DIFICULTADES ESPECÍFICAS

DEL APRENDIZAJE

EN LA INFANCIA

LENGUAJEORAL

LENGUAJE ESCRITO

MATEMÁTICAS

Retraso lenguaje

Dif. Articulación

Disfasia

Disfemia

LECTURA ESCRITURA

Dislexia (decod)

Compren-sión

DisgrafíaDisortog.

Discalculia Resol.problemas

Compos.escrita

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

LENGUAJEORAL

LENGUAJE ESCRITO

MATEMÁTICAS

Retraso lenguaje

Dificultades de Articulación

Disfasia

Disfemia

Etc ..

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

DISGLOSIA DISARTRIADISLALIA

Malformaciones aparato bucofonador:

Labio leporino

Fisura palatina

DIFICULTADES DE LA ARTICULACIÓN

Lesión en snc

Control músculos del habla.

Sin causa orgánica

DIFICULTADES DE

ARTICULACIÓN:

DISLALIA

EVOLUTIVA AUDIÓGENA FUNCIONAL

Inmadurez snc

Remite a los 4/6 a

TIPOS DE DISLALIA

Por hipoacusia

Indicadores:

falta atención, estira oreja, se acerca, confunde fonemas.

Etiología Multifactorial

No control psicomotor.No discrimin. auditiva.Errores perceptivosPrivación lingüística Problemas psicológ.

LAS DISLALIAS. CLASIFICACIÓN Y ETIOLOGÍA

Denominaciones: terminaciones en -tismo o -cismo.

Tipos de errores dislálicos:

-Sustitución: + Habitual, difícil diagnóstico e intervención (quiedo x quiero).

-Distorsión:(tileen X tienen).

-Omisión(camelo x camello).

-Inserción: Inserción de otro sonido para facilitar la dicción (palato x plato)

ARTICULACION BASESFUNCIONALES

Lenguaje espontáneo

Lenguaje dirigido verbal

Lenguaje dirigido visual (tactos)

Imitación provocada

EVALUACION de la dislalia

Discriminación auditiva

H. Motora de lengua, labios y paladar blando.

Capacidad, control ydirección del soplo.

Respiración (tipo y capacidad).

Instrumentos de eval.:

-Tests estandarizados

-Protocolos y pautas de observación.

-Escalas de desarrollo

INTERVENCIÓN DIRECTA

Enseñanza del sistema vocálico y consonántico:

- Función del velo del paladar (fonemas orales y nasales).- Función de las cuerdas (sordas y sonoras).-Corrección: posición labial, apertura bocal y punto de articulación.

INTERVENCIÓN INDIRECTA

- Discriminación auditiva.- Motricidad de los órganos fono-articulatorios.- Soplo.- Respiración.

LENGUAJEORAL

LENGUAJE ESCRITO

MATEMÁTICAS

Retraso lenguaje

Dif. Articulación

Disfasia

Disfemia

LECTURA ESCRITURA

Dislexia (decod)

Compren-sion

DisgrafiaDisortog.

Discal-culia

Resol.problemas

Compos.escrita

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

LECTURA:

DIFICULTADES EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

LOGOGRÁFICA ALFABÉTICA ORTOGRÁFICA

No decodificación.

Recon. palabraspor rasgos globales

Reglas de CGF

Conciencia fonol.

Etapa difícil desuperar (silabean)

Lectura repetida vía fonológica

Lectura vía visual

Automatización

MODELO DE LAS FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA (FRITH, 1985): Modelo evolutivo. 3 fases:

Coca cola

RUTA VISUAL/LÉXICA

RUTA FONOLÓGICA

Se compara la forma de la palabra con las del vocabulario visual

Para leer palabras familiares

MODELO DE LA DOBLE RUTA

Se hace la CFG: se identifican las letras y se transforman en sonidos

Permite leer palabras desconocidas y pseudopalabras, sobre todo largas

INTERVENCIÓN: RUTA FONOLÓGICA Objetivos:1. Enseñanza de las reglas CFG y conciencia fonológica. 2. Automatización de los procesos, sino la lectura implica un alto consumo de recursos cognitivos y pobre comprensión.

