PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROS Mentalidad de...

PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROSMentalidad de crecimiento

aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae

Introducción 25 min

Mentalidad de crecimiento 50 min

100 min

Cierre y reflexiones del día 20 min

Usos del Marco para la Enseñanza 30 min

Contenido Aproximación al Marco para la Enseñanza


¿Qué esperamos lograr hoy?

Al terminar la STS los participantes:

• Comprenderán la cultura de mejoramiento y las altasexpectativas que subyacen al Marco para la Enseñanza.

• Comprenderán la estructura retórica del Marco, cómoleerlo y las relaciones que existen entre Dominios yComponentes.

• Identificarán algunas estrategias para hacer uso delMarco en su establecimiento educativo.


¡Tomemos notas!¡Pidamos ayuda para

aclaraciones!

¡Aprovechemosel tiempo!

¡No dejemos que la tecnología nos distraiga!

¿Cómo trabajamos mejor?


Queremos practicar estas habilidades de aprendizaje cooperativo:

1. Compartir ideas y opiniones

2. Animar al grupo

3. Escuchar activamente

¿Cómo queremos cooperar hoy?


Distribución de roles

Se encarga de que el grupo defina un plan de acción, useel tiempo adecuadamente y cuente con el materialnecesario para trabajar.

Líder de planeación

Anima al grupo a participar, modera las intervenciones ymantiene al grupo concentrado en la tarea.

Líder de ambiente

Encargado de verificar que todos comprendieron lainstrucción, y en caso de que se requiera de algunaexplicación, se la solicita al Facilitador.

Líder de práctica

Está pendiente que todos los integrantes tomen nota en sus cuadernos y desarrollen las actividades, y de tomar nota sobre las ideas comunes y conclusiones del grupo.

Líder de reflexión

Roles de los miembros del equipo

15 min




100 min






De forma individual, escriba en su cuaderno en una frase y luego exponga a

su grupo:

¿Qué características de la acción de un docente lo hace ser

excelente?



¿Cuál es mi tipo de mentalidad?

Fuente: Dweck, Carol S. Mindset: The New Psychology of Success. New York: Random House, 2006

Lea individualmente las siguientes afirmaciones y responda si está deacuerdo o en desacuerdo:

1. La habilidad para la enseñanza es algo innato, por lo que no hay muchoque se pueda mejorar.

2. Un docente puede aprender nuevas cosas, pero realmente no puedemodificar su habilidad para la enseñanza.

3. No importa qué tan hábil sea un docente para la enseñanza, siempre esposible mejorar un poco más.

4. Siempre es posible modificar de forma significativa la habilidad de undocente para la enseñanza.



¿Qué es la mentalidad de crecimiento?

Dweck, Carol S. Mindset: The New Psychology of Success. New York: Random House, 2006

Discutan sus respuestas al quiz en relación con la lectura.



Atributos de la mentalidad de crecimiento

Fuente: Dweck, Carol S. Mindset: The New Psychology of Success. New York: Random House, 2006

Mentalidad fija: “Soy quien soy, no puedo hacer

mucho para cambiar eso”

• Señalar/culpar

• Lo que ya hice

• Estudiar por la nota

• Juzgar a otros

• Destacar el talento/logro

• Evitar el fracaso

• Demostrar habilidad

Mentalidad de crecimiento: “Cualquier habilidad puede mejorar

con suficiente esfuerzo”

• Responsabilizarse

• Lo que voy hacer

• Estudiar para aprender

• Guiar a otros

• Destacar el esfuerzo

• Aprender del fracaso

• Mejorar la habilidad



Características de los docentes con mentalidad de crecimiento

Auto dirigidos

Auto críticos

Auto motivados

Son proactivos y actúan deforma autónoma, asumen retosy definen los pasos que debenseguir para superarlos.

Reconocen su propio esfuerzo,aprenden del fracaso, identificanáreas de aprendizaje y estudian paraaprender

Les entusiasma aprender ydesarrollar sus habilidades almáximo



¿Qué ejemplos de elementos de la cultura escolar promueven el crecimiento continuo de los docentes?

Visión y enfoque claro y compartido

Altas expectativas de aprendizaje

Liderazgo efectivo

Reflexión permanente

Apertura frente a la observación de la enseñanza

Mentalidad de crecimiento

Cultura de desarrollo profesional continuo

Fuente: Webinar “Building a Growth Mindset Using the Framework for Teaching”. Reid Prichett, Ph.D & Lynn Sawyer. Abril 5 de 2016. www.danielsongroup.orgFuente: Shannon, G.S. & Bylsma, P. (2007). The Nine Characteristics of High-Performing Schools: A research-based resource for schools and districts to assist with improving student learning. (2nd Ed.). Olympia, WA: OSPI.



¿Qué ejemplos de características institucionales promueven el crecimiento continuo de los docentes?

