PR-PREA-I-2-PTA PIONEROS EVALUAR LA ESCRITURA: Un viaje...

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Estrategia Colegios Pioneros Protocolo PR-PREA-I-2-PTA PIONEROS – EVALUAR LA

ESCRITURA: Un viaje hacia el aprendizaje versión 20180214

PR-PREA-I-2-PTA PIONEROS – EVALUAR LA ESCRITURA: Un viaje hacia el aprendizaje-20180214

TABLA DE CONTENIDO

1) TABLA DE CONTENIDO _ 2) INFORMACIÓN GENERAL

_

3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES _ 4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO _ 5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS _ 6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO _ 7) FICHA TÉCNICA _ 8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE _ 9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL _ 10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS _



11) ANEXOS _ 12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

_

2. INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

Evaluar es valorar, señala el Decreto 1290: Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto del Ministerio

de Educación Nacional, la evaluación que se realiza de los estudiantes en el aula debe concentrarse en los sucesos del día a día,

en observar y buscar información para establecer cómo están aprendiendo los estudiantes; qué necesitan aprender; dónde es

necesario aclarar, reforzar o consolidar conceptos y procesos, entre otros, para contribuir a formarlos como seres competentes.

En el marco del acompañamiento formativo a los docentes desde el programa Todos a Aprender - Ruta pioneros, el desarrollo

de las habilidades de pensamiento está implicado directamente en la comprensión y producción de diversos tipos de texto en

la Básica Primaria. Para 2018, y con el ánimo de seguir empoderando a los docentes de las buenas prácticas en su proceso de

autoformación, se ha diseñado esta STS en donde el punto de reflexión es la evaluación de la escritura de los estudiantes en el

aula. Para ello, la concepción de evaluación con la que se pretende enriquecer el Conocimiento Didáctico del Contenido de los

docentes es el de la evaluación formativa, una evaluación que proponga acciones que permitan el reconocimiento del estado

de los aprendizajes de los estudiantes desde su compromiso personal con el aprendizaje (autoevaluación), desde el trabajo

cooperativo (coevaluación) y desde la mirada del docente, quien a su vez ve en la evaluación la oportunidad de obtener

información que le permita cualificar sus prácticas, sus estrategias y los instrumentos con los cuales valora el desempeño y

avance de sus estudiantes.

Con el Manual de Lectura y Composición en Español que se trabaja en la Ruta pioneros, se busca el desarrollo de las cuatro

habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir) de una manera sólida y auténtica en tanto se plantea al estudiante un aprendizaje

en un contexto significativo que desarrolla la comprensión lectora y la producción de textos escritos enmarcados en una

situación comunicativa atendiendo a un propósito y a una audiencia. Por su parte, la valoración o evaluación continua que se

maneja en estos materiales apunta a un proceso que le permite, tanto al maestro como a los estudiantes, dar y recibir

realimentación de su comprensión, con criterios construidos desde ambas partes y con diversas oportunidades de aprendizaje

que invitan a la reflexión durante todo el proceso.



Finalmente, basados en el Marco para la enseñanza de Danielson, derrotero para el acompañamiento de aula que realiza el

tutor con el docente, desde el Dominio 1 la planeación de clase se enfatiza que la buena enseñanza requiere la evaluación del

aprendizaje (evaluación de las acciones de aprendizaje) y la evaluación para aprender (qué nos dice la evaluación sobre el

proceso de aprendizaje en sí, qué falta, cómo se puede subir en el nivel, etc.). Las evaluaciones del aprendizaje deben garantizar

que los docentes conozcan lo que han alcanzado o no los estudiantes desde los objetivos de aprendizaje y de esta forma actúen

en consecuencia. Particularmente, para evaluar la escritura de los estudiantes se deben diseñar instrumentos que proporcionen

evidencia de los avances con criterios definidos desde las propiedades y particularidades de los textos con que se trabaja en el

aula. Estas estrategias de evaluación formativa pueden ser utilizadas por los docentes y los mismos estudiantes (auto y

coevaluación) para monitorear el progreso hacia el logro de las metas de aprendizaje, y se deben trabajar en clase de forma

permanente.

