Practica 2
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Universidad de Castilla-La Mancha. Facultad de educación. Toledo. Curso 2014/2015 Prácticas Módulo 2. Educación y Sociedad. Pedagogía. María Gómez Adeva. 2º Magisterio Primaria A.
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Universidad de Castilla-La Mancha. Facultad de
educación. Toledo.
Curso
2014/2015
Prácticas Módulo 2.
Educación y Sociedad. Pedagogía.
María Gómez Adeva. 2º Magisterio Primaria A.
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
2
Apellidos, Nombre: Gómez Adeva, María.
Titulación: Magisterio de Primaria. Grupo: A. Curso Académico: 2º.
Autoevaluación Práctica II - Puntuación: 0.70
Práctica 2 a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOMCE
LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la
Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
- Ley Orgánica para la Mejora de la Educación (LOMCE) 10 de DIC. DE
2013.
En esta ley se hace referencia a la tutoría y a la participación de los padres:
Preámbulo II:
La realidad familiar en general, y en particular en el ámbito de su
relación con la educación, está experimentando profundos cambios. Son
necesarios canales y hábitos que nos permitan restaurar el equilibrio y la
fortaleza de las relaciones entre alumnos y alumnas, familias y escuelas. Las
familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos y por ello el
sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar en sus decisiones.
Son de destacar los resultados del trabajo generoso del profesorado, familias y
otros actores sociales, que nos brindan una visión optimista ante la
transformación de la educación a la que nos enfrentamos, al ofrecernos una larga
lista de experiencias de éxito en los más diversos ámbitos, que propician
entornos locales, en muchos casos con proyección global, de cooperación y
aprendizaje.
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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Artículo seis bis: se añade el apartado siete.
5. En el conjunto de la etapa, acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.
Artículo 132: Competencias del profesor.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca
el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
- Ley Orgánica de Educación (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de
educación).
Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y
asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la
escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les
corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos
reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria
que les ayude en la educación de sus hijos. Conseguir que los padres y las madres se
impliquen en la educación de sus hijos, no es posible sin un profesorado comprometido
en su tarea.
Capítulo I: Educación Infantil.
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o
tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con
ellos.
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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Artículo 118. Principios Generales.
3. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el
ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y personal de
administración y servicios en los centros educativos.
4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la
educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que
promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.
Artículo 121. Proyecto educativo.
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y
cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la
acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no
discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los
principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación.
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales
y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y
alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del
alumnado.
Articulo 132. Competencias del director.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos.
- Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa Capítulo III. Las familias. Título VI. Factores de
calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa
profesional).
Capítulo III. Las familias.
Articulo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad
educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar
en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en
defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo
establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el
derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la
formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen
derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios
de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de
sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su
rendimiento académico.
Artículo 25.
Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la
colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e
hijas o pupilos y pupilas.
Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado
Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la
ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus
representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la
localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.
Artículo 29. La colaboración de las familias.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y
siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro
cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
Artículo 51. Orientación y acción tutorial.
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación tendrán un papel
relevante en cada uno de los cursos para adaptar el proceso educativo a las necesidades,
estilos y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, para
asegurar la cohesión y el mejor funcionamiento del Grupo, y para garantizar la
comunicación con las familias y su asesoramiento.
- Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha.
Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la
que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/10617].
III- Otras disposiciones y actos.
La implantación del currículo de Educación Primaria en los centros docentes que
imparten esta etapa, supone cambios estructurales en su organización y operativos en
cuanto a su funcionamiento. Una vez que el Decreto 54/2014, de 10 de julio, ha
regulado los elementos curriculares en sus aspectos fundamentales, procede ahora
ordenar su aplicación concreta con la finalidad de que los alumnos y alumnas de
Castilla-La Mancha sean centro de referencia y eje de actuaciones de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Desde este planteamiento, el principio de educación
personalizada se constituye como hilo conductor de la práctica docente, de la relación
con las familias y de toda la vida del centro.
