PPORTADA CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL PROYECTO DE GRADO ESTIMULAR EL ... ·...

PPORTADA

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

PROYECTO DE GRADO

ESTIMULAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO PARA LA

COORDINACIÓN OJO-PIE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 3 AÑOS DE EDAD,

MEDIANTE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE APLICACIÓN DE EJERCICIOS DE

EQUILIBRIO DINÁMICO DIRIGIDA A DOCENTES DEL CENTRO

INFANTIL DEL BUEN VIVIR “MANOS UNIDAS” EN LA CIUDAD DE

QUITO EN EL PERIODO ACADÉMICO 2016 – 2017

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Desarrollo del Talento Infantil.

AUTORA: Samaniego Cadena Johanna Anabel

TUTORA: MSc. Karina fonseca

Quito, 2017

2

Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica

de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Expreso con total sinceridad que el presente trabajo de investigación es de mi

autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados durante la

carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio de campo,

obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el mismo. Las opiniones,

criterios y comentarios expuestos en este informe son de mi absoluta

responsabilidad.

------------------------------------------------------------------

SAMANIEGO CADENA JOHANNA ANABEL

CC: 172356524-6

3



LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Johanna Anabel Samaniego Cadena portadora de la cédula de ciudadanía signada con

el No. 172356524-6 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código de

Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que

dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas

politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los

conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su

actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de

investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que

pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales

corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.

Sin perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento

podrá realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación

a los autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá

a los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos

resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan

transferido sus derechos a instituciones de educación superior o centros educativos.”,

otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del

proyecto denominado Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie

de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica de aplicación de

ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir

4



“Manos Unidas” En La Ciudad de Quito en el periodo académico 2016-2017. Con fines

académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

FIRMA

NOMBRE SAMANIEGO CADENA JOHANNA ANABEL

CEDULA 172356524-6

Quito, 29 marzo de 2017

5



AGRADECIMIENTO

Agradezco al Instituto Tecnológico Superior Cordillera por haberme acogido en

sus aulas durante 3 años, ofreciéndome la oportunidad de obtener una carrera para

mi fututo profesional.

A los docentes de la carrera que supieron plasmar en mí el amor y la vocación de

la docencia, con su sabiduría y paciencia.

6



DEDICATORIA

Dedico este proyecto primeramente a Dios quien me

guía siempre; a mis padres que con esfuerzo y cariño

me brindaron la oportunidad de estudiar un nivel de

educación superior.

A mis hermanas Paola y Gabby por haber estado en

los momentos que más las necesitaba.

A mi esposo Rubén gran apoyo moral, que día a día

ha estado junto a mí.

7



INDICE GENERAL

pPORTADA .................................................................................................................... 1

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ........................................................................ 2

AGRADECIMIENTO .................................................................................................... 5

DEDICATORIA ............................................................................................................. 6

INDICE GENERAL ....................................................................................................... 7

INDICE DE TABLAS .................................................................................................. 11

INDICE DE FIGURAS ................................................................................................ 13

RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................ 15

ABSTRACT .................................................................................................................. 16

Capítulo I: Antecedentes ........................................................................................... 17

1.01 Contexto 18

1.01.01 Macro 18

1.01.03 Micro 20

1.01.03 Matriz De Fuerzas T 23

Capítulo II: Análisis de Involucrados ...................................................................... 27

2.01. Mapeo de involucrados 27

2.01 Matriz de Involucrados 30

Capítulo III: Problemas y Objetivos ........................................................................ 34

8



3.01. Árbol de problemas. 34

3.02 Árbol de Objetivos 37

Capítulo IV: Análisis de Alternativas ...................................................................... 40

4.01 Matriz de Alternativas 40

4.02 Matriz de Impacto de los Objetivos 46

4.03 Diagrama de Estrategias 52

4.04 Matriz de Marco Lógico 55

Capítulo V: Propuesta ............................................................................................... 62

5.01 Antecedentes 62

5.01.01 Datos informativos 63

5.01.02 Reseña histórica 64

5.01.03 Objetivos 65

5.01.03.01 Objetivo general 65

5.01.03.02 Objetivos específicos: 65

5.01.04 Justificación 66

5.01.05 Marco Teórico 67

5.01.05.01 La estimulación 67

5.01.05.01.01 Estimulación motriz 68

9



5.01.05.02 Desarrollo Motor 69

5.01.05.03 Esquema corporal 71

5.01.05.04 Coordinación visomotriz 75

5.01.05.05 Equilibrio 77

5.01.05.06 Características evolutivas de los niños y niñas de de 3 años de edad.

80

Características Motrices: 80

Conducta Adaptativa: ................................................................................................. 81

Lenguaje: ..................................................................................................................... 81

Conducta Personal - Social: ....................................................................................... 82

5.01.05.07 Habilidades y destrezas de los niños y niñas de 3 años de edad según

el currículo de educación inicial 2014 83

5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.

84

5.02.01 Metodología 84

5.02.02 Método 84

5.02.03 Técnicas 85

5.02.04 Participantes 86

5.02.04.01 Población 86

10



5.02.04.02 Muestra de estudio 86

5.02.05 Análisis de interpretación de datos 87

5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.

87

5.02.05.02 Tabulación de datos de la encuesta evaluativa, después de la

socialización de la guía. 97

5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía. 107

5.03.01. Taller de socialización 107

5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta 115

Capítulo VI: Aspectos Administrativos ................................................................. 147

6.01 Recursos 147

6.02. Presupuesto 149

6.03 Cronograma 149

Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones .................................................. 153

7.01 Conclusiones 153

7.02 Recomendaciones 154

11



INDICE DE TABLAS

TABLA 1……………………………………………………………………………………………..…...26

TABLA 2 MATRIZ DE INVOLUCRADOS ............................................................................................. 33

TABLA 3 ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ........................................................................................... 44

TABLA 4 MATRIZ DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS ..................................................................... 50

TABLA 7 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 2 ................................................................................... 88



TABLA 10 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 5 ................................................................................. 91





TABLA 15 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 10 ............................................................................... 96








12




TABLA 25 VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 10 ............................................................................. 106

TABLA 26 RECURSOS FINANCIEROS. ............................................................................................. 149

TABLA 27 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................ 150

13



INDICE DE FIGURAS

FIGURA 1 MAPEO DE INVOLUCRADOS ............................................................................................. 29

FIGURA 3 ÁRBOL DE OBJETIVOS ....................................................................................................... 39

FIGURA 4 DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS ......................................................................................... 54

TABLA 5 MATRIZ DE MARCO LÓGICO ........................................................................................ 59

FIGURA 6 PORCENTAJE DE RESPUESTA ........................................................................................... 88




FIGURA 10 PORCENTAJE DE RESPUESTA ......................................................................................... 92








FIGURA 18 PORCENTAJE DE RESPUESTA ....................................................................................... 100




14






15



RESUMEN EJECUTIVO

En el presente proyecto de investigación se encontrara información relativa y

concreta con referencia a la estimulación y la ejecución de actividades que vayan de

acorde al desarrollo físico y bilógico de las niñas y los niños considerando que es el papel

más importe de una Tecnóloga de Desarrollo del Talento Infantil, es por eso que el

presente trabajo de investigación tiene como finalidad fortalecer desempeño de la docente

en el área motora gruesa, potenciando a la vez las destrezas de los infantes a su cargo.

Para la elaboración del actual proyecto se investigó si los docentes del CIBV

“Manos Unidas”, poseen y dominan conocimientos sobre la estimulación del área motora

gruesa, de la coordinación ojo-pie y de los ejercicios de equilibrio que puede ejecutar con

los pequeños; es así que se establece la elaboración de la propuesta, que es una guía

didáctica dirigida a docentes, en la cual se encuentran varias actividades que servirán de

ayuda en su diaria convivencia con los infantes.

16



ABSTRACT

This research project will find specific and relative information regarding the

stimulation and the execution of activities that go according to the physical and biological

development of the children, considering that it is the most important role of a

Development Technologist Child Talent, that is why the present research aims to

strengthen the teacher's performance in the gross motor area, while enhancing the skills

of the infants in charge

For the elaboration of the current project, it was investigated if the teachers of the

"Manos Unidas" CIBV possess and master knowledge about the stimulation of the gross

motor area, the eye-foot coordination and the balance exercises that can execute with the

small ones; This is how the preparation of the proposal, which is a didactic guide for

teachers, is established, in which are several activities that will help in their daily

coexistence with the infants.

17



Capítulo I: Antecedentes

El presente proyecto de investigación contiene información relevante en cuanto

a la estimulación del desarrollo motor grueso para que los niños y las niñas de 3 años

de edad alcancen una coordinación ojo-pie apropiada según su evolución física.

Se ha considerado aspectos importantes tales como: conceptos, definiciones,

técnicas y estrategias que se puedan adaptar para posteriormente aplicarlas en la guía

didáctica de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico y que sea de gran ayuda

para las docentes del Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas”.

Según (Berger, 2007) define a la motricidad gruesa como “Habilidades físicas

que implican movimientos amplios de cuerpo tales como caminar y brincar”.

(Piaget) Afirma que “la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz

del niño y de la niña en sus primeros años de desarrollo”.

(Marinao, s.f.) Menciona que “El equilibrio dinámico se relaciona con los

movimientos bruscos y súbitos, como por ejemplo iniciar la marcha o levantarse

rápidamente.”

Es decir, que el equilibrio está estrechamente relacionado con la coordinación

global del área motora gruesa del cuerpo, mediante esta el niño y la niña afianzaran

sus movimientos tales como: caminar, saltar, o realizar cualquier otro movimiento que

necesite coordinación y equilibrio.

18



1.01 Contexto

1.01.01 Macro

Los países de América Latina han estado desarrollando programas de atención

a la primera infancia desde hace más de un siglo y medio. Desde las primeras

experiencias -mayoritariamente de tipo asistencial- como aquellas educativas que se

instalaron a través de Jardines Infantiles como algunos programas «no formales», se

ha ido generando una amplia experiencia en este campo, que se ha traducido en una

serie de avances significativos, como asimismo, en una clara identificación de aquellos

aspectos aún deficitarios, buscando crear estrategias de atención integral al niño,

combinando aspecto de salud, nutrición, desarrollo motor, afectivo - social

incorporando a la familia como agentes de estimulación, y de ahí que se comienzan a

crear instituciones como el I.C.B.F., el Instituto Panameño de Habilitación Especial

(IPHE) en Panamá, el Instituto de la Infancia en Cuba, el Sistema Nacional para el

Desarrollo Integral de la familia (DIF) en México, cuyo objetivo es atender a la familia

y coordinar diferentes servicios, reconociendo la importancia del ambiente familiar y

comunitario en el desarrollo del niño. (Fujimori, 1998)

Mediantes las investigaciones se puede concluir que en América Latina se tiene

presente que la estimulación temprana en los infantes es de gran ayuda para prever

cualquier tipo de dificultad posterior, es decir, que se ha resaltado la importancia de

brindar una vida digna a los más pequeños de la sociedad, y que mejor manera estar

pendiente en su desarrollo físico, cognitivo y social.

19



1.01.02 Meso

A nivel del Ecuador la Estimulación Temprana es un fenómeno reciente que

últimamente ha adquirido popularidad entre los centros educativos y los padres de

familia interesados en desarrollar el máximo potencial de sus hijos. Ecuador, 23 de

agosto del 2007- La firma del convenio conjunto de cooperación entre la

Vicepresidencia de la República y el Ministerio de Educación, busca poner en marcha

80 unidades de Estimulación Temprana a nivel nacional. El Vicepresidente de la

República Lenin Moreno, quien suscribió el documento en calidad de testigo de honor,

informo que dichas unidades funcionarán al interior de los servicios educación especial

que se encuentra bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación y proporcionara

atención especial gratuita a niñas y niños de 0 hasta 5 años de edad que presenten

alteraciones en su desarrollo y requieran de estimulación adecuada.

En las distintas instituciones educativas ya sean estos públicos o privados se ha

priorizado la educación inicial, en la cual, está inmersa la estimulación y el correcto

desarrollo de todas las habilidades y futuras destrezas de los niños y niñas para que

éstos obtengan un aprendizaje significativo. (Universidad de Cotopaxi)

A nivel del país la educación inicial ha ido incrementando su desarrollo, puesto

que en este las docentes tienen el deber de potenciar cada una de las características de

las niñas y niños, con cuales va a contar a lo largo de su vida; en especial se ha venido

brindando constantes cursos a las docentes de este nivel para que adquieran mayor

conocimiento y estén actualizadas con las nuevas metodologías para aplicarlas en sus

horas clases, y que sean dinámicas, diferentes y lleguen a la enseñanza-aprendizaje de

20



la manera más óptima. Se ha venido avanzando, pero se considera que hace falta

material y/o recursos con los cuales las docentes puedan contar para guiarse al

momento de desarrollar las destrezas del currículo de educación inicial, es cierto que

se cuenta con libros de editoriales con amplia información, pero lo que se necesita es

que se brinden apoyos tomando en cuenta la realidad de los centros infantiles del país

y sus avances.

1.01.03 Micro

Mediante la realización de las prácticas pre profesionales en el Centro Infantil

Del Buen Vivir “Manos Unidas” se pudo observar que las docentes cuentan con un

bajo material para poder realizar ejercicios de coordinación ojo-pie, también que al

momento de ejecutar una hora clase de expresión corporal no se tomaba en cuenta las

destrezas que el niño y la niña de 3 años de edad deben desarrollar, por eso la necesidad

de crear una guía didáctica de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico, puesto

que con esta guía las docentes contaran con una referencia de los ejercicios que se

pueden realizar con los infantes para que su coordinación ojo-pie se vaya afianzando

con las demás habilidades que corresponden a su evolución física y emocional.

1.02 Justificación

El presente proyecto de “Estimular el desarrollo motor grueso para la

coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad mediante una guía

didáctica de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del

Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo

académico 2016 – 2017” se planea ejecutar porque se ha observado la falta que hace

21



al educador una guía didáctica de aplicación de ejercicios que favorezcan la

coordinación ojo-pie de los niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir “Manos

Unidas” en la cual tengan una referencia de las habilidades que se desarrollan a esta

edad y como se las deben ejecutar.

Es de suma importancia que los docentes tengan a su alcance las herramientas

necesarias para poder realizar ejercicios correctos para el adecuado desarrollo motriz

grueso, además, que debe conocer que esto se debe realizar desde una temprana edad

ya que es en esta edad donde los infantes ampliaran su imaginación y creatividad, a la

vez que su esquema corporal será el mejor con un estilo de equilibrio beneficioso para

su vida futura.

El proyecto se fundamenta legalmente en el Plan Nacional Del Buen Vivir en

su objetivo Nº 2 auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y

territorial en la diversidad, así también se fundamenta en el artículo Nº 4: Fortalecer

las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, es decir, que se considera las

habilidades que debe cumplir el niños a esta edad (Secretaria Nacional de Planificacion

y Desarrollo, 2013-2017)

Por otro lado en el Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como

finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al

sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente. (CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR. 2008).

22



También por Ley Orgánica de Educación Intercultural en su Art. 40.- Nivel de

educación inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al

desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social,

de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas

desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,

diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia

sus capacidades, habilidades y destrezas.

En el código de la niñez y adolescencia (2003) de este país en el artículo 37

“Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una

educación de calidad” Es decir, que se pretende brindar una educación óptima para los

infantes a cargo de docentes especializadas y que los aprendizajes transmitidos sean

correctos para su futuro desempeño personal y laboral.

Sumándose a este enfoque también se considera al Currículo De Educación

Inicial 2014 en la descripción de los ejes de desarrollo y aprendizaje mencionando así

“se consideran como fundamentales los procesos relacionados con el desarrollo de

habilidades motrices. Es decir, que el currículo de educación inicial “pretende que el

niño a partir de sus conocimientos, exploraciones y demás logren una comprensión e

interacción con su entorno inmediato “ (MIES, 2014)

23



1.01.03 Matriz De Fuerzas T

En el análisis de la matriz T se analizarán los siguientes parámetros:

Situación Actual. - Escasa estimulación por parte del docente en el fortalecimiento del

área motora gruesa de los niños y niñas de 3 años de edad.

Situación Mejorada. - Correcta coordinación del esquema corporal del infante.

Situación Empeorada. - Menor desarrollo de las capacidades coordinativas del esquema

corporal.

Fuerzas Impulsadoras: Las cuales nos van ayudar a solucionar la problemática actual.

