Estrategia Nacional Para Instituciones Educativas Polidocentes Urbanas De

Nivel Primaria.

Área de Ciencia y Ambiente

Recojo de expectativas:

¿Qué espero de este taller en Ciencia y Ambiente?

Objetivo del taller

Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes del III ciclo de las IIEE focalizadas de la region en los enfoques, didáctica y competencias del área de Ciencia y Ambiente.

• Caracterizar la enseñanza y aprendizaje de la enseñanza de la ciencia en la escuela.

• Vivenciar el enfoque de indagación, a través de una experiencia.

• Analizar las características del enfoque de indagación y alfabetización científica.

• Analizar las competencias, capacidades e indicadores planteadas en las Rutas de aprendizaje.

Objetivos específicos:

Aspectos Enseñanza de la ciencia ACTUAL en escuela ¿Cuál es el rol del profesor? ¿Cuál es el rol del estudiante?

1. Los contenidos 2. Espacios empleados en la enseñanza de la ciencia

3. Uso de materiales.

4. Estrategias 5. Relación docente – alumno

TRABAJO EN EQUIPO

TRABAJO EN EQUIPO

¿Cómo creen que debería ser la enseñanza de las ciencias en la escuela?

Involucrar a los padres y madres de familia en el

acompañamiento y apoyo al proceso de aprendizaje de

sus hijos e hijas.

Dificultades en la enseñanza de las ciencias

La estructura lógica de los contenidos conceptuales y su nivel de exigencia

Influencia de los conocimientos previos y las preconcepciones del estudiante.

Concepciones epistemológicas de los estudiantes sobre el conocimiento científico

Estrategias de razonamiento o metacognición.

Motivó la INVESTIGACIÓN en:

Las concepciones epistemológicas se refieren a las ideas acerca del conocimiento en general o, en nuestro caso,acerca del conocimiento científico: cómo se estructura, cómo evoluciona y cómo se produce (Hammer, 1994).

[Los estudiantes] utilizan estrategias de razonamiento y metodologías superficiales o aplican heurísticosimportados del contexto cotidiano pero de dudosa utilidad cuando se trabaja con contenidos científicos.(Pozo, Sanz, Gómez y Limón, 1991).

Desde la perspectiva del estudiante:

Algunos estudiantes piensan que el conocimiento científico se articula en forma de ecuaciones y definiciones que tienen que ser memorizadas. Esto se convierte en obstáculos para el aprendizaje de las ciencias naturales.

Aplican criterios de comprensión limitada, no son capaces de reconocer sus dificultades como problemas de comprensión (no saben que no saben).No son conscientes de concepciones erróneas sobre contenidos científicos.

Desde la perspectiva del docente:

a) Enseñar es una tarea fácil y no requiere una especial preparación.

b) El proceso de enseñanza-aprendizaje se reduce a una simple transmisión y recepción de conocimientos elaborados.

c) El fracaso de muchos alumnos se debe a sus propias deficiencias: falta de nivel, falta de capacidad, etc.

Modelo de Transmisión - Recepción

Tiene su fundamento en suposiciones inadecuadas:

Abandonar la noción de método de enseñanza y cambiarla por estrategia de enseñanza.

Que se concreten en actividades de enseñanza fundamentadas en fuentes teóricas que orienten las dinámicas del aula.

Tener claras las metas que se quiere alcanzar con los estudiantes.

Demanda considerar lo que el alumno ya sabe, la naturaleza de las disciplinas científicas, la organización social de la enseñanza, las características sociales y cognitivas de los

alumnos, sus concepciones epistemológicas y destrezas

metacognitivas, las relaciones psicosociales en el aula, los factores motivacionales, los recursos y medios disponibles, etc.

Enseñar ciencias de una manera más eficaz exige…

Experiencia 01: ¿Qué pasaría si …?En grupos de trabajo: 1. Coloquen todos los materiales sobre la mesa de trabajo la vela

misionera, la fuente, el encendedor y el vaso de vidrio transparente y realicen la experiencia indicada en la hoja de indicaciones.

2. Observen y discutan en grupo sobre lo que ocurre cuando realizan el procedimiento. En plenaria comenten sobre lo sucedido.

3. Respondan:• ¿Qué reacción tendría la flama con un recipiente más grande?• ¿En cuánto tiempo se apagaría?• ¿Qué sucederá si cambiamos por un recipiente más grande?

4. Elaboren sus hipótesis. Luego invita a un grupo a presentar sus hipótesis. 5. Hipótesis grupal:

“Mientras más grande el recipiente, más tiempo durará la flama sin apagarse”

6. Elaboren el diseño del experimento. 7. Pongan en ejecución el diseño del experimento. 8. Anoten los datos obtenidos en el siguiente cuadro:

R1 R2 R3 R4Tiempo (s)

9. Observen los datos de la tabla y expresen que es lo que notan en ellos. 10. Redacten sus conclusiones y preséntenlas a toda la clase. 11. Presentación del saber construido.11. Respondan las siguientes preguntas: ¿Es precisa la noción de “grande”?

