como en la ras razones para resolverlos (cuestiones de salud, cuestiones
económicas), saben qué tipos de respuesta se espera pero desconocen la ciencia que
permitirá encontrar las respuestas adecuadas y verificables.
Entonces todo el camino intermedio entre el acercamiento a los problemas y el encuentro
de las soluciones o propuestas de solución, tiene sentido y como responsable del
proceso, les recuerdo ese sentido con frecuencia durante el avance.
Avance que tuvo luego el estudio de las propiedades de los exponentes en el ámbito de
los números reales, oportunidad de refrescar habilidades de cálculos numéricos y
conceptos aritméticos y algebraicos básicos. Las dimensiones del saber y hacer fueron
20
evaluadas mediante prácticas y pruebas tanto individuales como grupales. Las
dimensiones del ser y decidir mediante la observación de actitudes, hábitos y compromiso
con la convivencia solidaria.
Creo firmemente que así se podría llegar a niveles de aprendizaje notables. Sin embargo
en la realidad de la población estudiantil de nuestro establecimiento existen factores que
hacen que los logros sean muy modestos salvo algunas excepciones de estudiantes.
Lo que ocurre es que la asistencia de estudiantes a las clases es muy irregular. Por
diversos motivos que van desde su situación laboral durante el día, problemas de salud o
conflictos familiares marcados hasta actitudes de irresponsabilidad o descuido, de 30
estudiantes inscritos en un curso generalmente asisten entre 15 a 20 y casi nunca los
mismos 15 o 20.
Eso lleva a desfases en el proceso de aprendizaje, desmotivación y es la causa principal
de los casos de reprobación en las calificaciones bimestrales. Es muy raro que los o las
estudiantes de asistencia regular, que también existen, no logren los objetivos de
aprendizaje holístico.
La cobertura de contenidos en este quinto año de escolaridad, durante el primer bimestre,
llegó a la caracterización de las funciones exponenciales, producción de gráficos en folios
tamaño resma y, finalmente la comprensión parcial de los procedimientos para resolver
los problemas planteados en el video de inicio. En ese sentido se llegó a calcular cuánto
medicamente quedaba en el cuerpo de Alison, según pasaban las horas, aunque no era la
respuesta completa, cuyo cálculo precisa de logaritmos que correspondieron al segundo
bimestre.
Por otra parte se calculó con la modelización exponencial, cómo se acumularían los
intereses de una supuesta cuenta bancaria del ejemplo de Carlos que también contesta
todavía parcialmente a la pregunta planteada en el video inicial.
Pero se hicieron otras modelizaciones para crecimiento poblacional tanto de personas,
como de bacterias o virus.
Modelización completada con el estudio de los logaritmos y evaluación curricular
Desde luego que en el segundo bimestre, con la función logarítmica todo quedó aclarado
y la modelización exponencial-logarítmica quedó culminada. Para hablar de logaritmos,
“dimos la vuelta” a la función. Es decir hablamos de inversas de funciones, pero en los
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diagramas sencillos de las correspondencias. Cuando la tecnología de las calculadoras
mostró el poder de los logaritmos, entonces los problemas de crecimiento poblacional, de
bacterias de infecciones se pudieron invertir para responder más preguntas sobre
situaciones concretas: ¿En cuánto tiempo se duplicará la población de La Paz?
La experiencia de evaluación tuvo características similares en los distintos cursos en
cuanto a las formas de aplicación: observación para las dimensiones del ser y decidir;
pruebas orales o escritas tanto individuales como grupales para la dimensión del saber y
prácticas, realización de gráficos y solución de problemas en la dimensión del hacer.
Otra experiencia a la quiero referirme es el proceso de autoevaluación. Ya estaba por
terminar el primer bimestre y, como ya lo había anunciado antes llegó el día de
desarrollarla.
Preparé una introducción dialogada para el caso.
Comencé preguntando cuándo había sido el último encuentro clásico de fútbol en la Paz,
entre los equipos de Bolívar y Stronguest y en cuánto terminó el marcador.
Luego les pedí el nombre del jugador que jugó muy bien y otro que no lo hizo tan bien,
para evaluar su desempeño.
Después, dividí el curso en seis grupos, de los cuales tres se dedicaron a evaluar al mejor
jugador y los otros tres al otro jugador.
Un grupo expuso los aspectos positivos, otro los negativos y otro los aspectos
interesantes (ni negativos ni positivos) del mejor jugador y los otros grupos similarmente
respecto del otro jugador.
En las conclusiones expresaron que nadie es perfecto y tampoco existe alguien sin
aspectos negativos. Ese era el fondo de la reflexión.
Entonces, luego de una explicación sobre lo que dice la ley educativa sobre la evaluación,
se procedió a la autoevaluación con la ayuda de una hoja guía que me entregaron
firmada, conteniendo valoraciones cualitativas y cuantitativas en las cuatro dimensiones
establecidas.
La experiencia sirvió para aclarar que existen diversas modalidades para hacer la
autoevaluación en cada área y con cada docente, pero que en todos los casos deben
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intervenir las cuatro dimensiones de desarrollo humano para que las valoraciones se
integren con las evaluaciones que efectúa cada maestro.
Creo que este proceso está todavía en una etapa inicial, en la que se dan casos de
incoherencia en las valoraciones respecto de las actuaciones reales.
Pero eso mismo brinda una posibilidad de diálogo personalizado con algunos estudiantes
constituyéndose en un desafío docente para ejercer orientación no directiva.
Se trata, entonces de aclarar dialógicamente el por qué, para qué de la autoevaluación
con los y las estudiantes, estableciendo luego algunas pautas para una adecuada
realización. Después dejar que la experiencia y la reflexión sobre lo obrado vaya
perfeccionando la capacidad de que cada estudiante pueda autoevaluarse con creciente
objetividad y coherencia, para desarrollar en equilibrio las cuatro dimensiones que hacen
a la integralidad del modelo.
Aquí concluye la primera parte de mi relato y la experiencia con el quinto año de
escolaridad del nivel Secundaria Comunitaria Productiva. A continuación me referiré a
otro año de escolaridad y al segundo bimestre 2015, para luego concluir con algunos
elementos globales de análisis.
Álgebra y modelización de situaciones problémicas de la vida cotidiana mediante
funciones lineales
Ahora me referiré a los aspectos relevantes en la concreción curricular que desarrollé
durante el segundo bimestre 2015 en el cuarto año de escolaridad del Nivel Secundaria
Comunitaria Productiva. Mis registros del diario de campo se refieren al paralelo “A”.
Otra vez el desafío de asumir una metodología en el marco del nuevo modelo educativo,
es decir, no comenzar con el título de un tema y el dictado o exposición magistral de lo
demás.
Primero había que acercarnos al concepto de función. Expliqué en la primera clase del
segundo bimestre, la importancia del lenguaje de la matemática: hasta en los juegos
como el fútbol existen términos con significado propio en el juego y se deben manejar con
propiedad en el desarrollo del mismo, es decir, sin confundir los términos. En matemática
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hay categorías importantes, todas relacionadas pero distintas como: “operación”,
“ecuación”, “función”, etc. En ese sentido inicié un diálogo planteando las siguientes
preguntas:
Cuando hablamos de OPERACIONES matemáticas, ¿a qué nos estamos
refiriendo?
Cuando hablamos de ECUACIONES matemáticas, ¿a qué nos estamos
refiriendo?
Luego hice que los y las estudiantes recordaran algo de sus primeros aprendizajes de
matemática estableciendo correspondencia entre un conjunto de monitos y otro de
plátanos. Dando curso a su creatividad, desarrollaron los mismos pasos de la secuencia
que había aplicado con el quinto año de escolaridad, en febrero, como está explicado en
la primera parte de este relato. La secuencia se efectuó con mucha participación, con los
estudiantes recordando los inicios de sus estudios en matemática, utilizando colores,
habilidades e ingenio. En el tiempo de una clase produjeron un gráfico cartesiano sin
copiarlo de un modelo sino sólo con pautas de orientación básica.
Con ese inicio, les resultó significativo, acceder a funciones lineales que tenían las
mismas características que el caso de los monitos: un diagrama, una tabla de parejas (en
este caso de números reales) y un gráfico cartesiano. Los siguientes productos fueron
gráficos tanto en sus cuadernos como en Papelógrafos grupales y análisis de funciones
lineales crecientes, decrecientes o constantes.
Para volver a la realidad, la pregunta fue y ¿para qué servirán las funciones lineales en la
vida? Les propuse ver dos videos cortos: “Las funciones lineales en la vida cotidiana”
(donde se muestra la relación lineal entre: tiempo y costo del consumo de agua, tiempo y
costo del servicio de energía eléctrica, tiempo y costo las llamadas telefónicas, costo por
mes del uso de internet, distancia recorrida por tiempo, etc.) y “La significatividad de la
función lineal” (donde con las variaciones de una receta de cocina según la cantidad de
comensales, se hacen variar muy visualmente en forma lineal todos los componentes).
El recurso de las imágenes de un video permitió mostrar en forma integral y visual,
conceptos que pueden resultar abstractos y aburridos de tratar en forma de texto. Por
ejemplo en el caso de las variaciones lineales al variar una receta según el número de
comensales, todo ocurre en el ambiente de una mesa de cocina (ollas, recipientes,
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bandejas, ingredientes ya preparados de antemano como en los programas de televisión).
Entonces como ahora se necesita sólo la mitad de esto, se necesitará un cuarto de
cucharilla de esto otro, etc. Las imágenes van mostrando los cambios. Las ideas van
aclarándose con naturalidad.
Los y las estudiantes gustan mucho de que para el desarrollo de las clases se recurra a
videos. Sin embargo, se hace necesario que lo observado y comentado tenga una
consecuencia inmediata en actividades para que no se reduzca a una manera de pasar el
tiempo sin trabajar para aprender.
De esa manera, se pasó a modelizar las funciones mostradas en el video y representarlas
gráficamente en Papelógrafos grandes por grupos y explicarlos para socializar y evaluar
el proceso y los productos. De una manera sencilla f(t)=1,60*t era el modelo matemático
del costo de las llamadas por celular, lo cual les permitió establecer varias parejas de esta
función, para pasarla luego al gráfico, donde se podía estimar el costo de una llamada
que hubiera durado, por ejemplo, 2 minutos y medio, etc. Esto dio lugar a varias clases de
práctica, aplicaciones y evaluaciones en las cuatro dimensiones y según los criterios de
evaluación planificados.
El paso a las ecuaciones con dos incógnitas de primer grado, lo provoqué con una
pregunta: ¿Pueden decirme dos números cuya suma sea 8? Debían levantar la mano
para dar su respuesta. Llovieron las respuestas. Todas eran pares de números positivos
menores que 8. Así que les pedí que su respuesta incluyera algún número mayor que 8.
Silencio… y luego lluvia de respuestas. Otros ejercicios orales, algunos más complejos:
dos números tales que el doble del primero menos el segundo den como resultado 10.
¿Cuántas soluciones tiene la ecuación “x – y = 8”? Y el análisis: la palabra “infinito”.
Para pasar a los sistemas de ecuaciones provoqué otro diálogo pidiendo: Díganme dos
números que sumados den 8 y que restados den 1. No me digan la respuesta. Anótenla
en su cuaderno. Deliberadamente pedí que leyeran su respuesta estudiantes que la
tenían errada. Así se dio el análisis de las razones de error. Luego de encontrar un par de
números que resolviera el requerimiento, pedí que encontraran otra posibilidad Entonces,
¿Cuántos pares de números a la vez tienen suma 8 y resta 1?
25
Con la ayuda de un trazado en la pizarra apoyé una ordenación teórica, elaborada
conjuntamente para concluir en la formulación de un sistema de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas. Así anuncié el estudio de los clásicos métodos para resolver sistemas
de dos ecuaciones lineales (por igualación, por sustitución y por reducción), que ocuparon
varias clases de práctica individual y grupal con las respectivas actividades evaluativas y
la observación en las dimensiones del ser y decidir. En esta parte, el trabajo grupal por
tríos resultó beneficioso dada la heterogeneidad de conocimientos básicos aritméticos de
varios estudiantes. Sin embargo, otra vez quedó evidente que la asistencia irregular de
una gran parte de estudiantes, perjudicaba un proceso de aprendizaje que mayormente
se desarrollaba en aula. Así las calificaciones más que reflejar cuánto habían sido
capaces de aprender los y las estudiantes, reflejaba cuán regular había sido su asistencia
a clases.