Primero: Realizar un taller de ejercicios de desarrollo motor grueso, obteniendo una

intensidad real de uno equivalente a un valor bajo, indicando así que el porcentaje de

talleres de ejercicios para esta finalidad son poco comunes, por ende el objetivo será llegar

a alcanzar un potencial de cambio de cuatro equivaliendo a un valor medio alto, lo que da

a entender que los talleres de este modelo se efectuarán con continuidad para lograr los

resultados deseados.

Segundo: Mesa redonda de los materiales que se utilizan para desarrollar el área motora

gruesa, reflejando una intensidad real de dos que equivale a un valor medio bajo,

manifestando así que el porcentaje de las mesas redondas con esta temática son poco

frecuentes, por eso el objetivo será llegar a adquirir un potencial de cambio de cinco lo

que equivale a un valor alto, lo que significa que las mesas redondas de esta índole se

ejecutarán con constancia para obtener los resultados ansiados.

Tercero: elaboración de una guía didáctica de aplicación de ejercicios de equilibrio

dinámico, donde se mantiene una intensidad real de dos que equivale a un valor medio

24



bajo, indicando así que el porcentaje de la elaboración de la guía sea de baja utilización,

por eso el objetivo será llegar a adquirir un potencial de cambio de cinco lo que equivale

a un valor alto, dando como resultado que la utilización de las guías didácticas se llevaran

a cabo con frecuencia para alcanzar los resultados esperados.

Cuarto: socialización de la guía didáctica, donde se refleja una intensidad real de uno

que pertenece a un valor bajo, indicando que el porcentaje de socialización de la guía es

baja, por ende la meta será llegar adquirir un potencial de cambia de cinco lo que equivale

a un valor alto, dando como resultado la acogida y agrado de la guía didáctica y así

manifestando que se la utilizara para los fines correctos.

Fuerzas bloqueadoras. Las cuales impiden un desarrollo adecuado de la estimulación

en el área motora gruesa de los niños y niñas de 3 años de edad.

Primero: inasistencia por parte de algunos docentes a los talleres de ejercicios de

desarrollo motor grueso, y la situación real es equivalente a un valor alto, debido al

desinterés por asistir a los talleres de ejercicios, el potencial de cambio al que se desea

llegar es a un nivel medio bajo, es decir que la mayor parte de los docentes conozcan la

importancia de realizar ejercicios acorde a la edad y necesidad del infante.

Segundo: Poca interacción por parte de algunos docentes en la realización de las mesas

redondas para conocer el material que se utilizaría para desarrollar el área motora gruesa,

y la situación real es equivalente a un valor alto, debido al desinterés por colaborar en las

mesas redondas, el potencial de cambio al que se desea llegar es a un nivel bajo, es decir

que los docentes conozcan la importancia de utilizar un material adecuado para efectuar

correctamente su trabajo y cumplir las expectativas de los niños y niñas.

25



Tercero: desinterés de algunos docentes por aplicar ejercicios de la guía en la

planificación de su hora clase, y la situación real tiene un valor medio alto, debido al

desinterés por colaborar, el potencial de cambio al que se desea llegar es a un nivel bajo,

es decir, que los docentes apliquen los ejercicios de la guía correctamente para estimular

del área motora gruesa.

Cuarto: Poco interés por parte de algunos docentes por asistir a las charlas de

socialización de la guía, la situación real es equivalente a un valor medio alto, debido al

desinterés por asistir a las charlas, el potencial de cambio al que se desea llegar es a un

nivel bajo, es decir que la mayor parte de los docentes conozcan la importancia de la

correcta estimulación del área motora gruesa mediante la utilización de la guía didáctica

para así poder realizar correctamente su labor.

26



Tabla 1 Matriz del Fuerza T

Escala:

1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto

I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)

PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la situación

deseada).

Elaborado por: Johanna Samaniego

SITUACIÓN EMPEORADA

SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN MEJORADA

Menor desarrollo de las

capacidades coordinativas del

esquema corporal.

Escasa estimulación por parte del

docente en el fortalecimiento del

área motora gruesa de los niños y

niñas de 3 años de edad para la

correcta coordinación ojo-pie.

Correcta coordinación del

esquema corporal del infante.

Fuerzas impulsadoras IR. PC. IR. PC. Fuerzas bloqueadoras

Realizar un taller de ejercicios de

desarrollo motor grueso.

1

4

5

2

Inasistencia por parte de los

docentes a los talleres de ejercicios

de desarrollo motor grueso.

Mesa redonda de los materiales que

se utiliza para desarrollar el área

motora gruesa.

2

5

5

1

Poca interacción por parte de los

docentes en la realización de las

mesas redondas para conocer el

material que se utilizaría para

desarrollar el área motora gruesa.

Elaboración de una guía didáctica

de aplicación de ejercicios de

equilibrio dinámico.

2 5 4 1 Desinterés de algunos docentes

por aplicar ejercicios de la guía en

la planificación de su hora clase.

Socialización de la guía didáctica de

aplicación de ejercicios.

1

5

4

1

Poco interés por parte de algunos

docentes por asistir a las charlas de

socialización de la guía didáctica

de aplicación de ejercicios.

27



Capítulo II: Análisis de Involucrados

2.01. Mapeo de involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual tenemos, los siguientes

involucrados.

• Ministerio de Inclusión Económica y Social

• ITSCO

• CIBV “Manos Unidas”

• Docentes

• Niños y niñas

En el mapeo de involucrados se toma en cuenta a todas las entidades que directa

e indirectamente participan con el Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidos”

entre estos involucrados contamos con algunas entidades referentes a la educación,

que contribuyan al desempeño eficaz de las educadoras para con los niños y niñas,

en este caso en la adecuada estimulación del área motora gruesa en los infantes, que

es de vital importancia para que estos se desenvuelvan con mayor fluidez en sus

acciones cotidianas:

Ministerio de Inclusión Económica y Social, que es el ente rector de la

educación inicial y porque fomenta la formación integral de las niñas y los niños

desarrollando la autoestima en el infante y que estos centros de desarrollo sean los

pertinentes para la educación de los pequeños.

28



Instituto Tecnológico Superior Cordillera, es la institución de educación

superior que a través de su metodología de enseñanza, hacen participes y conocedores

a los estudiantes de su propio conocimiento, brindando nuevas técnicas para que sean

capaces de ofrecer nuevas estrategias para la solución de problemas. A la carrera

desarrollo del talento infantil que ha implementado las asignaturas necesarias para que

sus tecnólogos y tecnólogas desarrollen las habilidades de los más pequeños de la

sociedad.

El Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas” quien se dedica a brindar un

servicio de educación y cuidado de infantes, potenciando destrezas y habilidades de

las niñas y niños, conociendo que es lo primordial para que el infante tenga un alto

bienestar tanto en los social, cognitivo, motriz y emocional mediante las diferentes

áreas de trabajo.

La docentes que son quienes buscan estrategias llamativas y nuevas para

poderlas implementar en sus horas clase y de esta manera los educandos ejerciten su

coordinación ojo-pie.

Y para finalizar, con mayor relevancia en este proceso están los niños y niñas

quienes son los involucrados más significativos pues al realizar este proyecto se

contribuye directamente para un desarrollo eficaz de sus habilidades y destrezas de

acuerdo a la edad de 3 años las cuales serán la base para su crecimiento y formación

educativa y personal.

29



Figura 1 Mapeo de Involucrados


Escasa estimulación

en el área motora

gruesa de los niños y

niñas de 3 años de

edad para la correcta


SENESCYT

Estudiantes

Docentes

Niños y

Niñas

MIES

ITSCO

Docentes

Centro Infantil

Del Buen Vivir

“Manos Unidas”

Padres y madres

de familia

30



2.01 Matriz de Involucrados

De acuerdo con el análisis de la situación actual, tenemos los siguientes involucrados:

Ministerio de Inclusión Económica y Social

Centro Infantil del Buen vivir “Manos Unidas”

Docentes

ITSCO

El problema analizado es que existe una escasa estimulación por parte de los

docentes del CIBV “Manos Unidas” en el área motora gruesa de los niños y niñas de

3 años de edad para la correcta coordinación ojo-pie de los mismo; quienes mediante

talleres, realización de la mesa redonda, la socialización de una guía de aplicación de

ejercicios de equilibrio dinámico podrán satisfacer las necesidades de los infantes en

esta etapa de su vida.

En la matriz de involucrados se ha considerado a todas las entidades que

participan directamente con el Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas” siendo

en primer lugar Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) quien es el

responsable de la regulación de los servicios de Desarrollo Infantil Integral (DII) de

niñas y niños menores de 3 años, el problema que percibe de esté involucrado es el

déficit en la capacitación continua a los docentes, por lo que en sus recursos y

mandatos está referirse al Currículo de Educación Inicial 2014 y cada uno de sus

ámbitos, para el cumplimiento de la ley, porque las docentes no estarían

completamente preparadas para brindar una enseñanza apropiada a los infantes y no

generarían nuevos conocimientos; el interés por el proyecto es velar por el bienestar

31



de los infantes y su desarrollo tanto físico como cognitivo y motriz y los conflictos

potenciales se deben a la poca supervisión por parte de las coordinadoras en la

ejecución de las destrezas del currículo.

En segundo lugar está el CIBV ”Manos Unidas” que tiene interés por el

problema central al apoyar a los docentes para que puedan desarrollar la motricidad

gruesa en los educandos a través de actividades, aunque existen problemas percibidos

ya que las autoridades no prestan interés por las respectivas actividades que realizan

para fortalecer las mismas, los recursos y mandatos por los cuales se rige el CIBV son

el Currículo De Educación Inicial porque planifican sus clases en base a las destrezas

que van de acorde al ámbito y edad del niño y la niña, el interés sobre el proyecto es

favorecer a las docentes con una guía de aplicación de ejercicios, siendo el conflicto

potencial que las docentes no apliquen la guía entregada.

En tercer lugar se encuentran los docentes que su interés por el problema

central es que estimulen la motricidad gruesa en los niños y niñas del CIBV, el

problema que se percibe es el desinterés por aplicar los ejercicios de una manera

continua y adecuada, entre los recursos y mandatos con los cuales parten los docentes

son el Currículo de Educación Inicial 2014 y planificaciones revisadas y aprobadas

por el CIBV, el interés sobre el proyecto es la aplicabilidad de la guía de ejercicios y

los conflictos potenciales que se reúsan a plantear y ejecutar los ejercicios de

coordinación en sus planificaciones, además que no cuentan con el material didáctico

necesario y adecuado para fortalecer dicha destreza.

32



Para finalizar está el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, siendo su

interés sobre el problema central brindar apoyo a las estudiantes mediante la

investigación y en impulsar a los mismos a innovar en sus propuestas para que estas

sean acogidas por la sociedad, aunque hay problemas percibidos como escasos

momentos de poner en práctica sus conocimientos y ganas de innovar, los recursos y

mandatos que rigen al ITSCO es el reglamento interno donde menciona que debe ser

innovador y que en el desarrollo del proyecto de grado debe investigar y desarrollar

un bien y servicio de calidad y calidez, el interés sobre el proyecto es comunicarse con

la comunidad para brindar una oportunidad laboral a sus estudiantes que a la vez

conozcan la potencialidad de damas y caballeros que se forman en la institución siendo

ciudadanos con una integridad reconocible, y el conflicto potencial es que en la carrera

no exista los suficientes espacios para ejecutar correctamente los ejercicios que se

podrían realizar a los infantes para su progreso en la coordinación ojo-pie.

33



Tabla 2 Matriz de involucrados

Actores

involucrados

Intereses sobre

el problema

central

Problemas

percibidos

Recursos,

mandatos y

capacidades

Intereses

sobre el

proyecto

Conflictos

potenciales

MIES

Siendo el

responsable de la

regulación de los

servicios de

Desarrollo

Infantil Integral

(DII) de niñas y

niños menores de

3 años

déficit en la

capacitación

continua a los

docentes

Currículo

Educación

Inicial 2014.

Cumpliendo en

el Ámbito de

exploración del

cuerpo y

motricidad

velar por el

bienestar de los

infantes y su

desarrollo tanto

físico como

cognitivo y

motriz

poca

supervisión por

parte de las

coordinadoras

en la ejecución

de las destrezas

del currículo

CDI

apoyar a los

docentes para que

puedan

desarrollar la

motricidad gruesa

en los educandos

a través de

actividades

las autoridades

no prestan

interés por las

respectivas

actividades que

realizan para

fortalecer las

mismas

Currículo De

Educación

Inicial

favorecer a las

docentes con

una guía de

aplicación de

ejercicios

Docentes no

apliquen la guía

entregada.

Docentes

Fortalecer la

estimulación

motriz gruesa te

en los niños y

niñas mediante la

aplicación de

ejercicios de

equilibrio acordes

a su edad.

desinterés por

aplicar los

ejercicios de

una manera

continua y

adecuada

currículo de

educación

inicial, y

planificaciones

revisadas y

aprobadas por el

CIBV

aplicabilidad de

la guía de

ejercicios

Se reúsan a

plantear y

ejecutar los

ejercicios de

coordinación en

sus

planificaciones.

ITSCO

brindar apoyo a

las estudiantes

mediante la

investigación y en

impulsar a los

mismos a innovar

en sus propuestas

escasos

momentos de

poner en

práctica sus

conocimientos y

ganas de

innovar

reglamento

interno donde

menciona que

debe ser

innovador y que

en el desarrollo

del proyecto de

grado debe

investigar y

desarrollar un

bien/ servicio de

calidad y calidez

es comunicarse

con la

comunidad

En la carrera no

exista los

suficientes

espacios para

ejecutar

correctamente

los ejercicios

que se podrían

realizar a los

infantes para su

progreso en la

coordinación

ojo-pie.


34



Capítulo III: Problemas y Objetivos

3.01. Árbol de problemas.

De acuerdo con el análisis del árbol de problemas, hemos estudiado las causas

y efectos del problema central, lo que nos permite organizar y evaluar de mejor forma

la problemática que se quiere resolver.

Como punto de partida se ha definido como problema la escasa estimulación

en el área motora gruesa de los niños y niñas de 3 años de edad para la correcta

coordinación ojo-pie, generando que surjan las siguientes causas y efectos.

Primera causa: El escaso material didáctico en el CIBV “Manos Unidas” para realizar

ejercicios de equilibrio, por lo que ocasiona que no se puedan realizar a cabalidad los

ejercicios de equilibrio necesarios, ocasionando que los menores no avancen en la

coordinación ojo-pie acorde a su edad.

Segunda causa: Falta de estrategias por parte de los docentes para realizar ejercicios de

estimulación motora gruesa, por lo que ocasiona que los niños no desarrollen

correctamente su coordinación muscular disminuyendo su evolución adecuada.

Tercera causa: Desinterés por parte de los docentes para realizar ejercicios de

movimientos coordinados de los músculos grandes de cuerpo, ocasionando que exista un

retroceso en el área motora gruesa, generando una descontinuación en el niño y la niña.

Todas las causas antes mencionadas nos conducen a los siguientes efectos:

35



Primer efecto: Niños y niñas con poca motivación para la ejecución de actividades,

debido a que no existe el material adecuado para que estos ejercicios sean fructíferos para

ellos.

Segundo efecto: Procesos de enseñanza repetitivos por parte de los docentes, debido a

la falta de estrategias para realizar los ejercicios de estimulación motora los docentes

realizan actividades monótonas que cansan a los infantes y no colaboran con su desarrollo

motor.

Tercer efecto: Niños y niñas con bajo desarrollo motor grueso y escasa coordinación de

los músculos grandes del cuerpo, debido al desinterés que tienen los docentes para

ejecutar ejercicios para que los niños y las niñas coordinen sus movimientos y utilicen

correctamente los músculos grandes del cuerpo.

36



Figura 2 Árbol de Problemas


Niños y niñas con bajo desarrollo

motor grueso y escasa coordinación

de los músculos grandes del cuerpo

Niños y niñas con poca

motivación para la ejecución

de actividades.

Procesos de enseñanza

repetitivos por parte de los

docentes.

Escasa estimulación por parte del docente en el

fortalecimiento del área motora gruesa de las niñas y

niños de 3 años de edad para la correcta coordinación

ojo-pie.

Efecto

Problema

Desinterés por parte de los docentes

para realizar ejercicios de

movimientos coordinados de los

músculos grandes de cuerpo.

Escaso material didáctico

en el CIBV “Manos

Unidas” para realizar

ejercicios de equilibrio

Falta de estrategias por parte de

los docentes para realizar

ejercicios de estimulación

motora gruesa

Causa

37



3.02 Árbol de Objetivos

De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se ha realizado el análisis de

los medios y fines, partiendo del objetivo general que es estimular el área motora

gruesa de los niños y niñas de 3 años de edad para la correcta coordinación ojo-pie.

