Practica Docente 13

Instituto Superior Sagrada Familia

Práctica Docente 1 Contextos y Prácticas Educativas

Palemón Carranza 549 - Cosquín - Tel: 03541-451532 [email protected]

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL R.M. 628/08

CAMPO DE LA FORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

UNIDAD CURRICULAR : Práctica Docente 1: Contextos y Prácticas Educativas.

FORMATO CURRICULAR : Seminario – Taller Integrador

PROFESORA: María Elena Parma

CURSO: 1° (primero)

HORAS CÁTEDRAS SEMANALES : 6 (seis) horas semanales

CICLO LECTIVO: 2.013

FUNDAMENTACIÓN

En la docencia, la enseñanza como proceso de transmisión y apropiación de

conocimiento, se perfila como proyecto pedagógico y como apuesta ética.

Aprender a ser docente implica, “no sólo aprender a enseñar” sino también

aprender las características, significado y funciones sociales de la ocupación.

“El carisma como don y tarea, nos desafía a ser exp ertos en humanidad,

desde este posicionamiento la opción por el hombre desvalido, con quien

Jesucristo se hace solidario implica una transforma ción personal y

comunitaria, comprometidos con la historia que nos toca vivir… Entonces,

se hace necesario pensar en una institución que se piense a sí misma en

clave de evangelio”.

La práctica docente no es decidida individualmente, una práctica deliberada,

sino una experiencia social internalizada, una internalización de estructuras

sociales. Es un hacer social que implica una “experiencia práctica”, que es la

“aprehensión del mundo social como dado por supuesto, como evidente”

(Edelstein, 1995: 25).




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Para estructurar esta Unidad Curricular como integrador de la formación

inicial, consideramos a la práctica como eje de la formación docente ,

permitiendo una aproximación social – cultural más amplia, en procura de indagar

las diversas formas de expresión – manifestación de lo educativo en diferentes

contextos más allá de la escuela.

En tal sentido se propone la desconstrucción analítica y reconstrucción de

experiencias educativas, posibilitando el análisis de la multidimensionalidad que

caracteriza las prácticas docentes, los contextos en los cuales se inscriben y la

implicación de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.

A partir de la definición Institucional: " Educación Formal en clave de

Educación Popular", se promoverán procesos de enseñanza-aprendizaje de

contenidos socialmente significativos, asegurando conocimientos pertinentes

sobre los distintos aspectos involucrados con la educación popular y su modo de

aplicación a través de herramientas propias de la Educación Formal.

“Partiendo de la realidad, posibilitando un proceso de concientización y

transformación del entorno, considerando al alumno como un sujeto – persona y

sujeto – comunidad, contextualizado en un entramado político, cultural, social y

económico”, desde esta perspectiva, se propondrá Formar docentes, capaces

de leer la realidad promoviendo procesos de enseñanza aprendizaje de

contenidos socialmente significativos, tendientes a generar un compromiso ético-

pedagógico, social y políticos, para la vida comunitaria y democrática.

Teniendo en cuenta que la alfabetización académica refiere a un conjunto

de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de

las disciplinas, se propone afianzar habilidades de lectura académica y

transferencia de lo leído a otros formatos, favoreciendo el desarrollo y ejercitación

de estrategias de recepción y producción de textos académicos, concientizando

la apropiación de prácticas inherentes al quehacer profesional a través de la

utilización del lenguaje como instrumento de interacción, de representación y de

conocimiento.

Con la implementación de la plataforma virtual en la vida institucional ,

incorporar las TIC, requerirá de intencionalidad pedagógica, posibilitando otro tipo

de presencialidad en el aula, un aprendizaje colaborativo, un conocimiento

multimodal, un seguimiento más preciso del proceso de aprendizaje.




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El taller integrador interdisciplinario , propone la articulación de la acción y

reflexión entre docentes y estudiantes a través de un proceso de construcción

colectiva buscando diferentes alternativas de acción y tomando decisiones en

conjunto. Es un espacio valioso para la confrontación y articulación de las teorías

con las prácticas. Desde la perspectiva donde pensar en clave de educación

popular, nuestra educación formal es pensar un espacio y una práctica social, es

que se trabajará desde la definición Institucional como puente que nos permita

construir nuevas prácticas, abriendo espacios de búsqueda de nuevos caminos y

procesos de transformación y experimentación.

La práctica se visualiza “como un itinerario formativo en la construcción de

las prácticas docentes, entendidas éstas como un conjunto de procesos

complejos y multisensoriales que exceden la concepción tradicional que la

asimila exclusivamente a la tarea de dar clases” (Ferry G.)