Ya llegó el tiempo de aplicar tanta teoría metodológica sobre sistemas de dos ecuaciones
con dos incógnitas, a problemas que tengan relación con la cotidianidad de la vida. Así
que llevé al curso al aula audiovisual para observar y comentar inicialmente el video de 10
minutos: “Traduciendo la vida cotidiana al álgebra”. En este video profuso de ejemplos, en
una parte de su orientación hacia la modelización matemática dice: Si entendemos que
para vida es importantes la “pasión” con aditamento de “disciplina”, pues es fácil,
matemáticamente anotamos “p + d”. Y así muchos curiosos casos de “algebrizar” o
“modelizar matemáticamente” variables de la vida cotidiana.
Después de algunos comentarios y preguntas, volvimos a ver el video.
Luego les mostré los tres problemas que pasaríamos a resolver. Leímos sin resolverlos
los tres:
a) La mamá de Luisa le ha pedido el favor de ir a comprar 7 kilos fideos y 6 kilos de
alimento balanceado para su mascota. Si el kilo de fideo está a Bs. 8.- ¿Cuánto
cuesta el kilo del balanceado?
b) Por 3 adultos y cinco niños se pagan Bs. 190 para ingresar a una función de circo.
Si son cuatro adultos y siete niños, el valor a cancelar es Bs. 260. ¿Cuál es el
valor de cada entrada para adulto y para niño?
c) En un examen de 20 preguntas la nota de Juan ha sido un 70. Si cada acierto vale
cinco puntos y cada error resta 10 puntos, ¿cuántas preguntas ha acertado Juan?,
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¿cuántas ha fallado?
Les pregunté, ¿en alguno hay la palabra “ecuación”, “incógnita”, “suma”, “resta”,
“multiplicación” o “división”?
No se nos pide hacer operaciones o resolver ecuaciones. Se nos pide resolver (dar una
respuesta) cada problema. Sin embargo utilizaremos técnicas y conocimientos
matemáticos.
Pasamos a resolver cada uno de los problemas y varios más, tanto en las siguientes
clases como en sus casas, durante los fines de semana.
La evaluación del desarrollo de las cuatro dimensiones se orientó por los mismos
procedimientos que cité en relato anterior. Aquí quiero hacer una puntualización que vale
para este y los otros relatos: al llegar a la parte operativa de la calificación bimestral se
dieron varios casos de reprobación. Sin embargo la realidad de reprobación, comprobable
estadísticamente está relacionada con el ausentismo escolar: por diversas razones que
parecen tener relación con la situación laboral o familiar, casi la mitad del alumnado tiene
asistencia irregular a clases. Entonces en la evaluación curricular dejan vacíos que
merman sus logros por ausencia
Para cuando llegó el tiempo de la autoevaluación Ya cerca de terminar el bimestre llegó el
día de desarrollar la autoevaluación. Previamente les pedí hacer un análisis mediante el
planteo de preguntas.
Primero: ¿Cómo evalúan el desempeño futbolístico del jugador de fútbol Lionel Messi?
¿Qué puntaje le pondrían sobre 100? ¿Por qué?
Se produjo un diálogo muy participativo. Algunos empezaron a hablar de otros aspectos
del fútbol que tuve que reconducir.
Las respuestas proponían muy altos puntajes con variados argumentos y bastante
coherencia.
Ahora les dije evalúen el desempeño de Lionel Messi sólo el último partido del mundial
cuando Argentina fue eliminado. Los puntajes bajaron. Aclaré que pudo ser que en ese
partido su desempeño fue bastante bajo, pero no por eso dejaba de ser uno de los
mejores jugadores del mundo.
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La reflexión extraída de sus respuestas apuntó a remarcar la importancia de delimitar
tiempo y ámbito cuando se evalúa un desempeño. Que el haber hecho bien las cosas en
cierto período no garantiza que otro será lo mismo y que en nuestro caso tocaba
autoevaluar el desempeño de cada uno sólo durante el segundo bimestre y solo en los
aprendizajes del área MATEMÁTICA.
Así se procedió con la ayuda de la ficha correspondiente, concluyendo prácticamente el
segundo bimestre.
Ahora al hacer una reminiscencia de la concreción del modelo educativo socio
comunitario productivo en mi experiencia propia, veo que es bastante limitado lo que logré
implementar. Limitado tanto en profundidad como en cobertura. Creo que me concentré
mucho en planificar de una nueva manera, prever un nuevo desempeño en clase, una
evaluación más integral, pero que falta bastante que andar en los enfoques profundos del
área y del campo sobre todo a la producción y productividad.
En los logros, se va armando una nueva tecnología educativa planificación, recursos,
enfoques y visiones. Hace dos meses inicié el estudio sistemático en UNEFCO sobre el
uso de la aplicación matemática llamada GEOGEBRA que viene incluida en las
computadoras Quipus dotadas a las unidades educativas. Me parece una innovación
totalmente positiva. Ya hemos comenzado a utilizarla con algunos alumnos que tienen el
sistema Android en sus celulares y les he mostrado cómo se puede desarrollar la
matemática con ayuda de GEOGEBRA. Espero que pronto entre en funcionamiento pleno
el aula virtual de la unidad educativa “Damián de Véuster”.
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Debe manifestar que mi persona que responde al nombre de Gabriel A. Saavedra
Bascopé, soy maestro de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, actualmente
desempeño mis funciones docentes en la Unidad Educativa Nocturna “Damián de
Véuster” ubicado en el centro de la Ciudad de La Paz avenida Mariscal Santa Cruz,
regento la asignatura de Ciencias Sociales en los cursos Cuarto “B” y Quintos “A”, “B” y
“C”.
Nuestra Unidad Educativa Nocturna Damián de Véuster es una Unidad Educativa de
“convenio” que forma parte de la Comunidad Educativa Sagrados Corazones, Institución
educativa privada que pertenece a una Congregación Internacional de Religiosas de la
Iglesia Católica.
En lo que respecta a las características y condiciones socioeconómicas y socioculturales
de nuestra población estudiantil es diversa y heterogénea, presentan diferentes realidades
sociales, económicas, familiares, culturales, pedagógicas, etc.
Los adolescentes y jóvenes que asisten a nuestra Unidad Educativa en un gran
porcentaje son trabajadores es decir trabajan en el día y estudian en la noche, muchos
de estos adolescentes y jóvenes constituye una población económicamente activa y que
desempeña sus labores en un ambiente de cierta violencia, discriminación, abuso,
salarios bajos, jornadas laborales que exceden las 10 horas de trabajo, sin protección de
la Ley General del Trabajo, vienen de familias disfuncionales, donde el padre pierde la
capacidad de control y autoridad sobre sus hijos en el núcleo familiar, o la familia se ha
desintegrado por la separación de los padres, también tenemos jóvenes estudiante que
son madres adolescentes que en ciertos momentos sufren discriminación. La
problemática expuesta influye en el rendimiento escolar ya que el estudiante después
haber tenido una larga y agotadora jornada de trabajo asisten a las clases cansados y
poco predispuestos a prestar atención y participar de las clases.
Otro factor que se tiene que tomar en cuenta es el factor tiempo en el trabajo de aula los
periodos en nuestra Unidad Educativa son de veinticinco minutos y se trabaja dos horas y
media de manera continua, en tanto que en los colegios diurnos los periodos oscilan entre
40 a 45 minutos es decir que tienen horario de trabajo de 4 a 5 horas continuas; por lo
que en la noche debemos dosificar nuestros contenidos curriculares.
4.2 Relato del Prof. Gabriel Saavedra B.
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Surgimiento de la Sistematización
En atención al contexto expuesto en nuestra Unidad Educativa se analizó que nuestros
estudiantes después de una agotadora jornada de trabajo y luego asistir a las clases
nocturnas, descuidan sus hábitos alimentarios recurriendo en unos casos por el factor
tiempo o la carencia de una adecuada orientación alimentaria, a la comida rápida,
chatarra, o transgénicos (marucha, fideos, huevo de granja, embutidos, hamburguesas) ,
tomando en cuenta que una adecuada alimentación es la base de la conservación de la
vida y de reparación de energías del ser humano, un grupo de profesores con la
aprobación del plantel docente, administrativo y estudiantil considero pertinente elaborar
nuestro Proyecto Socio Productivo (PSP) que se titula “Desarrollo de una Cultura
Alimentaria”.
PRIMER RELATO DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE
LA MUERTE DRAMATICA DE UN REY
El día 29 de marzo, teníamos planificado continuar el avance del tema La “Revolución
Francesa” con el curso 5to “C”, con este curso tenemos clases los viernes y los dos
últimos períodos, generalmente los días viernes en ese curso no asisten varios
estudiantes, de 24 alumnos inscritos, esa noche asistieron a mi clase unos 15 estudiantes
y de los presentes, unos se encontraban conversando en grupos y otros revisando sus
cuadernos. Una vez que saludamos a los estudiantes, conversamos sobre lo avanzado
anteriormente, y a fin de recordar algunos hechos sobresaliente de la Revolución
Francesa formulamos algunas preguntas relacionadas a nuestro tema.
¿Recuerdan algunas causas de la Revolución Francesa?
¿Qué clases sociales del reino de Francia conformaban los Estados Generales?
De esta manera logramos retomar el desarrollo de nuestra clase y en lo que respecta a
las preguntas planteadas, algunos estudiantes respondieron positivamente y otros
mostraron poca predisposición de participar y de atender las explicaciones, su
participación en la clase es limitada, predomina en su pensamiento la idea de ser el
último día de clases de la semana y están a la espera de escuchar el timbre salida, sin
embargo ese día viernes, reiniciamos la prosecución y avance del tema de la “Revolución
Francesa”. En la parte que explicamos la organización de la Asamblea Constituyente la
cual dota de una Constitución a Francia convirtiéndose en una monarquía constitucional
a la cual tuvo que jurar el Rey Luis XVI, este hecho histórico despertó el interés de los
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estudiantes, y logramos su participación con algunas preguntas de aclaración y
complementación respecto al significado y la trascendencia de la organización de una
Asamblea Constituyente
Uno de los estudiantes nos preguntó: ¿Quienes integraron la Asamblea Constituyente?
Otro de los estudiantes preguntó ¿Cuál el significado de una Asamblea Constituyente?
Mi persona intervino respondiendo y aclarando las preguntas planteadas incidiendo que
una Asamblea Constituyente es un mecanismo popular y democrático que redactará una
Constitución orientada a construir un nuevo Estado; es decir, un acto fundacional.
Nuestra clase se hizo mucho más participativa y amena logramos organizar un debate
entre los estudiantes que intercambiaran criterios sobre esta temática de la Asamblea
Constituyente, y las intervenciones se realizaron en un ambiente de respeto mutuo y la
debida consideración. Uno de los jóvenes estudiantes nos sorprendió con su
participación al realizar una relación o comparación de la Asamblea Constituyente de
Francia con la Asamblea Constituyente de Bolivia que se organizó el 6 de agosto de
2006 que redacto la actual Constitución.
Posteriormente en el desarrollo del tema se analizó el periodo del “Régimen de Terror”
que vivió Francia como una etapa crítica de la Revolución Francesa, periodo en el cual el
Rey de Francia fue ejecutado y muchas otras personas. Esta parte nos permitió
reflexionar que la teoría divina que sostenía a los reyes se desmoronó ante la revolución,
y que no respetaron su vida y hoy en día el respeto a la vida que se halla consagrado en
la Constitución y otras leyes.
Luego con los estudiantes acordamos elaborar un mapa conceptual sobre el tema y a su
vez se les entregó como material de apoyo el tema impreso. Finalmente se les recordó
que este mes de marzo se recuerda el día del mar y que se realizara la presentación de
los Periódicos Murales por los diferentes cursos de nuestra Unidad Educativa.