Artículo 7- Principios pedagógicos metodológicos.
6. La acción tutorial se convierte en uno de los ejes de la atención personalizada al
alumnado. La Comisión de coordinación pedagógica planificará las actuaciones más
relevantes en la propuesta curricular de la etapa, que los equipos de nivel concretarán
para su alumnado, en coordinación con el responsable de orientación educativa.
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Capítulo III. Evaluación.
Articulo 13. Elementos generales de la evaluación de los aprendizajes
El equipo docente se reunirá en las sesiones de evaluación para valorar tanto el
aprendizaje del alumnado, como la información procedente de las familias y el
desarrollo de su propia práctica docente, con la finalidad de adoptar las medidas
pertinentes para la mejora del proceso educativo.
Las sesiones de evaluación contarán con el asesoramiento del responsable de
orientación y la colaboración de los especialistas de apoyo, cuando sea preciso.
Articulo 14. Evaluación inicial.
El equipo docente de cada grupo realizará una evaluación inicial con los procedimientos
que se determinen en las programaciones didácticas respectivas.
Los resultados de esta evaluación se completarán con el análisis de datos e
informaciones recibidas por parte del tutor del curso anterior, del centro de procedencia,
de las familias o de otras fuentes.
El equipo docente, en función de los resultados y datos obtenidos, tomará decisiones
sobre la revisión de las programaciones didácticas y la adopción de medidas para
mejorar el nivel de rendimiento del alumnado o atender a sus necesidades educativas.
La presentación de resultados y conclusiones de la evaluación inicial se realizará en una
sesión de evaluación, de la que se levantará acta.
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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Artículo 9. Propuesta curricular.
2. La propuesta curricular formará parte del Proyecto educativo de cada centro y tendrá,
al menos, los siguientes elementos:
a) Introducción sobre las características del centro y del entorno.
b) Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las competencias
clave. Elementos relevantes de su contextualización.
c) Principios metodológicos y didácticos generales.
d) Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
e) Criterios de promoción.
f) Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente.
g) Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado.
Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones.
h) Plan de lectura.
i) Plan de tutoría.
j) Plan de Tecnologías de la información y la comunicación.
k) Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.
l) Incorporación de los elementos transversales
Artículo 19. Atención a las familias. Derecho a una evaluación objetiva.
El responsable de la tutoría del grupo dará información a las familias, en un lenguaje
asequible, sobre los contenidos programados para cada curso, y especialmente, sobre los
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procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción. Asimismo, les
informará de los resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones finales o
individualizadas.
En el caso de que los responsables legales del alumno o alumna manifiesten algún tipo
de desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso, tanto ellos como
los responsables del centro docente, actuarán con el siguiente procedimiento:
1. Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al tutor cuantas aclaraciones
consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluación final de curso otorgadas en
alguna área o sobre las decisiones que se adopten como resultado de las mismas,
especialmente las relativas a la promoción de curso o etapa. Dispondrán para ello de un
plazo de dos días hábiles desde la notificación de los resultados por parte del centro.
2. Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales podrán
presentar por escrito una reclamación ante la Dirección del centro, solicitando la
revisión de dichas calificaciones o decisiones, en un plazo de dos días hábiles a partir de
aquel en que se produjo la comunicación por parte del tutor.
3. La reclamación referida a la calificación final de curso otorgada en alguna área, se
basará en uno o varios de los argumentos que siguen:
a) La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación establecidos en
las programaciones didácticas y su concreción, si existiera, para el grupo o para el
alumnado con adaptaciones curriculares.
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b) La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las características del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo, en el marco de las directrices y medidas
señaladas en el proyecto educativo para la atención a la diversidad.
c) La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final de
curso y los obtenidos en el proceso de evaluación continua a lo largo del mismo.