Metas de

aprendizaje

Al final de la sesión de trabajo situado, los docentes comprenderán que:

● La evaluación de la escritura es un proceso formativo que requiere la reflexión permanente del docente y el uso de

estrategias, e instrumentos de auto, co y heteroevaluación. ● Los escritos de los estudiantes en nivel inicial (transición a 2º) tienen el potencial de ser abordados y evaluados

atendiendo tanto al aspecto comunicativo (audiencia, propósito), como al formal de la lengua (principio alfabético, direccionalidad, correspondencia grafema-fonema).

● Los escritos de los estudiantes de tercero, cuarto y quinto pueden coevaluarse desde la definición conjunta de criterios de revisión relacionados con la estructura, los propósitos comunicativos, la audiencia y los aspectos formales de la lengua que hayan sido trabajados en las clases de lenguaje.

Desempeños

esperados evidencia de los

aprendizajes (Articular con

los desempeños propuestos en

la ruta PTA- Pioneros 2018)

● Los docentes comparten sus presaberes acerca de la evaluación del proceso de escritura de los estudiantes.

● Los docentes diseñan instrumentos de evaluación formativa que permiten el fortalecimiento de la

autoevaluación de los escritos de los estudiantes.

● Los docentes, a través de la definición de criterios de revisión para coevaluar escritos de sus compañeros,

reconocen la importancia que tiene para el aprendizaje, la construcción conjunta de criterios de evaluación de

los escritos, teniendo en cuenta la estructura, el propósito comunicativo, la audiencia y los aspectos formales

de la lengua.



Competencias

a trabajar en

docentes o

directivos

docentes

COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE PTA-

PIONEROS (ver ruta 2018)

COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE RUTA

PEDAGÓGICA INTEGRADA (Si aplican)

Definir criterios de revisión y evaluación de las escrituras de los

estudiantes a través de la auto, co y heteroevaluación.

Uso pedagógico de listas de chequeo y rejillas de evaluación

con criterios definidos previa y conjuntamente para promover la

auto y coevaluación de los estudiantes.

Reconocimiento de algunos conceptos (CDC) necesarios para

evaluar la producción escrita de los estudiantes.

Toma de decisiones diferenciadas y estratégicas con base en la evaluación formativa en la escritura.

Productos (Articular con los

productos propuestos en la

ruta PTA- PIONEROS 2018)

● Lista de chequeo para evaluar un texto informativo (afiche) en grado 1º.

● Pre-escritura de textos informativos y explicativos que complementan o se basan en las actividades propuestas por el

Manual de lectura y composición en español.

● Definición de criterios de revisión para coevaluar fichas informativas, cartas de solicitud e instructivo para armar objetos

● Registro de las reflexiones en la bitácora de vuelo.

Duración

3 horas

Organización del

espacio

Se requieren mesas de 4 integrantes.



Materiales

requeridos 1

● ANEXO 1: Presentación STS Evaluación de la escritura. ● ANEXO 2: Identificación de grupos. ● ANEXO 3: Bitácora de vuelo. ● ANEXO 4: Tablero Juego serpientes y escaleras. ● ANEXO 5: Preguntas Juego serpientes y escaleras. ● ANEXO 6: Guía para la escala uno. Práctica docente de Doris ● ANEXO 7: Guía para la escala dos. Práctica docente de Doris ● ANEXO 8: Guía de escritura – Ficha del personaje ● ANEXO 9: Guía de escritura - Carta de solicitud

● ANEXO 10: Guía de escritura – Instructivo para hacer un gorro. ● ANEXO 11: Tarjetas Refuerzo positivo. 1 dado por cada grupo de 4 tutores 2 fichas de colores o botones por cada grupo 1 bolsa plástica mediana por grupo Post it de color Tijeras y Cinta de enmascarar de color. 3 Hojas iris tamaño oficio Hilo caucho 20cm para tres grupos 2 Tubos de pegante por grupo Manual de Lectura y Composición en español de 3º y 4º Malla de aprendizaje 1º Un sobre de manila tamaño oficio, uno por grupo

Participantes de

la sesión

Formadores, tutores y docentes de establecimientos educativos pioneros.