PROPÓSITOS de la FORMACIÓN

• Formar un docente capaz de leer la realidad promoviendo procesos de

enseñanza aprendizaje de contenidos socialmente significativos, tendientes a

generar un compromiso ético-pedagógico, social y políticos, para la vida

comunitaria y democrática

• Asegurar conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos

aspectos involucrados con la educación popular y su modo de aplicación a

través de herramientas propias de la educación formal.

OBJETIVOS

• Comprender la situación de la Educación Inicial en el contexto del sistema

educativo y en su relación con las modalidades no formales – comunitarias,

vulnerabilidad, pobreza y exclusión social.

• Promover la educación en la solidaridad y la participación comunitaria y

ciudadana a través de la propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio.




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• Establecer un contacto directo con la compleja realidad educativa socio-cultural,

en una práctica educativa no escolarizada, para abordar eficazmente saberes

propios de la formación inicial del docente.

• Adquirir herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales para analizar

y reflexionar acerca de las prácticas iniciadas.

• Afianzar habilidades de lectura académica y transferencia de lo leído a otros

formatos, favoreciendo el desarrollo y ejercitación de estrategias de recepción y

producción de textos propios.

• Diseñar y evaluar adecuados instrumentos para relevar y analizar datos al

trabajar sobre diversos recortes de la realidad educativa.

• Revisar su biografía escolar previa explicitando su particular modo de apropiarse

del saber.

• Desarrollar una actitud reflexiva y apertura intelectual que permita una

apropiación crítica.

• Iniciarse en la dinámica compleja y enriquecedora que propicia un verdadero

trabajo en equipo.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Sondeo de conocimientos previos.

Estrategias disposicionales y de apoyo.

Búsqueda, recogida y selección de información.

Lectura y análisis de material bibliográfico.

Problematización de situaciones concretas y de cuestiones teóricas.

Favorecer la alfabetización académica.

Propuestas de trabajos escritos y talleres.

Espacios para la construcción comunitaria del aprendizaje, espacios de estudio

compartido, de comunión, diálogo, de encuentro y confrontación de los aprendizajes.




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CONTENIDOS CONCEPTUALES

Prácticas educativas como prácticas sociales situad as

Prácticas docentes y prácticas de la enseñanza. Relaciones enseñanza-transmisión-

aprendizaje. Tradiciones o modelos de docencia. Conformación histórica de la

docencia en el Nivel Inicial. Experiencias en Latinoamérica.

Deconstrucción analítica y reconstrucción de experi encias de escolarización

Historias de formación y trayectorias académicas. Biografías escolares. Motivos de

elección de la carrera magisterial. Registros y relatos de formación. Saberes como

memorias de experiencias. Leer y escribir acerca de las prácticas. Narrativas y

documentación pedagógica.

Representaciones sociales

Ser docente y hacer docencia en el Nivel Inicial. Saberes y conocimientos

necesarios. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensión

política y socio-comunitaria.

Experiencias educativas en el contexto socio cultur al-local

Metodologías y herramientas para el estudio de:

- La comunidad y las organizaciones que llevan adelante propuestas educativas más

allá de la escuela.

- Múltiples y complejos espacios y actores. Grupos familiares y adultos responsables

de la co-educación.

- Organizaciones y espacios sociales que trabajan con la primera infancia.




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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Análisis reflexivo del formato curricular.

Participación en trabajos de equipo.

Lectura e interpretación de la bibliografía propuesta. Relevamiento de datos,

organización y análisis de los mismos.

Registro y elaboración de informes.

Procesos de escritura para mejorar la comunicación de los saberes, la construcción

de conocimientos y procesos meta cognitivos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Desarrollo de la actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de una

apropiación crítica de los procesos de análisis e interpretación del entorno social.

Respeto hacia las normas Institucionales y hacia la diversidad social, cultural y

religiosa.

Flexibilidad para revisar ideas y los productos de sus actividades.

Desempeño responsable en las tareas que le competen como estudiantes y

futuros educadores.




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EVALUACIÓN

• Procesual: Mediante el Port folio.

• Instancia evaluativa final.

Sistema de evaluación y acreditación de talleres y seminarios

• El proceso evaluativo comprenderá 6 (seis) instancias evaluables

acreditables, (Producciones Individuales o grupales, Producciones Orales y

Escritas, Diseño de realización de clases de ensayo entre pares, Coloquios,

Port folio).