1) Identificación de palabras en una oración.

2) Identificación y manipulación de sílabas en una palabra.

3) Identificación de palabras que riman.

4) Identificación de fonemas.

5) Segmentación de fonemas.

6) Eliminación de fonemas.

7) Sustitución de fonemas.

8) Transposición de fonemas.

CONCIENCIA FONOLÓGICA. (Hatcher, 1996).

INTERVENCIÓN: RUTA VISUALObjetivos:

- Aumentar el vocabulario visual.- Favorecer el uso de la ruta visual.- Aumentar la velocidad lectora sin mermar la comprensión.

Tareas de automatización y velocidad de la lectura:- Lectura simultánea y conjunta de textos.- Lecturas en sombra.- Lecturas repetidas, y cronolecturas.- Control de los estímulos visuales:

* marcar los movimientos sacádicos a realizar en una frase a través de puntos debajo de las sílabas o palabras.

* mostrar la mitad inferior o superior de la frase.* mostrar palabras o letras por cortos espacios de

tiempo.

Ejercicios de cronolectura: cronometrar varios minutos de lectura. Puede realizarse por unidades lectoras de un minuto de duración, repitiendo la lectura del texto por segunda y tercera vez consecutivas con objeto de que el lector perciba que aumenta su velocidad (ppm) en cada minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto.

MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.

MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.

Ejercicios de identificación rápida: observar una o unas palabras modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras. Agilizar la visión de rastreo, mejora del campo visual, mejorar la percepción guestáltica de la palabra, motivar al lector por la inmediatez de la autocorrección.

MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.

Ejercicios de integración visual: completar la parte inferior de las palabras en textos en los que solamente aparece la parte superior de las mismas.Variación: completar palabras a las que les falte una letra.

Ejercicios de rastreo visual: Realizar barridos visuales en oblicuo o zig-zag, saltándose algunos renglones no realizando fijaciones oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar un objetivo propuesto (localizar un dato, una palabra, una idea, etc.)

MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.

Ejercicios de visión periférica: Fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar ninguna otra fijación intentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.

MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.

MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA.

EJEMPLO DE LOS EFECTOS INTERACTIVOS DEL PROCESAMIENTO (De vega, 1984)

ratolec dadcilove zanmitiop la nesocipacitian que asnuticon cendutroin, josfisu y josfipre lescatimagra los y restutruc de es las, matede toenmicinoco del su jobaa barri de a soscepro los oscigra a ralecea se cabilasi oncicafidicode la espu, sapride mas tesempre totex se cabilasi lee oncificode el de sosceprocromi los a deponrresco ratolec cadacilove la jobaa barria de soscepro los acifinebe de se dotisen no totex. blestano sin ascirenfedi el rallaha tostex bosam de ratulec de dadcilove su tramenocro tedus si. abirra dotisen de sin totex el en llanha se masmis que tementaexac que totex son taes de baslasi las.

Las sílabas de este texto son exactamente las mismas que se hallan en el texto sin sentido de arriba. Si usted cronometra su velocidad de lectura de ambos textos hallará diferencias notables. El texto sin sentido no se beneficia de los procesos de arriba-abajo, y la velocidad lectora corresponde a los microprocesos de decodificación silábica. El texto presente se lee más deprisa, pues la decodificación silábica se acelera gracias a los procesos de arriba-abajo. Su conocimiento del tema, de las estructuras gramaticales, de las palabras, y de los prefijos y sufijos, introducen continuas anticipaciones que optimizan la velocidad lectora.

ACTIVIDADES DE EXPRESIVIDAD LECTORA

1. Control de la respiración.

2. Dominar los diferentes esquemas tonales (interrogación…).-

3. Respetar los signos de puntuación.

4. Actividades que favorecen la elocución y fluidez verbal:

- Dramatización teatral de frases y textos.

- Poemas y canciones.

- Refranes.

- Trabalenguas.

- Grabación del alumno, y luego se autoevalúa.

INTERVENCION EN EL AULA

- Repasar las instrucciones a nivel oral.

- Evitar la corrección sistemática.