Partiendo de este objetivo, se generarán pautas de metodologías llamativas para

el docente, que permitan que las actividades realizadas para el proceso de estimulación

motora gruesa sean los adecuados para la edad, lo que favorecerá la adquisición de

autonomía e independencia en niños y niñas de 3 años.

Como medios se pretende obtener:

Primer medio: Proponer la realización de mesas redondas para indicar a los docentes

sobre el material didáctico adecuado para la realización de ejercicios de equilibrio, para

que mediante el conocimiento adquirido logren la realización de las actividades con

calidad y eficiencia.

Segundo medio: proporcionar una guía de actividades de aplicación de ejercicios de

equilibrio que ayuden a la obtención de estrategias por parte de los docentes para una

correcta estimulación del área motora gruesa en los niños y las niñas.

Tercer medio: incentivar a los docentes a realizar ejercicios de movimientos coordinados

de los músculos grandes del cuerpo en los niños y niñas, para que ellos tengan una

experiencia que les ayude a desarrollarse de la mejor manera y de acuerdo a la edad.

Cumpliendo con todos los objetivos mencionados anteriormente se podrán

alcanzar los siguientes fines.

38



Primer fin: motivar a los niños y niñas para la ejecución de las actividades, mediante el

uso del material didáctico correcto, y a la vez realicen acciones acordes a su edad, puesto

que contaran ya con el recurso necesario para llevar a cabo su finalidad.

Segundo fin: ejecutar actividades innovadoras por parte de los docentes, mediante el uso

de la guía didáctica de ejercicios, que al mismo tiempo favorezcan el mejor desarrollo de

las habilidades motoras gruesas del niño y la niña, y a los docentes una herramienta de

trabajo en la cual se guiaran para cumplir con las destrezas según el currículo de

educación inicial.

Tercer fin: desarrollar el área motora gruesa mejorando la coordinación de los músculos

grandes del cuerpo de las niñas y los niños, a través de la ejecución adecuada de los

movimientos, para lograr el objetivo propuesto.

39



Figura 3 Árbol de objetivos


Desarrollar el área motora gruesa mejorando la

coordinación de los músculos grandes del

cuerpo de las niñas y los niños

Motivar a los niños y niñas para la

ejecución de las actividades.

Ejecutar actividades innovadoras

por parte de los docentes.

Estimular el área motora gruesa de los niños y niñas de

3 años de edad para la correcta coordinación ojo-pie.

Fines

Objetivo

Incentivar a los docentes a realizar ejercicios

de movimientos coordinados de los músculos

grandes del cuerpo en los niños y niñas.

Proponer la realización de mesas

redondas para indicar a los docentes

sobre el material didáctico adecuado

para la realización de ejercicios de

equilibrio

Proporcionar una guía de actividades de

aplicación de ejercicios de equilibrio

que ayuden a la estimulación motora

gruesa

Medi

40



Capítulo IV: Análisis de Alternativas

4.01 Matriz de Alternativas

El análisis de las alternativas, los objetivos específicos se realizarán a través

de:

Impacto sobre el propósito

Factibilidad Técnica

Factibilidad Financiera

Factibilidad Social

Factibilidad Política

Los objetivos que se han planteado en el presente proyecto, muestran una

propuesta para la posible solución del problema encontrado, en el Centro Infantil Del

Buen Vivir “Manos Unidas” así como primer punto tenemos:

Proponer la realización de mesas redondas para indicar a los docentes sobre el

material didáctico adecuado para la realización de ejercicios de equilibrio, en el

impacto que produce sobre el propósito se determina un rango medio alto, pues se

considera que el hecho de que las docentes utilicen un recurso idóneo facilitará el

desarrollo de las actividades, en la factibilidad técnica se establece un rango medio

alto ya que se cuenta con las técnicas necesarias para llevar a cabo el proyecto y

ocuparse en cumplir el objetivo planteado. En la factibilidad financiera se establece

un rango de impacto alto ya que se cuenta con el apoyo de las autoridades del CIBV y

41



además se podrían utilizar material reciclable para la implementación de dichos

materiales, se cuenta con factibilidad financiera alta para solventar todos los gastos

que impliquen el desarrollo, socialización y ejecución del proyecto, en la factibilidad

social se establece un rango alto, debido a que la Comunidad Educativa y el Instituto

Tecnológico Superior Cordillera, muestran interés en que se desarrolle el proyecto para

el beneficio de niños y niñas, por último en la factibilidad política se ha establecido un

rango alto, ya que, existen una variedad de políticas interesadas en el desarrollo

integral de los niños y niñas fundamentadas en una educación integral y de calidad con

maestras capacitadas que vayan a la par con las exigencias educativas actuales

solicitadas.

Como segundo punto se encuentra proporcionar una guía de actividades de

aplicación de ejercicios de equilibrio que ayuden a la estimulación motora gruesa, en

el impacto que se produce sobre el propósito se determina un rango alto, pues se

considera el hecho que las docentes se guíen para la realización de ejercicios de

equilibrio, en la factibilidad técnica se establece un rango medio alto ya que se cuentan

con las técnicas e insumos necesarios para cumplir con el objetivo mencionado. En la

factibilidad financiera se establece un rango algo puesto que se cuenta con el recurso

económico idóneo para alcanzar cubrir las expectativas en la ejecución del proyecto,

en la factibilidad social se establece un rango alto ya que se muestra un interés por

parte de las docentes y autoridades del centro infantil por obtener un apoyo para

estimular mejor el área motora gruesa en los infantes, finalmente en la factibilidad

política se evidencia una notable viabilidad del proyecto equivaliendo a un rango alto,

42



es decir, que este proyecto cumple con las políticas de las instituciones educativas para

lograr un aprendizaje significativo en los niños y las niñas.

Como tercer punto se propone incentivar a los docentes a realizar ejercicios de

movimientos coordinados de los músculos grandes del cuerpo en los niños y las niñas,

en el impacto que produce en el propósito del proyecto es alto, puesto que la

motivación a los docentes permite que puedan ejecutar correctamente actividades para

con los niños, en la factibilidad técnica el rango es medio alto puesto que se tienen las

técnicas necesarias para llegar a motivar a los docentes. En la factibilidad financiera

el rango es alto puesto que se cubren los gastos económicos oportunos para llegar a

desarrollar el proyecto, en la factibilidad social el rango es de una categoría alta, ya

que mediante la estimulación a los docentes se obtendrá una armoniosa comunicación

entre los miembros de la comunidad educativa, concluyendo con la factibilidad política

el rango de su categoría es alta puesto que existen reglamentos y políticas en las cuales

mencionan que la motivación que el docente manifieste a sus alumnos es importante

para que este aprenda con mayor seguridad.

Como cuarto y último punto se encuentra estimular el área motora gruesa de

los niños y niñas de 3 años de edad para la correcta coordinación ojo-pie, en relación

al impacto sobre el propósito el rango es alto ya que a los niños se pretende brindar

una educación integra en donde se desarrolle todas las áreas de aprendizaje del niño y

la niña, en la factibilidad técnica el rango determinado de la categoría es alto puesto

que se cuenta con los recursos técnicos necesarios para la estimulación adecuada del

infante. En la factibilidad financiera el rango es medio alto, puesto que se cuenta con

43



los recursos económicos para sobrellevar el propósito del proyecto, en la factibilidad

social el rango determinado es alto ya que se busca realizar ejercicios grupales en

donde los niños y las niñas puedan socializar tanto con sus pares como con sus

docentes, en la factibilidad política el rango es alto puesto que se enfoca a la igualdad

de oportunidades que poseen los infantes para recibir una educación que cubra sus

expectativas como seres únicos e íntegros.

44



Tabla 3 Análisis de Alternativas

OBJETIV

OS

IMPACT

O

SOBRE

EL

PROPÓS

ITO

FACTIBI

LI-DAD

TÉCNIC

A

FACTIBI

LI-DAD

FINANCI

ERA

FACTIBI

LI-DAD

SOCIAL

FACTIBI

LI-DAD

POLÍTIC

A

TOTA

L

CATEGO

RÍA

Proponer la

realización

de mesas

redondas

para indicar

a los

docentes

sobre el

material

didáctico

adecuado

para la

realización

de

ejercicios

de

equilibrio

4

4

5

5

5

23

Alto

Proporcion

ar una guía

de

actividades

de

aplicación

de

ejercicios

de

equilibrio

que ayuden

a la

estimulació

n motora

gruesa

5

4

5

5

5

24

alto

Incentivar a

los

docentes a

realizar

ejercicios

de

movimiento

s

coordinado

s de los

músculos

grandes de

5 4

5

5

5

24

ALTO

45



Escala:

1=bajo, 2=medio bajo, 3=Medio, 4= Medio alto, 5= Alto


cuerpo en

los niños y

niñas

Estimular el

área motora

gruesa de

los niños y

niñas de 3

años de

edad para la

correcta

coordinació

n ojo-pie

5

4

5

5

5

24

Alto

Total 19 16 20 20 20 95 Alto

46



4.02 Matriz de Impacto de los Objetivos

En el análisis crítico de esta matriz de impacto de los objetivos, se examinan

los objetivos específicos, a través de:

Factibilidad de lograrse

Impacto de género

Impacto ambiental

Relevancia

Sostenibilidad.

Como primer punto se encuentra proponer la realización de mesas redondas

para indicar a los docentes sobre el material didáctico adecuado para la realización de

ejercicios de equilibrio, con una factibilidad de lograrse medio alta, en donde los

principales beneficiarios son los docentes puesto que al conocer el material adecuado

para realizar ejercicios de equilibrio no tendrán ni la más mínima confusión de su uso,

produciendo así un impacto de género alto, en el que niños y niñas estén más al tanto

del proceso de ejecución de actividades con el cuerpo, pues mantendrán una

comunicación fluida con las maestras del Centro Infantil. En el impacto ambiental con

un rango alto, pues la comunidad educativa se sentirá más segura con el

desenvolvimiento de los infantes y a la vez las docentes se sentirán que mejoran la

calidad de enseñanza que facilitara su integración social, en la relevancia se encuentra

un rango alto, debido a que obtendrá una información propicia para la ejecución de

actividades de equilibrio y estimulara a los niños y niñas, promoverá a la realización

de actividades acordes a la edad del infante; al final se encuentra la sostenibilidad en

47



donde se halla un rango alto, pues se considera que las familias apoyaran

moderadamente en este proceso para que sus hijos se acoplen a las nuevas

herramientas de trabajo y no las vean como un obstáculo que está realizando el

docente, sino más bien como una ayuda para su correcta coordinación. Obteniendo un

total de 24 que equivale a una categoría de alta, lo que indica que el objetivo es

realizable.

Como segundo punto se obtiene proporcionar una guía de actividades de

aplicación de ejercicios de equilibrio que ayuden a la estimulación motora gruesa con

una factibilidad de lograrse alta, en donde los principales beneficiarios son los niños y

las niñas ya que mediante la aplicación de esta guía mejoraran su coordinación ojo-

pie, llevando a un impacto de genero alto ya que se valoriza los derechos de los

infantes. En el impacto ambiental este objetivo cuenta con un rango algo,

incrementando el trabajo en equipo, además, afianza la relación maestra-alumno, en la

relevancia se encuentra un rango alto puesto que las docentes contaran con una apoyo

servicial para su desempeño laboral, finalizando con una sostenibilidad de rango alto

ya que las docentes realizaran las actividades que el niño requiere para su estimulación

motora gruesa. Obteniendo un total de 25 que equivale a una categoría de alta, lo que

indica que el objetivo es realizable.

En tercer lugar se cuenta con incentivar a los docentes a realizar ejercicios

de movimientos coordinados de los músculos grandes de cuerpo en los niños y niñas

con una factibilidad de lograrse media alta, en que los docentes son los principales

beneficiarios puesto que si un impacto de genero alto, puesto que las docentes crearan

48



un vínculo de confianza en sus alumnos y ellos. En el impacto de ambiente el objetivo

cuenta con un rango alto, puesto que favorece en la integración de equipos de trabajo

creando acercamiento entre docentes y alumnos, teniendo una relevancia de rango alto,

ya que los docentes incentivados brindaran un proceso enseñanza-aprendizaje digno

para niños y niñas de 3 años de edad, finalizando con la sostenibilidad en donde se

denota un rango alto en donde las docentes acompañaran al proceso de coordinación

ojo-pie implementando nuevos ejercicios llamativos y acorde a la necesidad del

infante. Obteniendo un total de 24 que equivale a una categoría de alta, lo que indica

que el objetivo es realizable.

Como cuarto y último punto se cuenta con estimular el área motora gruesa

de los niños y niñas de 3 años de edad para la correcta coordinación ojo-pie, donde la

factibilidad de lograrse es alta, puesto que los principales beneficiarios son los niños y

las niñas, ya que lo que se pretende con un desarrollo infantil integral es desarrollar

habilidades y destrezas en los más pequeños que ayuden en su desempeño diario,

llevando a un impacto de genero alto ya que el desenvolvimiento de los infantes será

gratificante y adecuado. En el impacto ambiental cuenta con una categoría alta, puesto

que los niños desarrollaran una mayor eficiencia de su área motora gruesa y de la

coordinación ojo-pie, en la relevancia el rango es alto ya que los niños y niñas

obtendrán un aprendizaje significativo de una manera lúdica, concluyendo con una

sostenibilidad alta, ya que las docentes poseerán mayor conocimiento de materiales y

ejercicios adecuados para la correcta estimulación del área motora gruesa en los

49



infantes de 3 años. Obteniendo un total de 25 que equivale a una categoría de alta, lo

que indica que el objetivo es realizable.

50



Tabla 4 Matriz de Impacto de los objetivos

Objetivos Factibilidad

de logros

Impacto de

genero

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilidad total Categoría

proponer la

realización de

mesas

redondas

para indicar a

los docentes

sobre el

material

didáctico

adecuado

para la

realización de

ejercicios de

equilibrio

los principales

beneficiarios

son los

docentes

puesto que al

conocer el

material

adecuado para

realizar

ejercicios de

equilibrio no

tendrán ni la

más mínima

confusión de

su uso

(4)

Niños y niñas

estén más al tanto

del proceso de

ejecución de

actividades con el

cuerpo, pues

mantendrán una

comunicación

fluida con las

maestras del

Centro Infantil.

(5)

Comunidad

educativa más

segura con el

desenvolvimiento

de los infantes

facilitando su

integración

social.

(5)

información

propicia para

la ejecución

de actividades

de equilibrio y

estimulara a

los niños y

niñas,

promoverá a

la realización

de actividades

acordes a la

edad del

infante (5)

Familias

apoyaran

moderadamente

en este proceso

para que sus

hijos se acoplen

a las nuevas

herramientas de

trabajo y no las

vean como un

obstáculo que

está realizando

el docente,

(5)

24

Alto

Proporcionar

una guía de

actividades de

aplicación de

ejercicios de

equilibrio que

ayuden a la

estimulación

motora

gruesa

beneficiarios

son los niños y

las niñas ya

que mediante

la aplicación

de esta guía

mejoraran su

coordinación

ojo-pie

(5)

valoriza los

derechos de los

infantes

(5)

incrementa el

trabajo en equipo,

además, afianza

la relación

maestra-alumno

(5)

las docentes

contaran con

una apoyo

servicial para

su desempeño

laboral

(5)

las

docentes

realizaran las

actividades que

el niño requiere

para su

estimulación

motora gruesa

(5)

25

Alto

incentivar a

los docentes a

realizar

ejercicios de

movimientos

los docentes

son los

principales

beneficiarios

puesto que si

Las docentes

crearan un

vínculo de

confianza en sus

alumnos y ellos.

favorece en la

integración de

equipos de

trabajo creando

acercamiento

los docentes

incentivados

brindaran un

proceso

enseñanza-

las docentes

acompañaran al

proceso de

coordinación

51



coordinados

de los

músculos

grandes de

cuerpo en los

niños y niñas

logra

incentivarlos

realizaran sus

actividades

académicas

con gusto y

amor (4)

(5) entre docentes y

alumnos

(5)

aprendizaje

digno para

niños y niñas

de 3 años de

edad (5)

ojo-pie

implementando

nuevos

ejercicios

llamativos y

acorde a la

necesidad del

infante (5)

24

ALTO

Estimular el

área motora

gruesa de los

niños y niñas

de 3 años de

edad para la

correcta

coordinación

ojo-pie

los principales

beneficiarios

son los niños y

las niñas, ya

que lo que se

pretende con

un desarrollo

infantil

integral es

desarrollar

habilidades y

destrezas en

los más

pequeños que

ayuden en su

desempeño

diario, (5)

el

desenvolvimiento

de los infantes

será gratificante y

adecuado (5)

los niños

desarrollaran una

mayor eficiencia

de su área motora

gruesa y de la

coordinación ojo-

pie (5)

los niños y

niñas

obtendrán un

aprendizaje

significativo

de una manera

lúdica (5)

Las docentes

poseerán mayor

conocimiento

de materiales y

ejercicios

adecuados para

la correcta

estimulación del

área motora

gruesa en los

infantes de 3

años. (5)

25

Alta

Total 22 20 20 20 20

Escala:

1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto


52



4.03 Diagrama de Estrategias

El diagrama de estrategias de la tabla 4 permite conocer sobre las actividades

que se puede realizar para poder cumplir con los objetivos planteados en el presente

proyecto.