• Definición anual de metas

• Desarrollo profesional permanente

• Monitoreo permanente de la práctica (por otros)

• Aplicación del ciclo de reflexión sobre la práctica (por el propio docente):

Planear Implementar Reflexionar

• Toma de decisiones basadas en resultados

Alineadas con la visión de excelencia del EE

Responden a un acuerdo institucional sobre qué constituye una buena enseñanza y cómo se fortalece la práctica docente

Fuente: Webinar “Building a Growth Mindset Using the Framework for Teaching”. Reid Prichett, Ph.D & Lynn Sawyer. Abril 5 de 2016.www.danielsongroup.orgFuente: Shannon, G.S. & Bylsma, P. (2007). The Nine Characteristics of High-Performing Schools: A research-based resource for schools anddistricts to assist with improving student learning. (2nd Ed.). Olympia, WA: OSPI.



Discuta al interior de su grupo:

¿Cuáles elementos y características que promueven la mentalidad de crecimiento

se hacen más visibles en su establecimiento educativo?


¿Recuerda algo sobre los propósitos delMarco para la Enseñanza?


“Cuando escribí el Marco para la Enseñanzaen 1996, mi intención era lograr la definiciónde la buena enseñanza, en toda sucomplejidad.

Esperaba (y así lo escribí) que pudiera ser útilpara múltiples propósitos: primero, y másimportante, para que cada docente pudieraauto evaluar y reflexionar sobre su práctica;para la preparación, el reclutamiento, lacontratación, la mentoría y la inducción dedocentes; y si, también para la evaluación.Este último es solo uno de los muchos usosposibles del Marco”.

Charlotte Danielson


¿Con qué propósito se diseñó el Marco para la Enseñanza de Charlotte Danielson?




100 min





Marco para la enseñanza 5 minDOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE

CLASES

1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y

didáctico

1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes

1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a

los Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje

1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de

su área

1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente

con los múltiples aspectos de la didáctica

1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos

DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE

2a. Ambiente de respeto y empatía

2b. Cultura de aprendizaje

2c. Manejo de procedimientos de clase

2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes

2e. Organización del espacio físico

DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES

PROFESIONALES

4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje

4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados

académicos y otros

4c. Comunicación con las familias

4d. Participación en la comunidad profesional

4e. Desarrollo profesional

DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA

3a. Comunicación con el estudiante

3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión

3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica

3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta


Marco para la enseñanza 5 min

Estructura general del documento

Componente ________: Descripción

Elementos

Elemento 1 Descripción


Indicadores

Indicador a

Indicador b

RÚBRICA

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN

Des

crip

-

ció

n

Atr

ibu

tos

crít

ico

s

Ejem

plo

s


Lectura en grupos base

Asignación de componentes por grupos

Grupo No. Dominio a analizar Componente a analizar

Grupo 1 Dominio 3. Práctica pedagógica 3a.Comunicación con el estudiante

Grupo 2 Dominio 3. Práctica pedagógica 3b.Uso de estrategias de preguntas y discusión.

Grupo 3 Dominio 3. Práctica pedagógica 3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Grupo 4 Dominio 3. Práctica pedagógica 3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica.

Grupo 5 Dominio 3. Práctica pedagógica 3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta.


Lectura en grupos base 35 min

Instrucción para la lectura guiada de los grupos

1. Leer el texto asignado (20 mins).2. A partir de la lectura responder las preguntas (10

mins): a) ¿Cuántos elementos tiene el componente, y

qué relación existe entre los distintoselementos?

b) ¿Para qué me sirven los atributos cuando estoyutilizando el Marco?

c) ¿Cuál es la diferencia entre los niveles deCRECIMIENTO y de CONSOLIDACIÓN en larúbrica?

d) ¿Cuál de los niveles de desempeño me sirvemás como referente de mejoramiento?

3. Escribir la respuesta a cada pregunta (10 mins).


Galería de carteles 30 min

Instrucción para la galería de carteles

• Formando parejas de equipos, compartir las respuestas a la pregunta asignada porel facilitador (a, b, c ó d) y llegar a un acuerdo, para escribir en un cartel la respuestaacordada y pegarla en una pared del salón.

• Los grupos rotaran por los diferentes carteles, y en cada rotación deben leer lo queestá escrito en la cartelera, y escribir:o (+) si están de acuerdo con lo escritoo (–) si están en desacuerdoo completar las ideas que consideren que hagan falta para que la respuesta esté

completa

• Regresar a su cartel, para leer los aportes finales y ajustar lo que sea necesario.

Recuerden las habilidades de aprendizaje cooperativo propuestas: Compartir ideas y opiniones, animar al grupo y escuchar activamente.


Marco para la enseñanza 5 min

Componente ________: Descripción

Elementos



Indicadores

Indicador a

Indicador b

RÚBRICA

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN

Des

crip

-

ció

n

Atr

ibu

tos

crít

ico

s

Ejem

plo

s

Cada componente tiene entre 2 y 5 elementos. Cada elemento describe una característica específica de un componente.