- Permitirle más tiempo para la realización de las tareas.

- Hacer valoraciones positivas sobre su trabajo y esfuerzo: reforzar.

- Evitar las situaciones que pueden dañar la autoestima, sobre todo la comparación con otros niños.

- Incorporar ayudas que faciliten las tareas de lectura (ordenadores, dibujos…).

- Facilitarle el material por escrito, sin que tenga que copiar grandes textos.

Potencialidades del software educativo.

- Altamente motivador.- Proporciona nuevos tipos de estímulos y contenidos.- Activa las respuestas de los aprendices.- Da feed-back y se adapta a la respuesta inmediatamente.

Limitaciones de estos sistemas.

- No se ha demostrado su eficacia instruccional.- Son generalmente muy parciales, en objetivos y tareas.- El lenguaje es excesivamente complejo en su totalidad.- Suelen tener problemas de diseño- No utilizan toda la potencialidad de la herramienta

* Muchas webs con actividades: Clic; FACIL, etc…

EL SOFTWARE EDUCATIVO

Memoria Cortoplazo

Accesoléxico

DIFICULTADES DE COMPRENSION LECTORA. LIMITACIONES EN:

Desactivarideas irrelevan.

Por prob.atención

Auto-regular

Estrat.Metacognit.

Inferencia ymacroidea

Concepciónerrónea delecturacomo meradecodific.

INTERVENCION: BASADA EN PROCESOS DE COMPRENSION

Lectura de un texto por fragmentos, realizar preguntas, y dar pistas para ayudar a los alumnos.

I. Preguntas para captar ideas de una frase.

II. Preguntas para promover inferencias anafóricas.

III. Preguntas para promover inferencias basadas en el conocimiento previo.

IV. Preguntas para encontrar la idea más importante o macroidea.

V. Preguntas en las que hay que aplicar la información del texto a nuevas situaciones.

VI. Preguntas en las que hay que dar muestras de autorregulación de la comprensión.

TIPOS DE PREGUNTAS

Primer párrafoPrimer párrafo

Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos.

Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de

un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había

explicado por qué se portan así.

LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS

PREGUNTAS

• Pregunta 1: ¿De qué habla el texto? • Respuesta: De unos animales que vivían

en una ciudad, un pueblo, en una ciudad, que era Berlín, y se, y se portaban de una forma extraña.

• Captar el tema (Macroidea)

• Confusión: animales viven en Berlín.

• Pregunta 2: ¿Qué ocurría antes de los terremotos? Relee el texto• Respuesta: Que los animales se portaban

de un modo muy raro antes de que se producían el terremoto

• Captar una idea

• Necesidad de releer.

• Pregunta 3: ¿Qué es lo que no se podía explicar?• Respuesta: No sé.• Evaluador: Piensa un poco y vuelve a leer el texto

si lo necesitas. ¿Qué es lo que no se podía explicar?

• Respuesta: Los terremotos.

• Hacer inferencias-puente.• Fracaso en la integración de información.

ENSEÑANZA RECÍPROCA (Palincsar y Brown, 1984).

Actividades/estrategias de comprensión de textos:

- Generar preguntas sobre el texto.

- Clarificar las dificultades que el texto presenta (términos desconocidos, ambigüedad en los referentes, etc.).

- Resumir el texto.

- Predecir el contenido del texto en los párrafos siguientes.

* Lectura del texto intercalando diálogos entre profesor y alumnos en torno a las 4 actividades sobre comprensión.

Comprender para Aprender. Vidal-Abarca y Gilabert (1991): Madrid: CEPE.

-Dirigido a alumnos de 10-12 años.

-Emplea textos expositivos similares a libros de texto (comparación e enumeración).

- Pretende enseñar 3 habilidades cognitivas y metacognitivas:

1. Distinguir información importante de secundaria.

2. Estructurar adecuadamente la información del texto.

3. Estrategias metacognitivas de autorregulación.

ESCRITURA:

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE PALABRAS

DISGRAFÍA DISORTOGRAFÍA

Errores en la calidad de la escritura (caligrafía):

Tamaño de la letra.Forma de las letras.Inclinación.Espaciado de letras y

palabras.Trazos.Enlaces entre letras.