Así se ve que en la finalidad se encuentra con la elaboración y presentación

de una guía didáctica de actividades de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico.

Luego encontramos con el propósito que es estimular el área motora gruesa de

los niños y niñas de 3 años de edad para la correcta coordinación ojo- pie.

Para lograr buenos resultados en cuanto a una respuesta favorable a nuestros

objetivos se cuenta con los siguientes componentes.

1. Proponer la realización de mesas redondas para indicar a los docentes sobre el

material didáctico adecuado para realización de ejercicios.

En el que se proponen las siguientes actividades:

Taller de ejercicios de desarrollo motor grueso

Mesa redonda del material adecuado para desarrollar el área motora gruesa

Elección del material idóneo para estimular el área motora gruesa.

2.- Proporcionar una guía de actividades de aplicación de ejercicios de equilibrio que

ayuden a la estimulación motora gruesa

En el que se formulan las siguientes actividades:

Socialización de guía didáctica

Aplicación de encuestas

Propuesta de actividades idóneas

53



3.- Incentivar a los docentes a realizar ejercicios de movimientos coordinados de los

músculos grandes del cuerpo en las niñas y niños.

En el que se plantean las siguientes actividades:

Charlas de estimulación motora gruesa adecuada

Aplicación de ejercicios

Plantear actividades

54



Figura 4 Diagrama de Estrategias


Guía didáctica de actividades de aplicación

de ejercicios de equilibrio dinámico.

Estimular el área motora gruesa de los niños y niñas de

3 años de edad para la correcta coordinación ojo- pie.

Proponer la

realización de

mesas redondas

para indicar a los

docentes sobre el

material didáctico

adecuado para

realización de

ejercicios.

Incentivar a los

docentes a realizar

ejercicios de

movimientos

coordinados de los

músculos grandes

del cuerpo en los

niños y niñas.

Proporcionar una

guía de actividades de

aplicación de

ejercicios de

equilibrio que ayuden

a la estimulación

motora gruesa.

Taller de ejercicios

de desarrollo motor

grueso

Mesa redonda del

material adecuado

para desarrollar el

área motora gruesa

Elección del

material idóneo para

estimular el área

motora gruesa

Socialización de

guía didáctica

Aplicación de

encuestas

Propuesta de

actividades idóneas

Charlas de

estimulación

motora gruesa

adecuada

Aplicación de

ejercicios

Plantear

actividades

Finalidad

Propósito

Componentes

Actividades

55



4.04 Matriz de Marco Lógico

La Matriz de Marco Lógico se realiza con la finalidad de presentar una

herramienta que posibilite comunicar los objetivos de un proyecto de una manera precisa,

su poder es incorporar todas las necesidades y puntos de vista de los actores implicados

en el desarrollo y ejecución del proyecto y su entorno.

Dentro de la Matriz de Marco Lógico se cuenta como finalidad la elaboración y

presentación de una guía didáctica de actividades de aplicación de ejercicios de equilibrio

dinámico siendo los docentes y los alumnos los beneficiarios directos, obteniendo al mes

octubre un porcentaje del 33%, demostrando que las docentes aplican con poca

regularidad ejercicios de equilibrio para desarrollar una motricidad gruesa, al mes de

marzo el 100% de las docentes aplican la guía de ejercicios de equilibrio en sus

planificaciones indicando que la presentación de la misma es valiosa en su trabajo

cotidiano con los infantes y además que es una herramienta que la necesitan para

potenciar con mayor seguridad y variedad las destrezas motrices de los infantes. En el

medio de verificación se tiene el registro de las encuestas aplicadas a las docentes del

CIBV ” Manos Unidas” antes y después de la socialización. Teniendo como supuesto a

docentes dispuestos a aplicar la guía con los niños.

El propósito es estimular el área motora gruesa de los niños y niñas de 3 años de

edad para la correcta coordinación ojo- pie, siendo el indicador obtenido en la primera

encuesta realizada en el mes de octubre que los docentes en un porcentaje del 40% antes

de la socialización no estimulan el área motora gruesa para una adecuada estimulación,

ya que no conocían que se debía estimular a los niños a esa edad haciendo de supuesto

56



que la estimulación temprana es solo en los dos primeros años de vida, luego en el mes

de marzo se cambió el porcentaje de este indicador puesto que se obtuvo el 100% de

encuestas arrojando que ya las docentes aplican ejercicios de estimulación para que su

coordinación ojo-pie se fortalezca, a la vez que también realizan actividades con las

cuales los niños se sienten contentos porque ya no son los mismos juegos que con

anterioridad se lo practicaba; siendo el medio de verificación la encuesta aplicada antes y

después de la socialización. En cuanto al supuesto tenemos a docentes que estimulan el

área motora gruesa de las niñas y niños de 3 años de edad mediante actividades ya

planificadas.

En los componentes:

Primer componente: Proponer la realización de mesas redondas para indicar a

los docentes sobre el material didáctico adecuado para realización de ejercicios de

equilibrio, coordinación ojo-pie y motricidad gruesa, los docentes al mes de octubre

obtuvieron un porcentaje bajo del 20% en cuanto a la existencia y a la realización de

material adecuado para desarrollar el área motora gruesa, manifestando que no se cuenta

con los recursos necesarios para poderlos realizar, ni comprar; posterior a la socialización

se obtuvo un porcentaje alto del 73% evidenciando que el trabajo fue satisfactorio y que

la socialización les motivó a conocer cuáles son los materiales idóneos para trabajar con

los infantes, además que también ya se sienten motivados y capacitados para elaborar sus

propios materiales con recursos reciclables y que duren y sean idóneos para trabajar con

los infantes. En el medio de verificación contamos con la encuesta aplicada. Y finalmente

57



en el supuesto se considera que las docentes crean nuevos materiales didácticos y los

utilizan con mayor frecuencia.

Segundo componente: Proporcionar una guía de actividades de aplicación de

ejercicios de equilibrio que ayuden a la estimulación motora gruesa a los niños de 3 años

de edad, teniendo un primer indicador al mes de octubre que las docentes admiten que

gran cantidad de actividades que realizan con sus niños no son planificadas ni siguiendo

un orden especifico, y que a diario solo juegan a la misma actividad que es el conocido

“pato - ganso” dando como resultado un porcentaje del 33%, pero luego de la

socialización en la encuesta planteada se obtuvo un porcentaje alto del 100% indicando

que si necesitan de una guía de actividades de ejercicios de equilibrio dinámico para la

estimulación motora gruesa y que las actividades que esta lleve inmersa sean innovadoras,

divertidas. El medio de verificación utilizado ha sido la encuesta realizada antes y

después de la socialización. El supuesto de este componente es que las docentes planifican

sus horas clases basándose en la ejecución de estas actividades que se encuentran en la

guía de actividades.

En el tercer y último componente: Incentivar a los docentes a realizar ejercicios

de movimientos coordinados de los músculos grandes del cuerpo en los niños y niñas

siendo que en la primera encuesta realizada en el mes de octubre los docentes supieron

manifestar que en un 33,33% no realizan ejercicios de movimientos coordinados de los

músculos grandes del cuerpo de la niña y niño, ya que no sabían que a esta edad debían

fortalecer la motricidad gruesa y peor aún la coordinación, en la encuesta realizada en el

mes de marzo se cambió a positivo este indicador puesto que las docentes en un 100%

58



conocen que es necesario ejecutar ejercicios de movimientos coordinados así facilitarán

el desarrollo motor grueso de sus alumnos. Siendo el medio de verificación la encuesta y

teniendo un supuesto de que todas las docentes quieren tener la guía en sus aulas para

poner en práctica las actividades.

59



Tabla 5 Matriz de Marco Lógico

RESUMEN

NARRATIVO

INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

FINALIDAD

Al mes de octubre el 33% de

las docentes aplican pocos

ejercicios de equilibrio para

desarrollar una motricidad

gruesa adecuada, al mes de

marzo el 100% de las docentes

aplican la guía de ejercicios de

equilibrio en sus

planificaciones

Resultado de

encuestas realizadas a

las docentes del centro

infantil

Las docentes conocen sobre la

correcta aplicación de la guía

de ejercicios de equilibrio

dinámico.

La elaboración y

presentación de una guía

didáctica de actividades de

aplicación de ejercicios de

equilibrio dinámico.

PROPÓSITO

Los docentes en un 40% antes

de la socialización no

estimulan el área motora

gruesa para una adecuada

estimulación, luego en el mes

de marzo se cambió el

porcentaje de este indicador

puesto que se obtuvo el 100%

de encuestas arrojando que ya

las docentes aplican ejercicios

de estimulación para que su

coordinación ojo-pie se

fortalezca.

Mediante la

realización de

encuestas a docentes

del centro infantil.

En las planificaciones

diseñadas por las docentes se

evidencia que ponen a

ejecución actividades de

estimulación del área motora

gruesa. .

Estimular el área motora

gruesa de los niños y niñas

de 3 años de edad para la

correcta coordinación ojo-

pie.

COMPONENTES

Los docentes al mes de

octubre obtuvieron un

porcentaje bajo del 20% en

cuanto a la existencia y a la

realización de material

adecuado para desarrollar

el área motora gruesa,

Encuestas

realizadas a

docentes.

Lista de asistencia al

taller de

socialización.

Docentes capacitados para

crear nuevos materiales

para ocupar en sus horas

clases.

Proponer la realización de

mesas redondas para indicar

a los docentes sobre el

material didáctico adecuado

60



para realización de

ejercicios.

posterior a la socialización

se obtuvo un porcentaje

alto del 73% evidenciando

que el trabajo fue

satisfactorio y que la

socialización les motivó a

conocer cuáles son los

materiales idóneos para

trabajar con los infantes.

Proporcionar una guía de

actividades de aplicación de

ejercicios de equilibrio que

ayuden a la estimulación

motora gruesa.

Las docentes admiten que

gran cantidad de

actividades que realizan

con sus niños no son

planificadas ni siguiendo

un orden especifico dando

como resultado al mes de

octubre de un 33%, pero

luego de la socialización en

la encuesta planteada se

obtuvo un porcentaje alto

del 100% indicando que si

necesitan de una guía de

actividades de ejercicios de

equilibrio dinámico para la

estimulación motora

gruesa.

Ninguna pregunta

se obtuvo después

de la socialización,

lo que clarifica que

el tema expuesto

está claro, se realiza

encuestas.

Los docentes aplican

ejercicios de equilibrio con

sus niños de 3 años de edad,

teniendo en cuenta las

destrezas del currículo.

Incentivar a los docentes a

realizar ejercicios de

movimientos coordinados

de los músculos grandes del

cuerpo en los niños y niñas

Los docentes supieron

manifestar que en un

33,33% no realizan

ejercicios de movimientos

coordinados de los

músculos grandes del

cuerpo de la niña y niño,

en la encuesta realizada en

el mes de marzo se cambió

a positivo este indicador

puesto que las docentes en

un 100% conocen que es

necesario ejecutar

ejercicios de movimientos

coordinados así facilitara el

desarrollo motor grueso de

sus alumnos.

Encuestas

realizadas a

docentes.

Docentes dispuestas a

trabajar más con los niños

para su desarrollo motor

grueso innovando en sus

actividades.

ACTIVIDADES

Gastos corrientes

Transporte

Documentos de

información

Impresiones y

anillados

Autogestión

$10.00

$15.00

$30.00

Asistencia

Entusiasmo

Colaboración de

las docentes al

ejecutar las

actividades.

Taller de ejercicios de

desarrollo motor grueso

Mesa redonda del

material adecuado para

61




desarrollar el área

motora gruesa

Elección del material

idóneo para estimular el

área motora gruesa

Socialización de guía

didáctica

Aplicación de

encuestas

Propuesta de

actividades idóneas

Charlas de

estimulación motora

gruesa adecuada

Aplicación de

ejercicios

Plantear actividades

Aportaciones

Aportaciones de

las docentes del

centro infantil

Tutorías

capacitaciones y

asesoramiento

Puntualidad

Motivación al

cambio

62



Capítulo V: Propuesta

5.01 Antecedentes

En el Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas” se ha evidenciado que

las docentes no realizan con regularidad ni precisión ejercicios de coordinación ojo-

pie en niños y niñas de 3 años de edad, además que no cuentan con el material didáctico

adecuado para su ejecución, por lo cual se ha observado que los infantes son temerosos

al realizar este tipo de actividades, negándoles la libertad de movimiento.

De tal forma que se ha visto la necesidad de plantear el presente tema de

proyecto, con varias actividades como propuesta de posibles soluciones ante la

problemática encontrada en el Centro Infantil, en el que además no se encuentran datos

sobre temas relacionados pues no se han llevado a cabo anteriormente.

Existe variedad de ejercicios que pueden ayudar en el equilibrio y la

coordinación ojo-pie de los niños y niñas, pero cabe mencionar que son muy generales

y no existe una guía prudente para la realización de dichos ejercicios, ni los juegos son

los pertinentes para la edad que en este caso es 3 años de edad.

63



5.01.01 Datos informativos

Nombre de la institución: Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas”

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: Belisario Quevedo

Dirección: Felipe Renaldi Oe 11D y Alejandro Labaka N32E

Teléfono: 0998725786

Régimen: Sierra

Sostenimiento: MIES convenio de cooperación entre el MIES y la Parroquia Nuestra

Señora del Rosario de Pichincha.

Modalidad: Presencial

Jornadas: Matutina

Número de estudiantes: 40

Número de docentes: 4 Docentes y 1 Coordinadora

Autoridad máxima: Padre Roberto Gallardo (Representante Legal)

64



5.01.02 Reseña histórica

El centro infantil fue fundado por el padre Lauren Fernández, el 05 de agosto del

2000, con la estructura que actualmente tiene, ya que funcionaba en una casa de familia

y ante la necesidad de la población de un espacio mayor se construye pese a la voluntad

de algunos comuneros en terreno de la iglesia. Lleva 17años funcionando, primeramente

fue apoyado por ORI, INFFA y hoy en día por el MIES.

Hasta el año 2011, eran las madres comunitarias que tenía el cargo de los niños para

después comenzar con las cuidadoras o las llamadas actualmente Educadoras, que se

preparan en esta área.

El centro infantil ante la necesidad de proteger en forma integral el desarrollo de

niños y niñas, en un momento que comienza el éxodo de las familias al extranjero y

viendo la realidad de niños(as) encerrados en las casas de sus cuidadores, durante el día,

quedando al cuidado de un hermanito un poco mayor que ellos.

65



5.01.03 Objetivos

5.01.03.01 Objetivo general

Elaborar una guía didáctica de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico

dirigida a docentes para la realización de actividades de estimulación motora gruesa

de los niños y las niñas de 3 años de edad.

5.01.03.02 Objetivos específicos:

Aplicar una encuesta para la obtención de datos sobre el conocimiento que poseen

los docentes sobre una correcta estimulación motora gruesa.

Fundamentar teóricamente la importancia de la estimulación del área motora

gruesa en los infantes de 3 años de edad, para el planteamiento adecuado de

actividades que desarrollen la coordinación ojo-pie.

Socializar la guía didáctica a los docentes del CIBV para motivarlos el uso de dicha

guía como aporte en el desarrollo viso motriz de las niñas y niños de 3 años.

66



5.01.04 Justificación

La importancia de realizar dicha propuesta tiene que ver con la necesidad de

los niños y las niñas de poder movilizarse correctamente y que no tengan temor a

tropezar ni a caerse a cada instante, y a través de esta propuesta poder hacer que los

infantes se manifiesten adecuadamente en cuanto a la ejecución de actividades.

A la vez, en la propuesta se pretende eliminar el rango de desinformación que

poseen los docentes al realizar una estimulación adecuada del área motora gruesa en

los infantes y así brindarles un apoyo para que pueden ejercer mejor su trabajo para

con los niños y motivar a la realización de actividades llamativas y diferentes que sean

generadores de experiencias significativas para que el infante las acoja con mayor

fluidez.

