Escuela Inclusiva y Prácticas pedagógicas para atender a la

diversidad

El diseño de programas de estudio pensados para satisfacer las necesidades de grandes grupos, pueden ser una barreras para las personas con capacidades, estilos de aprendizaje, intereses, ritmos de aprendizaje diferentes.

Premisas

Los estudiantes en riesgo de fracaso y exclusión son los que se enfrentan con mayor frecuencia a esta barrera Para muchos otros, tampoco los programas están diseñados para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

Planificación de la Enseñanza para responder a la Diversidad

• La respuesta a la diversidad debe ser un eje central en la toma de decisiones, tanto curriculares, como organizativas y de funcionamiento del establecimiento. • El conjunto de estas decisiones deben asegurar el acceso, la participación y logros de aprendizaje de todos los estudiantes, bajo el marco de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículum común.

• Las decisiones que se adopten deben ser el resultado de un proceso de reflexión y participación entre quienes las llevarán a la práctica.

Dos grandes principios:

Principio de Enseñanza Adaptativa

Principio de Accesibilidad Universal

Proceso de toma de decisiones tendiente a ajustar la respuesta educativa a las diferentes características y necesidades de los alumnos, a fin de asegurar el acceso a la enseñanza y la cultura (Giné, C. 2002).

Proceso de toma de decisiones tendiente a ajustar la respuesta educativa a las diferentes características y necesidades de los alumnos, a fin de asegurar el acceso a la enseñanza y la cultura (Giné, C. 2002).

Enseñanza Adaptativa

Curriculum suficientemente flexible para asegurar que estudiantes con amplias diferencias de todo tipo puedan acceder, progresar y tener éxito en el marco del currículum general. (Wehmeyer, 2002)

Curriculum suficientemente flexible para asegurar que estudiantes con amplias diferencias de todo tipo puedan acceder, progresar y tener éxito en el marco del currículum general. (Wehmeyer, 2002)

Accesibilidad Universal

• Cada establecimiento y cada profesor requiere contextualizar el marco curricular nacional a las características y necesidades del contexto educativo: quienes aprenden y quienes enseñan.

• La planificación de la enseñanza se articula en torno a los componentes fundamentales del desarrollo curricular - qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar

Lo anterior implica que:

Representación de la respuesta a la

diversidaden el aula

• Personalizar la percepción de la información,

• Incorporar apoyo de símbolos dentro de un texto,

• Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia: Por ejemplo,

• Expresarse en múltiples medios de comunicación:

• Proporcionar a los estudiantes la mayor autonomía que sea posible,

• Considera la relevancia y pertinencia para el actual y futuro desempeño personal y social del alumno/a.• Deben utilizar como referente la programación común del aula • Deben estar establecidos a nivel de la gestión institucional •Deben definirse a través de un proceso de toma de decisiones interdisciplinario y colaborativo

Estilos y ritmos de aprendizaje, competencias curriculares, concentración, memoria, motivación, habilidades sociales, condiciones del aula, estilos de enseñanza, organización del aula, antecedentes escolares y socio-familiares.

Favorecen el desarrollo

socioemocional y el aprendizaje

académico

Favorecen la motivación y una mayor autonomía que permite a los docentes dedicar

más tiempo a aquellos que más

lo requieren

Facilita que los estudiantes

asuman riesgos

Favorece el intercambio, el contraste de las propias ideas y

clarificar conceptos

Ventajas del aprendizaje cooperativo

Técnicas de Aprendizaje

Colaborativo y Cooperativo

Grupos de Investigación

RompecabezasTutoría entre

pares Torneos en equipos de aprendizaje

Grupos de discusión

APRENDIZAJE COOPERATIVO

TIPOS DE ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO EN EL AULAPARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:

Organiza las tareas en las que la cooperación es la condición para realizarlas.

No se puede tener éxito si los compañeros no lo tienen. Se une el

éxito propio al éxito del resto.

Son tareas de aprendizaje que no se pueden realizar si no es colaborando entre compañeros.

EJEMPLO: PUZZLE DE ARONSON (JIGSAW)

– Dividir a la clase en equipos de trabajo heterogéneos denominados grupos puzzle (base).

– El material objeto de E-A se divide en tantas partes como miembros del grupo haya.

– Cada uno de los componentes del equipo elige y se hace responsable de una parte diferente de la tarea (tema)

Con lo que se constituye un nuevo equipo denominado grupo de investigación (expertos), compuesto por cada una de las personas de los grupos puzzles que han elegido ese mismo subtema.

– El trabajo de los grupos de expertos tiene como objetivo aprender en detalle la parte asignada y planificar como lo enseñarán al resto de sus compañeros de los grupo puzzle.

– Una vez elaborado el subtema, los miembros del grupo de expertos vuelven a su grupo puzzle para exponerlo y recibir la información del resto de sus compañeros/as.

– La totalidad del trabajo estará condicionado por la mutua cooperación y responsabilidad entre los miembros de los grupos puzzle (Evaluación individual, grupal, evaluación por pares).