Lo importante de nuestra clase nocturna del día viernes nos permitió reflexionar y valorar
el significado de la Asamblea Constituyente de Francia que determina un cambio
estructural de una monarquía absolutista a una monarquía constitucional y relacionar con
los acontecimientos históricos que se dieron en nuestro país en el año 2006, instalándose
la Asamblea Constituyente en la ciudad de Sucre en fecha 6 de agosto de 2006 y llegar a
la conclusión que la citada asamblea nos dota una nueva Constitución Política del Estado
que se orienta a poner fin el colonialismo interno e incorpora una visión multicultural que
dio nacimiento al Estado Plurinacional.
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Esta experiencia nos permitió desarrollar el método comparativo por el cual relacionamos
un hecho histórico del pasado con un acontecimiento histórico de nuestra historia nacional
contemporánea, logrando desarrollar un criterio lógico y analítico en los estudiantes.
En cuanto a los criterios evaluativos se observó que una mayoría de los jóvenes y
señoritas estudiantes en el desarrollo de nuestras clases han reflejado un sentido de
cooperación y respeto entre ellos, asimismo han logrado asimilar conocimientos sobre la
importancia y significado de la Asamblea Constituyente y otros aspectos importantes de
la Revolución Francesa.
Los materiales que utilizamos durante el desarrollo de los contenidos de este tema
fueron: material de la vida, utilizando láminas educativas, recortes de periódicos, en los
materiales para la producción de conocimientos, resumen del tema, mapa conceptual.
La problemática del ausentismo de algunos estudiantes los días viernes, incide en su
rendimiento y se desfasan en el cumplimiento de sus tareas estudiantiles, por lo que
considero que la dirección conjuntamente con los profesores debemos dar algunas
alternativas de solución a este problema.
SEGUNDO RELATO DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE
LA IGLESIA Y LA COLONIZACIÓN ESPIRITUAL
Ese día de acuerdo a nuestro horario teníamos clases con el curso 4to C, al ingresar a
su aula, saludamos a los estudiantes luego intercambiamos algunos criterios sobre el
tema Colonización Espiritual: Iglesia Católica debiendo proseguir y continuar con el
avance del citado tema para lo cual formulamos algunas preguntas orientadas a recordar
lo anteriormente avanzado.
¿En la conquista del Perú Francisco Pizarro tuvo la compañía de miembros de la Iglesia?
¿La Iglesia tuvo participación en el proceso de conquista, colonización evangelización del
Imperio Incaico?
Los estudiantes que intervinieron para responder las preguntas respondieron en forma
positiva y acertada, aportando con sus ideas y opiniones, otros estudiantes no pudieron
dar respuesta a las preguntas señaladas.
A partir de ello los introduje a la prosecución y continuación del subtítulo: La Influencia
Religiosa y Socio – Cultural de las Misiones Jesuíticas, Franciscanas y otras
Órdenes Religiosas en la Amazonia y el Oriente Boliviano.
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Siguiendo con el proceso de planificación, este subtitulo debemos desarrollar mediante
preguntas que debemos plantearlas a los estudiantes quienes se organizaron en equipos
de trabajo por afinidad, para responder a las siguientes preguntas.
¿La iglesia participo en el reparto de tierras e indios en el periodo colonial?
¿Cuál fue la primera misión religiosa que llego al Alto Perú?
¿La misión de los Jesuitas en que territorios del oriente se estableció?
¿El Tribunal de la Santa Inquisición a quienes sancionaba?
A continuación utilizamos como material libros o textos que se entregó y presto a los
grupos organizados y puedan utilizarlos para dar respuestas las preguntas formuladas.
Los estudiantes empezaron a buscar la información para dar respuesta a las preguntas,
buscando el índice y una vez que encontraba el título, ubicaban la página, para luego
realizar una lectura previa, conversaban, intercambian y ordenaban ideas, debatían entre
ellos en un marco de respeto, cooperación y reciprocidad, concluido el trabajo cada grupo
realizo una exposición de sus respuestas.
De las respuestas que fueron expuestas logramos reflexionar, comprender y concluir que,
evidentemente la Iglesia un jugo un rol fundamental en el proceso de la conquista y
colonización, mientras los conquistadores utilizaban la espada para la conquista, la iglesia
utilizaba la cruz para evangelizar y convertir sumisos y resignados a los pueblos
indígenas, para luego ser sometidos y explotados; es decir que la Iglesia fue otro
instrumento del reino de España que utilizo para la conquista y colonización de las
tierras del Alto Perú.
De esta manera se logró un proceso de aprendizaje activo, participativo, donde el
conocimiento fue construido por etapas y en forma colectiva, logrando desarrollar un
análisis crítico y reflexivo en los educandos.
Para el desarrollo del contenido este tema hemos utilizado materiales de la vida,
utilizando libros o textos, laminas educativas, recortes de periódicos, en cuanto a
materiales de producción de conocimiento tenemos resumen del tema y mapa conceptual.
Finalmente corresponde puntualizar que al realizar la explicación del subtítulo “Las
Reformas Borbónicas y su incidencia en los intereses Socio-Económicos y
Políticos de los Indígenas, Criollos y Mestizos, en el que se menciona y se explica las
instituciones y administrativas que crearon los españoles para administrar las colonias de
América y se hace referencia entre otras instituciones a la Real Audiencia de Charcas
(Chuquisaca) y que es un Tribunal de Justicia, como explicación complementaria se
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puntualiza que el territorio de la Real Audiencia de Charcas, sirvió de base para la nueva
República de Bolivia y que estos territorios comprendían al territorio del Litoral que nos
permitía nuestra salida a las aguas del océano Pacífico, por lo que Bolivia desde su
nacimiento siempre tuvo salida al mar, desde su creación, su antecedente de dominio se
halla en los territorios de la Real Audiencia de Charcas, este detalle fundamental e
importante sirvió para que uno de los estudiantes nos recordara que estamos en el mes
del mar y que el curso podría preparar una periódico mural recordando la fecha del 23 de
marzo. Esta iniciativa nos permitió preparar una exposición de periódicos murales,
recordando el día del mar y la Guerra del Pacífico en coordinación con la Dirección y los
profesores del área de Ciencias Sociales, la cual se realizó el día lunes 23 de marzo de
2015., logrando una activa participación de los estudiantes de los diferentes cursos.
TERCER RELATO DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE
UNA HEROÍNA INDIGENA Y SU LUCHA POR LA LIBERTAD
El día 28 de abril nos corresponde pasar clases con el curso Cuarto “C”, para ese día
habíamos planificado desarrollar el tema: Movimientos Revolucionarios
Anticoloniales: Indígenas, Mestizos, Criollos en América.
Un vez que saludamos a los alumno del curso, iniciamos un comentario con los señoritas
y jóvenes estudiantes respecto a la actividad curricular de periódicos murales, ya que su
periódico mural no pude identificarlo la noche de la exposición y ellos me aclararon que su
trabajo formo parte de un periódico mural de mayor tamaño en el cual se incorporaron o
se fusionaron los trabajos de dos o tres cursos.
Luego realizamos algunas actividades de motivación mediante preguntas
problematizadoras.
¿Los pueblos indígenas contribuyeron a la lucha por la Independencia del Alto Perú?
¿Recuerdas los nombres de líderes indígenas que contribuyeron con su lucha a la
Independencia del Alto Perú?
¿Las mujeres indígenas participaron en la lucha por la Independencia del Alto Perú?
En base a los conocimientos previos de los estudiantes logramos su participación y una
manera insegura mencionaron el nombre de Túpac Katari y otros detalles no muy
precisos, pero esta participación rescatable de estos estudiantes nos permitió adelantar
algunos datos históricos de la lucha que iniciaron los indígenas contra el yugo español y
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así lograr la atención de los estudiantes del curso y de esta manera ingresar al momento
metodológico de la teoría explicar a nuestros estudiantes la esforzada lucha de carácter
revolucionaria a lo largo de 16 años para alcanzar nuestra liberación del sistema colonial
español, remarcando que fue en las tierras del Alto Perú que se inicia la lucha contra la
opresión del yugo español y que lamentablemente fuimos la última región en lograr
nuestra independencia con la presencia y ayuda de los ejércitos del norte a la cabeza de
los libertadores Simón Bolívar y Antonio José de Sucre, por lo tanto por si solos no
logramos nuestra independencia.
En el desarrollo y explicación del referido tema y de acuerdo al nuevo enfoque
descolonizador de los programas y contenidos curriculares que se orientan a resaltar el
protagonismo histórico de los pueblos indígenas y que anteriormente se los ignoraba
deliberadamente, mediante un subtítulo del citado tema se rescata y se resalta el aporte y
la participación de los movimientos indígenas como precursores de la lucha contra el
sistema colonial, explicando la lucha heroica de los hermanos Tomás, Nicolás y Dámaso
Katari, la sublevación de Túpac Amaru en el Cuzco, el sitio o cerco de la Ciudad de La
Paz por Túpac Katari con la valiente y sacrificada participación de su esposa Bartolina
Sisa y la historia de esta heroína indígena la profundizamos mediante un video de
Bartolina Sisa y el Cerco a la Ciudad de La Paz, que nos permitió reflexionar y abrir un
debate con los estudiantes del curso.
La experiencia que rescatamos fue que al explicar la presente unidad en la parte de los
movimientos indígenas, logramos reflexionar y comprender con los estudiantes que antes
no se valoró en su justa dimensión, la lucha de los pueblos indígenas por la
independencia del Alto Perú.
Que las rebeliones indígenas fueron sofocadas de manera cruenta.
Que los pueblos indígenas siempre han sido explotados, sometidos y discriminados.
Que hoy en día Túpac Katari, Bartolina Sisa y otros líderes indígenas se constituyen en
símbolos de la lucha por la liberación de los pueblos originarios, indígenas, campesinos.
De esta manera logramos desarrollar el método comparativo por el cual relacionamos un
hecho histórico del pasado con un acontecimiento histórico de nuestra historia nacional
contemporánea, y de esta manera desarrollar un criterio reflexivo, lógico y analítico en los
estudiantes.
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A fin resaltar la participación histórica de Bartolina Sisa que en ciertos momentos del
cerco o sitio de la Ciudad de La Paz, asumió la conducción o dirección de este hecho
histórico recurrimos como material analógico el video sobre Bartolina Sisa y
posteriormente nos permitió organizar un debate, mediante el cual curso se dividió en dos
grupos, y previo sorteo un primer grupo debía plantear una pregunta al otro grupo sobre el
cerco de la Ciudad de La Paz o sobre Bartolina Sisa, para luego el segundo grupo
formular su pregunta correspondiente, y luego organizamos a los estudiantes nos
presenten una redacción individual sobre esta valiente mujer indígena.
Debemos puntualizar que uno de los platos típicos de nuestra gastronomía paceña el
famoso “Plato Paceño” tiene su origen en el cerco de la Ciudad de La Paz y que los
habitantes de la hoyada por necesidad crearon este plato ante la escases de alimentos
por el referido cerco, temática que fue abordada con los estudiantes y que guarda
relación con nuestro Proyecto Socio Productivo: Desarrollo de una Cultura Alimentaria.
Este dato pudimos encontrar mediante un material de la vida - un tríptico, que es
entregado por una empresa gastronómica a sus clientes.
En cuanto a los criterios de evaluación, los estudiantes al organizarse en dos grupos para
el debate mostraron un sentido de cooperación, reciprocidad, respeto mutuo, asimismo
lograron desarrollar un criterio analítico, crítico y reflexivo al valorar la contribución de los
pueblos indígenas a la liberación del Alto Perú, que se reflejó con la redacción sobre la
heroína indígena Bartolina Sisa.
Ver Anexo 2
CUARTO RELATO DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE
UNA GUERRA DEVASTADORA PARA LA HUMANIDAD
Dentro del Tema: “Influencia Internacional en América Latina y Bolivia en la Primera Mitad
del Siglo XX”, se encuentran como subtemas la “Primera Guerra Mundial”, la “Segunda
Guerra Mundial” y la “Revolución Rusa”.