67



5.01.05 Marco Teórico

5.01.05.01 La estimulación

Le llamamos estimulación adecuada a toda aquella actividad de contacto o juego con

un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus

potenciales humanos. Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos

sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al

niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental,

que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo

a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la

imaginación. Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para

desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender sorprendente.

La estimulación se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio,

para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando las alegrías de la paternidad

y ensanchando su potencial del aprendizaje (Martín, 2015)

Es decir, que la estimulación es un proceso repetitivo que se utiliza con el fin

de despertar en los infantes la curiosidad e imaginación sobre algo nuevo, siempre y

cuando se cuente con los materiales pertinentes; también cabe recalcar que es un medio

por el cual se le transmite cocimientos al niño, al ser repetitivo quiere decir que se lo

realizara al menos una semana el mismo ejercicio pero cada día se le aumentara un

grado de complejidad para que este sea de significancia para los menores.

68



5.01.05.01.01 Estimulación motriz

Es el trabajo corporal desde todas sus perspectivas, es decir, al movimiento del

cuerpo, a un conocimiento y reconocimiento del mismo, dominio del este en el

espacio, en el tiempo y con objetos; entonces, la estimulación motriz es un despertar

al cuerpo, es un animar a intentar, a modificar, a crear, a arriesgarse, a probar.

(Szames, 2016)

La estimulación motriz según la cita de Szames, 2016, nos brinda una

perspectiva muy clara de lo que abarca este tema, que en la motricidad gruesa y su

desarrollo es muy significante, dándonos así a entender que es un trabajo corporal en

el que se efectuaran movimientos y masajes con los cuales se pretende incentivar al

cuerpo de la niña y el niño a realizar desplazamientos nuevos para ellos, y también se

les está motivando a que puedan ejecutar actividades con todo su cuerpo.

Estimulación temprana

La estimulación temprana es toda aquella actividad, o juego que se realice con

un bebe o niño el cual transmitirá fortalezas y que su desarrollo sea el adecuado y

oportuno. Esta se da cuando se mantienen una repetición constante de diferentes

ejercicios sensoriales que con el pasar de las sesiones irán aumentando su grado de

complejidad proporcionándole al niño la sensación de seguridad y a la vez de goce.

Es recomendable que cuando se realicen los ejercicios de estimulación

temprana sea agradable para el infante, y procurar que cuando se la realice si es el caso

en el hogar que exista ese contacto entre padres e hijos para que su relación se afiance

mucha más, si es en centro de educación la docente debe tratar de brindar experiencias

69



significativas cuando realice estos ejercicios, puesto que el alumno tomara confianza

y le gustara trabajar con la docente colaborando en todo lo requerido por la docente.

5.01.05.02 Desarrollo Motor

(Herrera, 2014) En su trabajo bibliográfico sobre Henri Wallon menciona que

dicho autor tiene en su trabajo cuatro estadios, el segundo de ellos es el Estadio

Sensorio motor y Proyectivo que comprende las de edades de 1 a 3 años. Este es el

periodo más complejo. En él, la actividad del niño se orienta hacia el mundo

exterior, y con ello a la comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en el niño

un mecanismo de exploración que le permite identificar y localizar objetos. El

lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a través de la imitación;

con él, enriquece su propia comunicación con los demás (que antes era

exclusivamente emocional). También en este período se produce el proceso de

andar en el niño, el cual incrementa su capacidad de investigación y de búsqueda.

Aunque el niño puede conocer y explorar en esta edad, no puede depender todavía

de sí mismo y se siente incapaz de manejarse por sí solo, cosa que se resolverá a

partir de los tres años con el paso al siguiente estadio (Herrera, 2014)

Motricidad gruesa

Son movimientos generales que realiza el cuerpo con la capacidad de identificar su

lateralidad y mantener el equilibrio y coordinación. Se refiere a la armonía y

sincronización que existe al realizar movimientos donde se requiere de la

coordinación y el funcionamiento apropiado de grandes masas musculares, huesos y

nervios. Esta coordinación y armonía están presentes en actividades que impliquen

la coordinación y equilibrio (Guale, 2013)

70



Según Guale indica que la motricidad gruesa es la sincronización existente

entre los movimientos coordinados y las masas musculares grandes para que pueda

existir un verdadero equilibrio

Se entiende que para que exista un desarrollo motor adecuado primero debe

desarrollarse la maduración del sistema nervioso y la evolución del tono; teniendo así:

la maduración del sistema nervioso que nos habla sobre la maduración de las fibras

nerviosas provenientes de la cabeza y del eje de las extremidades anunciando que al

principio estos movimientos son bruscos sin ningún tipo de precisión; con el pasar de

los años en el infante su evolución del tono va cambiando y tomando nuevos aspectos

como la aparición de contracciones musculares que ayudan al equilibrio para que el

infante pueda realizar diferentes posturas, si hablamos de infantes de 3 años de edad

su tono adquiere más consistencia dándole mayor agilidad pero aún existe regulación

tónica

La motricidad gruesa corresponde a los movimientos coordinados de todo el

cuerpo, lo que a la vez permitirá que la niña y el niño coordine sus grandes grupos

musculares formando un adecuado control postural, un equilibrio y un mejor

desplazamiento (Fernandez, 2010)

Según la definición expuesta por Fernández en el 2010, la motricidad gruesa

está estrechamente relacionada con la realización de movimientos coordinados del

cuerpo de la niña y el niño, permitiéndole que su cuerpo adquiera una postura correcta

mediante la realización de actividades repetitivas, también que su equilibrio mejore

notablemente y que pueda plasmar ejercicios en los que se encuentren inmersos

71



desplazamientos en diferentes tipos de superficies, para hacer denotar su equilibrio

que se adquieren en los primeros años de vida.

5.01.05.03 Esquema corporal

Según Lapierre en el libro de (Comeselle, 2005) menciona que el esquema

corporal es la conciencia que el ser humano tiene de su cuerpo, es decir, cuando el

infante ya reconoce mentalmente sus partes del cuerpo. “Es la conciencia de

identificación de su yo corporal”

También hay que recalcar que para Tasset el esquema corporal se lo obtiene

desde los primeros años de vida del ser humano, es decir, cuando la persona tiene un

conocimiento de su cuerpo en un conjunto, pero nos dice que a la edad de tres años es

cuando el infante distingue las partes como: cabeza, tronco y las piernas de su cuerpo

y es notorio este reconocimiento porque se lo representa en los dibujos que suelen

hacer, en donde solo se identificará estas tres partes que son las que el niño ya asimiló.

(Ministerio De Educación, Cultura y Deporte, 2002) “Para que el esquema

corporal se construya adecuadamente, es de gran importancia conocer el “YO

CORPORAL”

a) El control postural

Las niñas y los niños adquieren un control postural mediante la realización de

ejercicios en los que se encuentren inmersos actividades de flexibilidad, velocidad,

resistencia entre otros, también depende de la capacidad que los infantes poseen para

reaccionar ante un estimula dado, en su postura corporal refleja una satisfacción o

necesidad de realizar más actividades con las características antes mencionadas

72



b) Lateralidad

La lateralidad es considerada como la predominancia de uno de los lados (derecho o

izquierdo) cuando una persona realiza alguna acción designada.

Para Tasset, cuando una persona ya adquiere un lado predominante de su cuerpo, es

porque ya conoce los conceptos de izquierda y derecha, puesto que este contexto debe ser

inmiscuido a temprana edad para que pueda ejecutar correctamente sus acciones.

Existen cuatro tipos de lateralidad como son:

Destreza homogénea: cuando se tiene predominante el lado derecho del

cuerpo al momento de realizar alguna acción.

Zurdera homogénea: cuando se utilizan preferentemente el lado zurdo del

cuerpo. (Ministerio De Educación, Cultura y Deporte, 2002)

Ambidestreza: cuando se utiliza indistintamente las dos partes del cuerpo.

Zurdo contrario: cuando su lado predominante es el izquierdo (zurdo) y por

algún motivo (obligado o por observación) pasa a ser diestro.

Lateralidad cruzada: cuando realiza alguna actividad y su predominancia es

el lado derecho, pero al ejecutar otras acciones su lado a utilizar es el zurdo.

c) Respiración

La respiración juega un gran papel en el momento en el que el infante construye

su “Yo Corporal” puesto que el respirar es un acto innato del ser humano, y cuando se

trabaja con actividades físicas donde interviene los movimientos de todas las partes de

su cuerpo, es vital trabajar con un adecuado ejercicio de respiración para que los

73



pulmones de los niños y de las niñas trabajen correctamente y no causar ningún daño

posteriormente.

El (Ministerio De Educación, Cultura y Deporte, 2002) menciona en su trabajo

que para Morehouse y Miller “la respiración es un proceso que interviene en el

transporte de oxigeno desde la atmosfera hacia las células de los tejidos”.

Es decir, que la respiración es un proceso innato de los seres humanos que lo

adquieren cuando salen del vientre de la madre, y consiste en el transporte del oxígeno

que lo obtenemos del medio ambiente y lo llevamos hacia el interior de nuestro cuerpo

hacia las células para que estas no se mueran y podamos realizar las actividades con

normalidad.

Para obtener una respiración adecuada es preciso realizar ejercicios e indicarles

a nuestros pequeños cual es el proceso adecuado para adquirir esta. Es así que,

“consiste en inspirar y espirar por la nariz; haciendo que la espiración sea más larga y

lenta que la inspiración” (Ministerio De Educación, Cultura y Deporte, 2002)

Se toma en cuenta los dos tipos de respiración existentes:

Respiración torácica o media

Esta respiración es la frecuentemente la utilizamos.

“Esta respiración torácica es una respiración parcial en qué los músculos

intercostales son los responsables de introducir el aire en los pulmones al ampliar

de forma considerable las dimensiones perimetrales y la capacidad de la caja

torácica “ (Ministerio De Educación, Cultura y Deporte, 2002)

74



Respiración abdominal o baja

En esta respiración el vital responsable de introducir el aire en los pulmones es

el músculo diafragmático haciendo que la caja torácica y las costillas apenas se

movilicen durante la inspiración, y que los pulmones se amplíen descendentemente

hacia las vísceras abdominales produciendo una hinchazón ligera en el vientre.

d) La relajación

Cuando un infante realiza una actividad física es importante una adecuada

respiración pero también una buena relajación previa a este desgaste físico, pues los

niños suelen frustrarse por querer realizar dicha acción con rapidez sin ningún tipo de

ejercicio de calentamiento anterior. A los niños hay que explicarles que cuando existe

esas acciones de ofuscamiento de querer realizar los ejercicios con una rapidez

excesiva es malo para su cuerpo.

Hay que considerar que cuando se tiene una reacción de tensión el cuerpo del

ser humano se contrae, suelen cerrar los puños, la cara se tensa, las mandíbulas se

crispan, y obviamente nuestro pulso se altera y acelera más de lo normal.

Según Le Boulch la relajación en la educación cuenta con objetivos específicos

que son:

Conseguir una toma de conciencia corporal

Enseñar a liberar tensiones musculares

Para lograr una relajación adecuada de los pequeños es necesario tomar a

consideración los siguientes aspectos:

Un aula completamente amplia y cómoda para que los infantes se sientan a gusto

75



La ropa de los niños debe ser súper cómoda, si es posible una calentador orgado

que no le apriete mucho y con el cual pueda realizar movimientos libremente.

Debe existir un momento en el que todos deben estar en completo silencio, esto

para que encuentren calma.

La docente debe indicar los ejercicios con voz media baja, con la finalidad de que

los niños sientan ese cambio entre una clase normal y un momento de relajación.

5.01.05.04 Coordinación visomotriz

(Durivage) Menciona que la coordinación visomotriz consiste en la acción de las manos

u otra parte del cuerpo realizada en coordinación con los ojos, es decir, que el objeto que

se esté manipulando con las manos o en este caso la actividad que se realice con los pies

pueda existir una coordinación directa con los ojos.

SeLa coordinación viso-motriz implica el ejercicio de

movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha

precisión, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de

manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar,

pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. (Orientacion Andujar , 2008).

A la coordinación visomotriz se le conceden primicias en la ejecución de

actividades en las cuales el infante debe controlar sus movimientos ya sean estos de

manos, dedos o pies respectivamente, y que la ejecución de estos requieren de una

precisión muy eficiente para que sean llevados de manera correcta.

La coordinación visomotriz (óculo- manual y óculo- pedal) conlleva la

intervención de un mayor número de músculos más pequeños, y por lo tanto,

también un mayor número de transmisiones nerviosas. Significa pues un mayor

76



grado de precisión en la ejecución y se observa en actividades tales como

enhebrar una aguja. (Comeselle, 2005)

Según la cita textual de Comeselle en el año 2005 en su libro de

psicomotricidad, recalca que la coordinación hace referencia a la coordinación tanto

de ojo- mano como de ojo-pie, indicándonos que en estas dos se utiliza una mayor

cantidad de músculos pequeños por ser necesario también el requerimiento de una

precisión gradual y equivalente para que se puedan ejecutar las diferentes acciones que

estas coordinaciones conllevan.

Actividades que permiten tener una coordinación adecuada en el niño

Cuando se quiere mejorar las capacidades coordinativas en los infantes es de

vital importancia trabajar con actividades, que le lleven a lograr un buen control

postural y mejoramiento de sus movimientos al ejecutar las acciones designadas.

a) Actividades de habilidades manuales:

Son las actividades óculo-manuales, las cuales son las primeras en desarrollar

en las personas, ya que quieren experimentar topando y/ o reconociendo las cosas que

tiene a su alrededor, son actividades con las cuales se pueden hacer malabares

b) Actividades de desplazamiento, salto y giro

Estas actividades son con las cuales podemos trabajar la coordinación del

cuerpo del infante, puesto que, pone en realce la noción del tiempo y espacio al

momento de ejecutar algún movimiento, al igual que se trabaja con la lateralización

cuando se trabaja con distancias.

77



c) Actividades de lanzamientos y recepciones

Son con las cuales siempre trabajamos las extremidades tanto superiores como

inferiores, es decir, que una persona le lanza cuidadosamente un objeto suave y no tan

grande y la otra persona lo recibe con las manos, o pies.

5.01.05.05 Equilibrio

(Ministerio De Educación, Cultura y Deporte, 2002) “El equilibrio es la

capacidad que tenemos para controlar el cuerpo y la capacidad de recuperar la postura

después de haber realizado una acción que haya hecho que esta se cambie.”

Es decir que el equilibrio es poder regresar a tener una postura corporal

adecuada después de haber ejecutado alguna acción en la que se haya implicado el

movimiento de desequilibrio, y también el poder controlar nuestro cuerpo cuando se

desplaza hacia algún otro lado.

Para poseer un equilibrio eficaz es necesario conocer lo que es el centro de

gravedad y una base de sustentación y para eso lo describimos a continuación:

Centro de gravedad.

Se concentre en el punto medio de una línea vertical situada a lo largo de nuestro

cuerpo, estando este en la posición anatómica. Dicho punto se encuentra en la

zona de las caderas. Cuando modificamos la posición, el centro de gravedad

cambia según la siguiente postura adquirida. (Ministerio De Educación, Cultura

y Deporte, 2002)

78



Es decir el centro de gravedad es el resultado de poder mantener la postura en

relación de la parte superior del cuerpo con la parte inferior del mismo, en este caso el

punto medio será las caderas.

La base de sustentación

Esta se refiere el lugar donde se puede apoyar para mantener la postura y el

equilibrio para evitar que exista desequilibrios.

Para Salvador Blanco el equilibrio es “el mantenimiento estable del centro de

gravedad del cuerpo en situaciones estáticas o en los movimientos en el espacio,

resistiéndose o ayudándose de la gravedad.” Como ya se mencionó anteriormente el

equilibrio se desarrolla de acuerdo al desarrollo del niño, no hay que exigir a tan

temprana edad que ya mantenga un equilibrio perfecto porque ni los adultos la

mantienen tan precisa, pero si se puede trabajar para que este vaya afianzando su

equilibrio con el reconocimiento de su cuerpo y pueda ejecutar las actividades sin

ninguna dificultad.

El equilibrio son todas las acciones o tareas que incluyen el mantener una

estabilidad corporal. Para que esta se desarrolle correctamente es necesario ya haber

trabajado con la postura corporal y la lateralidad, así también, con la orientación

espacial y de esta manera crear experiencias motoras diferentes a los infantes.

Equilibrio estático.

Según (Medrano, 2005) menciona a Gessell diciendo que el equilibrio estático

comienza alrededor del primer años de vida de una persona cuando por primera vez

mantiene una posición recta, con el pasar del año, el niño puede sostenerse de parado

79



sobre una pierna durante aproximadamente un minuto, y ya desde esa edad va

desarrollando un equilibrio más amplio y correcto.