4. Recibida la reclamación, el Jefe de estudios trasladará la misma al tutor del alumno,
como coordinador del equipo docente y de la sesión de evaluación final. El equipo
docente que haya impartido docencia al alumno se reunirá en sesión extraordinaria en
un plazo máximo de dos días hábiles, contados a partir de aquel en que se produjo la
reclamación, para proceder al estudio de la misma y adoptar un acuerdo por mayoría,
debidamente motivado, de modificación o ratificación de las correspondientes
calificaciones o decisiones, conforme a los criterios de evaluación, calificación y
promoción establecidos para el curso o etapa.
El maestro tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los
hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de ratificación o
modificación del equipo docente ante el objeto de la reclamación, y lo elevará a la
Dirección del centro; quien, mediante resolución motivada, comunicará por escrito este
acuerdo al alumno y a sus padres o tutores legales, en el plazo de dos días hábiles
contados a partir de su adopción. Esta resolución pondrá fin a la reclamación en el
centro.
5. En la comunicación de la Dirección del centro al interesado, se señalará la posibilidad
de mantener la discrepancia sobre la calificación o la decisión de promoción, y de elevar
recurso de alzada dirigido al Coordinador Provincial de los Servicios Periféricos de
Educación, Cultura y Deportes, en el plazo de un mes a partir de la recepción de dicha
comunicación.
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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6. La Dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamaciones, acuerdos,
informes, copia de actas, instrumentos de evaluación, etc.) al Servicio de Inspección de
Educación, en el plazo de dos días hábiles tras recibir el correspondiente requerimiento.
En el plazo de tres meses a partir de la recepción del expediente, el Coordinador
Provincial del Servicio Periférico, previo informe de la Inspección de Educación,
adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará
inmediatamente al Director del centro docente para su aplicación y traslado al
interesado. Dicha resolución pondrá fin a la vía administrativa.
7. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o
de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el Secretario del centro insertará
en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial del alumno, la
oportuna diligencia que será visada por el Director.
Artículo 20. Órganos de coordinación docente.
1. En los centros de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos de
coordinación docente:
a) Tutoría.
b) Equipo docente.
c) Equipo de nivel.
d) Comisión de coordinación pedagógica.
e) Equipo de orientación y apoyo.
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2. Los tutores continuarán con el mismo grupo de alumnos un mínimo de dos cursos
académicos y un máximo de tres.
En todo caso, se garantizará que el tutor permanece con el mismo grupo de alumnos en
quinto y sexto cursos.
Artículo 24. Otras consideraciones horarias.
Disposición adicional segunda.
La Consejería competente en materia de educación promoverá la elaboración de
modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos, con la finalidad
de contribuir al desarrollo del currículo y atender a las distintas necesidades del
profesorado, alumnado y familias.
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Artículo 15. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso
educativo.
Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del
proceso educativo de sus hijos o tutelados; así como conocer las decisiones relativas a la
evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten
los centros para facilitar su progreso educativo. Tendrán acceso a los documentos
oficiales de evaluación, a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se
realicen a sus hijos o tutelados, y a otra documentación que, por su carácter educativo o
de gestión administrativa, deba figurar en su expediente académico.
Artículo 2. Principios generales.
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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6. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado desde el punto de vista competencial. Se
adaptará a sus ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje y necesidades específicas, con
base en los principios de la educación personalizada y la acción tutorial.
Bibliografía.
- Rajoy, M. (2013). Boletín Oficial del Estado. Consultada el 13 de mayo de
2015, en http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf.
