1) El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera reunin de inicio de labores, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen ao escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: Todos los estudiantes de la Institucin Educativa contarn con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atencin especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la Institucin Educativa?

A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin, la lectura analtica de la Ley de Inclusin Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.

B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organizacin del espacio, en el aula y en la Institucin Educativa, para atender equitativamente a la diversidad.

C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje, solicitndoles investigar el tema de atencin a la diversidad para que incorporen en su prctica las estrategias necesarias.

D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el reglamento interno.

2) Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la constante indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de los otros grados cuando se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la Institucin Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente presenta dificultades en el manejo de la disciplina.

Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal docente de la Institucin Educativa?

A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes la aplicacin de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.

B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina en el aula.

C. Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre las prcticas de manejo de disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al respecto.

D. Establecer un sistema de reconocimiento e incentivos a los docentes que demuestren buenas prcticas en el manejo de la disciplina en el aula.

3) El personal de servicio de la Institucin Educativa ha descuidado sus funciones durante los ltimos aos, pues la limpieza de las aulas no ha sido ptima. El ao pasado se excusaban argumentando que no tenan los implementos necesarios. Sin embargo, este ao la Direccin les entreg todos los implementos que requeran y, an as, el personal no muestra mejoras en su desempeo.

Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la Institucin Educativa?

A. Enviar un memorando de llamada de atencin al personal de servicio por incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.

B. Dialogar en un clima de empata y pedirle colaboracin, pues la Institucin Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.

C. Ofrecer algn tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales como cartas de felicitacin para su legajo personal.

D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y permanentes en una distribucin horaria y monitorear las actividades.

4) El Equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:

1. Lectura de obras clsicas de la literatura universal

2. Control de lectura de las obras ledas

3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.

Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

A. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.

B. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensin de textos y no en su produccin.

C. La programacin de los docentes SI es pertinente porque incluye obras clsicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formacin de los estudiantes.

D. La programacin de los docentes SI es pertinente porque la lectura de obras clsicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

5) En la programacin anual, los docentes del segundo grado de primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adiccin y sustraccin, con nmeros naturales hasta el 100, empleando material concreto y grfico, El Director, al revisar la sesin de aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didctica:1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.

2. Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro.

3. Comprobacin en la pizarra de los resultados.

4. Explicacin final del docente sealando los errores cometidos por los estudiantes e indicando la manera de proceder.

Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

A. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los problemas.

B. No es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar cmo resolver los problemas.

C. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula para su posterior correccin con la ayuda del docente.D. No es adecuada, porque incide en la identificacin de errores y no de aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.

6) Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha planteado la siguiente secuencia de actividades con el propsito de desarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:

1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionando a cada estudiante.

2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o por un medio electrnico.

3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son los personajes principales, y dnde transcurren los hechos.

4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.

Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseo. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la programacin de la docente:

A. La docente es quien propone el texto y ste no es elegido por el grupo de estudiantes por motivacin propia.

B. Las actividades propuestas, por s mismas, no propician la interpretacin y deduccin de informacin implcita.

C. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para desarrollar el nivel de lectura inferencial

D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el contexto de la lectura.7) El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la planificacin anual. En la reunin, se analiza que, durante el ao pasado, estos estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemticas de adiccin y sustraccin. A partir de esta problemtica, los docentes han diseado un Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita en la escuela; este proyecto consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedan tomar los roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes en el rea de Matemtica a travs de situaciones significativas.

B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la constante prctica en la resolucin de problemas en clase.C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar presupuestos para compras al por menor.

8) Luego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del nivel inicial observ que, en el aula de 5 aos, varios nios presentan dificultades para la comprensin de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imgenes acompaadas por pocas palabras. Posteriormente, el director revis la programacin de una nueva sesin de aprendizaje y encontr la siguiente secuencia de actividades:1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas dadas a partir de la imagen.3. Identifican palabras conocidas como basura y escoba.4. Observan con qu letras estn escritas y predicen dnde estn escritas.Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU, es pertinente la sesin de aprendizaje diseada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?

A. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensin lectora deben ser desarrolladas recin en la primaria.

B. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.