• ¿Qué hacemos para ser mas precisos? • ¿Saben cómo medir el tamaño del recipiente? • ¿Qué instrumento pueden usar para medir?

12. Respondan las preguntas y elaboren su plan de experimentación.

13. Ejecuten la actividad. 14. Completen el siguiente cuadro con los datos obtenidos:

15. Presenten su trabajo y el análisis realizado a los datos.16. Presentación del saber construido. Los participantes evidencian el manejo de nociones de combustión y la relación que tiene un volumen de aire con el tiempo que arde la flama.17. Resuelvan el siguiente problema: “Mi hermano me regalo un florero de 900 mililitros, si pongo una vela y la cubro con el florero, ¿Cuánto tiempo tardará en apagarse la vela? • Respondan mirando su cuadro de datos tratando de ser precisos y que explique cómo

es que han logrado esa precisión.

R1 R2 R3 R4

Tiempo (s) 4 s 8s 34 s 44 s

Mililitros 130 250 975 1380

Síntesis operativa gráfica (Procesos didácticos)

En grupo organicen las todas las actividades realizadas y los pasos que siguieron para demostrar sus supuestos además de los resultados que encontraron y conclusiones a las que llegaron.

Capacidades e indicadores de la competencia Indaga relacionados con secuencia didáctica vivenciada

Competencia Capacidades Indicadores

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Genera y registra datos o información

Obtiene datos a partir de la observación o medición, con la ayuda de instrumentos de medición apropiados.

Analiza datos o información obtenida y establece relaciones entre ellos

Contrasta los datos o información obtenida en la indagación con los resultados de sus pares

En relación a la experiencia: Acerca de la actividad científica y tecnológica

• Cuando se observa la naturaleza o un evento producido, se encuentran regularidades. En el caso de la experiencia que realizamos: la flama de una vela se apaga en diferentes tiempos dependiendo del volumen de aire (oxígeno) que pueda contener.

• Esta situación se puede representar empleando para ello tablas y gráficos que contribuyen a una mejor comprensión del fenómeno estudiado.

• Por otro lado, la combustión es un fenómeno al que se debe prestar atención, bajo ninguna circunstancia se debe dejar una vela o una cocina encendida ya que al haber bastante aire pueden arder hasta que se consuma el combustible lo que implica un alto riesgo de seguridad. Se han visto en muchos casos que una vela encendida que se dejó originó un incendio. Debemos tomar medidas de seguridad para evitar exponernos a situaciones de riesgo.

En relación a la experiencia: Aprendizaje y conocimiento

• El aprendizaje es una situación de búsqueda activa de regularidades, de exploración, que resulta de la interacción entre el mundo externo, nuestros sentidos y la experiencia previa.

• La ciencia es una actividad racional, sistemática, verificable y falible, producto de la búsqueda de la comprensión del mundo y de la investigación científica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad científica.

Competencias y capacidades

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.

• Problematiza situaciones.• Diseña estrategias para hacer indagación• Genera y registra datos e información• Analiza datos o información usando hojas de cálculo y

graficadores.• Evalúa y comunica.

• Comprende y aplica conocimientos científicos.• Argumenta científicamente.

• Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

• Diseña alternativas que resuelvan problemas.• Implementa y valida alternativas de solución.• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles

impactos de su prototipo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

• Toma posición frente a situaciones socio científicas.

C O

M P

E T

E N

C I

A S

CAPACIDADES

INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. ¿A qué corresponde esta parte?

• Problematiza situaciones.

• Diseña estrategias para hacer indagación.

• Genera y registra datos e información

• Analiza datos o información usando hojas de cálculo y gráficos.

• Evalúa y comunica

• ¿Qué volumen de aire permite que una botella cerrada flote?• ¿Qué tiempo demora en apagarse una vela cuando colocamos un vaso de medio litro sobre

ella?• ¿Qué factores influyen en el tiempo que demora un objeto en bajar por un piso inclinado?• ¿Qué factores influyen en el crecimiento de hortalizas?• ¿Qué tipo de superficie se puede usar en los techos de las casas para aumentar el albedo

promedio del planeta?

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, basado en conocimientos científicos

• Comprende y aplica conocimientos científicos• Argumenta científicamente.

• ¿Por qué llueve? • ¿La radiación que emiten las antenas de telefonía es

perjudicial para la salud?• ¿Cómo funciona un paracaídas o un parapente?• ¿Qué enfermedades se pueden curar con las células

madre?• ¿Qué son los gases invernadero, por qué su incremento es

perjudicial para el planeta?

DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS para resolver problemas de su entorno

• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución

• Diseña alternativas que resuelvan el problema.

• Implementa y valida alternativas de solución

• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo

• Tecnología agropecuaria, ambiental, energía y potencia, biotecnología, construcción, control y automatización• ¿Qué método es más eficaz para eliminar la placa bacteriana bucal?• ¿Cómo sembramos hortalizas en un terreno árido?• ¿Qué tipo de alimentación favorece la reproducción de animales de granja?• ¿Cómo llevamos agua de un punto más bajo a otro más alto?• Medicina tradicional, andenes, cochas, acueductos,..

CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA sobre la ciencia y tecnología en sociedad

• Toma posición frente a situaciones socio científicas.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

• Cambio climático, ¿realidad o ficción?• Energía nuclear, ¿un futuro mejor?• ¿Qué implicancias se presentan en el uso de…?• Combustibles fósiles, células madre, alimentos transgénicos, mapa genético,..

Grandes ideas

Estas grandes ideas:

• Representan conceptos científicos importantes que los estudiantes deben comprender y aplicar.

• Son útiles para la vida de nuestros estudiantes.

• Se utilizan como medio para desarrollar las competencias.

• Su aplicación es universal, es decir, se pueden aplicar en cualquier contexto y se adecúan al nivel de desarrollo de los estudiantes de Educación Básica.

Grandes ideas sobre la naturaleza1. La materia se compone de ensamblados que son partícula y onda que a la vez; sus propiedades macroscópicas

son determinadas por la naturaleza, estructura e interacciones de estas partículas, las cuales se transforman mediante reacciones en las que se absorbe o libera energía.

2. Existen diferentes manifestaciones de energía en el universo que se inter-convierten disipando calor. La energía afecta a la materia por contacto o a distancia vía ondas o campos de fuerza, dando lugar a movimiento o a cambios en sus propiedades.

3. Los organismos y las células sobreviven, se reproducen e interactúan en base al funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia y energía e información y que se organizan jerárquicamente según patrones estructurales comunes.

4. Las estructuras de los organismos se desarrollan según su información genética. Esta información es hereditaria y dirige, a través de las generaciones, la aparición y modificación progresiva de estructuras y funciones mediante la diversidad y selección.

5. La diversidad de organismos se relaciona con el entorno a través de flujos de materia–energía y estrategias de supervivencia especializadas dando lugar a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas, el caso humano es particular porque a través de su desarrollo tecnológico transforma profundamente la naturaleza.

6. La Tierra forma parte del universo y sus características geológicas, climáticas, biológicas actuales son producto de una historia dinámica que continúa.

Grandes ideas acerca de la ciencia.

1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades. La ciencia produce conocimientos sobre la naturaleza y sobre la tecnología, para lo cual plantea cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables cuyo comportamiento registra y analiza a la luz de teorías establecidas. La ciencia progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que pueden requerir nuevas teorías o correcciones en las existentes. La tecnología progresa aprovechando el conocimiento científico e innovando diseños según las demandas coyunturales.

2. Los conocimientos científicos son producidos por la comunidad científica global, que responde a una tradición y valores, su trabajo requiere una continua evaluación por pares y abundante comunicación interna y con el resto de la sociedad; diferentes fuerzas económicas y sociales influyen sobre la priorización de las investigaciones, sobre la divulgación de los hallazgos y las prácticas tecnológicas.

3. La ciencia presenta límites definidos por sus propios supuestos de un universo único, observable y comprensible; así como por las dificultades técnicas y por las concepciones que los científicos y la sociedad tienen en un momento determinado.

4. El progreso científico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre la naturaleza, y el progreso tecnológico amplía el campo de la ciencia y cambia los estilos de vida. Ambos progresos tienen implicancias éticas, sociales, ambientales y políticas.

Lectura del texto: Contrasten los tres escenarios y determinen cuál de ellos es el adecuado y si se ajusta realmente a una enseñanza de la ciencia para ser competente.

“La ciencia como producto y como proceso”

Enfoque: Indagación científica

• Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural.

Ministerio de Educación (2014:34)

Enfoque: Alfabetización científica y tecnológica

Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos tecnológicos diversos, de desarrollar actividades tecnológicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su uso y tomar decisiones basadas en información que permitan anticipar los impactos de la tecnología y poder participar asertivamente en el entorno de manera fundamentada.

Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables de información, destrezas procedimientos y valores, para explicar el mundo físico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.

Estrategia Nacional Para Instituciones Educativas Polidocentes Urbanas De Nivel Primaria.

Materiales Educativos de Educación Primaria

Impresos y concretos

CIENCIA Y AMBIENTE

Textos Escolares

CIENCIA Y AMBIENTE

Desarrolla aprendizajes basados en la indagación, experimentos, investigaciones y proyectos científicos, despertando en los estudiantes curiosidad por conocer o descubrir lo que les rodea y, valorar la importancia del respeto al ambiente y a los seres que viven a su alrededor. Desarrolla actitudes de cuidado y conservación de su salud y del ambiente.

MÓDULO 1

Esqueleto Humano interactivo

Laboratorio Básico Set de hidroponía Tablero Metálico Peso, volumen y

medida Juego de

investigación

Material concreto

MÓDULO 2

Modelo de Torso Humano

Simulador del ciclo del agua

Laboratorio Básico

Set de hidroponía

Tablero Metálico Peso, volumen y

medida Juego de

investigación

Juego de Investigación

Set de Hidroponía

Tablero Metálico Esqueleto Humano

interactivo

Set de Mediciones Set Laboratorio Básico

Torso Humano

Simulador del Ciclo del agua

¿Cómo se distribuyen los Módulos de Ciencia en las I.E. ?

Gracias