Los hechos históricos que mencionamos son acontecimientos de gran trascendencia en la
Historia de la Humanidad por lo que tuvimos que avanzar en dos temas, para abordar
detalles del desarrollo de estos hechos históricos y que sean parte de la cultura general
de los jóvenes estudiantes de nuestra Unidad Educativa.
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La “Primera Guerra Mundial” se avanzo con el quinto “C” utilizando el material analógico
del video que fue de mucha ayuda y de acuerdo a nuestra planificación curricular nos
corresponde desarrollar el tema de la “Segunda Guerra Mundial” con el citado curso,
una vez realizada el control de la asistencia, conversamos respecto sobre el tema de la
Primera Guerra Mundial y a fin de recordar algunos hechos sobresalientes de este
acontecimiento histórico, formulamos algunas preguntas relacionadas al tema.
¿Cuál es la causa principal de la Segunda Guerra Mundial?
¿Qué países tienen afanes expansionistas en Europa?
En consideración a los conocimientos y saberes previos los estudiantes en un buen
número participaron respondiendo de manera coincidente que la causa de la Segunda
Guerra Mundial fue el Tratado de Versalles que firmo Alemania, que los alemanes
consideraban un tratado humillante para su país.
En cuanto a los países con afanes expansionistas en esa época fueron Alemania e Italia
De tal manera los jóvenes estudiantes recordaron estos datos históricos que fueron
analizados al concluir la Primera Guerra Mundial.
A partir de ello los introduje al desarrollo del tema “Segunda Guerra Mundial”.
Siguiendo el proceso de planificación empecé a utilizar el material de apoyo como el
mapa de Europa y Mapamundi para explicar el desarrollo de la guerra y los frentes de
combate.
A fines de lograr reforzar el conocimiento de los estudiantes también utilizamos el material
analógico del video, para lo cual logramos conseguir tres videos: El DIA D, la Batalla de
Stanlingrado y la Vida o Biografía de Adolfo Hitler.
Los estudiantes del curso de manera democrática, coordinada y de mutuo acuerdo,
solicitaron ver el video de Adolfo Hitler, quienes manifestaron su interés de conocer más
detalles de la personalidad de Adolfo Hitler.
Una vez que concluyo de ver el video se organizo un debate que nos permitió reflexionar
sobre las consecuencias negativas que conlleva una guerra.
La utilización de armas mortíferas como las bombas atómicas.
La muerte de millones de personas que provoco esta guerra mundial.
Que la humanidad no debe repetir estos conflictos bélicos y debe realizar esfuerzos por
mantener la paz mundial.
De esta manera logramos desarrollar en los estudiantes un criterio, reflexivo, lógico y
analítico.
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Los jóvenes y señoritas estudiantes también presentaron una redacción sobre la vida de
Adolfo Hitler, también realizaron un resumen del tema en base un hoja impresa del citado
tema.
En cuanto a los criterios evaluación los jóvenes demostraron compañerismo, reciprocidad,
lograron comprender aspectos fundamentales de este hecho histórico, presentaron
resumen, biografía, laminas relacionados al tema y tuvieron momentos de reflexión sobre
las consecuencias devastadoras de la guerra.
Motivados por el tema de la Segunda Guerra Mundial solìcitaron ver los otros dos videos,
pero por razones de tiempo se coordino prestar a los estudiantes que tenían interés y
pueda ver en sus domicilios.
Finalmente por esos días del mes mayo de manera exacta el día viernes 8 de mayo en el
periódico la Razón salió un artículo que recordaba los 70 años del fin de la Segunda
Guerra Mundial, el mismo se dio lectura en nuestras clases y de esta manera reforzar el
conocimiento sobre este hecho histórico.
Considero que los contenidos curriculares de la Historia Nacional se orientan a una
enseñanza por períodos históricos incidiendo en los acontecimientos históricos más
sobresalientes de estos períodos o etapas; es decir que la enseñanza tradicional por
períodos presidenciales ya no se encuentra vigente.
A su vez se puede comprender que el estudio y enseñanza de nuestra historia en los
cursos o grados tiene un sentido secuencial y de continuidad; es decir que en el curso
inferior se enseña una época de nuestra historia y que se sirve de base en curso
inmediato superior para continuar con la enseñanza y estudio de un periodo histórico que
es el que continua de manera secuencial.
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RELATO No. 1
UNA NUEVA MANERA DE ENSEÑAR
Soy la maestra Yola Gemio Carvajal de la asignatura de Ciencias Naturales y
Biogeografía , relataré mi experiencia vivida con los estudiantes de primero de
secundaria de la unidad educativa Damián de Véuster, que funciona en la misma
infraestructura del colegio particular Sagrados Corazones, las característica de los
estudiantes que asisten, provienen de zonas suburbanas, marginales y de bajos recursos
económicos, son trabajadores en diferentes actividades con servicios eventuales, por lo
tanto nuestros estudiantes atraviesan problemas intrafamiliares, vienen de familias
desintegradas, o en algunos casos son madres o padres de familia, con problemas de
salud y con asistencia discontinua , estudiantes con desnutrición.
Estos aspectos afectan el desarrollo psicológico y biológico del educando, incidiendo en
su rendimiento académico puesto que nuestros estudiantes son trabajadores en
diferentes actividades auto solventándose su educación, realizan trabajos durante el día y
estudian en la noche para mantenerse, esta realidad hace que cambie la forma
tradicional de trabajo con los estudiantes, es en forma más dinámica, dialógica,
participativa, cooperativo y se realiza actividades pedagógicas en equipo lo que anima a
los estudiantes, después de una jornada laboriosa, este nuevo modelo coadyuva a llevar
en forma positiva el proceso de aprendizaje tomando en cuenta las orientaciones
metodológicas, los criterios de evaluación que se plantean en el Modelo.
El 24 de febrero de 2015 inicio mi trabajo con primero de secundaria, como de costumbre
realizo el control de asistencia y posteriormente desarrollo el tema que titula: “EL
MICROSCOPIO Y SUS APLICACIONES”.
Comienzo organizando a los estudiantes para que trasladen los equipos de audio -video
y poder difundir el video documental titulado “AVANCES DE LA CIENCIA”, con esta
actividad ingreso en el momento pedagógico de la Práctica, esta proyección del video
pone a los estudiantes lo más cerca de la realidad, en este material los estudiantes
aprecian imágenes referentes al microscopio, su historia, sus partes componentes, su
utilidad y los importantes avances que ha tenido en su evolución, hasta constituirse en
uno los instrumentos imprescindibles para la medicina, los estudiantes al observar el
video realizan comentarios sobre el instrumento óptico, ¿cómo se originó este formidable
4.2 Relato de la Prof. Yola Gemio C.
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instrumento?, ¿Cómo ha beneficiado el microscopio aplicado a la medicina y otras
actividades como la electrónica?, ante el interés que demuestran los estudiantes, les
explico que el microscopio ha sido inventado, por los hermanos de origen holandés
Francisco y Zacarías Jannsen, quienes eran, fabricantes de anteojos, y a base de
combinar lentes convexas en el interior de un tubo, en 1590, logran un instrumento óptico
que llega a agrandar unas nueve veces el tamaño de los objetos, también respondí a la
segunda pregunta, indicando que este instrumento ha desarrollado en gran manera a la
Biología como Ciencia, abriendo una ventana al mundo microscópico y desarrollando la
citología que con el microscopio han sido parejas desde su comienzo.
Lo más impresionante para los estudiantes, que trajeron sus propias muestras de
alimentos en mal estado y aguas servidas como ser del lavado de las hortalizas y
lechugas, es cuando en el instrumento óptico, se muestran imágenes de seres
unicelulares de un mundo microscópico,( ver anexo No 1 Brandon y Nicolás, observan
mediante el microscopio ) esto les causó gran asombro, no creían que seres tan diminutos
tenían vida y que estos seres son muchísimo más numerosos que nosotros que los
seres macro, para complementar esta actividad, repartí fotocopias sobre el tema y de
esta manera apoyar las imágenes observadas en el video.
Posteriormente ingreso en la momento pedagógico de la Teoría, realizo explicaciones
sobre del microscopio los conceptos a cerca del microscopio y mostrando un diafragma
anotamos sus partes en el pizarrón, pasamos a conocer el microscopio compuesto y la
lupa, los estudiantes muestran curiosidad por saber cómo funciona y como se ven las
cosas con un microscopio y una lupa, el entusiasmo de los estudiantes permite que nos
organicemos en grupos de tres integrantes, mientras unos experimentan con la lupa
viendo todo tipo de objetos, los otros comienzan a conocer el microscopio y sus tres
sistemas: el sistema óptico, mecánico y de iluminación ( ver anexo 1).
Empiezo a explicar el sistema de lentes o también denominado sistema óptico, que
captan y amplían la imagen, lo forman el ocular y el objetivo, el ocular está situado en la
parte superior del tubo lugar donde se aplica el ojo del observador, consta de un sistema
de lentes plano convexas, que cumplen la función de amplificar la imagen del objetivo. El
aumento suele ser de: 5 x, 10 x, 15 x, los más comunes los hay también de 20 x y 25 x; el
aumento total viene dado multiplicando el aumento del ocular con el objetivo.
Continuando con sus partes, el objetivo, es la pieza más importante del microscopio,
situado en la parte inferior del tubo, es la parte más cercana a la preparación a observar;
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en algunos microscopios tienen varios objetivos colocados en una pieza rotatoria o
revolver, su finalidad es captar y amplificar lo que se desea observar y controla el
aumento posible y calidad de la imagen, el aumento de la imagen suele ser diverso, los
más comunes son x 4, x 10, x 20, x 40 y multiplicando por el número del ocular nos da el
aumento total.
El sistema de iluminación: la Luz, el espejo, La luz puede ser natural del día o artificial de
un foco, reflejada por un espejo o procedente de una lámpara situada en la base del
microscopio, el espejo, tiene como fin de reflejar la luz proveniente del foco luminoso,
natural o artificial, situado fuera del microscopio.
Continuando la explicación nos referimos al sistema mecánico: la base o pie, es la parte
inferior donde se sostiene el microscopio, la forma de U o V le dan estabilidad, el brazo,
forma la parte central y vertical, une la base con el tubo, sostiene a la platina. Lugar por
donde se debe agarrar al microscopio al trasladarlo, el tubo es metálico, ennegrecido por
dentro para evitar reflejos, en su parte superior se inserta el ocular y en la parte inferior el
revolver con los objetivos, el revólver, pieza giratoria en la que se inserta los objetivos,
luego se encuentra la platina, un dispositivo plano donde se colocan las preparaciones
adecuadas y utilizando una técnica histológicas para su observación. Tiene un orificio
para que pase la luz, luego están dos pinzas sobre la platina que son como dedos que
sirven para fijar o sujetar la preparación, luego se utiliza el tornillo macrométrico o de
aproximación que acerca o aleja rápidamente, el tubo de la platina, seguidamente se
utiliza el tornillo micrométrico o de precisión que acerca o aleja lentamente el tubo de la
platina, sirve para enfocar y aclarar la imagen, luego se sube o baja al condensador
metálico mediante el tornillo del condensador, finalmente se utiliza el tornillo de punto de
inclinación solo en microscopios que se inclinan.
De esta manera todos los estudiantes realizaron sus preparaciones y logramos observar
los materiales que trajeron los estudiantes, entre estas frutas en mal estado, aguas
servidas, pan con moho, etc. Cabe destacar el interés de los estudiantes por saber cuánto
se amplían las imágenes, para saber ello multiplicaban el aumento del ocular por el
aumento del objetivo y lo hacían con una calculadora o manualmente hasta averiguar
cuanto del aumento tenían sus muestras observadas que con el ojo humano no logra
observar tan diminutos seres que viven en una gota de agua.