Por ejemplo, en 2A: “Ambientes de respeto y empatía” un elemento se refiere a la interacción entre el docente y los estudiantes, y otro se refiere a la

interacción entre estudiantes.

Los atributos críticos sirven para ilustrar de manera general cómo

se ve el componente en la práctica de un docente.

En la rúbrica, la progresión entre los diferentes niveles de desempeño esta dada por la mayor consistencia en las práctica del docente y la

mayor autonomía e involucramiento que demuestran los estudiantes frente a las

intervenciones que debe realizar el maestro.

El nivel de Consolidación se constituye en el referente de buenas prácticas docentes.


Para reflexionar al interior de cada grupo:

Agradecer a los compañeros de grupo por el trabajo realizado

Seleccionar aspectos concretos que podrían mejorar como grupo en el siguiente trabajo cooperativo

¿Cómo trabajamos juntos? 10 min




100 min





Usos del Marco

Revisen su tarjeta resumen:

¿Cuál de los cuatro Dominiosprincipalmente puede aportar alacompañamiento que el Rector hace asus docentes?

¿Cuáles de los cuatro Dominios puedenaportar al acompañamiento que hace elTutor a sus docentes?

10 min


Usos del Marco 15 min

Tres acciones y momentos concretos en los que pueden abordar el trabajo con el Marco

para promover la mentalidad de crecimiento en sus docentes

En los equipos discutir y escribir:




100 min





Evaluación de aprendizajes 10 min

• Diligencie de manera individual la evaluación, respondiendo F(falso) o V (verdadero) frente a cada afirmación

• Confronte las respuestas con las presentadas por el facilitador• Identifique los temas para profundizar, a partir de las respuestas

incorrectas


Evaluación de aprendizajes (2) 5 min

Pregunta F/V

1. Cuando un docente muestra una mentalidad fija es más propenso a animar al estudiante (“si

trabajas duro mejorarás”) y a suministrarle estrategias concretas para su mejora (“cambiando los

hábitos de trabajo mejorarás”).

Falso

2. Los docentes que tienen una mentalidad fija suelen ser incapaces de hacer salir de la zona de

confort a sus estudiantes justificando sus malos resultados (“no todo el mundo puede ser bueno

en matemáticas”).

Verdadero

3. El Marco para la enseñanza es una propuesta elaborada por Carol Dweck. Falso

4. Charlotte Danielson formuló el Marco para la enseñanza con la intención de lograr la definición

de la buena enseñanza, en toda su complejidad.

Verdadero

5. El Marco para la enseñanza está organizado en Dominios, Componentes y logros Falso

6. El Dominio 3 del Marco habla de la práctica pedagógica Verdadero

7. El Dominio 3 incluye la comunicación con el estudiante para expresar las expectativas, dar

instrucciones para desarrollar las actividades, hacer aclaraciones de contenido, y ser modelo de

uso del lenguaje.

Verdadero

8. Los indicadores en el Marco son evidencias que ilustran cómo se ven los elementos de un

determinado componente en la práctica.

Verdadero

9. La rúbrica del Marco para la enseñanza muestra la progresión de un nivel de desempeño a otro

teniendo en cuenta la frecuencia en la que se evidencia cada elemento del Dominio.

Falso

10. Cada uno de los Dominios del Marco tiene una estructura diferente. Falso


Retomemos los aprendizajes esperados

Al terminar la jornada los participantes:

• Comprenderán la cultura de mejoramiento y las altasexpectativas que subyacen al Marco para la Enseñanza.

• Comprenderán la estructura retórica del Marco, cómoleerlo y las relaciones que existen entre Dominios yComponentes.

• Identificarán algunas estrategias para hacer uso delMarco en su establecimiento educativo.


La mentalidad de crecimiento motiva el desarrollo permanente de los docentes

Los docentes con mentalidad de crecimiento son auto dirigidos,proactivos y autónomos; reconocen su propio esfuerzo y aprenden delfracaso; asumen retos y les entusiasma aprender y desarrollar sushabilidades al máximo.

Hay estructuras y características en un EE que promueven la mentalidad de crecimiento en los docentes

Estructuras como por ejemplo la definición anual de metas, eldesarrollo profesional continuo, y la reflexión y el monitoreopermanente de la práctica docente deben estar alineados con la visiónde excelencia docente del EE.

Reflexiones de cierre


El Marco para la Enseñanza como instrumento para el mejoramiento

El énfasis del Marco está en el proceso de crecimiento y mejoramientode la práctica docente, por lo que puede utilizarse al interior de cadaEE con propósitos diversos como la auto reflexión, preparación,mentoría, inducción y evaluación de docentes.

¿Cómo se lee el Marco para la Enseñanza?

El Marco para la Enseñanza consta de 4 dominios, cada unoconformado por una serie de componentes. Cada componente cuentacon unos elementos, que a su vez se hacen evidentes en indicadores yatributos críticos.

Reflexiones de cierre


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