Instrumentos y/o

formatos requeridos

F2. Evaluación de la STS

Instrumento de apoyo al facilitador – Pistas

Observaciones



Breve visión general de la

sesión (Etapas)

1. Revisión de presaberes en torno a la evaluación formativa de la producción escrita. 2. Práctica docente en grado primero: producción y evaluación de la escritura de un afiche. 3. Producción y evaluación de la escritura en grados 3, 4 y 5. 4. Cierre y valoración de aprendizajes.

3. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Momento Tiempo

(min/total)

Lo que hace el facilitador de la sesión

Lo que hacen los

participantes

Materiales

requeridos

Inicio

10/180 minutos

Se solicita que el facilitador revise previamente el material de consulta indicado en este documento como apoyo a su labor para el éxito de este protocolo. El facilitador da la bienvenida a los docentes, presenta la ruta de viaje a la que están invitados en la sesión de trabajo y establece con ellos los tres acuerdos para el trabajo durante la sesión. A continuación presenta las metas de aprendizaje y la habilidad social de fermentación a trabajar durante la jornada: Autoevaluación y coevaluación generadas a partir de las reflexiones y el análisis sobre la evaluación de la escritura. Organización de los equipos de trabajo cooperativo de 4 integrantes por mesa. Presentación de los roles:

1. Piloto: Vocero del equipo, está pendiente de motivar a sus compañeros para realizar las actividades propuestas y alcanzar los objetivos.

2. Copiloto: Busca los materiales en la maleta de viaje, garantiza que las actividades se hagan en el tiempo indicado y propone estrategias para trabajar mejor en equipo.

Escuchan atentamente.

Toman nota de los acuerdos y de

las ideas centrales que van

surgiendo a lo largo del

protocolo. Demuestran su

participación activa de forma

continua en todas las

actividades. Asumen la habilidad

social a trabajar.

Proceden a organizarse en

grupos de 4 integrantes y

seleccionan quién asume cada

rol.

Anexo 1. Diapositiva 1 a la 7. Metas de aprendizaje, habilidad social a trabajar. Anexos 2 y 3.



5/170 minutos

5/165 minutos

3. Auxiliar escritor: Toma nota de las ideas de los participantes y de las conclusiones del grupo en las guías de trabajo.

4. Auxiliar de reflexión: Recoge las reflexiones de CDC de cada equipo y las registra en la bitácora de vuelo.

Se solicita que cada participante, después de asumir un rol, escriba en su cuaderno de notas las acciones específicas del rol que realizará a partir de este momento, esto le facilita recordarlas. El facilitador entrega al copiloto la maleta de viaje (sobre de manila) y le indica sacar el Anexo 2 para que registren el nombre del grupo en el avión que representará el avance del grupo según el alcance de las metas de aprendizaje. Los aviones se colocan sobre y al inicio de la cinta de enmascarar, puesta en la pared en un lugar visible. Luego, el facilitador explica que iniciarán un vuelo que consta de 2 trayectos. Cada trayecto tendrá unas escalas o actividades por realizar, para llegar al destino final del viaje. Además, se explica que cada trayecto terminará con la definición de una conclusión que el auxiliar de reflexión debe consignar en la bitácora de viaje del grupo. En este momento solicita que el copiloto saque de la maleta el Anexo 3, la bitácora, y la muestre a la tripulación para luego entregarla al auxiliar de reflexión. Se recuerda que cada vez que se termine un trayecto y de escribir en la bitácora de vuelo, el piloto procede a mover su avión sobre la cinta de enmascarar hacia el siguiente trayecto señalado en la misma. En este momento se pide a un participante que parafrasee las instrucciones dadas a todos los tripulantes acerca del viaje que iniciarán.

Piensan en el nombre del grupo

y lo escriben en el avión al igual

que los nombres de los

tripulantes debajo del rol.

Un tripulante voluntario

parafrasea las instrucciones de

Diapositiva 8, 9, 10.

Anexos 4 (tablero) y 5 (preguntas).