Luego del momento de la teoría, en base a preguntas que les he planteado ingresaron en
un proceso de reflexión y valoración a cerca de los beneficios que ha traído para la
41
humanidad la creación del microscopio, todos los estudiantes coinciden que sin el
microscopio, las enfermedades hubieran acabado con la humanidad, otro estudiante
aporta diciendo que los microscopios o los derivados de ese maravilloso instrumento hoy
sirven en la industria electrónica para manipular los componentes diminutos de los
aparatos modernos como los celulares, computadoras instrumental médico especializado
etc.
Impactados por el tema y con mucho entusiasmo los estudiantes dibujan las imágenes de
los seres unicelulares observados con el microscopio, utilizando colores y materiales para
darles a los gráficos mayor realismo, luego construyen unas réplicas del microscopio en
cartón con identificación de las partes del microscopio los mismos que son expuestos en
el curso, de la misma manera crean en sus cuadernos mapas conceptuales sobre el
tema.
Finalmente loa estudiantes ingresan a la etapa de evaluación con los diversos criterios
que tienen que resolver en una prueba objetiva preparada por mi persona, en el que
logran identificar y escribir las partes de un microscopio compuesto.
RELATO 2
MATERIALES DE LA VIDA
Los estudiantes del primero de secundaria, el 12 de febrero de 2015 trabajan avanzando
un tema muy importante establecido en mi planificación correspondiente LA CÉLULA,
previamente, realicé el control de asistencia anotando las novedades en mi registro.
Solicito la ayuda de los estudiantes para habilitar el televisor y el DVD correspondientes y
poder proyectar un video que tiene como título “LA CÉLULA Y GENÉTICA”, de esta
manera ingreso en el momento metodológico de la Práctica, instruyo que los estudiantes
se organicen en grupos de trabajo para que observen con interés el contenido del video y
tomen nota de los aspectos más importantes y lo primero que comentan y entienden es
que la célula es la unidad básica de la de la que están compuestos todos los seres vivos,
ven con mucho interés la imágenes de la célula que son seres vivos tan pequeños que no
se los puede ver a simple vista, es por eso que su estudio y su conocimiento están unidos
al microscopio, instrumento con el que se lo puede ver constatando que es un ser vivo
que tiene un ciclo vital similar a un ser humano.
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Posteriormente planteo a los estudiantes preguntas para despertar el interés por el tema y
de esta manera hacer que la clase sea participativa:
¿Qué es una célula?
¿Cuáles son las partes de la célula?
¿Qué funciones cumple la célula?
Terminada esta inicial actividad, ingresamos al momento metodológico de la Teoría,
explicando y dando respuestas a las interrogantes, en esta actividad los estudiantes
pugnan responder las preguntas planteadas y se nota una actividad permanente en todos
los grupos, es como una especie de competencia para demostrar sus saberes y lo que
han captado en la proyección del video educativo.
Aprovechando el interés demostrado por los estudiantes les explico los diversos
conceptos respecto a de la célula les explico cómo se desarrolla la célula en la formación
de un nuevo ser definimos que en el núcleo de la célula se encuentran todos los datos
necesarios para el funcionamiento celular, archivados en el código genético de los
cromosomas, desde ahí se controla y se coordinan todas las funciones celulares, les
explico que instrumentos ópticos se utilizan para el estudio de la célula.
Para el momento de la Valoración, los estudiantes reflexionan sobre el proceso de la vida,
valoran la actitud de responsabilidad que tienen las madres en el cuidado de un nuevo
ser.
Para ingresar al momento de la producción pido a los estudiantes entregar los materiales
de la vida que en la clase anterior les pedí que trajeran, estos materiales son sandías
enteras, fideos, carnes frías, cáscaras de maní, gelatina sin sabor y un estilete. Con estos
materiales, los estudiantes bajo mis indicaciones van construyendo réplicas o maquetas
para representar a la célula, las sandías se las vacía y se llenan por capas con gelatina
sin sabor, luego se agregan las réplicas de los organoídes formados con los demás
materiales y de esta manera los estudiantes están lo más cerca a la realidad, gracias a
estos materiales que simulan ser células; en los textos de consulta, estos organoides en
muchos casos no se logran entender pero, al realizar cada organoides el estudiante va
captando su anatomía y fisiología de cada organoide de la célula, al construir de manera
creativa con cascaras, fideos , carnes frías, pepas de vegetales, etc.(Ver Anexo 2)
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Finalmente se realiza la evaluación en base a los criterios de evaluación en pruebas
objetivas elaboradas por mi persona, y como también en forma oral.
La metodología utilizada para el avance de este contenido, la práctica, teoría, valoración y
producción ha generado en los estudiantes una actividad participativa, ya que entre ellos
había cooperación, solidaridad lo que no existía en los anteriores modelos educativos, la
dinámica educativa que genera estos momentos metodológicos hace que los estudiantes
abandonen el egoísmo y compartan sus conocimientos por un lado, por otro, yo como
docente he podido experimentar que mi labor pedagógica es más ordenado y cuenta con
un propósito claro.
RELATO 3
“CIRUJÍA” Y LUEGO TEORÍA
Como maestra de Biología Ciencias Naturales, en esta ocasión trabajo con los
estudiantes de primero de secundaria de la Unidad Educativa Damián de Véuster, como
de costumbre realizo el control de asistencia y en mi registro anoto todas las novedades
que surgen al respecto, el tema que según mi planificación me toca desarrollar es EL
SENTIDO DE LA VISTA.
Iniciamos nuestra actividad con el traslado e instalación de los equipos que permitirán la
proyección de un video documental titulado “EL SENTIDO DE LA VISTA”, comenzamos el
momento pedagógico de la Práctica viendo y escuchando que los ojos son las
terminaciones nerviosas capacitadas para la visión en los seres humanos, el ojo es como
una cámara fotográfica, tiene las mismas funciones, es tan versátil que capta las formas y
colores, las envía al cerebro y este órgano múltiple la analiza y procesa y se perciben las
imágenes. (Ver Anexo 3)
Para continuar con la práctica los estudiantes trajeron un globo ocular de res que lo
compraron en el mercado, bajo mi orientación, los estudiantes lo diseccionaron el órgano
con la ayuda de un estilete.
En el momento metodológico de la Teoría me apoyo en el órgano del ojo de res para
observarlo y estudiarlo, esta experiencia es muy valiosa por que el estudiante, empieza a
descubrir que se encuentra muy cerca de la realidad del ojo humano, el ojo de res pasa
por un proceso que se inicia realizando cortes para ir descubriendo las membranas que
cubren el globo ocular hasta que revienta el ojo, se observa que son dos humores que
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son de consistencia gelatinosa y la potra líquida, los que le dan una forma semi esférica, ,
a continuación se encuentran con el cristalino que se asemeja a una lente bi-convexa
donde los estudiantes verifican la transparencia de ésta, la cual posibilita una visión clara
y nítida.
Una vez completada la disección se observa las partes que forman el globo ocular, de
esta manera adquieren información detallada observando, palpando directamente, estos
materiales de la vida han servido para que observen y cumplan una función análoga,
ayudan a los estudiantes en la comprensión del contenido, se facilita la enseñanza y la
hace más dinámica.
Los estudiantes persisten en preguntar sobre las partes y el funcionamiento de dicho
órgano de tal manera que les explique de manera ordenada el concepto de las diferentes
partes del ojo y las glándulas anexas y también explicar la fisiología del globo ocular.
En la parte final les expliqué todo lo relacionado a las enfermedades que afectan al
sentido de la vista el mismo que debe merecer el máximo cuidado y una higiene
adecuada para evitar alguna patología.
En el momento de la Reflexión, los estudiantes valoran la enorme importancia del sentido
de la vista para la vida de los seres humanos y reflexionan sobre la higiene y una
adecuada alimentación que potencie la visión, la reflexión de los estudiantes alcanza a las
innumerables enfermedades que atacan al sentido de la vista y saben que es importante
acudir a un especialista en caso de alguna dificultad en la visión y en su caso prever el
uso de lentes para no dañar más la visión.
En el momento de la Producción, los estudiantes con mucho entusiasmo ven lo necesario
para difundir a la comunidad los conocimientos adquiridos mediante la graficación e
identificación de las partes del globo ocular, elaboración de cartillas informativas que
luego con la información pertinente se la utilizará en una campaña de información y
concienciación en particular en su entorno familiar, en especial desarrollar una cultura
alimentaria para vivir bien, y de esta manera prevenir o evitar las enfermedades.
Vale la pena añadir una apreciación de los momentos Metodológicos, como la práctica
que nos permite utilizar materiales análogos que inducen al conocimiento del órgano
visual del ser humano, representado en material que nos ayudan en la enseñanza
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práctica como un recurso que nos permite acercarnos a la realidad y que viabiliza una
enseñanza con mejores resultados.
RELATO 4
UNA MÁQUINA PERFECTA
En esta oportunidad, según mi horario trabajaré con el cuarto de secundaria A con el tema
“OSTEOLOGÍA” a tiempo de tomar contacto con los estudiantes me doy cuenta que los
mismos se encuentran cansados debido a que todos trabajan, pese a esa situación
demuestran optimismo y ganas de trabajar, realizo el control de asistencia y tomo nota
detallada en mi registro, anoto el título del tema en el pizarrón.
Para comenzar el desarrollo del tema, como de costumbre solicito a los estudiantes
recoger los aparatos para utilizarlos en la reproducción de un video documental sobre los
huesos del cuerpo humano titulado: “” LA MÁQUINA PERFECTA QUE DIOS HA
CREADO” y “LAS OCHO MARAVILLAS DE LA SALUD”.
Ingresamos en el momento metodológico de la Práctica y pido al curso su máxima
atención, previo a la proyección organizo a los estudiantes en grupos de trabajo
compuestos por cuatro estudiantes, los estudiantes deben observar el video el mismo que
en una secuencia de imágenes va explicando todas las características del tema, los
estudiantes van anotando los conceptos en sus carpetas, las partes de los huesos, su
clasificación, composición y características, el número de huesos que existen en el cuerpo
humano etc., terminada la proyección complemento esta primera parte con la observación
de láminas didácticas y piezas óseas de animales como por ejemplo, huesos de pollo,
que en esta oportunidad nos sirve para observar directamente las características que
presenta un hueso, este material de uso para la vida cotidiana, cumple una función
pedagógica, representando una analogía, producción de conocimiento y de uso en la vida
cotidiana.
Complementando esta parte la observación, también utilizo placas o radiografías de las
distintas partes del esqueleto, en la que se observa con claridad fractura en los huesos y
con otras patologías que posteriormente se ha identificado, gracias a la utilización del
material de producción de conocimientos es, que los estudiantes pudieron recoger con
mayor propiedad la información sobre el tema. (Ver Anexo 4).
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Finalmente planteo las siguientes preguntas: ¿Qué función cumplen los huesos? ¿Cómo
se clasifican los huesos, según su forma?, ¿Cuántos huesos forman el esqueleto
humano? ¿Cuál es la alimentación que favorece el desarrollo de los huesos?
En el momento de la Teoría los estudiantes pugnan por dar respuestas a las preguntas
basados en la observación del video documental y empiezo mi explicación de los
conceptos pertinentes relativos a los huesos, como su definición, la función que cumplen,
como ser: el sostén del cuerpo, protección de los órganos, depósito de sales de calcio, los
huesos según su forma, estructura de un hueso largo, el número de huesos que tiene el
esqueleto humano, las enfermedades que afectan a los huesos, sus causas y su
tratamiento y cuál es la alimentación favorable para contar con una vida sana y saludable.
Los estudiantes verifican el número de huesos de la cabeza, tronco, extremidades
superiores e inferiores, anotando en el pizarrón la cantidad de huesos, clasificando los
huesos de la cabeza en cara y cráneo, la columna vertebral u formando sus diferentes
regiones y cada una con una cantidad definida de vértebras, las costillas verdaderas,
falsas y flotantes con un número exacto de costillas, las extremidades con un número de
huesos que los estudiantes asimilan la cantidad de huesos del esqueleto humano..
Para reforzar este momento pedagógico de la teoría, entrego fotocopias sobre el tema
para que en base a la lectura del texto se apropien de las definiciones, cada grupo anota y
complementa sus apuntes con mi explicación.