• Para acreditar en Taller y Seminarios: Los estudiantes deberán aprobar los

trabajos sugeridos durante el proceso con una evaluación de tipo cualitativa y

continua (Art. 23 Resolución 412/10). Para la aprobación de la unidad

curricular se deberá obtener una nota final de 7 (siete) o más puntos en la

instancia evaluativa final, dentro del período cursado.

Los que obtienen 4 (cuatro) o más y menos de 7 (siete) deberán rendir un

coloquio fuera del tiempo cursado. Para aprobar el mismo deberá sacar 7

(siete) o más. Tiene 2 (dos) turnos consecutivos para su aprobación. De no

aprobar deberá cursar la materia. Dicha unidad curricular por la lógica de su

formato no puede rendirse en condición de libre.

• Presencialidad a clases: 75% o 50% en el caso de tener justificaciones

válidas.

En este espacio se evaluará a través de un trabajo anual que implicará 6 (seis)

instancias a lo largo del período lectivo, previos a la calificación final .

En las instancias la calificación será cualitativa, atendiendo a la siguiente escala:

INSUFICIENTE-REGULAR-BUENO-MUY BUENO-EXCELENTE

-Las calificaciones parciales son valorativas y por tanto no promediables en una

calificación final.




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PORTFOLIO

Consideraciones generales.

• El portfolio deberá estructurarse alrededor de contenidos personales y de los

contenidos de la unidad curricular trabajados durante el año.

• Deberá contener cuidadosamente seleccionados y ordenados los trabajos,

taller integrador (reseña del desarrollo y evaluación personal), apuntes,

fotocopias, de manera que ilustre adecuadamente hechos o situaciones

claves de la práctica docente.

• Los contenidos deberán ir acompañados de comentarios escritos, que

expliquen e interpreten el significado e importancia de los mismos.

• El portafolio tendrá que constituir una colección de experiencias vividas que

sirvan de base para discutir con los demás estudiantes y profesor.

SECCIONES OBLIGATORIAS:

Carpeta contenedora. Portada de presentación de la Unidad Curricular. Datos

personales. Índice de Contenidos, Actividades y Anexo: en ella se incluye trabajos,

resúmenes, las descripciones de las tareas, las actividades que realizaron.

Fichas de Lectura: tanto de las lecturas obligatorias como las actividades realizadas

en clase. Autoevaluación: Revisión crítica constructiva. Contenidos más relevantes

aprendidos en el desarrollo de las unidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PORTFOLIO

• Conocimiento, dominio, relación y aplicación de los contenidos.

• Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las tareas.

• Creatividad, prolijidad y puntualidad en la presentación de trabajos.

• Apertura al trabajo compartido durante los espacios de los seminarios.

• Organización y clasificación de los trabajos incluidos.

• Dominio de los aspectos conceptuales evidenciando integración de los

contenidos.

• Incorporación de reflexiones, pautas de autoevaluación.

• Incorporación de Bibliografía obligatoria y complementaria.




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CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

• Dominio básico de los contenidos .

• Articulación e integración de conocimientos.

• Coherencia discursiva al expresarse en forma oral y /o escrita.

• Participación activa en su desempeño como alumno de l Profesorado.

• Ortografía y caligrafía. Prolijidad en la presentac ión de los trabajos.

a) Apertura y capacidad para trabajar en equipo, de ma nera

comprometida, respetuosa y responsable. (*).

• Honestidad intelectual. (*)

(*) El no cumplimiento con estos criterios implicará la desaprobación de todo el

espacio curricular.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE LA CÁTEDRA

• Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las tareas.

• Creatividad, prolijidad y puntualidad en la present ación de trabajos.




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BIBLIOGRAFÍA

• BROMBERG Abrahan. KIRSANOV Eugenia. “Formación Profesional Docente”.

Nuevos enfoques. Ed. Bonum.

• COLL (1990): “Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento”. Barcelona.

Paidós.

• DAVINI, María C.: "La Formación Docente en cuestión: Política y Economía".

Paidós. Cuestiones de Educación. Bs.As.1997.

• DEVALLE de RENDO, Alicia. “LA FORMACIÓN DOCENTE”. Lugar Editorial S.A.

2010

• DELORS, Jaques: “La educación encierra un tesoro”. Informe a la UNESCO de

la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.

• DISEÑO CURRICULAR. Profesorado de Educación Inicial. Profesorado de

Educación Primaria. Gobierno de la Pcia. de Córdoba. Diciembre 2008.

• EDELSTEIN, Gloria: “Imágenes e imaginación. Iniciación a la Docencia”.