15/160 minutos

Preparación para el despegue (Presaberes) El facilitador solicita al Copiloto buscar en la maleta de viaje la copia del juego Serpientes y Escaleras, un dado, 2 fichas de diferente color y la bolsa con las preguntas. Explica que van a jugar por equipos el tradicional juego de serpientes y escaleras. Cuando la ficha llega a una casilla que tiene la imagen de una escalera, el jugador sube la ficha hasta el espacio donde termina la escalera. Por el contrario, cuando se llega a una casilla que muestra la imagen de la cabeza de la serpiente, el jugador debe bajar hasta la casilla donde termina el cuerpo de la serpiente. Es decir, se devuelve, disminuyendo así las posibilidades de llegar a la meta.

Luego se solicita a las tripulaciones que se organicen de esta manera: 1. El piloto y copiloto serán los jugadores. Lanzan los dados por turnos y así mismo avanzan en el tablero. 2. El auxiliar escritor toma nota de la respuesta que cada participante va dando, según la pregunta que saque de la bolsa. 3. El auxiliar de reflexión tiene la bolsa con las preguntas, y la va ofreciendo a cada jugador según su turno. 4. La tripulación valida cada respuesta para que el jugador continúe su turno. Cuando no se valida alguna respuesta el jugador retrocede el número de casillas que avanzó. 5. El ganador será quien llegue primero a la casilla de mayor numeración en el tiempo de juego. 6. El juego tendrá una duración máximo de 10 minutos.

Durante el juego, el facilitador va pasando por todos los grupos escuchando las respuestas y observando cómo se desarrolla la dinámica de trabajo propuesta. Si ve necesario hacer una aclaración a la tripulación frente a alguna respuesta, lo hace. Es

organización de la jornada dadas

por el facilitador.

Escuchan las instrucciones del juego y se preparan para dar inicio asumiendo cada rol su papel durante el juego. El auxiliar escritor parafrasea al equipo todas las instrucciones. El copiloto garantizará que el

juego dure máximo 10 m.

Dados, fichas de colores, una bolsa

por mesa con las preguntas

recortadas.

Tarjetas de refuerzo positivo. Tablero y marcador.



Desarrollo

15/145 minutos

5/130 minutos

importante usar en este espacio las tarjetas de refuerzo positivo, como millas que gana cada tripulación, según vaya cumpliendo con todas las reglas y de acuerdo con el grado de trabajo cooperativo que se observe. Finalizado el tiempo de juego la tripulación hace un análisis de lo vivido en el despegue con base en esta pregunta: ¿Qué estrategias e instrumentos requiere reconocer el docente para lograr la evaluación formativa de la producción textual de los estudiantes? En este momento el facilitador escucha solo la intervención de dos tripulaciones con la lectura de lo escrito en la bitácora, luego procede a resaltar algunas ideas claves y estrategias para promover la evaluación formativa de la escritura enfatizando en la auto y coevaluación, y usando como apoyo las diapositivas 12 y 13. Primer trayecto: Nota: Como preparación para este trayecto, se sugiere a los facilitadores estudiar los capítulos 7 y 8 del texto “Cada niño un lector”, de Stanley Swartz, incluido en la carpeta de material de consulta. Igualmente, se debe haber leído la Malla de aprendizaje de lenguaje de grado 1º. El facilitador da la bienvenida a las tripulaciones y les explica que durante este trayecto podrán adentrarse en la práctica de aula de una docente de 1º, al tiempo que reconocen cómo se contempla desde las Mallas de aprendizaje las expectativas sobre el proceso de escritura en este grado. Les comenta que Doris es una profesora real, de Valledupar, en la cual fue inspirada la experiencia que van a conocer.

Según el diálogo de este

momento el auxiliar de reflexión

de cada equipo escribe en la

bitácora de vuelo el análisis de la

pregunta en el espacio:

Preparación para el despegue.

El tutor toma nota de estas ideas

centrales como insumos que le

van a ayudar en las actividades

posteriores de producción

escrita.

Diapositiva 11: Bitácora de vuelo

Diapositivas 12 y 13: Para recordar

. . .