En la clase siguiente, se continúa con la explicación desde el punto de vista científico y
anátomo fisiológico, las características del aparato locomotor pasivo, la composición de
los huesos, las funciones, las formas de los huesos de las diferentes zonas corporales
los huesos de la cara, del cráneo de la columna vertebral del tórax, extremidades
superiores e inferiores.
En esta oportunidad, aprovecho la explicación teórica, con la ayuda de placas de
radiografías que logre conseguir y voy repartiendo a los estudiantes a los respectivos
grupos de trabajo y ellos pueden observar e identificar el hueso que se expone en la placa
radiográfica , como también se observa alguna fractura o trauma que presenta en una de
las dimensiones del hueso; este tipo de material corresponde a un material de producción
de conocimiento, el cual permite producir conocimiento al observar dichas placas y
también plantea un grado más complejo, porque se produce y el uso hace que permita
desarrollar conocimiento al producirlo.
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Estos materiales o herramientas son en sí mismos un proceso de aprendizaje que sirve
tanto para comprender los contenidos educativos como para su uso en la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
Cumple una función estrictamente didáctica y no tiene otra finalidad
En el momento de la Valoración, los estudiantes establecen un tiempo de reflexión y
concluyen que el cuidado del sistema locomotor es vital para el desarrollo y salud del ser
humano, valoran su cuidado y la correcta alimentación que se debe tener, esta
alimentación debe ser rico en calcio y nutrientes, como los minerales, como también, la
correcta postura que debemos tener, al caminar, al sentarnos, cuando estamos
escribiendo en nuestros respectivos asientos en clases, la realización de ejercicios
apropiados, teniendo en cuenta la edad de las personas, tomar agua por lo menos dos
litros, con intervalos diferentes durante el día; sustancia vital para los huesos.
En cuanto a los traumas que sufren los huesos, son tan comunes que si uno está en esa
emergencia, es necesario Acudir al médico traumatólogo para solucionar la emergencia
médica.
En el momento metodológico de la Producción, los estudiantes han decidido armar un
modelo de esqueleto utilizando diversos materiales con la respectiva anotación de los
nombres de los tipos de huesos, sus partes.
Por otra parte se ha decidido producir una cartilla informativa destacando particularmente
las diversas enfermedades que afectan a los huesos, sus causas, tratamientos médicos
y alternativos y fundamentalmente fomentar una cultura alimentaria que permita mantener
un aparato locomotor pasivo en óptimas condiciones y poder vivir bien en
complementariedad con la naturaleza.
Cabe comentar un hecho significativo y es que la tecnología debe ser bien aprovechada
por el sistema educativo ya que los estudiantes disfrutan de observar documentales en
video, esto les facilita su aprendizaje y los acerca a la realidad y por eso observaron con
asombro la maravillosa máquina perfecta que Dios ha creado, destinado a cumplir
funciones específicas para el bienestar físico y fisiológico del ser humano que realiza el
sistema óseo pasivo o esqueleto que indudablemente requiere mucho cuidado e higiene
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Conforme al protocolo para la presentación de este trabajo este acápite corresponde a un
diálogo entre los tres componentes del grupo de sistematización, diálogo que en formato
de grabación de audio está también como anexo.
Presentación de los participantes:
Profesor Edgar: Buenas Tardes. Mi nombre es Juan Edgar Soria Rodríguez, Profesor de
Matemática, en la Unidad Educativa “Damián de Véuster”.
Profesor Gabriel: Yo soy Gabriel Saavedra Bascopé, Profesor de Ciencias Sociales en la
misma Unidad Educativa y formo parte de este grupo de sistematización de prácticas
educativas, en el marco de nuestra formación en PROFOCOM.
Profesora Yola: Mi nombre es Yola Gemio Carvajal, desempeño el cargo de docente de
Ciencias Naturales y Bio-Geografía en la Unidad Educativa “Damián de Véuster” y soy
también parte de este grupo de Sistematización de la Segunda Fase de PROFOCOM, con
la tutoría del Licenciado Alfredo Paqui.
Aspecto relevante 1: Comparación de la práctica de dos modelos
Profesor Edgar: Propongo al iniciar este diálogo de comparación y análisis de nuestras
experiencias de transformación en las prácticas educativas, hablar de un “antes” y un
“después” de la promulgación de la ley conocida como ley “Avelino Siñani – Elizardo
Pérez”.
Yo creo que, así como, en Bolivia, hay un antes y un después de la fundación del Estado
Plurinacional de Bolivia, (ex República de Bolivia) con la aprobación de la nueva
Constitución Política el año 2009, también en la educación boliviana, hay un antes y un
después de la promulgación de la Ley de Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez el 20
de diciembre de 2010, conocida también como Ley 070. En todo caso se trata de hitos,
uno en el proceso de consolidación del Estado Plurinacional y otro en el proceso de la
5. Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las prácticas
educativas
49
construcción de un modelo educativo coherente con el nuevo Estado. Desde luego, dos
procesos paralelos pero dialécticamente relacionados e históricamente complementarios.
Procesos todavía en curso, pero que ya han mostrado fundamentales avances y logros,
lógicamente, entre dificultades propias de tan grandes procesos,
Profesor Gabriel: Comparto esa idea inicial porque es en ese contexto que se han dado
nuestras últimas experiencias de concreción en el nuevo modelo educativo. Para mí, el
“antes” de la Ley “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, es un escenario republicano regido en
lo educativo por la Ley de Reforma Educativa No. 1565 de 7 de julio de 1994 promulgada
durante el gobierno del presidente Gonzalo Sánchez de Lozada con una lenta, gradual e
inconclusa implementación que en más de una década sólo pudo abarcar al nivel
primario, dejando al nivel secundario en un limbo de incertidumbres e incoherencias. Por
ejemplo nosotros mismos, los docentes de secundaria, mientras se daban algunos
cambios de esa reforma en primaria entre los años 1995 y 2005, seguíamos realizando el
trabajo de aula con base en los programas de enseñanza – aprendizaje del año 1975.
Profesora Yola: Al recordar esos diez años de la anterior reforma educativa, viene a mi
mente una reforma que hacía ensayos un tanto confusos de un enfoque constructivista y
desarrollo de competencias en primaria, y que nos dejó en secundaria con una práctica
educativa en el aula basada en el paradigma educativo tradicional de metodología
conductista. Es decir, con contenidos curriculares referidos a un conjunto de
conocimientos y valores, fragmentados, enciclopedistas y desvinculados de la realidad.
Seguíamos ejerciendo la educación como “transmisión” de saberes ajenos al contexto
local, ajenos a las necesidades de la vida cotidiana, mediante el dictado o recitado que los
estudiantes debían asimilar cual depósitos para reproducir por repetición o memoria.
Así nuestro quehacer docente fue fundamentalmente expositivo e informativo. Nuestra
relación docente – estudiante fue autoritaria, paternalista, de sujeto – objeto. Los
materiales de trabajo fueron principalmente la pizarra y la tiza y nuestra evaluación se
caracterizaba por ser una medición de la capacidad de memorización o dirigida a los
resultados de procedimientos mecanizados.
Prof. Edgar: Además, aunque el modelo de la ley 1565 planteaba el bilingüismo en el
marco de una interculturalidad globalizada, ese sistema no podía desarrollar y ni siquiera
planteaba una educación orientada a resolver las problemáticas sociales, políticas y
50
económicas de Bolivia, como el neocolonialismo, la dependencia económica, ausencia de
una valoración de los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas originarios.
Además la Ley de reforma educativa 1565 era imposición neocolonial de los gobiernos
neoliberales de turno con una visión contraria a los intereses, necesidades y
potencialidades de la mayoría de los bolivianos. Desde su financiamiento estaba sujeta a
las disposiciones de los organismos internacionales de la economía como el Banco
Mundial y el Fondo Monetario Internacional desfigurando la identidad de las
nacionalidades que conforman Bolivia.
Prof. Gabriel: Si buscamos en la documentación de la reforma de 1994 la definición del
tipo de estado, de sociedad y de persona que se pretende formar con su sistema
educativo, no encontramos nada explícito. Esto es, por lo menos, engañoso, porque su
modelo individualista, basado en la eficiencia de competencias genéricas desligando a la
escuela de la realidad, apunta claramente a mantener un estado neo liberal dependiente a
disposición de sistemas imperialistas transnacionales.
Prof. Yola: Se podría argumentar que no todo fue negativo en la reforma educativa de
1994. Es posible que en alguna experiencia el aprendizaje de la lecto-escritura haya
abierto paso a la creatividad infantil acompañada de otras características de la
competencia lingüística, pero esa creatividad estaba encerrada en el aula. Y así sucedía,
con distintos logros metodológicos de varios docentes de primaria como la inclusión de
ejes curriculares transversales, “rincones” de aula o “grupos de nivel”. El fondo es que
toda su metodología no se desprendió de la llamada autorreferencialidad de la escuela y
del modelo neo liberal de estado que propugnaba.
Prof. Edgar: Bueno, tal vez ahora, a modo de comparación podemos preguntarnos…
¿Qué hay en el “después” de la promulgación de la Ley “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”?
Yo no creo que podamos decir que ahora todo es distinto, que ya cambió la educación y
todo lo que no estaba bien ya se resolvió o ya está por resolverse. Lo que podemos decir
es que se inició un importante proceso, del cual forma parte nuestra práctica descrita en
este trabajo. Proceso que conviene también caracterizar por lo menos en los aspectos
fundamentales que hacen a su concreción y que vienen orientando nuestras experiencias
pedagógicas.
51
Algo que ya en la etapa de consensos de nuestro grupo de sistematización, establecimos
como totalmente positivo es que el nuevo MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO
PRODUCTIVO (MESCP) se presenta (aunque recién el año 2013) con toda claridad en
sus fundamentos, principios y fines (en lo social, político y económico), estableciendo
primero cuales son los cinco aspectos de la realidad boliviana antes de la ley 070, a los
que el nuevo modelo plantea respuestas:1
Prof. Yola: Sí. Aquí en la primera unidad que estudiamos en PROFOCOM se mencionan
y reflexionan esos cinco aspectos de la realidad boliviana que necesitan una nueva
respuesta desde la educación. Esos aspectos son:
1. La condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana
2. La condición de dependencia económica de Bolivia
3. La ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de los pueblos
indígena originarios
4. Una educación cognitivista y desarraigada
5. La construcción del nuevo Estado Plurinacional
Prof. Gabriel: Además, ahí es donde entran los fundamentos del currículo del nuevo
modelo educativo. Es decir eso de la descolonización, el “vivir bien”, la condición plural
sociológica boliviana, el pluralismo epistemológico y el aprendizaje comunitario.
Se trata de fundamentos muy profundos y que merecen un estudio análisis también
profundo. Creo que es también importante lo que se presenta como las bases del nuevo
currículo. Es decir, los antecedentes históricos que se asumen para plantear un nuevo
currículo. Esos antecedentes son:
La experiencia de los Pueblos Indígenas Originarios.
La Escuela Ayllu de Warisata.
La teoría histórica cultural de Vigotsky.
La educación popular y liberadora Latinoamericana.2
1 Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación No.1. “Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.2 Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación No.1. “Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
52
Prof. Edgar: Bueno aquí pareciera que estamos haciendo demasiada teoría. Pero si no
hacemos estas puntualizaciones no quedarían claras importantes diferencias entre el
“antes” y el “después” de la ley 070, en la educación boliviana. Antes, si se preguntaba a
cualquier maestro o maestra ¿cuál la problemática concreta boliviana a la cual respondía
la reforma de 1994?, se recibían opiniones genéricas, visiones personales o nada, porque
esa parte el modelo anterior la dejaba en una nebulosa, escondiendo lo que ya
mencionamos antes. Es decir, no es que no existía un sentido en su planteamiento sino
que no lo explicitaba porque ese planteamiento era contrario a la liberación social, política
y económica de Bolivia encarnada en su mayoría originaria.