- Rodríguez Zapatero, J.L. (2006). Disposiciones Generales. Consultada el 13 de
Mayo de 2015, en http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-
17207.pdf
- Barreda Fontes, J.M. (2010). Ley, de 20 de Julio de Educación de Castilla- La
Mancha. Consultada el 13 de Mayo de 2015, en http://www.educa.jccm.es/educa
jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=83000&textOnly=false&locale=es_
ES
- Martín Hellín, Marcial (2014). Orden de 05/08/2014, de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la
evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha. [2014/10617]. Consultada el 13 de Mayo de 2015, en
http://www.educa.jccm.es/es/normativa/orden-05-08-2014-consejeria-
educacion-cultura-deportes
- De Cospedal García, María Dolores, Matín Hellín, Marcial Decreto 54/2014, de
10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/9028]. Consultada el 13 de
Mayo de 2015, en http://www.educa.jccm.es/es/normativa/decreto-54-2014-10-
07-2014-establece-curriculo-educacion-pr
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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Práctica 2 b:
Tras el visionado del "la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en
una tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo, realizar una breve
síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la
comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
Con el visionado de este video podemos ver diferentes formas de respuesta, por
parte del profesorado y por parte de la familia, en las tutorías con esta última,
concretamente en se nos reproducen dos respuestas; un modelo asertivo y otro
agresivo.
El primero de estos se observa un recibimiento distante por parte del profesor,
no creando, de esta manera, un clima en el que la madre se sienta en confianza con
el maestro. En el trascurso de esta el profesor utiliza gestos exagerados con las
manos, además el tono de voz es alto, lo que no crea un clima cálido. Todo esto
provoca que la tensión entre el maestro y la madre del alumno, aumente y que de
esta manera los problemas no se pueden solucionar y que no lleguen a un acuerdo.
A todo esto se añade que tanto el profesor como el maestro se prejuzgan, ya que el
maestro culpa a la madre por no haber asistido a más tutorías, en lugar de invitar a
estar de manera cordial a que asista más a menudo, lo que se realiza en el modelo
asertivo.
Con este modelo se observa como no hay comunicación y no se consigue nada,
ni por parte del profesor, ya que no consigue la mejora del alumno ni el
entendimiento con madre, así como que no consigue la asistencia más regular por
parte de esta.
En el segundo de los modelos, el modelo asertivo, se muestra una comunicación
más fluida y se consigue, gracias al comportamiento del maestro que esta se
convierta en colaboración. Esto se consigue, ya que el maestro recibe a la madre en
un clima de acogida, esto es gracias a que los gestos no son demasiado exagerados,
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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los refuerzos hacia a ella son positivos y escucha atentamente lo que dice,
consiguiendo con todo esto, además de crear ese clima, consigue que se produzca un
acuerdo entre la famila y el profesorado para mantener así la comunicación y que
esto ayude al alumno.
Con todo esto se consigue que la comunicación, como ya he dicho, se convierta
en colaboración por ambas partes.
Los elementos que aporta este video es que la comunicación debe, no solo
ayudar a los alumnos, que aunque sea su objetivo principal, también ayuda a los
padres en la educación del mismo y debe además crear un clima en el que la familia
y el colegio puedan confiar para que de esta manera se puedan ayudar mutuamente.
Con el modelo asertivo se consiguen estos objetivos, por lo que este video además
aporta las características de este, lo que nos puede ayudar en este futuro como
docentes para una correcta utilización de las tutorías.
Durante los primeros años de vida, la familia es el principal agente
socializadora, además de la familia es la escuela, la que intervienen en el desarrollo
y la formación del individuo, por todo esto, entre estos dos agentes socializadores
debe existir una comunicación para conseguir una visión completa del alumno, con
todo esto se eliminarán discrepancias y se favorecerá la unificación de actuación y
apoyo. El objetivo de estos dos agente, pues, está en construir una intencionalidad
educativa común. Por todo esto se puede decir que si un profesor quiere educar es
necesario que cuente con los padres y que estos tengan una continuidad en la
educación de sus hijos.
Con la comunicación de los padres y los profesores se consigue una adptación al
ambiente y una escuela democratizada y adaptada a la vida social.