Diapositiva 14: Primer trayecto

Diapositiva 15:

Anexo 6: Guía para la escala I-

práctica docente de Doris



10/125

minutos

5/115

El facilitador cuenta a las tripulaciones que en este primer trayecto La práctica docente de Doris, harán dos escalas que les permitirán conocer una tarea de escritura en la que se involucra a los estudiantes de 1º en el marco de un proyecto de aula sobre animales. La primera escala les brindará una contextualización de la situación comunicativa en la cual se produce colectivamente un afiche, y la segunda escala les permitirá participar en la evaluación de dicho texto. Para esto, se apoya en las diapositivas 14 y 15. Para emprender este viaje, la tripulación cuenta en su maleta de viaje con una guía (Anexo 6) que debe leer para resolver la pregunta que les corresponda según la instrucción del facilitador. Para hacerlo deben usar la Malla de aprendizaje de lenguaje, grado 1º que trajeron para la sesión. Para resolver esta guía, las tripulaciones cuentan con 10 minutos. (Se señala para cada grupo qué pregunta debe resolver: 1, 2 o 3). Al terminar este tiempo, el facilitador solicita a tres pilotos de tripulaciones diferentes, que respondan cada pregunta según la que les haya correspondido, asegurándose de que las tres preguntas de la guía queden resueltas. Para este momento se apoya de las diapositivas 17 y 18. En cuanto a los elementos sobre adquisición del código escrito planteados en la diapositiva 18, el facilitador aclara, que allí solo se presentan algunos de las microhabilidadedes que se contemplan desde la Malla de Aprendizaje 1º, pero que habrá con seguridad otros aprendizajes que se puedan incluir como respuesta al ejercicio. El facilitador cierra esta parte resaltando algunos puntos expuestos en la Introducción general de la Malla de aprendizaje de lenguaje de grado 1º:

Las tripulaciones escuchan

atentos las instrucciones.

Las tripulaciones conversan

brevemente sobre las preguntas

planteadas


atentos las instrucciones.

Las tripulaciones realizan los

ejercicios de la guía.

Los tripulantes participan en la

discusión.

Malla de aprendizaje grado 1º

Diapositivas 16

Diapositivas 17 y 18

Diapositiva 19



25/105

● El docente de grado primero debe posibilitar la exploración y creación de textos significativos, es decir, aquellos que tengan relación con el contexto del estudiante.

● Para la caracterización de textos, se considera la comprensión de los propósitos y funcionalidades del lenguaje escrito en contextos culturales, al igual que aspectos formales de materiales manuscritos, impresos y digitales (p. ej. cubierta, portada, páginas, imágenes, organizadores gráficos).

● Escribir es un proceso que trasciende la codificación de letras pues implica que los estudiantes se reconozcan en una situación comunicativa que tiene propósitos, interlocutores y temas específicos. En función de esto, al finalizar el grado, deben escribir textos breves en los que incorporan nuevo vocabulario para narrar, expresar emociones, instruir, opinar, informar y describir (Malla de aprendizaje de lenguaje, grado 1º, p. 3 y 4).

El facilitador explica a las tripulaciones que están listos para la siguiente escala del primer trayecto: Práctica docente de Doris; se hará un nuevo recorrido, para lo cual deben buscar en su maleta una nueva guía (Anexo 7), la cual deben leer para realizar el ejercicio allí planteado. Para esto tendrán 10 minutos. El facilitador propone a las tripulaciones responder en su bitácora de vuelo la siguiente pregunta: ¿Cómo se podría hacer seguimiento individual a los estudiantes de su proceso de adquisición del código escrito a partir del ejercicio de producción y evaluación del afiche?

Los tripulantes escuchan

atentos.