Prof. Gabriel: Otro tanto ocurría en el “antes” en cuanto a los fundamentos, sobre todo,
políticos, filosóficos y epistemológicos, por las mismas razones que ya se ha citado.
Prof. Yola: Yo creo que la reforma de 1994 fue ya más explícita, cuando hablaba de las
bases de su currículo declarando asumir el enfoque constructivista, más orientado en la
práctica al cognitivismo piagetiano que al enfoque histórico-cultural de Vigotsky, aunque
citaba a este último con frecuencia en las teorizaciones. Propuso un cambio al sustituir a
los objetivos por “competencias”. Otro enfoque curricular fue la promoción del “aprender a
aprender” y establecer como competencias fundamentales: el aprender a ser, aprender a
hacer y aprender a convivir.
Todo muy interesante pero importado sin contextualizar, sobre la oscura base de sus fines
ocultos y con financiamiento del Fondo Monetario Internacional.
Prof. Edgar: Bueno, después de la ley “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, entonces todo
está más claro, más coherente y descolonizante en cuanto a contextualización, principios
y bases. Entonces, pregunto: ¿ya están resueltos los problemas garantizando una exitosa
implementación?
Aspecto relevante 2: Cambios en la práctica al inicio del MESCP
Prof. Gabriel: Desde luego que la respuesta es no. De inicio la diferencia comparativa es
positiva para el nuevo modelo pero se debe tener en cuenta que en el “después” de la ley
070 en diciembre del año 2010, durante las gestiones escolares 2011 y 2012, pese a la
vigencia de la ley 070, al interior de las unidades educativas no ocurría prácticamente
ningún cambio significativo pedagógico o didáctico en el quehacer docente. Al parecer fue
53
un tiempo de implementación básica a nivel del Ministerio de Educación y sus niveles
técnicos y socialización con representaciones de maestros y organizaciones sociales. El
modelo planteado genéricamente estaba tomando forma en cuanto a sus vías de
socialización y posterior implementación.
En agosto del año 2012 se inicia el “Programa de formación complementaria para
maestros en ejercicio” (PROFOCOM), en su primera fase, acogiendo aproximadamente a
una tercera parte del magisterio boliviano, con prioridad a maestros de 1° de Primaria, 1°
de Secundaria y Directores de Unidades Educativas.
El año 2013, se inician los cambios afectando inicialmente sólo al el primer año de
escolaridad tanto en el Nivel Primario como Secundario. Fue una etapa de mucha
incertidumbre para directores, docentes padres de familia y estudiantes por los cambios
que se anunciaban y las interpretaciones diversas que surgían. Lo más notorio era el
cambio de la escala numérica de evaluación: 1 a 100 puntos, en lugar de 1 a 70. Por lo
demás fue manifiesta una preocupante desinformación respecto del diseño curricular.
Prof. Yola: Sí. Recuerdo que era una época de cursillos, talleres que, en ocasiones, eran
iniciativas particulares con información parcial o desactualizada respecto de un proceso
dinámico de propuestas que se iban afinando en eventos pedagógicos liderados por el
Ministerio de Educación.
Prof. Gabriel: PROFOCOM se convierte el año 2013 en una instancia de esclarecimiento
relativo para profesores y profesoras sobre la puesta en práctica del modelo educativo.
Este nuestro grupo de sistematización inició a mediados de 2013 su formación en
PROFOCOM (2da. Fase).
Prof. Edgar: Aunque ese esclarecimiento fue muy relativo. Por una parte la cobertura de
PROFOCOM era muy parcial en el magisterio y por tanto en cada Unidad Educativa. Por
otra parte hemos visto que mientras se avanzaba en PROFOCOM los técnicos del
Ministerio de Educación continuaban en ajustes a la formulación de varios aspectos
concretos del desarrollo curricular, generando algunas confusiones e incertidumbres.
Prof. Yola: Pero así y todo, llego la gestión escolar 2014, cuando se dispone que la
aplicación del modelo debía abarcar a todos los años de escolaridad y a todos los niveles
del Sistema Regular del Estado. Entonces, por primera vez asumimos la responsabilidad,
en cada unidad educativa, de plantearnos un PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO como
54
plan rector de la planificación curricular. Efectuamos la planificación y desarrollo curricular
un poco a tientas, mientras avanzaba nuestra formación en la segunda fase de
PROFOCOM.
Prof. Edgar: Ahora que vamos concluyendo nuestra formación en PROFOCOM, creo que
particularmente para nuestro grupo de sistematización, PROFOCOM fue
fundamentalmente una experiencia de esclarecimiento, diálogo, discusión y aprendizaje
en las experiencias de concreción, sobre todo esta gestión escolar de 2015. Antes de
iniciar las clases comenzamos con la planificación y lo primero, como se dijo, fue elaborar
el Proyecto Socio Productivo o PSP. Les propongo ir mencionando los aspectos
relevantes de nuestras experiencias.
Prof. Yola: Como se detalla en otro acápite de este trabajo, en el planteamiento del PSP
llegamos a priorizar la problemática nutricional del alumnado de nuestra Unidad
Educativa, concretando el PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO (PSP) 2015, con el título
“DESARROLLO DE UNA CULTURA ALIMENTARIA”.
Prof. Gabriel: La mentalización, el compromiso y la experiencia comunitaria que se
necesitan para el planteamiento de un PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO en los
términos tan integrales del modelo, todavía está en ciernes en nuestra Unidad Educativa y
en nosotros mismos. Hemos planteado un PSP lo más participativamente posible y su
plan de acción. Queda un camino para desaprender prácticas anteriores para no reducir el
PSP a una serie de actividades, o peor a una sola, tipo Feria Anual.
Prof. Yola: Cada docente de nuestro grupo ha desplegado el trabajo de articulación del
PSP tanto con el Plan Anual como los Planes de Desarrollo curricular. Ese trabajo no ha
sido generalizado en el plantel docente (algunos recién iniciaron su formación en la
tercera fase de PROFOCOM).
Prof. Edgar: Nuestro PSP resultó más “socio” que “productivo”. La orientación del modelo
a la producción (orientada a su vez a la independencia económica de Bolivia), que
teóricamente ahora está clara, es todavía en la realidad, un desafío a lograr en nuestra
unidad educativa. Lo que siguió fue la elaboración de planes anuales bimestralizados y
planes de desarrollo curricular que al principio se llamaron “planes de clase”.
Creo que esa etapa de la experiencia fue para nuestro grupo una consolidación de varios
aprendizajes teóricos, fue motivo de consultas y aclaraciones dentro del grupo porque
55
teníamos sesiones de formación juntos. Como Unidad Educativa la intercomunicación no
fue tan frecuente y fluida. Ahora podemos hacer puntualizaciones sobre nuestras
experiencias de aula, cambios en nuestro desempeño docente y en nuestra población
estudiantil.
Aspectos relevante 3: La metodología en el MESCP
Prof. Gabriel: Un aspecto relevante que ya ha sido motivo de conversaciones anteriores
en nuestro grupo ha sido el referido a la concreción METODOLÓGICA del modelo, es
decir, referirnos al MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO desde
su perspectiva metodológica en general, y como se ha venido dando en nuestro debates,
desde la relación metodológica entre práctica y teoría.
Prof. Edgar: Algo que en el grupo hemos recalcado en varias ocasiones respecto a la
metodología ha sido el siguiente aspecto: así como hay una diferencia entre la forma de
presentar el modelo educativo de la Ley “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” por su claridad
frente a la engañosa indefinición del modelo de la reforma de 1994, también asumimos
como diferencia muy positiva, respecto a la metodología, el hecho de que el modelo
actual establece con claridad que (abro comillas leyendo la Unidad 5 de PROFOCOM):
“Un elemento fundamental para entender cualquier metodología es la intencionalidad que
supone; es decir, la dirección u orientación respecto a una determinada sociedad y lo que
ésta se plantea explícitamente hacer en la educación”.3 Eso es presentar las cosas de
frente.
Prof. Gabriel: Claro, porque en la reforma de 1994 la intencionalidad metodológica no
estaba explícita y las alusiones indirectas que se hacían de ella argumentaban las
bondades de su metodología por ser neutra, genérica y facilitadora de aprendizajes de
ciertas competencias, dejando en supuesto de que la metodología es simplemente una
técnica cuyo valor radica en el nivel de facilitación de cualquier aprendizaje. Es decir esa
reforma contenía una visión tecnocrática de la metodología.
Como la intencionalidad del modelo anterior no estaba explícita también quedaba abierta
la puerta para asumir que su metodología se podía desarrollar en forma independiente o
aislada de la realidad vital y cotidiana e histórica. Lo que se conoce como una visión
pedagogicista de la metodología.
3 Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 5 “Estrategias Metodológicas para el DesarrolloCurricular”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
56
Prof. Yola: Entonces aparecen los cuatro momentos metodológicos del MESCP:
PRÁCTICA – TEORÍA – VALORACIÓN – PRODUCCIÓN. Momentos que encuentran su
horizonte en la intencionalidad de la metodología del modelo mucho más que una técnica
para mejorar aprendizajes. Como se lee en la misma unidad 5 de PROFOCOM: “La
educación es una acción política, en el sentido más amplio de esta palabra, en cuanto
incide sobre la realidad, pero no directamente sino constituyendo determinados tipos de
personas que construyen esa realidad y al mismo tiempo hacen comunión con ella”.4
Prof. Edgar: De esa manera, la intencionalidad del nuevo modelo entonces, “reside en
establecer un proceso educativo que forme una persona integral, creativa, que viva en
convivencia, complementariedad, solidaridad y en armonía con la naturaleza, y que para
hacerlo es preciso partir de una visión crítica, transformadora, del tipo de personas y de
las realidades constituidas por la condición colonial. Se necesita alguien que pueda
criticar, transformar y producir cambios; que además pueda construir, crear y producir; y,
sobre todo, escuchar, convivir y Vivir Bien”.5
Aspecto relevante 4: Práctica y Teoría, dos momentos metodológicos
fundamentales
Prof. Yola: La valoración y la producción, como momentos metodológicos, se orientan a
la independencia económica y cultural que consideramos muy importantes y aunque los
cuatro momentos constituyen una integralidad, creo que en nuestros debates hemos
incidido más en los momentos de PRÁCTICA – TEORÍA.
Prof. Edgar: “Partir de la práctica” como frase aislada y sin contexto, podría dar lugar a
opiniones como las siguientes:
Pero ¿cuál es la novedad? Los docentes siempre lo hemos hecho: para
comenzar cualquier tema de química partimos de un experimento.
Si, en ciencias naturales, siempre les hemos hablado de la importancia de
una buena alimentación, higiene, etc.
Si, en ciencias sociales, siempre hemos analizado cuadros y visto películas
o videos históricos.
Etc.
4 (ídem)5 (ídem anterior)
57
Prof. Gabriel: Pero no se trata de “hacer algo” práctico, visible, novedoso, en la partida
de un proceso de aprendizaje. Se trata de partir de la vida. No se trata tanto de compartir
un video sobre la situación económica actual, sino de promover inicialmente un diálogo
sobre los logros y dificultades por acceder a trabajos dignos por parte de los padres de los
estudiantes, recurrir a padres o abuelos para rescatar la historia local y regional reciente,
etc.
El MESCP aclara que con el título de “PRÁCTICA” se entiende un momento metodológico
que comprende:
Partir de la experiencia: lo aprendido en la vida por experiencia propia de los
estudiantes.
Partir desde el contacto directo con la realidad actual, vigente en las relaciones de los
estudiantes con las personas, las cosas los procesos cotidianos, más allá del aula.
Realizar experimentación: como un proceso de ensayo y error inicial que plantee
interrogantes relacionadas con problemáticas, necesidades o potencialidades de la
vida.
Prof. Yola: En las experiencias de concreción que tuvimos durante los dos primeros
bimestres de la gestión 2015, un primer asombro fue visualizar este nuevo enfoque de lo
que se entiende por partir de la práctica. Un primer desafío fue la re-conceptualización
que es como un desaprender para volver a aprender. En este campo, las discusiones de
equipo ayudaron mucho en la clarificación conceptual con base en las comparaciones
prácticas.