EQUIPOS PUZZLE

BASE

EQUIPOS EXPERTOS EQUIPOS

PUZZLEBASE

ÉRAMOS LOS GRUPOS PUZZLE oGRUPOS BASE

AHORA ÉRAMOS LOS GRUPOS DE EXPERTOS

VOLVEMOS SERGRUPOS PUZZLE oGRUPOS BASE

EJEMPLO: ENSEÑANZA RECÍPROCA: UN MÉTODO PARA LA LECTURA DE TEXTOS

• A Lee en voz alta una página• A Resume aquello que ha leído• B Piensa unas preguntas sobre lo que se acaba de leer y las dice

en voz alta• C Tiene que responder a esas preguntas• D Intenta adivinar el contenido

(Intercambio de funciones semanal)

Objetivo actividad: cada alumno/a practica una de las funciones mentales que un buen lector realiza simultáneamente (leer, resumir, interrogar, responder y anticipar)

Ser Modelos en Trabajo Colaborativo

Algunos de los retos que demanda la enseñanza colaborativa son:

Aprender a compartir responsabilidades que, hasta ese momento, han sido exclusivas de unos y otros.

Asumir la posibilidad de que otras personas puedan observar el trabajo propio, valorarlo e incluso criticarlo,

de manera recíproca.

Organizar el aula de forma que resulte posible la presencia activa de otro profesional.

Abrirse a las posibilidades, opiniones, sugerencias e innovaciones que surjan de la nueva situación.

Disponer de tiempo para reunirse a planificar, unificar criterios y coordinar acciones que faciliten la colaboración y la sistematicidad en el trabajo

LA ENSEÑANZA COLABORATIVA

Preparar una clase para “todos” los estudiantes, exige que los profesionales que trabajan colaborativamente en el aula se organicen y trabajen juntos antes, durante y después de llevarla a cabo.

La clave para el éxito es que los integrantes del equipo de aula desarrollen la actividad simultáneamente, se sientan cómodos haciéndolo, y se apoyen en forma alternada.

LA COLABORACIÓN ENTRE DOCENTES Y LOS PROFESIONALES DE APOYO

Colaboren con los docentes para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, aportando conocimientos, métodos y estrategias que faciliten la atención a la diversidad y a las NEE.

Planifiquen pensando en todos sus alumnos promoviendo el mayor grado posible de interacción y participación de todos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno para alcanzar los aprendizajes esperados

Colaboren con el profesor y con las escuelas en el logro de sus objetivos y la mejora de la calidad de los procesos educativos.

Desde un enfoque educativo y curricular se espera que estos profesionales:

LA COLABORACIÓN ENTRE DOCENTES Y LOS PROFESIONALES DE APOYO

Establecer las siguientes definiciones a nivel institucional:

Definición clara y realista de las funciones que van a realizar los profesionales de apoyo y la

distribución de los tiempos que dichas tareas implican.

Establecer las coordinaciones fundamentales que se deben llevar a cabo al interior del

establecimiento, definiendo espacios y horarios en que éstas se realizarán, así como con otros

recursos de apoyo de la comunidad.

Establecer criterios generales para definir qué alumnos requieren apoyo directo y cuáles serán

las modalidades de apoyo a aplicar.

MODALIDADES DE APOYO

Apoyo en la sala de clasesEl profesor puede así observar y aprender de la persona

que brinda el apoyo y viceversa, lo que contribuye al desarrollo profesional de ambos.

El especialista puede apoyar a uno o varios niños para facilitar su participación en las actividades de aprendizaje

Pueden intercambiar roles. El profesional de apoyo puede liderar la actividad con todo el curso y así el profesor puede

dedicar más tiempo a los alumnos que requieren de atención individualizada.

Pueden organizar el aula en diferentes secciones o grupos y distribuirse la tarea de guiarlos en el proceso de aprendizaje

y en la realización de las actividades. El profesional de apoyo puede contar con información

valiosa para colaborar con el profesor en la definición de ajustes curriculares, estrategias de atención a la diversidad,

definición de criterios y procedimientos de evaluación, selección y adaptación de materiales.

Intencionar que el apoyo se brinde en el contexto escolar y de preferencia en el aula

MODALIDADES DE APOYO

Apoyo posterior al trabajo en la sala de clasesEsta modalidad tiene por objetivo reforzar o profundizar ciertos contenidos y ampliar las

oportunidades mediante el uso de otro tipo de estrategias que faciliten el aprendizaje de aquellos estudiantes que enfrentan dificultades o no están

progresando adecuadamente.

Se realiza en forma individual o en pequeños grupos fuera del aula, de preferencia en horario extendido o

jornada alterna.

Intencionar que el apoyo se brinde en el contexto escolar y de preferencia en el aula

ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO DE AULA (EDA)

• Se recomienda que el Equipo de Aula, profesor regular, profesor de educación especial, y otros profesionales asistentes de la educación ejecute las siguientes acciones:

Planificar juntos la respuesta educativa a la diversidad y a las NEE de los estudiantes del

curso

Definir juntos las funciones que desempeñarán dentro del Aula

Abordar el trabajo con las Familias

Tomar decisiones respecto a los materiales educativos que facilitan la

participación y el progreso en los aprendizajes de todos los estudiantes