C. La Sesin de aprendizaje SI es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el desarrollo de otras reas de manera integrada al rea de Comunicacin.

D. La sesin de aprendizaje SI es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.

9) A inicios del ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de secundaria, en reunin con el Director, sealan que durante el ao anterior los estudiantes mostraron dificultades en la redaccin de textos, ya que no estn habituados a las tareas de planificacin textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual deber pasar por todas las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizar la elaboracin de esquemas de ideas, as como otros organizadores grficos, como accin previa a redaccin de los textos.

Segn lo presentado, la programacin de los docentes para el presente ao es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programacin de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se reduce significativamente la informacin necesaria para la elaboracin del texto.

B. La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.

C. La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia bsica de planificacin textual que facilita organizar la informacin y asegurar la coherencia textual.

D. La programacin de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.

10) El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas se rene con los docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificacin anual. Estos refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla las siguientes actividades:1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibicin de conductas discriminatorias.

2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que involucren, sin distincin, a todos los compaeros en las actividades.

3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten textos sobre la discriminacin y sus consecuencias en el Per.

A partir del caso planteado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a la programacin diseada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programacin es inadecuada porque los estudiantes deberan tener opcin de elegir actividades de sensibilizacin que sean significativas para ellos.

B. La programacin es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.

C. La programacin es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan al pensamiento crtico ni la sensibilizacin frente al problema de la discriminacin.

D. La programacin es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la problemtica a travs de la lectura y la investigacin.

11) Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad didctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones problemticas presentadas.

Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programacin del docente NO es pertinente porque se est generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico perjudicando a algunos.

B. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeo.

C. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una batera de actividades matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento acadmico.

D. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.12) El Director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural del pas se encuentra revisando los diseos de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisin identifica que el docente, para el uso de expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes actividades de aprendizaje:

1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la medicin de masa de granos y con qu instrumentos.

2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos)

3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas usada en la localidad.

4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simblicas.

Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en el contexto sociocultural de los estudiantes?

A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e instrumentos de medicin internacionales aceptados.

B. S es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la localidad.

C. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medicin.

D. No es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simblicas para expresar medidas de masa de manera convencional.

13) El Director de una escuela pblica de la capital revisa la programacin de la docente de Comunicacin de segundo grado de Secundaria. En su programacin, la docente propone a sus estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes de tercer grado de estudiantes de primaria durante las celebraciones del Da del nio. Como actividad previa sugiere que los estudiantes de secundaria visiten el pabelln de primaria y observen los juegos, interacciones, comportamientos y dems elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento:

1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en que transcurrir la historia.

2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio de cmputo considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.

3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien cohesionadas, y si cumplen las normas ortogrficas y gramaticales.

4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los estudiantes.

La actividad de la docente es coherente con el enfoque del rea?

A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.

B. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una situacin real de comunicacin y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.

C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por s mismos la estrategia que ms les funciona.

D. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque la estrategia se orienta a que los estudiantes utilicen medios electrnicos para producir sus textos.

14) Una Directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 aos y observa que la docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene muy inquietos. Se han enterado de que el da de ayer a uno de los estudiantes del aula se le perdi su perrito y por ello est muy triste. La docente, despus de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participacin y el propsito de la escritura. A travs de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los estudiantes y los invita a corregirlo y mejorarlo.

Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche.

Al da siguiente, la docente les trae impresa la versin final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.

La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del rea de Comunicacin?

A. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad an no escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.

B. NO es coherente porque los estudiantes no estn en capacidad de corregir sus textos, puesto que an no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.

C. S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura.

D. S es coherente porque los estudiantes, que an no saben escribir pueden colaborar al menos dando sus ideas y as estar motivados.

15) Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta Escribe textos diversos de temas variados de su inters, con estructura textual simple del rea de Comunicacin no ha sido lograda por un nmero significativo de sus estudiantes. La Institucin Educativa se ha propuesto que en el prximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.

A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?

A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en la produccin de textos.

B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las rbricas de evaluacin que utiliza la docente.

C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las habilidades de produccin de textos.