Bibliografía:
- Ordoñez Sierra, Rosario (2009). Necesidad de Fomentar la Cooperación entre
Familias y Centros Escolares. Consultada el 8 de Mayo de 2015 en
https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Recursos%20%20Estudios%20e%20Inv
estigaciones/Attachments/29/22.%20Necesidad%20de%20fomentar%20la%20c
ooperaci%C3%B3n.pdf
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PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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Practica 2 c:
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y
medidas de mejora para promover dicha participación.
La experiencia de los padres en la vida es importante, ya que supone la definición de
las expectativas, así como una manera de ayudar a los padres con el alumno y que
gracias a estos puedan ayudar al profesor para la mejor labor docente.
Per por desgracia esta comunicación tan buena para las tres partes es una
cuestión que podemos entender como que aún queda pendiente, a pesar de su
importancia.
Si miramos al pasado podemos ver como la escolarización es una cuestión
relativamente frecuente, por lo que la participación de las familias aún más, ya que
no se ha considerado necesaria, esto es un pensamiento que es, aunque cada vez
menos, actualmente se conciben así. Aunque cada vez son contempladas como un
factor de gran importancia en la educación del alumnado, ya que permite aproximar
en la educación del alumno la escuela y la familia, ayudando, de esta manera, a
ambos.
Tanto la familia como la escuela han variado a lo largo de los años, lo que ha
hecho que su comunicación varié, de tal manera que las nuclearizado y urbanizado,
han aumentado las familias monoparentales, incorporación de las mujeres al mundo
laboral, lo que en muchas ocasiones ha dado lugar a un menor tiempo de dedicación
a la vida escolar de sus hijos. La familia, también ha aumentado el número de horas
dedicadas al ocio.
Al igual que las familias, la escuela también a sufrido un cambio, de tal manera
que al comienzo de estas existían una gran comunicación entre ellas y la comunidad,
pero en el siglo XX esta relación se fue separados, ya que los maestros estaban más
preparados y su tarea era cada vez más compleja, utilizando métodos alejados de los
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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padres, lo que dio lugar a que las responsabilidades de la familia y la escuela se
considerasen diferentes, persiguiendo objetivos diferentes, pero esto se ha cambiado
en los últimos años por la creencia de que los tanto la familia como la escuela tienen
responsabilidades y objetivos comunes y deben cooperar para la educación de los
niños. Todos estos cambios se han visto llevados a cabo por las distintas leyes que
se han ido imponiendo a lo largo de los años.
Algunos de los problemas a la mejor interacción proceden de que:
- Algunos padres proceden de otras culturas, por lo que las barreras lingüísticas
hacen que la comunicación es imposible, ya que los centros no cuentan con
servicios de interpretación, esto hace que la comunicación se limite a la mera
información de los profesores sobre el progreso del alumno y no de la
participación de ambas partes.
- Algunos padres no pueden asistir a sus horarios de tutorías por su situación, la
cual no le permite asistir a dichas tutorías.
- También se puede deber a la baja preparación por parte de los padres, lo que da
lugar a que en muchas ocasiones se despreocupen de la educación de sus hijos y
tengan escasa motivación para dicha participación, aunque esto se puede deber,
del mismo modo a que sean personas demasiado ocupadas y que no le den una
importancia verdadera que tiene y no lo traten como una prioridad.
- Se producen en ocasiones en barreras institucionales, de tal manera que algunos
padres no entienden a la escuela como un agente educativo, y no considerar
como una institución en la que pueden participar.
- El profesorado tiene una imagen negativa del rol en la educación, ya que en
muchas ocasiones requiere una distancia entre la familia y su profesión, ya que
entiende el aula como su territorio de trabajo sin inferencias. En otras ocasiones,
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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considera que ya tiene demasiado trabajo como para también realizar las
tutorías, defendiendo que esto no está dentro de ese trabajo.
- Algunos padres consideran que deben implicarse, demasiado, en la profesión del
maestro cuestionando, así, el trabajo de este.
Algunos de las medidas que podemos tomar para mejorar estas dificultades son.