Prof. Edgar: Un segundo aspecto fue el plasmar esto en la planificación de desarrollo
curricular. ¿Cómo comenzar una unidad de aprendizaje con contenidos de operaciones
algebraicas o ecuaciones desde un contacto directo con la realidad? Ya no era suficiente
o pertinente citar a griegos, egipcios o árabes antiguos para fundamentar el estudio
algebraico. Un intento concreto con resultados relativos fue comenzar el estudio de
funciones recordando lo aprendido en los primeros años de escolaridad: diagramas de
conjuntos de su niñez, correspondencias con líneas entre conjuntos. Se logró un mayor
interés y comprensión. Fue un avance hacia el modelo Pero todavía queda camino. Lo
interesante fue que los y las estudiantes se conectaron con una experiencia pasada real y
mayormente grata. Realizaron ejercicios matemáticos de niños pero de pronto le dieron
un significado y aplicación acordes a sus capacidades y madurez. Luego vino la teoría
para profundizar junto a la valoración y producción. Sin embargo aquí hacemos énfasis en
58
la forma de partir de la práctica, de la vida, de lo que conocen y saben. Los otros
momentos metodológicos engranarán casi naturalmente y no forzados, desarraigados
como hacíamos antes.
En quinto año de Secundaria, área matemática, fue más coherente el partir de las
infecciones (sobre todo alimentarias, que era el tema del Proyecto Socio Productivo), para
avanzar hacia la modelización del crecimiento poblacional de las bacterias o virus
mediante funciones exponenciales y, de esta manera llegar a la TEORÍA como siguiente
momento metodológico del modelo. Al dialogar sobre la realidad de las infecciones que
todos hemos sufrido alguna vez, el hecho de que un video nos muestre la modelización
con planteamiento de cuestiones de la vida cotidiana, (¿Pasará esta atleta el examen
antidopaje si le aplicaron su medicamento un día antes?), produce preguntas concretas,
dudas, interés genuino y urgencia de respuestas que nos llevan al estudio teórico para
volver luego a la vida. Este es un enfoque innovador. No es más de lo mismo.
Prof. Gabriel: También sucedió en el partir de la vida en el área de Ciencias Sociales,
cuando se deja surgir y se profundiza la idea de un estudiante que en la clase usó su
celular para ligar el hecho histórico del cerco de la ciudad de La Paz liderad por Tupac
Katari, estaba relacionado con la invención del famoso “plato paceño”. Este hecho
inesperado, condice con el modelo: partir de la vida práctica para teorizar después. Nos
parece fundamental el punto de partida de los momentos metodológicos. En nuestro
concepto, si se falla en esto, será muy difícil reconducir la metodología al marco del
modelo, pues la teoría caerá sobre el vacío o sobre una referencia académica
desarraigada del contexto y será forzado explicar después para qué se estudió la teoría.
Prof. Yola: En el área de Ciencias, el uso del video documental, el microscopio y la
modelización de, por ejemplo, el aparato reproductor de ambos sexos con frutas
debidamente cortadas, junto al diálogo de lo que pasa en nuestras vidas sobre cómo
aprendemos o nos aproximamos a la sexualidad, fueron la forma de “partir de la vida”, de
lo que vivimos o vemos en la convivencia comunitaria para llegar a las definiciones y
clasificaciones biológicas, salud sexual preventiva, etc. Partir de la disección de un ojo de
vaca adquirido por los estudiantes en un mercado de la ciudad, en el marco de un diálogo
sobre las personas y lugares para la adquisición, seguida de la disección guiada, para ir
descubriendo, anotando dibujando sin más referencia que la práctica en cuestión, fue
también partir de la vida, de la práctica, para crear un estado mental, corporal integral de
recurrir a la ciencia para completar los conocimientos producidos en un acercamiento
59
directo a la acción. Otra vez, el modelo nos lleva a pensar con otra lógica. Ya no “¿qué
tema toca hoy?” si no ¿En qué aspecto, momento o parte de la vida cotidiana se enmarca
la temática del programa? ¿Qué problemática de la vida cotidiana puedo proponer como
tema de conversación, como tema de debate o de discusión, que nos lleve a la necesidad
de profundizar nuestro conocimiento de la ciencia?
Prof. Edgar: Cabe aclarar que en nuestro análisis y comparación en sesiones grupales,
hemos mencionado también nuestras experiencias referidas a otros elementos
curriculares como la evaluación de las cuatro dimensiones, manejo del cuaderno
pedagógico, desarrollo de la lengua originaria aymara y otros. Pero para este trabajo
hemos optado por un énfasis en la metodología en general, y lo que hemos llamado:
“Práctica y Teoría en una nueva relación metodológica”.
Se da, entonces una nueva relación metodológica dialéctica entre práctica y teoría que es
como un enfoque transformador entre vida y ciencia, que se concatena holísticamente con
los fines generales del modelo y la filosofía del “Vivir Bien”
Prof. Yola: Como maestra sentí más coherencia en mi trabajo y mejor clima de atención
en los estudiantes. Además mejor calificación profesional porque fui accediendo a
fundamentos científicos de respaldo al desempeño profesional. Sin embargo siento que
lo avanzado es apenas el comienzo de un proceso de conformación de un nuevo modelo
educativo que está en construcción
60
Conforme al protocolo de presentación de este trabajo de sistematización se expone en
este acápite, a modo de productos y resultados, las siguientes propuestas de concreción
curricular referidas a los dos primeros momentos metodológicos – PRÁCTICA y TEORÍA-
que fueron los aspectos indicados como relevantes en el análisis de nuestras
experiencias en la implementación del nuevo modelo educativo:
Tener en cuenta la relación entre el primer momento metodológico de la
PRÁCTICA y la utilización de materiales de la vida. La experiencia que más nos
mostró la efectividad de esta propuesta fue, en el área de ciencias naturales,
realizar una “cirujía” exploratoria del ojo de una vaca, sin referencias teóricas
iniciales. Más bien con referencias de aspectos sociales y culturales del mercado
donde se hizo la compra del órgano. Luego de realizar por grupos esquemas
sacados directamente de la realidad, recién pasar a una profundización teórica y
su generalización.
Dejar que la práctica plantee más interrogantes que respuestas, para resolverlas
en forma conjunta básica y luego más profundamente y en forma científica en el
momento de la TEORÍA. Así en el área de matemática, una experiencia muy
interesante fue analizar la situación de una joven atleta preocupada por los
medicamentos que le recetaron para su infección ante la proximidad de la prueba
antidopaje que debía superar. Cómo una función matemática podía ser la
referencia para el análisis médico se dejó como pregunta a resolverse con la teoría
de exponentes, la función exponencial y las propiedades de logaritmos.
Que los estudiantes trabajen directamente en cuaderno, carpeta o archivador del
área, sobre todo en los momentos de práctica y teoría (también en los siguientes
momentos metodológicos) para las anotaciones, descripciones, desarrollos y
conclusiones que van sucediendo. Hemos notado que existe una fuerte tendencia
a usar “cuadernos borradores” que terminan en una dispersión y desorden del
registro de los procesos de aprendizaje correspondientes.
Si bien estas propuestas son sencillas, sin embargo están relacionadas directamente
con las experiencias vividas por el grupo de sistematización y creemos que pueden
ser de utilidad práctica para muchos colegas cuando llega la hora de la concreción.
6. Productos y resultados
61
De nuestro análisis y comparación se deduce la importancia que hemos remarcado en el
primer momento metodológico sucintamente llamado “Práctica” y que sólo y sin contexto
puede llevar a un mal entendido.
Por ello, hemos mostrado de diversas formas, cómo el MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO establece la necesidad de una relación
metodológica dialéctica entre práctica y teoría que es como un enfoque transformador
entre vida y ciencia, que se concatena holísticamente con los fines generales del modelo
y la filosofía del “Vivir Bien”. Es decir partir de la práctica no quiere decir “hacer un
ejercicio”, repetir un experimento estereotipado, o efectuar una dinámica grupal, sino
“partir de la vida, de una experiencia de vida cotidiana, de una problemática cotidiana, que
puede recurrir a algo de tecnología o ser simplemente un diálogo abierto con un abuelo o
abuela sobre aspectos de la historia política reciente. Lo importante será ligar la realidad,
el contexto, los saberes ancestrales o domésticos con los motivos para profundizar en la
ciencia (teoría). Si se logra, el momento será intrínsecamente motivador de aprendizajes
útiles para la transformación social, comunitaria y productiva.
Como reflexiones en conclusión, en el grupo de sistematización se establecieron los
siguientes aspectos:
La experiencia de concreción sistematizada en este trabajo ha iniciado procesos de
transformación en nuestros estudiantes consistentes en una percepción de mayor
utilidad vital de los aprendizajes que deviene también en una actitud de mayor
motivación e interés en las actividades. Los y las estudiantes primero con cierta
sorpresa pero luego con mayor conciencia se van asumiendo como personas que
deben desarrollar integralmente sus cuatro dimensiones y que deben participar en la
evaluación (calificación) de ese desarrollo para convertirse en verdaderos sujetos de
su propia educación.
Como equipo de sistematización, nosotros docentes, también hemos iniciado
procesos de transformación en nuestro rol y actitud pedagógica. Primero, hemos
asumido los principios, fundamentos, bases y visión del nuevo modelo educativo, con
7. Conclusiones y recomendaciones
62
la convicción de que se trata de un modelo coherente con la nueva realidad del Estado
Plurinacional de Bolivia y su proceso de liberación y progreso.
Podríamos volver a una pregunta reiterativa de nuestro análisis de sistematización: ¿y
ahora ya somos los nuevos educadores plenos ejecutores del nuevo modelo, y la
nueva educación ya es un hecho? La res puesta es no por dos razones
principalmente: Aunque conceptualmente hemos esclarecido muchos aspectos del
nuevo modelo, estamos en un proceso de aprender a concretarlo; en segundo lugar,
el modelo mismo es dinámico y seguirá evolucionando así como la construcción del
Estado Plurinacional. Es decir hay algo que hemos aprendido: Conocer el modelo con
fundamento y comenzar a ponerlo en práctica. Hay bastante que nos falta por
aprender: desenvolvernos en el modelo con soltura, coherencia y compromiso, lo cual
nos llevará un tiempo si somos perseverantes.
Como maestros y maestras hemos sentido más coherencia en nuestro trabajo y mejor
clima de atención en los estudiantes. Además hemos accedido a mejor acreditación
profesional porque fuimos accediendo a fundamentos científicos de respaldo al
desempeño profesional. Al mismo tiempo de sentir que queda bastante por aprender
y hacer, sentimos una profunda emoción de ser parte del inicio de un gran proceso de
cambio en bien de la educación de nuestro pueblo. Nuestro mejor aporte, por el
momento es nuestra entusiasta adhesión a la implementación del modelo, desde la
contribución humilde de nuestra práctica, pero con la convicción de que los principios,
fundamentos y fines del nuevo modelo educativo, apuntan a la justicia, a la liberación
y a la vida en armonía social, económica, política y cósmica de toda la población
boliviana y latinoamericana.
En ese sentido, nuestra recomendación, va dirigida principalmente a todos los
maestros y maestras de Bolivia, de abrir sus capacidades intelectuales, sus
sentimientos patrióticos, sus expectativas sobre el futuro de sus hijos y de las
próximas generaciones para estudiar a fondo el nuevo modelo educativo (dinámico y
siempre perfectible desde la experiencia) antes de criticarlo o exigirle recetas de
desempeño.
63
Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación No.1. “Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación No.4. “Planificación
curricular”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 5 “Estrategias
Metodológicas para el Desarrollo Curricular”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Bibliografía y fuentes
64
Anexo 1. PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO 2015
Anexo 2. PLANES ANUALES BIMESTRALIZADOS 2015
Anexo 3. PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Prof. Edgar Soria)
Anexo 4. PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Prof. Gabriel Saavedra)
Anexo 5. PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Prof. Yola Gemio)
Anexo 6.
Anexos