Diapositiva 20

Anexo 7: Guía para la escala II por la


Diapositiva 21

Anexo 7: Guía para la escala II por la


Bitácora del vuelo



minutos

10/80

minutos

10/70

Se cierra este destino con una breve socialización sobre los ejercicios realizados, destacando los siguientes puntos:

1. Relación entre la enseñanza y la evaluación. 2. Ventajas de listas de chequeo para evaluar

la escritura. Segundo trayecto: La evaluación de los textos escritos por niños de 3º, 4º y 5º Se ubica a los participantes en el segundo trayecto del viaje emprendido en la Sesión de Trabajo Situado, para ello, se recuerda el desempeño esperado dividido entre las actividades realizadas durante este segundo trayecto 1) realizar el borrador de la tarea de escritura 2) la definición de criterios de revisión y 3) la reflexión sobre la importancia que tiene para el aprendizaje la construcción conjunta de criterios de evaluación de los escritos, que tienen en cuenta la estructura, el propósito comunicativo, la audiencia y los aspectos formales de la lengua. Se pide al piloto que parafrasee los desempeños esperados al interior de su grupo. Se explica el esquema de la diapositiva 25, aclarando que la experiencia de escritura que se va a realizar corresponde a la pre-escritura, borrador y revisión. Se indica que la tarea de escritura que le va a corresponder a cada grupo es una de las propuestas para alguno de los grados y que se seleccionaron escritos cortos para la sesión de trabajo, pero que con los estudiantes, los tiempos deben ser coherentes con los intereses, los ritmos de aprendizaje y los tiempos curriculares necesarios. Además, el facilitador presenta que el DBA

Las tripulaciones realizan los

ejercicios de la guía.

Socializan preguntas de la lista

de chequeo según el

facilitador lo indique.


atentos.

El piloto recuerda a su grupo

cooperativo los desempeños

esperados en el segundo

trayecto.

Todos los participantes del grupo

atienden la explicación del gráfico

expuesto y toman nota de los

aspectos más relevantes de la

Diapositiva 22

Diapositiva 23

Diapositiva 24

Diapositiva 25



seleccionado para la actividad corresponde al número 8, se leen los DBA propuestos para cada grado haciendo énfasis en la trazabilidad y en la gradualidad de los aprendizajes; para ello, se hacen las siguientes aclaraciones: ● El tipo de texto seleccionado es el informativo

para 3º y 4º en modalidades ficha de personaje y carta. En 5º el tipo de texto es explicativo, instrucciones para realizar un gorro. El tipo de texto y la modalidad responden a la tipología textual propuesta por los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, pág. 80.

● Un elemento común entre los DBA de 3º, 4º y 5º de producción textual, es la importancia del propósito comunicativo, el cual tiene relación con la tipología textual y la audiencia.

● En el DBA de 5º se menciona una clasificación de textos “continuos y discontinuos”. Los primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, párrafos, capítulos, etc. Los segundos, por el contrario, se organizan de múltiples maneras e incluyen cuadros, gráficas, tablas, etc” (esta clasificación se encuentra en las orientaciones del ICFES; al explicar el tipo de textos que se usan en las pruebas, es una más de las posibilidades de abordar los textos con los que se puede trabajar en el aula.

● Tarea de escritura es un término empleado por autoras como Emilia Ferreiro y Ana Camps, al referirse a la actividad propia de escritura que se le propone al niño. En esta STS llamamos tarea de escritura a las actividades de construcción textual de la ficha informativa, la carta y el texto instructivo. Este último texto, en los lineamientos, se clasifica como texto explicativo.

propuesta de trazabilidad y

progresión de los aprendizajes a

través de los DBA.

Diapositiva 25



30/60

minutos

El facilitador presenta la tarea de escritura y la

evidencia del aprendizaje esperado, las tareas de

escritura se acompañan de las evidencias del

aprendizaje seleccionadas desde los DBA, pero en las

instituciones éstas pueden variar según lo propuesto

en los desempeños de los planes de área y aula.

Se asigna a los grupos una de las tareas de escritura.

(Es común encontrar en las STS 9 o 10 grupos

cooperativos, la idea es que se dividan las tareas de

manera equitativa. Ej. Si se tienen 10 grupos 3 grupos

trabajan la ficha del personaje , 3 grupos la carta y 4

grupo el instructivo.Luego se presentan las acciones

que cumple la tripulación durante este trayecto).