D. La observacin del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las que se trabaje la produccin de textos.

16) Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica, junto con el docente de segundo grado de primaria, que el indicador del rea de Matemtica Describe secuencias numricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con nmeros naturales hasta 100 no han sido logrado por un nmero significativo de estudiantes. Frente a ello, la institucin se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.

A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades descritas?

A. Los informe tcnico-pedaggicos del docente sobre los avances de los estudiantes en relacin a las secuencias numricas.

B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias numricas desarrolladas por los estudiantes.

C. Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a las secuencias numricas.

D. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a las secuencias numricas.

17) Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de tercer grado de secundaria y observa que el docente del rea de Comunicacin manifiesta que los estudiantes no estn comprendiendo la informacin central de los textos y no logran identificar su propsito. Luego de conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer grado mejoren sus niveles de comprensin lectora.

A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso de enseanza?

A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensin de textos.

B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.

C. El conjunto de las lecturas que se trabajar con los estudiantes y los criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.

D. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de calificacin utilizados para la evaluacin.

18) Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de segundo grado de secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la docente que la capacidad Analizan informacin en diversos tipos de discursos orales no ha sido lograda por un nmero significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente ao, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad.

A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes, de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?

A. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de aprendizaje destinadas a desarrollar la capacidad de comprensin oral.

B. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral.

C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.

D. La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.

19) El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de primaria despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no entienden la multiplicacin y la divisin. Observa que, en general, varios de los docentes del rea suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir realice los clculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.

Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?

A. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e incorporar estrategias acordes al enfoque del rea de Matemtica para la resolucin de problemas que implican operaciones bsicas.

B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger informacin sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y divisin.

C. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema, quin verificar la inclusin de actividades de resolucin de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de problemas que implican multiplicacin y divisin para que los estudiantes desarrollen complementariamente.

20) La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de secundaria y observ que en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusin de los derechos de las personas con discapacidad en la I.E. y elaboraron un plan de trabajo para ello.

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permiti el cumplimiento de su programacin.

B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al rea de comunicacin.

C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.

D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus competencias ciudadanas.

21) La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del aula de segundo grado de primaria, quien para desarrollar una actividad de experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que se puedan formar burbujas(tales como detergente, champ o jabn).Durante la jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por eso, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar la que estaba planificada para el da siguiente, explicndoles por qu ha tenido que tomar esa decisin.

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a la forma en que la docente aborda la situacin presentada?

A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y as cumplir con la actividad planificada para ese da.

B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el buen clima de aula.

C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqu.

D. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.

22) La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa que las actividades de aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la docente para trabajar cada nuevo nmero con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que primero, les ensea a los estudiantes una cancin acerca del nmero a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, representen cada nmero mientras lo nombra repetidas veces. A continuacin, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacin correspondiente al nmero trabajado en la que primero deben delinear el nmero mediante embolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.

A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de Aprendizaje del rea de Matemtica, qu puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades ejecutadas por la docente?

A. Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es necesario conocer primero los nombres de los nmeros.

B. Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el desarrolla de la nocin de nmero en los nios.

C. No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos.

D. No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los nombres de los nmeros antes de proceder a que los nios los escribieran.

23) En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiantes interviene comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: Cmo podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) de la intervencin del docente?

A. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiantes al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el docente y no aportan a la culminacin de las actividades planificadas.

C. Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a partir de la incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.

D. Es inapropiada porque distrae la atencin del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.

24) La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de aprendizaje relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situacin: Marcos compr un kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: Qu tenemos que hacer, sumar o restar?.Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situacin y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operacin que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.

Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?

A. Sealar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de estrategias que ayuden a la resolucin de problemas matemticos.

B. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje del rea de Matemtica.

C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha de observacin, junto con las recomendaciones.

D. Recordar con la docente la sesin y preguntarle si considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.

25) Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial ha planificado trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden y la docente interviene pidindoles que recuerden las normas del aula. La Directora de la Institucin Educativa, que observ el hecho, considera que la docente debi construir las normas con la participacin de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su prctica pedaggica.

Segn la propuesta del MINEDU, Cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente?

A. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la participacin de los estudiantes.

B. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.

C. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo construir normas de convivencia en el aula con participacin de los estudiantes para que cuestione su propia prctica.

D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes en el proceso de construccin de las normas.