También recomienda que se trabaje con los ojos vendados con los niños puesto

que se está estimulado la coordinación visomotriz.

Equilibrio dinámico.

“Es aquel en el que mediante los desplazamientos somos capaces de realizar cualquier habilidad

y no caernos, no perder el equilibrio. Equilibrio Dinámico es andar, correr, saltar de un lado a

otro.” (DOMÍNGUEZ, 2015)

Es decir, que cuando hablamos de un equilibrio dinámico mencionamos al

desplazamiento que el ser humano puede realizar al ejecutar una acción. Pero también

mencionan que es tener mayor complejidad al querer trasladar un objeto a otro sitio

sin perder la postura corporal.

80



5.01.05.06 Características evolutivas de los niños y niñas de de 3 años

de edad.

Características Motrices:

Comen y beben sin derramar.

No pueden estar mucho tiempo quietos.

Le cuesta hacer dos cosas a la vez.

La marcha se completa.

Camina para adelante, para atrás, en puntas de pie, sobre los costados, talones y

camina de costado.

Domina, un poco, las frenadas bruscas.

Mueven todo el brazo para dibujar.

Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.

Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda.

Toma la cuchara en posición supina.

Le gusta la actividad motriz gruesa.

Le atraen los lápices y se da una manipulación más fina del material de juego.

Pueden hacer trazos controlados.

Pueden apilar cubos de a 9 o 10.

Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal.

Pies más seguros y veloces.

Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad.

Da vueltas más cerradas.

81



Pedalea un triciclo.

Puede tirar una pelota.

Disminuye la globalidad en el gesto.

Perfecciona la ejecución de la carrera dándole fluidez y soltura. Cambia de

velocidad y se detiene eficientemente.

Transporta y arrastra objetos de mayor tamaño, individual y colectivamente.

Salta en profundidad desde alturas mayores. Salto horizontal sin impulso y con

pies juntos. Intenta utilizar el desplazamiento previo al salto aunque corta la

secuencia del movimiento.

Lanza sin control sobre la cabeza o desde abajo, aunque con cierta dirección.

Recibe con piernas juntas a un pase justo acercando la pelota al cuerpo. (Juan

Antonio Moreno Murcia y Pedro Luis Rodríguez García , s.f.)

Conducta Adaptativa:

No sabe señalar colores, algunos sí.

Tiene sentido de la forma.

Puede copiar un modelo. Ej. : cruz, círculo.

Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas.

Parte de su geometría práctica es somático postural y no visual.

Disfruta con arcilla, barro, masa, dactilografía.

Lenguaje:

Comienza a formar frases cortas.

Usan adverbios de tiempo y se equivocan.

82



Aumenta el vocabulario (casi 1000 palabras)

Hacen monólogos.

El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones.

Se debe entender lo que habla.

Conducta Personal - Social:

Descubre que hay una realidad exterior independiente a él.

Sabe que es una persona y que los demás también lo son.

Realiza pequeños encargos.

Aparece el complejo de Edipo.

Tiene sentido del YO.

Tiene ansiedad prolongada y celos.

La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad.

Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer.

Tiene control de esfínteres.

Le gustan los juegos solitarios. Juegos paralelos.

Habla consigo mismo.

No distingue las experiencias reales de las imaginarias.

Por lo general no escuchan a los interlocutores.

Le gustan los juguetes de los demás.

Tienen algunos temores.

Le gusta correr y jugar a ser atrapado y atrapar. (Szechet, s.f.)

83



5.01.05.07 Habilidades y destrezas de los niños y niñas de 3 años de edad según el

currículo de educación inicial 2014

Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro

Correr con seguridad distancias más largas, a mayor velocidad con pequeños

obstáculos

Subir escaleras sin apoyo en posición de pie, escalón por escalón, ubicando los

dos pies en cada peldaño y bajarlas con ayuda.

Saltar en dos pies en sentido vertical y horizontal de manera autónoma, longitudes

de aproximadamente 30 cm y uno o dos peldaños.

Iniciar movimientos de galope y saltificado.

Caminar, correr y saltar de un lugar a orto coordinadamente combinando estas

formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas.

Trepar y reptar obstáculos pequeños.

Mantener el equilibrio en la ejecución de desplazamientos con pequeñas alturas

como: caminar por una línea recta y curva trazada en el piso.

Realizar ejercicios de equilibrio dinámico controlando movimientos de las partes

gruesas del cuerpo.

Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como patear pelotas hacia

una dirección.

Explorar diferentes formas de movimientos para interiorizar su percepción global

como parte del proceso de estructuración de la imagen corporal.

84



Orientarse en el espacio reconociendo las nociones arriba/abajo, dentro/ fuera,

mediante desplazamientos de acuerdo a las consignas dadas. (Ministerio de

Educación , 2014)

5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.

5.02.01 Metodología

Este proyecto se sustenta en la metodología impartida por el Instituto

Tecnológico superior cordillera en sus proyectos I+D+I (Investigación + Desarrollo

+Innovación) a la vez se toma en consideración la problemática a solucionar

presentada en el proyecto. La Investigación está centrada en la búsqueda de

información prudente, verídica y de gran importancia para determinar las causas y

hechos de dicho problema presentado. El Desarrollo es poner en pronta atención la

investigación para mejorar las condiciones que de alguna manera interrumpen que no

se pueda mejorar el problema. La Innovación es plantear y ejecutar nuevas soluciones

y/o propuestas enfocas siempre en una mejora al proyecto.

5.02.02 Método

Método De Observación

Es el método por el cual se establece una relación concreta e intensiva

entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de los

que se obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar la

investigación. Su función primera e inmediata es recoger información

sobre el objeto que se toma en consideración. (Fabbri, s.f.)

85



El método de observación se utilizó en el proyecto cuando se detecta el

problema percibido en el CIBV” Manos Unidas”, dándonos a conocer que hay

que mejorar la situación por el bienestar de los infantes.

Método Lógico Deductivo

Para Ruiz en el año 2007, el método lógico dedicativo hace referencia cuando

se definen los conceptos de los elementos y sus relaciones, realizándolos mediante

etapas las cuales permite tener las afirmaciones generales y particulares de la realidad

de la problemática establecida.

En el proyecto estuvo inmerso cuando se definieron las causas y efectos que

ocasiona contar con el problema en el CIBV “Manos Unidas”, para poder llegar a una

concesión.

Método Analítico

Como su nombre mismo lo indica el método analítico consiste en analizar,

examinar minuciosamente cada uno de los aspectos mencionados en el proyecto.

Estuvo presente cuando se realizó la investigación del marco teórico de mi propuesta

5.02.03 Técnicas

La técnica que se ha utilizado en el presente proyecto es la encuesta, en la

misma que se han planteado 10 preguntas de opción múltiple, para establecer el nivel

de conocimiento de las docentes, sobre la coordinación ojo-pie mediante la aplicación

de ejercicios de equilibrio, en el proceso de desarrollo motor grueso de las niñas y

niños de 3 años de edad, mediante la aplicación de una guía didáctica dirigida a

docentes.

86



Estas encuestas nos permiten conocer una de las problemáticas existentes en el

Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas” y brindar una propuesta de solución

que genere en las niñas y niños de 3 años de edad, un desarrollo integral positivo,

mediante la presentación de esta guía las docentes podrán estimular el progreso de los

infantes acordes a su edad, de forma sistemática.

5.02.04 Participantes

5.02.04.01 Población

El Centro Infantil del Buen Vivir “Manos Unidas” está conformado por un

grupo de 4 docentes más su coordinadora. Debido a que el Centro Infantil del Buen

Vivir “ Manos Unidas” no cuenta con las suficientes docentes para la ejecución del

proyecto, se realizó invitación correspondiente a docentes del Centro Infantil del Buen

Vivir “ Retoñitos” y a las docentes del Centro De Apoyo Escolar “San José” para sean

partícipes de dicho proyecto.

Centro Infantil del Buen Vivir “ Retoñitos” ”: 5

Centro De Apoyo Escolar “San José”: 5

5.02.04.02 Muestra de estudio

Se ejecutó una encuesta a 15 docentes.

87



5.02.05 Análisis de interpretación de datos

5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía.

1.- ¿De las siguientes definiciones cuál cree usted que considera la estimulación? Tabla N.6. Valoración de la pregunta 1

Fuente: Encuesta dirigida a docentes


Figura 5 Porcentaje de respuesta



Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada el 40% de las docentes encuestadas consideran que

la estimulación es realizar ejercicios para que los niños y niñas estén entretenidas. Por lo

que se hace indispensable tratar la importancia de este tema que es primordial a la hora

de realizar actividades en la jornada diaria.

Opciones Frecuencia Porcentaje

A 4 26.66%

B 5 33.33%

c 6 40%

Total 15 100%

26,66

33,33

40

A B c

88



2.- ¿Qué es para usted la motricidad gruesa?

Tabla 7 Valoración de la pregunta 2






Análisis

Previo a la socialización de la propuesta se puede observar que las docentes no tienen

claro el concepto de motricidad gruesa obteniendo un puntaje del 40% en una respuesta

de que la motricidad es la locomoción del cuerpo. Por lo que es necesario proveerlas de

conceptos básicos mediante esta propuesta de proyecto.

20

40

40

A b C


A 3 20%

b 6 40%

C 6 40%

Total 15 100%

89



3.- ¿Considera usted que en la institución en la que labora existe material adecuado para brindar

una estimulación del área motora gruesa?







Análisis

Mediante las encuestas realizadas previa a la socialización del tema del proyecto se

obtiene un porcentaje alto del 80% en una respuesta de no respondiendo a la

suficiencia de materiales adecuados para brindar una estimulación a los niños en el

área motora. Por lo que fundamental colaborar con el conocimiento del recurso

apropiado para realizar dicha actividad.

20

80

si no


SI 3 20%

NO 12 80%

Total 15 100%

90



4. ¿Realiza usted ejercicios de fortalecimiento de los músculos grandes del cuerpo de los niños y

niñas?







Análisis

A través de los resultados obtenidos en las encuestas realizadas antes de socializar

el tema se puede evidenciar que las docentes del CIBV no realizan ejercicios de los

músculos grandes del cuerpo con un porcentaje del 66.67. Por lo cual se ve en la necesidad

de realizar la guía de actividades para que las docentes estén informadas de la importancia

de aplicar ejercicios estimulantes.

33,33

66,67

si no


SI 5 33.33%

NO 10 66.67%

Total 15 100%

91



5.- ¿Cuantas veces a la semana en su planificación usted dedica tiempo para realizar ejercicios de

coordinación?







Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada el 40% de las docentes encuestadas no realizan una

planificación semanal para trabajar la coordinación en los infantes. Por lo que se hace

indispensable tratar la importancia de este tema, ya que es primordial a la hora de realizar

actividades en la jornada diaria.

40

26,66

20

13,33

0 1 2 3


0 6 40%

1 4 26.66%

2 3 20%

3 2 13.33%

Total 15 100%

92



6.- ¿Motiva usted a los niños a realizar ejercicios de equilibrio para tener una motricidad

gruesa adecuada?







Análisis

Previo a la socialización de la propuesta se puede observar que las docentes no tienen no

motivan a los niños y niñas para realizar ejercicios de equilibrio con un porcentaje

negativo del 67%. Por lo que es necesario proporcionar estrategias de estimulación a

través de la guía didáctica propuesta en este proyecto.


SI 5 33%

NO 10 67%

Total 15 100%

33%

67%

SI NO

93



7.- ¿Conoce usted si existen otras actividades además de las que ya realiza para desarrollar el área

motora gruesa de los niños y niñas







Análisis

Mediante las encuestas realizadas previa a la socialización del tema del proyecto se

obtiene un porcentaje alto negativo del 67% en base a la falta de información por parte

de las docentes para ejecutar acciones diferentes para desarrollar el área motora gruesa en

los infantes. Por lo que fundamental colaborar con el conocimiento del recurso apropiado

para realizar dicha actividad.


SI 5 33%

NO 10 67%

Total 15 100%

33%

67%SI

NO

94



8.- ¿En qué lugares cree usted que son los adecuados para realizar los ejercicios de equilibrio?



Aula 10 66.67%

Patio 2 13.33%

Las dos 3 20%

Total 15 100%





Elaborado por Johanna Samaniego

Análisis

De acuerdo con la encuestas realizadas el 66.67% de las docentes consideran que el lugar

apropiado para realizar ejercicios de equilibrio es en el aula. Por lo que se hace

indispensable tratar la importancia del lugar donde se ejecuten actividades motoras

gruesas para su mayor desenvolvimiento.

66,67%

13,33%

20%

Aula Patio Las dos

95



9.- ¿Considera usted que se debe fortalecer los ejercicios en casa con la colaboración del

padre y de la madre de la familia?



Si 5 33.33%

No 10 66.67 %

Total 15 100%






Análisis

Conforme con el resultado de las encuestas realizadas el 66.67% de las docentes

consideran que no debe fortalecerse en la casa con la ayuda de los padres los ejercicios

enseñados en el centro infantil, mientras que el 33.33% de esta población cree que si debe

fortalecerse en el hogar los ejercicios.

40%

0

si no

96



10.- ¿Cómo cree usted que se puede identificar algún retraso en el desarrollo motor grueso de

los niños y niñas?



Observación 1 6.66%

Al no querer ejecutar la

acción 4 26.67%

No son identificables 10 66.67%

Total 15 100%






Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada el 66.67% de las docentes no creen que los retraso

en el área motora gruesa sean identificables, por otro lado las encuestadas supieron

manifestar que un 4% puede reconocer los retrasos cuando el infante no quiere realizar

las actividades. Por lo que se hace indispensable tratar la importancia de este tema.

6,66

26,67

66,67

Observación Al no querer ejecutar la acción No son identificables

97



5.02.05.02 Tabulación de datos de la encuesta evaluativa, después de la socialización

de la guía.

1.- ¿Considera usted que contar con una guía de actividades de equilibrio dinámico, es

fructífera para aplicarlas en sus planificaciones?


Fuente: Encuesta evaluativa, dirigida a docentes





Análisis

De acuerdo con la encuesta realizada posterior a la socialización se pudo obtener un

porcentaje del 100% a favor de ocupar una guía didáctica de ejercicios de equilibrio

dinámico, con la finalidad de emplearlos en sus planificaciones a trabajar con los niños.

si no


Si 15 100%

No 0 0%

Total 15 100%

98



2.- ¿Cree que estimular el área motora gruesa de las niñas y niños es importante?







Análisis

Acorde a los resultados obtenidos en la encuesta realizada después de la socialización,

se puede indicar que el 100% de las encuestadas consideran que es de gran importancia

estimular el área motora gruesa de los infantes, puesto que garantizaría un mejor

desarrollo físico y emocional de los mismos.

100%

0%

si no


Si 15 100%

No 0 0%

Total 15 100%

99



3.- ¿Usted sería capaz de crear nuevos materiales para la realización de ejercicios de

equilibrio







Análisis

Conforme a los resultados arrojados después de la socialización, el 11% de la población

se siente con la capacidad de crear algo nuevo e innovador para trabajar con los niños;

mientras que el 4% consideran que les falta inventiva para elaborar nuevo material.

73%

27%

si no


Si 11 73 %

No 4 27%

Total 15 100%

100



4.- ¿Después de la socialización usted se considera un docente motivado para aplicar la

guía?







Análisis

Posterior a la socialización, la población encuestada en su totalidad se muestra motivada

para aplicar una guía de ejercicios de equilibrio dinámico con los niños para trabajar su

desarrollo motor.

100%

0%

si no

Frecuencia Valoración Porcentaje

Si 15 100%

No 0 0%

Total 15 100%

101



5.- ¿Considera importante que en la institución exista este tipo de charlas sobre como estimular

la motricidad gruesa de los infantes?







Análisis

Conforme con la encuesta realizada luego de la socialización las docentes en su totalidad

consideran que es de gran importancia tener este tipo de charlas sobre como estimular la

motricidad gruesa de los infantes, debido a que día a día hay destrezas motoras que deben

ser potenciadas para el bienestar de nuestros niños.


Si 15 100 %

No 0 0 %

Total 15 100%

100%

0%

si no

102



6.- ¿Disfrutó de las actividades realizadas en el taller de socialización?



Si 15 100%

No 0 0%

Total 15 100%






Análisis

Al término de la socialización, en la ejecución de las actividades el 100% de las docentes

se sintieron satisfechas con las diferentes actividades realizadas, puesto que estas fueron

nuevas para ellas.

100%

0%

si no

103



7. ¿Considera usted que la información brindada fue clara y oportuna?



Si 15 100%

No 0 0%

Total 15 100%






Análisis.