Es importante aclarar a los participantes que la guía

es bastante prescriptiva por la limitante que se tiene

de tiempo, pero que con los niños, los tiempos reales

del aprendizaje y de la escritura en sí deben ser

definidos según la edad, el ritmo de aprendizaje de

los grupos, los intereses de los niños, los proyectos,

entre otros.

El facilitador pide a los copilotos que saquen de su

maleta de viaje la guía de escritura y los recursos

requeridos. Se hace seguimiento al trabajo al

interior del grupo recordando que este es un

borrador.

Se intercambian los textos de tal manera que cada

grupo reciba el pel texto de otro grupo que hayan

tenido la misma tarea.

Se pide al grupo que lo revise según los criterios

definidos por el grupo (orientación, criterio, se

cumple, no se cumple, recomendaciones).

Los participantes atienden a las

indicaciones y asumen la

responsabilidad de los roles, para

la actividad:

El copiloto toma la maleta de viaje

y saca la guía de la tarea de

escritura de su grupo y la lee.

El auxiliar de escritura escribe el primer borrador en la silueta de la guía con las ideas que dan todos los miembros del grupo. El auxiliar de reflexión escribe en el cuadro de la guía los criterios de evaluación que surjan de la experiencia de escritura. El piloto direcciona el trabajo del grupo atendiendo a que tienen 30 minutos para leer, producir el borrador y definir los criterios de evaluación.

Los participantes escriben el texto solicitado en la tarea de cada guía.

Diapositiva 26

Diapositiva 27.

Anexo 8. Guía escritura de una ficha

de personaje.

Tijeras



15/30

minutos

El facilitador indica a los auxiliares de reflexión que

lleven el texto con la revisión y se las explique a los

tripulantes de otro avión. El facilitador se apoya en

la diapositiva 28 para explicar esta parte.

Con la experiencia de escritura vivida, y apoyados en

la diapositiva 29, se pide a las tripulaciones que

dialoguen sobre la importancia que tiene para el

aprendizaje, la construcción conjunta de criterios de

evaluación de los escritos teniendo en cuenta la

estructura, el propósito comunicativo, la audiencia y

los aspectos formales de la lengua. El auxiliar de

reflexión consigna la síntesis en la bitácora del

trayecto dos. Se puede pedir a tres tripulaciones que

compartan sus reflexiones.

Se lee la frase de cierre en la diapositiva 30.

Cada grupo co-evalúa los textos producidos a partir de cada una de las tareas, usando los criterios construidos desde la experiencia de la escritura misma.

Al interior del grupo se realiza la reflexión sobre la pregunta y el auxiliar de reflexión la consigna en la bitácora de viaje.

Información del personaje.

Manual de comprensión de lectura y

comprensión 3. Pág 68 y69

Anexo 9. Guía escritura de una carta.

Manual de lectura y composición en

español de 4º. Pág 19

Anexo 10. Guía escritura de un

instructivo. Hoja iris tamaño oficio, 15

cm de hilo caucho. Manual de lectura

y composición en español de 4º pág.

53 a 55

Diapositiva 30

Cierre y

verificación

de

aprendizajes

15/15

minutos

Cada tripulación lee lo registrado en los diferentes

trayectos de la bitácora de vuelo, y según esto

autoevalúa su aprendizaje con la estrategia: Luces

de aprendizaje (colores), apoyándose en la

diapositiva 33.

El auxiliar de reflexión registra en cada casilla de

cada trayecto el color con el que su tripulación se

Cada tripulación realiza la

autoevaluación de su trabajo

reflexivo de la STS

Diapositiva 31 – 34

Lápices de colores

Bitácoras de vuelo



evalúa después de relacionar la meta de

aprendizaje, la pregunta del trayecto y la respuesta

de la tripulación.

El facilitador presenta las metas de aprendizaje, en

la diapositiva 34, cada tripulación decide si su avión

llegó o no al destino final. Se propone a las

tripulaciones validar el logro de las metas

socializando en plenaria sus reflexiones (1 por

meta).

El facilitador se apoya en la diapositiva 35 para

proponer a las tripulaciones el procesamiento grupal

en cuanto a las habilidades sociales; y así el piloto

de cada tripulación ubica su avión en el destino final.