- Comunicar más que informar, de tal manera que las tutorías no sean únicamente
por el mero hecho de informar sobre los alumnos, sino que además sea
comunicar y establecer acuerdos entre la familia y la escuela para ellos se
podrán adaptar loa horarios de tutorías al horario laboral. Para que esto se lleve
podemos empezar con estas tutorías al comienzo de curso, para que de esta
manera los padres no sientan que se les pide que vayan a ellas únicamente con el
fin de informar sobre algo ocurrido malo, si no que estas sesiones se utilizan,
como ya he ducho para comunicar.
- Sensibilizar a las familias y los docentes de la necesidad de participar la
comunicación entre ambos.
- Formación tanto del profesorado como de la familia, esta formación se realizará
en primer lugar al profesorado, con ella podemos conseguir la mejor utilización
del lenguaje tanto verbal como no verbal que ayude a crear esa participación.
- Apertura del centro a la comunidad educativa, de tal manera que se puede
realizar una jornada de puertas abiertas, planificar tareas comunes entre el
profesorado y familias, etc…
- Dinamizar la participación en la comunidad escolar.
- Potenciar la relación familia-escuela, para ello se debería establecer una reunión
diaria del AMPA o con los tutores.
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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- Establecer objetivos comunes por los que luchar para unificar, de esta manera, la
educación del alumno en todos sus ámbitos.
- Realizar un trabajo en “mesa redonda” para que se realice un mejor
entendimiento por parte de todos, en esta “mesa” se expondrán todos los puntos
de vista, tratando con profundidad los problemas y sus alternativas para
encontrar una solución y que todas las partes participen en esta.
- Creación de convocatorias, como talleres y cursos, en las que participen, de
forma activa, los padres, para la realización de estas debemos llevar a cabo una
serie de recomendaciones, como acordar esta actividad con antelación, informar
tanto de forma directa con carteles…
Bibliografía.
- Garreta Bochaca, Jotdi (2008). La participación de las familias en la escuela
pública. Las asociaciones de madres y padres del alumnado. Consultada el 8 de
Mayo de 2015, enn
http://www.geosoc.udl.es/recerca/documents/la_participacion_familias_escuela.
- Ordoñez Sierra, Rosario (2009). Necesidad de Fomentar la Cooperación entre
Familias y Centros Escolares. Consultada el 8 de Mayo de 2015 en
https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Recursos%20%20Estudios%20e%20Inv
estigaciones/Attachments/29/22.%20Necesidad%20de%20fomentar%20la%20c
ooperaci%C3%B3n.pdf
PRACTICAS MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.
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Practica 2 d:
Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual
(ppt, cuadernia, prezi ,... ).
Antes de la reunión para la explicación de la actividad se les habrá entregado a los
alumnos un papel informativo en cual se explicaba el lugar y la hora de la misma,
intentado que sea a una hora en la que se llevara a cabo dicha reunión.
En ella se expondrá la idea ante las familias de la realización de un mercadillo en
el que deberán participar de forma activa, si estas pueden. Para la realización de este
mercadillo se llevaran a cabo los siguientes talleres:
- Taller de Castañas asadas.
- Taller de realización de paraguas.
- Taller de reciclaje.
- Taller de panadería.
Esta actividad se llevará a cabo un viernes por la tarde, ya que es un día en el
que las familias pueden de mejor manera acudir al centro escolar.
Se dará libertad a las familias que se organicen de la forma que mejor les
venga para que todos puedan participar y que si alguna no puede se les dará
diferentes alternativas.
Además en la reunión de información se comentará con las familias que esta
actividad es muy llamativa para los niños, ya que tanto los padres como ellos
colaboran en la realización de esta.
Para la mejor explicación el maestro se poyará en la siguiente presentación:
https://prezi.com/-qanmghmhca5/mercadillo-otonal/
Autoevaluación global: 12 puntos.