Colección Triángulos Pedagógicos. Ed. Kapelusz. Bs.As. 1999.

• GRASSO, Livio. “ENCUESTAS. Elementos para su diseño y análisis”. Ed.

Grupo Editor. 2006

• HARF, Ruth. PASTORINO Elvira. SARLÉ Patricia. “Nivel Inicial. Aportes para

una didáctica”. Editorial El Ateneo.

• KNIGHT, Peter. “EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR –

FORMACIÓN PARA LA EXCELENCIA” . Editorial Narcea Ediciones. 2006

• LITWIN, Edith. “EL OFICIO DE ENSEÑAR, Condiciones y Contextos”. Editorial

Paidós. Voces de la Educación. 2009.

• MEDAURA, Olga. “UNA DIDÁCTICA PARA UN PROFESOR DIFERENTE”. Ed.

Grupo Lumen. 2007.

• MONTERO Lourdes. “LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

PROFESIONAL DOCENTE”. Homo Sapiens.

• MULLER Marina. “Formación docente y psicopedagógica. Ed. Bonum.

• NOGUEIRA, Silvia. “Estrategias de lectura y escritura Académica. Colección

Metologías. Editorial Biblos. 2010

• PELLENTIER, Carol Marra. “Formación de docentes Practicantes”. Manual de

Técnicas y estrategias. Troquel.




11

• ROCKWELL, Elsie. “LA EXPERIENCIA ETNOGRAFICA. Historia y cultura en

los procesos educativos. Paidós Voces de la Educación.

• SANTOS GUERRA, M. A. “UNA FLECHA EN LA DIANA – La evaluación como

aprendizaje”. Editorial Narcea. 2003

• SCHWEIZER, Margarita (Compiladora). “LA FORMACIÓN DOCENTE. ENTRE

LA PEDAGOGÍA Y LA EMPIRIA”. Editorial ADIUVIM. 2009.

• SUGRAÑES, Encarna y otros. “OBSERVAR PARA INTERPRETAR”. Editorial

GRAO. 2012.

Recursos Bibliográficos disponibles en la Web

• AMEI. Formación del profesorado. España.

Disponible en http://www.waece.org/formacion_docente.php

• Biografía Escolar para la construcción de la Práctica Docente

Disponible en

http://abc.gov.ar/lainstitucion/RevistaComponents/Revista/Archivos/voces/numero01/Archivo

sParaImprimir/1_.pdf

Diseño Curricular de la Formación Docente. Minister io de Educación de Córdoba

Disponible en: http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/Doc.curriculo_2009publicacion.pdf

• LEY 26.206: LEY EDUCACIÓN NACIONAL

Disponible en http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

• N. A. P. Núcleos Prioritarios de Aprendizaje (2004) M.C.y E.N.

Disponible en http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD11/contenidos/index.html

• “Educación no formal, una oportunidad para aprender”

Disponible en

http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/educacion/Publicaciones%20JFIT%202009/EducNoF

ormal.PDF




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OBSERVACIONES:

Se notificará oportunamente a la dirección y a los alumnos si se modifica

algunos aspectos de la planificación o se selecciona nuevo material bibliográfico

además del consignado en esta planificación.

María Elena Parma

Prof. de Práctica 1

Profesora de Educación Preescolar

Lic. en Nivel Inicial




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Práctica Docente 1 - Contextos y Prácticas Educativ as

Propósitos de la

Formación

Formar un docente capaz de leer la realidad promoviendo procesos de enseñanza aprendizaje de contenidos socialmente significativos, tendientes a generar un compromiso ético-pedagógico, social y políticos, para la vida comunitaria y democrática Asegurar conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos involucrados con la educación popular y su modo de aplicación a través de herramientas propias de la educación formal.

Contenidos

Conceptuales

Prácticas educativas como prácticas sociales situadas. Deconstrucción analítica y reconstrucción de experiencias de escolarización. Representaciones sociales. Experiencias educativas en el contexto socio cultural-local

Evaluación

Procesual: Mediante el Portfolio.

Instancia evaluativa final.

Taller Integrador

Interdisciplinario

Espacios Curriculares y asignaturas:

Pedagogía – Problemáticas Socio Antropológicas en Educación – Oralidad, Lectura y Escritura – Práctica Docente.

El taller integrador propone la articulación de la acción y reflexión entre docentes y estudiantes a través de un proceso de construcción colectiva buscando diferentes alternativas de acción y tomando decisiones en conjunto. Es un espacio valioso para la confrontación y articulación de las teorías con las prácticas

Práctica como eje de la formación Docente

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