Diapositiva 34

4) Actividades de enriquecimiento (Opcional)

- Tener presente el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir. - Colección Semilla para reconocimiento de tipos de texto. - Acudir al Edusitio para trabajar las actividades que allí aparecen con relación a la evaluación de la producción escrita y otras

habilidades de comunicación. - Lectura y trabajo en el aula con los materiales de la Caja Siempre Día E 2017 que cuenta entre otros con: Secuencias didácticas de

lectura y escritura (USB de la Caja) y la Evaluación formativa y sus componentes para la cultura de mejoramiento. - Construir portafolios en cada grado con los escritos logrados por cada estudiante, teniendo precaución de guardar todos los

borradores que se van realizando hasta la edición final. La autoevaluación escrita que hace el estudiante de cada una de las 4 fases también debe contemplarse en el portafolio como evidencia de progreso.

- Trabajar en CDA por nivel inicial, el proyecto de aula de los animales / escritura de un afiche.

5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)

Material de Consulta

Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares lengua castellana. (Capítulo 5)



Plan Nacional de Lectura y Escritura. (PNLE, 2014) Prácticas de escritura en el aula. Orientaciones didácticas para docentes. Bogotá:

Ministerio de Educación Nacional.

Ruta Maestra No. 8 (2014) Colombia: Santillana. 92p.

Sotomayor, Avila y Jéldrez (2015). Rúbricas y Otras herramientas para desarrollar la escritura en el aula. Chile: Santillana.

Swartz, Stanley. 2010. Cada niño un lector: estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir.

6) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el protocolo

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

TODOS A APRENDER PIONERO I FORMACIÓN DE TUTORES

PIONEROS PR-PREA-I-2-PTA PIONEROS –

EVALUAR LA ESCRITURA: Un

viaje hacia el aprendizaje

7) Ficha técnica

Programa/proyecto que diseña PTA 2.0- Estrategia Colegios Pioneros

04/01/2018

Nombre del diseñador(es) Olga Lucía Sevilla Johana Cifuentes Mariela Acevedo

Nombre del revisor(es) Oscar David Ramírez



8) Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional)

Las tareas de escritura se convierten en uno de los productos sobre los cuales se desarrollan los proyectos de lenguaje, atendiendo al proceso de escritura y a las propuestas curriculares del área, las CDA pueden proponer para cada periodo académico un proyecto en el que alrededor de una tarea de escritura se articulen aprendizajes que desarrollen las cuatro habilidades de comunicación (hablar, escuchar, leer y escribir).

9) Ampliación teórica y conceptual

10) Referencias bibliográficas

Camps, A. (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. España: Grao http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae/5392 Enseñando destrezas sociales. EL uso de puntos de premio en el desarrollo

de destrezas sociales. Ferreiro, Emilia y Ana Teberosky. (1982). La teoria de Piaget: Investigaciones en los sistemas de escritura. Siglo XXI Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica. Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares lengua castellana. Bogotá

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencia del lenguaje. Bogotá Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá Ministerio de Educación Nacional. (2017). Mallas de Aprendizaje de Lenguaje. Bogotá

11) Anexos

● ANEXO 1: Presentación STS Evaluación de la escritura. ● ANEXO 2: Identificación de grupos. ● ANEXO 3: Bitácora de vuelo. ● ANEXO 4: Tablero Juego serpientes y escaleras. ● ANEXO 5: Preguntas Juego serpientes y escaleras. ● ANEXO 6: Guía para la escala uno. Práctica docente de Doris ● ANEXO 7: Guía para la escala dos. Práctica docente de Doris ● ANEXO 8: Guía de escritura – Ficha del personaje ● ANEXO 9: Guía de escritura - Carta de solicitud

● ANEXO 10: Guía de escritura – Instructivo para hacer un gorro. ● ANEXO 11: Tarjetas Refuerzo positivo.

12) Control de cambios del documento

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae/5392



Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

26/01/2018 Equipo de diseño Contexto- metas de aprendizaje-descripción del

desarrollo de la sesión

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