TIPOS DE DIFICULTADES DE ESCRITURA

Errores en el contenidode la escritura:

Perceptivo-lingüísticos

Viso-auditivos

Espaciales

Ortografía

Uniones/separaciones indeb.

EJEMPLO DISGRAFIA

EJEMPLOS DISORTOGRAFIA

Temporal

Secuenc.CFG

Perceptivo-cinestésica

Por dif. articular

DISORTOGRAFÍA: TIPOS Tsvetkova, 1977, Luria, 1980):

Visoespacial

Percepción de la forma de las letras (inversiones…)

Dinámica

Expresión escrita de ideas y sintaxis

Cultural

Métodos enseñ.inadecuados

Cinética

Ordenar

Uniones ySeparaciones

indebidas

Semántica

Sgdo pal.

UnionesSeparac.

NATURAL ARBITRARIA

Reglas CFG

Inversiones, rotaciones…

DISORTOGRAFÍA: TIPOS

Reglas ortográficas.

VISUAL Y FONOLÓGICA

EVALUACION DE LA ESCRITURAEVALUACION DE LA ESCRITURA

PRUEBAS ESTANDARIZADASPRUEBAS ESTANDARIZADAS

Tests de lecto-escritura, de habilidades grafomotoras y otras pruebas estandarizadas

EVALUACION NO ESTANDARIZADAEVALUACION NO ESTANDARIZADA

1) Pautas de observación de las producciones escritas del alumno.2) Análisis de las producciones escritas espontáneas o de dictado3) Pruebas informales no estandarizadas, basadas en tests.

INTERVENCIÓN EN LAS D. DE ESCRITURA DE PALABRASINTERVENCIÓN EN LAS D. DE ESCRITURA DE PALABRAS

PROCESOS MOTORES* Alógrafos: A a* Patrones motores y coordinación visiomotora:

- Caligrafía.- Completar dibujos.- Puntear.- Recortado, rasgado, etc.

PROCESOS LÉXICOS* D. Visuales: ejemplos: tareas de:

- Homófonos.- Emparejamiento dibujo – palabra

* D. fonológicas: ejemplos: tareas de:

- Conciencia fonológica:A) Segmentar palabras. La silaba.B) Clasificar y modificar en función de sus características. fonológicas.

- Consolidación de las reglas de CFG.- Facilitar el recuerdo de los fonemas con apoyos visuales, como dibujos.

DIFICULTADES EN LA

COMPOSICIÓN ESCRITA

PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA

PLANIFICACIÓN, REDACCIÓN, SUPERVISIÓN.

Elegir un tema, generar ideas, elaborarlas y organizarlas, determinar el propósito, y analizar la audiencia. Uso de

organizadores gráficos

Detección, identificación y corrección de desajustes (auto-regulación).

Problema sólo en expresión escrita

Problemas expresión oral y escrita.

Evaluar signos puntuación.

Evaluar conocimiento esquemas textuales.

Evaluar problemas organización ideas

Evaluar construcción estructuras sintácticas.

Tareas: descripción dibujos, redacción de narraciones a partir de escenas o secuencias de viñetas.

EVALUACIÓN COMPOSICION ESCRITA

INTERVENCIÓN D.A. EN COMPOSICIÓN ESCRITA

* Proporcionar expresiones con las que comienzan las oraciones (yo creo que, entonces, en ese momento...).

* Dar conectores (sin embargo, pero…), para completar frases.

* Hacer preguntas sobre la audiencia (¿quién lo va a leer? ¿sabe esa persona algo del tema del que hablas?...).

* Explicar la estructura de los textos (expositivos…).

* Usar organizadores gráficos.

NARRACIÓN:

¿QUIÉN?

¿CUÁNDO?

¿DÓNDE?

¿QUÉ OCURRIÓ PRIMERO?

¿QUÉ OCURRIÓ DESPUÉS?

FINALMENTE.

organizadores gráficos

TEMA.

- PRIMERO

- DESPUÉS

- ENTONCES

- POR ÚLTIMO.