Según la encuesta realiza posterior a la socialización el 100% de las docentes supieron

manifestar que la información dada fue clara y concisa, debido a que la exponente supo

transmitir el tema de su exposición con palabras sencillas y comprensibles.

100%

0%

si no

104



8. ¿Desearia seguir teniendo capacitaciones?



Si 15 100%

No 0 0%

Total 15 100%






Análisis.


indicar que si desean tener más capacitaciones, puesto que las docentes deben estar en

constante aprendizaje de los métodos y herramientas que con el pasar de los años van

presentándose para trabajar con los niños.

100%

0%

si no

105



9. ¿Cree oportuno realizar actividades practicas para facilitar el desarrollo motor de sus

alumnos?



Si 15 100%

No 0 0%

Total 15 100%






Análisis.


manifestar es importante realizar actividades prácticas en las que puedan potenciar el

desarrollo motor de sus alumno porque se les está formando desde pequeños a ejecutar

acciones en las cuales intervengan sus músculos grandes.

100%

0%

si no

106



10. ¿Cree que es importante motivar al niño a realizar alguna actividad fisica en la que se

encuentre inmersa la coordinacion ojo pie?



Si 15 100%

No 0 0%

Total 15 100%






Análisis.


manifestar que si es importante motivar al infante a realizar ejercicios donde intervenga

la coordinación ojo-pie porque estas les ayudan a fortalecer su esquema corporal y para

que ellos puedan ejecutar diferentes actividad por si solos.

100%

0%

si no

107



5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía.

5.03.01. Taller de socialización

1.- Invitación

Taller de socialización de la aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico para estimular

el desarrollo motor grueso y la coordinación ojo-pie de niñas y niños de 3años de edad.

Fecha: Miercoles 08 de marzo de 2017

Hora: 16H00 pm (ver anexo # 2 )

2.- Saludo y bienvenida a los asistentes

Señora Norma Basantes coordinadora del CIBV “Manos Unidas”, querdias

docentes reciban una cordial bienvenida al taller de socializacion de la guia didáctica

de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico para la estimulación del desarrollo

motor grueso y la coordinación ojo-pie de nuestros pequeños de 3 años de edad.

3.-Dinámica de inicio

DINÁMICA CANASTA REVUELTA

1. Los participantes forman un circulo con sus sillas alrededor del salón

2. El coordinador queda de pie en el centro del círculo

3. Se explican que a los compañeros que están a ala derecha se cada quien se les

llamara “piñas” y a los que están a la izquierda “naranjas”

4. Es importante saber el nombre de los dos compañeros que están sentados a

nuestro lado.

108



5. El coordinador señala a cualquiera diciéndole ¡piña!, este debe responder el

nombre del compañero que está a su derecha. Si le dice ¡naranja! Debe decir el

nombre del que tiene a la izquierda

6. Si se equivoca o tarda más de tres segundos en responder, pasa al centro y el

coordinador ocupa su puesto.

7. Cuando el coordinador o la persona que está en el centro diga ¡CANASTA

REVUELTA! Todos deberán cambiar de asiento: el que está en el centro debe

aprovechar esto para ocupar una silla y dejar a otro compañero en el centro.

4.- Objetivos

Objetivo general

Incentivar a las docentes a utilizar la guía de ejercicios para estimular el

desarrollo motor grueso como herramienta metodológica en sus horas clases y/o

planificaciones para el mejor desenvolvimiento de la coordinación ojo-pie en las niñas

y niños de 3 años de edad.

5.- Exposición del tema

Tema: Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y

niños de 3 años de edad.

Estimulación

La estimulación tiene como objetivo desarrollar y potenciar, a través de juegos,

ejercicios, técnicas, actividades y otros recursos, las funciones del cerebro del infante.

Los beneficios de la estimulación son físicos, emocionales e intelectuales. La

109



estimulación sirve al niño para aprovechar al máximo su capacidad de aprendizaje y

de adaptación a su entorno de una forma más sencilla, rápida e intensa.

Motricidad gruesa

Es la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los

músculos grandes de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad,

fuerza y velocidad en sus movimientos.

La motricidad gruesa corresponde a los movimientos coordinados de todo el

cuerpo, lo que a la vez permitirá que la niña y el niño coordine sus grandes grupos

musculares formando un adecuado control postural, un equilibrio y un mejor

desplazamiento (Fernández, 2010)

Equilibrio

Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se

realizan diversas actividades motrices.

Equilibrio estático: es mantener la postura corporal durante un cierto tiempo.

Equilibrio dinámico: actividades que además del mantenimiento de la postura

existe un desplazamiento.

Coordinación visomotriz

La coordinación visomotriz es el control que tiene la niña y el niño de sus

movimientos ya sean estos de manos, dedos o pies respectivamente. Se subdividen en

óculo-manual y óculo-pedal.

110



Coordinación óculo – manual

La coordinación óculo –manual implica el ejercicio de movimientos

controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos

especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos.

Coordinación óculo- pedal

La coordinación óculo pedal (ojo-pie) se puede definir como la habilidad que

nos permite realizar actividades en las que utilizamos simultáneamente los ojos y los

pies. Utilizamos los ojos para dirigir la atención y los pies para ejecutar una tarea

determinada. La coordinación ojo-pie es una habilidad cognitiva compleja, ya que

debe guiar los movimientos de nuestros pies de acuerdo a los estímulos visuales y de

retroalimentación.

6.- Ejercicios o actividades.

“EL MESERO CAMINITOS”

Área de conocimiento: expresión corporal y motricidad

Objetivo: mantener el equilibrio al caminar sobre líneas rectas, y curvas con altura

intentando mantener el control postural

Edad: 3 años

Número de jugadores: todos los niños

Materiales: platos desechables, pelota de tenis, cinta masquin

Lugar a desarrollar: patio

111



Tiempo: 15 minutos

Desarrollo: la docente realiza una columna para mantener el orden y la secuencia del

juego, al primer niño se le entrega el plato con una pelota de tenis en dentro, se le explica

que tendrá que caminar sobre las líneas realizadas en el piso y llegar a la mesa donde se

encontrara un balde para depositar las pelotas, después correrá hacia su compañero que

le estará esperando al inicio de la línea, deberá darle la mano para que pueda continuar su

recorrido.

Indicador de logro.

La niña y el niño pueden caminar en diferentes direcciones llevando material en sus

manos.

https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+caminando+sobre+lineas

+en+zigzag&espv=2&biw=1600&bih=770&source=lnms&tbm=isch&sa=X&

ved=0ahUKEwimiMbop6fSAhUI1CYKHcaaB6sQ_AUIBigB#imgdii=fLlvwR

L1XflddM:&imgrc=_acFHiRrbP6xLM:

https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+caminando+sobre+lineas+en+zigzag&espv=2&biw=1600&bih=770&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwimiMbop6fSAhUI1CYKHcaaB6sQ_AUIBigB#imgdii=fLlvwRL1XflddM:&imgrc=_acFHiRrbP6xLM




112



EL SEMÁFORO


Objetivos: realizar desplazamientos y movimientos utilizando el espacio total a

diferentes distancias (largas cortas)

Edad: 3 años

Número de jugadores: todos

Materiales: Obstáculos de colores y tarjetas

Lugar a desarrollar: patio

Tiempo: 15 minutos

Desarrollo: Se colocara diferentes obstáculos de color rojo, verde y amarillo, en

representación de las luces del semáforo, los niños tendrán un timón (ula ula ) en la mano

simulando un carro o moto, la docente levantará una tarjeta y los niños se pararán,

correrán o se detendrán al ver la señalización que se les muestre.

Indicador de logro: la niña y el niño realiza desplazamientos y movimientos utilizando

el espacio total a diferentes distancias (largas cortas)

https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+caminand

o+sobre+lineas+en+zigzag&espv=2&biw=1600&bih=770&sou

http://www.monografias.com/trabajos56/semaforos-ecologicos-inteligentes/semaforos-ecologicos-inteligentes.shtml

https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+caminando+sobre+lineas+en+zigzag&espv=2&biw=1600&bih=770&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwimiMbop6fSAhU

https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+caminando+sobre+lineas+en+zigzag&espv=2&biw=1600&bih=770&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwimiMbop6fSAhU

113



CHEFSITOS


Objetivos: realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas

del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades)

Edad: 3 años

Número de jugadores: todos en dos grupos

Materiales: tabla con mango, pelotas de tenis

Lugar a desarrollar: patio o salón de clase

Tiempo: 15 minutos

DESARROLLO

La docente forma dos grupos, les coloca en columnas, e indica la actividad diciendo que

el chef hoy día preparará huevo frito, que la tabla con el mango será una sartén y que la

pelota de tenis será el huevo, y que tendrá que trasladar el sartén con el huevo hacia la

cocina sin que se le caiga. Al llegar depositara el huevo (pelota) en la cocina (bolsa en

forma de cocina) y deberá correr hacia su otro compañero y darle la mano para que pueda

realizar la actividad el también y así sucesivamente con todos los niños y niñas.

Indicador de logro: las niñas y los niños realizan ejercicios que involucran movimientos

segmentados de partes gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades)

114



Agradecimiento y despedida

Quiero darles las gracias a todas ustedes por su participación en este taller que

servirá de guía para la ejecución de actividades para el beneficio de nuestros pequeños,

a la vez permitirles entregar un material tan significativo para que ustedes lo tengan a

disposición lo puedan incluir en sus actividades escolares (planificaciones).

Evaluación

Para la evaluación de la socialización del tema expuesto se realizó una

encuesta en la misma que se pretende determinar si la forma de exposición fue la

adecuada, si las actividades propuestas están acorde al tema. Y también se utilizó la

entrevista (Ver anexo # 1 y 6)

115



5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta

GUÍA DIDÁCTICA DE APLICACIÓN DE

EJERCICIOS DE EQUILIBRIO DINÁMICO

DIRIGIDO A DOCENTES

Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=motricidad+gruesa&rlz=1

C1HLDY_esEC696EC696&espv=2&source=lnms&tbm=isch&


Tutora: MSC. Karina Fonseca

https://www.google.com.ec/search?q=motricidad+gruesa&rlz=1C1HLDY_esEC696EC696&espv=2&source=lnms&tbm=isch&

https://www.google.com.ec/search?q=motricidad+gruesa&rlz=1C1HLDY_esEC696EC696&espv=2&source=lnms&tbm=isch&

116



INDICE

INTRODUCCION ........................................................................................................... 4

OBJETIVO DE LA GUÍA ............................................................................................. 5

CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD . ........... 6

UNIDAD I ........................................................................................................................ 7

ESTIMULACION TEMPRANA ADECUADA ....................................................... 7

ACTIVIDAD N.1 8

ACTIVIDAD N.2 9

ACTIVIDAD N.3 10

ACTIVIDAD N.4 11

ACTIVIDAD N.5 12

UNIDAD II .................................................................................................................... 13

EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN 13

ACTIVIDAD N.1 14

ACTIVIDAD N.2 15

ACTIVIDAD N.3 16

ACTIVIDAD N.4 17

ACTIVIDAD N.5 18

117



UNIDAD III ................................................................................................................... 19

EJERCICIOS DE EQUILIBRIO DINÁMICO 19

ACTIVIDAD N.1 20

ACTIVIDAD N.2 21

ACTIVIDAD N.3 22

ACTIVIDAD N.4 23

ACTIVIDAD N.5 24

ACTIVIDAD N.6 25

ACTIVIDAD N.7 26

ACTIVIDAD N.8 27

ACTIVIDADN.9 28

ACTIVIDAD N.10 29

Referencias bibliográficas ............................................................................................. 30

118



Introducción

La presente guía de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico es una

ayuda al docente para que pueda desarrollar en los infantes de 3 años de edad una

coordinación ojo-pie adecuada.

Encontraremos varias unidades; una de ellas es la unidad de ejercicios que

ayudan a estimular el desarrollo motor grueso de las niñas y niños de 3 años de edad.

También encontrarás una unidad la cual te hablará de cuáles son los materiales

que los docentes pueden hacer uso para trabajar la motricidad gruesa, la coordinación

ojo-pies y por supuesto el equilibrio dinámico.

Y finalmente te encontrarás con actividades que ayudan al infante a tener una


119



OBJETIVO DE LA GUÍA

Nuestro objetivo es incentivar a

las docentes en la aplicación de la

guía de ejercicios para estimular

el desarrollo motor grueso como

herramienta metodológica en sus

horas clases y/o planificaciones

para el mejor desenvolvimiento

de la coordinación ojo-pie en las

niñas y niños de 3 años de edad.

120



Características motrices de las niñas y niños de 3 años de edad.

Comen y beben sin derramar.

No pueden estar mucho tiempo quietos.

Le cuesta hacer dos cosas a la vez.

La marcha se completa.

Camina para adelante, para atrás, en puntas de pie, sobre los costados, talones y

camina de costado.

Domina, un poco, las frenadas bruscas.

Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.

Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda.

Pies más seguros y veloces.

Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad.

Da vueltas más cerradas.

Pedalea un triciclo.

Puede tirar una pelota.

Disminuye la globalidad en el gesto.

Perfecciona la ejecución de la carrera dándole fluidez y soltura. Cambia de

velocidad y se detiene eficientemente.

Transporta y arrastra objetos de mayor tamaño, individual y colectivamente.

121



Salta en profundidad desde alturas mayores. Salto horizontal sin impulso y con

pies juntos. Intenta utilizar el desplazamiento previo al salto aunque corta la

secuencia del movimiento.

Lanza sin control sobre la cabeza o desde abajo, aunque con cierta dirección.

Recibe con piernas juntas a un pase justo acercando la pelota al cuerpo. (Juan

Antonio Moreno Murcia y Pedro Luis Rodríguez García , s.f.)

122



UNIDAD I

ESTIMULACIÓN TEMPRANA ADECUADA

PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 3 AÑOS DE EDAD

La estimulación temprana es toda aquella actividad, o juego que se

realice con un bebe o niño el cual transmitirá fortalezas y que su

desarrollo sea el adecuado y oportuno

123



Actividad N.1

Nombre: El Trencito

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Desarrollar la coordinación de la marcha.

Recursos: patio o aula despejada.

Desarrollo.

La docente explicara que van a jugar al trencito, y que

tendrán que seguir los pasos que ejecute la docente, y

que lo primero que van a hacer es ponerse en una

columna uno detrás de otro, y que todos los niños van a

sujetarse de la cadera del compañerito que está delante

de ellos y la docente les dirigirá por todo el patio o salón

cantando una canción del trencito. (Ordoñez &

Tinajero)

Indicador de logro: El niño y la niña desarrolla la

coordinación de la marcha.

124



ACTIVIDAD N. 2

Nombre: El Capitán manda

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Estimular la noción de seguir órdenes,

desplazándose por todo el lugar.

Recursos: aula despejada.

Desarrollo.

La docente indica que va a haber un capitán en el aula y

que este pedirá que traigan a sus manos diferentes objetos,

primero será la docente el capitán y pedirá a los niños que

traigan un lego color rojo, y así sucesivamente se irán

turnando el trono el niño que entregue primero el objeto

solicitado.

Indicador de logro: El infante sigue órdenes,

desplazándose por todo el lugar.

125



vv

ACTIVIDAD N. 3

Nombre: EL PATITO UN PIE

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Estimular el balanceo sobre un pie.


Desarrollo.

La docente indicara que se va jugar al patito que solo tenía

un pie, pero que le gustaba viajar y viajar por todo el lugar.

Entonces la docente pedirá que los niños alcen su pie

izquierdo y que traten de desplazarse por toda el aula. Los

niños por algún momento se caerán pero con la ayuda de la

docente seguirá el juego, se puede cantar una canción.

Indicador de logro: El niño y la niña se balancea sobre un pie.

126



ACTIVIDAD N. 4

Nombre: “A PATEAR PELOTAS”

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: Motivar al niño a que realice ejercicios de

lanzamiento y patear pelotas.


Desarrollo.

La docente colocara pelotas plásticas medianas en un lado

del aula y en el otro colocará una malla de vóley, y pedirá

a los niños que se coloquen detrás de las pelotas, a la

cuenta de tres deberán patear con su pie dominante,

posterior a esto deberá ir a recoger la pelota y ponerla en

su posición inicial.

Indicador de logro: El niño y la niña pateará pelotas plásticas con

su pie dominante.

127



ACTIVIDAD N. 5

Nombre: “EVITANDO OBSTÁCULOS”

Tiempo: 15 minutos

Objetivo: desarrollar en el infante la habilidad de buscar

alternativas para llegar completar la actividad.

Recursos: aula despejada o patio.

Desarrollo.

La docente colocara obstáculos dentro del aula o en el

patio realizando un camino para llegar la meta, indicará

que deben vencer los obstáculos para completar el

recorrido.

Indicador de logro: El niño y la niña pateará pelotas

plásticas con su pie dominante.

128



UNIDAD II

EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN

La respiración juega un gran papel en el

momento en el que el infante construye su “Yo

Corporal” puesto que el respirar es un acto innato

del ser humano, y cuando se trabaja con

actividades físicas donde interviene los

movimientos de todas las partes de su cuerpo, es

vital trabajar con un adecuado ejercicio de

respiración para que los pulmones de los niños y

de las niñas trabajen correctamente y no causar

ningún daño posteriormente.

129



Actividad N.1

Nombre: Controlando esfínteres

Tiempo: Esta actividad se repetirá tantas veces como el infante lo necesite.

Objetivo: Fortalecer el control de esfínteres, de forma gradual, requiriendo la

ayuda del adulto para ir al baño.

Recursos: Estrellas adhesivas, una cartilla en la que se colocaran las estrellas para ver los

avances del infante.

Desarrollo. A esta edad los niños y niñas ya están en proceso de controlar sus esfínteres

por lo tanto, es necesario que crees un horario en el que deberá ir al baño, después de cada

comida y antes de la siesta, cada vez que lo logre pega una estrella en su cartilla, se

perseverante y motívalo constantemente.

ESTE ES UN EJEMPLO DE LO QUE DEBE DETALLARSE EN CADA ACTIVIDAD,

SE DEBE INCLUIR UN GRÁFICO, UNA ACTIVIDAD POR PÁGINA

ACTIVIDAD N. 1

Nombre: “UNA FLOR”

Tiempo: 10 minutos

Objetivo: liberar cualquier tipo de tensión.

Recursos: patio del centro infantil

Desarrollo.

La docente les dice a los niños que se van a imaginar que se

encuentran en un jardín donde existen muchas flores, y que

cada uno va a coger una y que se la van a llevar despacio a la

nariz para poder captar su aroma, para eso tienen inhalar con

la nariz y exhalar con la boca. Al terminar la actividad la

docente les preguntara que aroma tenía cada flor que

eligieron.

Indicador de logro: las niñas y los niños liberarán

cualquier tipo de tensión.

130



Actividad N.2

Nombre:

Tiempo:

Objetivo:

Recursos:

Desarrollo.

ACTIVIDAD N. 2

Nombre: “El CONEJO”

Tiempo: 10 minutos

Objetivo: Cambiar los tiempos de respiración según la

actividad que se realice.

Recursos: aula

Desarrollo.

La docente les dice a los niños que se va a imitar a un conejo

que está muy hambriento, que tendrán que mover su nariz

como lo hacen los conejos por 3 tiempos (inhalación rápida)

y luego exhalaran lentamente

Indicador de logro: las niñas y los niños controlan los

tiempos de respiración.

Tomado de: (Mendoza, s.f.)

Adaptado por: Johanna Samaniego.

131



ACTIVIDAD N. 3

Nombre: “El ELEFANTE”

Tiempo: 10 minutos

Objetivo: respirar correctamente al realizar movimientos

Recursos: aula

Desarrollo.

La docente les dice a los niños que van a imitar el

movimiento de la trompa de un elefante pero para eso deben

inhalar profundamente, y que al exhalar moverán los brazos

de izquierda a derecha haciendo como la trompa del elefante.

Indicador de logro: las niñas y los niños respiran

adecuadamente al momento de realizar movimientos.

Tomado de: (Mendoza, s.f.)

Adaptado por: Johanna Samaniego.

132



ACTIVIDAD N. 4

Nombre: “LOS GLOBOS A INFLAR”

Tiempo: 10 minutos

Objetivo: Inhalar profundamente para inflar un globo al

exhalar

Recursos: aula

Desarrollo.

La docente entrega a cada uno de los niños un globo,

indicándoles que deberán inflarles lo más que puedan,

diciéndoles que deben inhalar profundamente y colocarse el

globo en la boca, al tenerlo ahí exhalar.

Indicador de logro: las niñas y los niños inhalan

profundamente para inflar un globo al exhalar.

133



ACTIVIDAD N. 5

Nombre: “LOS DORMILONES”

Tiempo: 10 minutos

Objetivo: imitar acciones utilizando la respiración

Recursos: aula

Desarrollo.

La docente debe organizarles a los niños en una forma

distribuida donde se puedan recostar en el suelo les indica

que deben hacerse los que están dormidos, emitiendo todos

los ruidos que hacen cuando están dormidos. Termina la

actividad con un despertar, desperezándose, en el que debe

haber un gran bostezo.

Indicador de logro: las niñas y los niños imitan acciones

utilizando la respiración.

Tomado de: (Juegos de respiración, s.f.)

Adaptado por: Johanna Samaniego

134



UNIDAD III

EJERCICIOS DE EQUILIBRIO DINÁMICO

El equilibrio dinámico es el estado en el que una persona

realiza una acción y se desplaza sin perder la posición

tomada desde un principio.

135



Actividad N.1

Nombre: CARRERA DE OSOS

Tiempo: 15 a 20 minutos

Objetivo: Potenciar la agilidad de los movimientos

Recursos: patio o aula despejada

Desarrollo.

La docente formará dos grupos, cada uno de 5 niños y

niñas, se colocaran en una columna uno detrás del otro.

Se indicará que deben subir su pie izquierdo para la parte

de atrás. El compañerito de atrás tratara de agarrar el pie

que esta alzado, muy despacio se pretende realizar una

carrera entre los dos grupos los cuales se desplazaran en

el aula.

Indicador de logro: Potencia la agilidad de los movimientos

136



Actividad N.2

Nombre: “EL MESERO CAMINITOS”


Objetivo: mantener el equilibrio al caminar sobre líneas

rectas, y curvas con altura intentando mantener el control

postural

Recursos: patio o aula despejada

Desarrollo.

La docente realiza una columna para mantener el orden y la

secuencia del juego, al primer niño se le entrega el plato con

una pelota de tenis en dentro, se le explica que tendrá que

caminar sobre las líneas realizadas en el piso y llegar a la

mesa donde se encontrara un balde para depositar las

pelotas, después correrá hacia su compañero que le estará

esperando al inicio de la línea, deberá darle la mano para

que pueda continuar su recorrido.

Indicador de logro: mantener el equilibrio al caminar

sobre líneas rectas, y curvas con altura intentando mantener

el control postural.

137



Actividad N.3

Nombre: EL SEMÁFORO


Objetivo: realizar desplazamientos y movimientos

utilizando el espacio total a diferentes distancias (largas

cortas)

Recursos: patio o aula despejada, obstáculos de colores

Desarrollo.

Se colocara diferentes obstáculos de color rojo, verde y

amarillo, en representación de las luces del semáforo, los

niños tendrán un timón (ula ula ) en la mano simulando un

carro o moto, la docente levantará una tarjeta y los niños

se pararán, correrán o se detendrán al ver la señalización

que se les muestre.

Indicador de logro: la niña y el niño realiza

desplazamientos y movimientos utilizando el espacio total

a diferentes distancias (largas cortas).

http://www.monografias.com/trabajos56/semaforos-ecologicos-inteligentes/semaforos-ecologicos-inteligentes.shtml

138



Actividad N.4

Nombre: CHEFSITOS


Objetivo: realizar ejercicios que involucran movimientos

segmentados de partes gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y

extremidades)

Recursos: patio o aula despejada, tabla con mango, y pelotas

de tenis.

Desarrollo. La docente forma dos grupos, les coloca en

columnas, e indica la actividad diciendo que el chef hoy día

preparará huevo frito, que la tabla con el mango será una

sartén y que la pelota de tenis será el huevo, y que tendrá que

trasladar el sartén con el huevo hacia la cocina sin que se le

caiga. Al llegar depositara el huevo (pelota) en la cocina

(bolsa en forma de cocina) y deberá correr hacia su otro

compañero y darle la mano para que pueda realizar la

actividad el también y así sucesivamente con todos los niños

y niñas.

Indicador de logro: las niñas y los niños realizan ejercicios

que involucran movimientos segmentados de partes gruesas

del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades).

139



Actividad N.5

Nombre: “LA NARANJA EN LOS PIES”


Objetivo: Trasladar objetos con los pies manteniendo la

postura inicial.

Recursos: patio o aula despejada, fruta redonda (puede ser

de plástico)

Desarrollo. La docente forma a los niños en dos filas, se le

coloca en el pie la fruta, el primer niño deberá caminar

velozmente a dejarlo en una canasta, y al regresar deberá dale

la mano al compañero que sigue de su fila, hasta que el ultimo

niño finalice con la actividad, el que haya llevado más pronto

la fruta será el equipo ganador.

Indicador de logro: las niñas y los niños trasladan objetos

con los pies manteniendo la postura inicial

Tomado de: (Girón)

Adaptado por: Johanna Samaniego

140



Actividad N.6

Nombre: “SALTANDO APRENDEMOS”


Objetivo: usar los dos pies, un solo pie para saltar sobre

líneas rectas y oblicuas dibujadas en el suelo.

Recursos: patio o aula despejada, cinta, o líneas dibujadas en

el suelo del patio.

Desarrollo. La docente forma a los niños en dos filas, indica

que deben saltar con los dos pies por la línea recta y que al

regreso debe saltar con un pie por la línea oblicua, tocar al

compañero de atrás y seguir con la actividad.

Indicador de logro: las niñas y los niños usan los dos pies,

y un solo pie para saltar sobre líneas rectas y oblicuas

dibujadas en el suelo.

141



Actividad N.7

Nombre: “MAR TRAVIESO”


Objetivo: mejorar el equilibrio dinámico

Recursos: patio, cinta, o líneas dibujadas en el suelo del

patio, ulas ulas, conos.

Desarrollo. La docente forma a los niños en la parte inferior

del aula, les indica que colocar ulas ulas, dibujara líneas de

diferentes formas y pondrá conos alrededor, que se imaginen

que están en el mar y que quieren llegar a la playa pero tienen

que nadar para llegar allá y vencer todos los obstáculos y

seguir las ordenes que ira diciendo la docente como: saltar

con los dos pies los ulas ulas, saltar sobre un pie para cruzar

las líneas y así sucesivamente hasta llegar a la playa

Indicador de logro: mejora el equilibrio dinámico

.

142



Actividad N.8

Nombre: “LOS FUTBOLISTAS”


Objetivo: realizar lanzamiento de objetos mientras se

traslada de un lugar a otro.

Recursos: patio, pelotas, silbato

Desarrollo. Formamos dos grupos; unos serán los arcos y

otros serán los futbolistas, la docente dará las pelotas a los

futbolistas quienes tendrán que correr con estas en forma

circular, mientras que los arcos irán en forma contraria a los

futbolistas, cuando la docente toque el silbato, los futbolistas

deberán patear las pelotas y trataran meter gol en su

respectivo arco, quienes también estarán en movimiento.

Indicador de logro: realiza lanzamiento de objetos mientras

se traslada de un lugar a otro.

143



Actividad N.9

Nombre: “A RECOGER ZANAHORIAS”


Objetivo: trasladar objetos de un lado hacia el otro sobre un

pie.

Recursos: patio, dibujos de zanahoria, masquin

Desarrollo. Se formarán dos equipos el rojo y el azul, se

trazarán dos líneas una de salida en la que formarán los niños

y otra línea a una distancia de 10 metros donde se colocarán

dos cajas respectiva a los colores en las cuales se encontrarán

las imágenes de zanahorias, a la señal de la profesora salen

los niños de cada equipo caminando, llegan a las cajas donde

tomarán dos zanahoria y la pegaran en su pie y regresarán

saltando sobre un pie a pegarlos en la pared. El equipo que

más zanahorias tenga ganara.

Indicador de logro: traslada objetos de un lado hacia el otro

sobre un pie.

Tomado de: (Rayado, 2014)

144



Actividad N.10

Nombre: “EL COJÍN VOLADOR”


Objetivo: realizar movimientos de elevar objetos colocados

en su pie dominante y trasladarlos hacia otro lugar.

Recursos: patio, cojines

Desarrollo.

Desde la posición de pie, los niños se colocan un cojín sobre

el empeine del pie y tratan de elevarlo sin que este se caiga,

trataran de llevarlos a otro lugar del aula

Indicador de logro: realiza movimientos de elevar objetos

colocados en su pie dominante y trasladarlos hacia otro lugar.

Tomado de: (Rodríguez, 2007)

145



Referencias bibliográficas

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146



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equilibrio. Obtenido de efdeportes.com:

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desarrollo-del-equilibrio-estatico.htm

147



Capítulo VI: Aspectos Administrativos

6.01 Recursos

Para la socialización del proyecto se utilizaron algunos recursos entre los cuales tenemos:

6.01.01 Recursos Humanos:

Estudiante de la carrera de Desarrollo de Talento Infantil

Docentes CIBV” Manos Unidas”

Docentes CIBV” Retoñitos”

Docentes Centro Apoyo Escolar San José

6.01.02 Recursos Materiales:

Encuestas

Copias

Libros

Resma de papel bon A4

Salón del Centro Educativo

Refrigerio

6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos:

Internet

Computadora

Impresora

Flash Memory

148



CD

Cámara fotográfica

Tablet

Teléfono celular

6.01.04 Recursos Financieros:

Los gastos que se han requerido para la elaboración y ejecución del proyecto han sido

asumidos por la estudiante, la misma que realizo la “Guía didáctica de aplicación de

ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes para la coordinación ojo-pie de las

niñas y niños de 3 años de edad”, dirigida a docentes. El presupuesto para este trabajo

tiene un total de 280.70$ dólares.

149



6.02. Presupuesto

Se detalla en el cuadro de presupuesto todo lo relacionado a recursos financieros.

Tabla 26 Recursos financieros.

Insumo Cantidad Valor unitario Valor total

Impresiones a blanco y

negro

707 0.10 70.70

Pasajes 60 0.25 15.00

Refrigerio 15 2.00 30.00

Anillado 4 11.00 44.00

Empastado 1 55.00 55.00

Flash Memory 8GB 1 16.00 16.00

Imprevistos 50.00 50.00

TOTAL 280.70 $


6.03 Cronograma

150

Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad, mediante una guía didáctica de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017

Tabla 27 Cronograma de Actividades

MES Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo

SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDAD

Aprobación del tema

Delimitación de tema e investigación de campo

CAPÍTULO I x x

Antecedentes x x

Macro. x x

Meso. x x

Micro. x x

Justificación x x

Definición de la Matriz “T” x x

CAPITULO II x x

Matriz de análisis de involucrados x x

151


CAPITULO III x x

Árbol de problemas x

Árbol de Objetivos x x

CAPITULO IV x

Matriz de análisis de Involucrados x

Matriz de análisis de impacto de alternativas x

Construcción de Diagrama de Estrategia x x

CAPITULO V x x

Propuesta x x

Antecedentes x x

Justificación x x

Objetivos general y específico x x

Metodología x

Encuestas , tabulación x

Orientación para el estudio x

152


Taller x

CAPITULO VI x

Presupuesto x

Cronograma x

CAPITULO VII x

Conclusión y Recomendaciones x

Bibliografía x

Anexos x


153



Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones

7.01 Conclusiones

Luego de la ejecución de este proyecto se llega a las siguientes conclusiones.

Se concluye que la coordinación ojo-pie en los infantes de 3 años es de gran

importancia, puesto que favorece a su correcto desarrollo motor grueso y por

supuesto a su convivencia con sus pares en el centro infantil.

En base al estudio realizado se deduce que para fortalecer la motricidad gruesa

intervienen varios factores importantes que se deben estimular en el infante con

la finalidad de que alcance a una interiorización del yo corporal.

Las docentes si necesitan una guía con el fin de realizar actividades para

potencializar el desarrollo motor grueso de las niñas y niños.

A través del conocimiento y aplicación de la guía didáctica de actividades de

ejercicios de equilibrio dinámico se puede incentivar a las docentes a que innoven

en la manera de llegar al infante para estrechar los vínculos entre docente-niño.

154



7.02 Recomendaciones

Finalizando el proyecto es importante recomendar:

Las docentes deben aplicar las actividades de equilibrio dinámico en sus

planificaciones para estimular el desarrollo motor grueso y así cumplir con las

destrezas que se encuentran en el currículo de educación inicial 2014.

Es recomendable seguir una secuencia al momento de trabajar con motricidad

gruesa, familiarizando al niño con los elementos a utilizar.

Se recomienda que las docentes tengan capacitaciones constantes con los nuevos

avances de las metodologías de enseñanza- aprendizaje, para estimular al infante.

Se recomienda que el docente cree un vínculo socio efectivo con el infante para

que juntos cumplan con el propósito de la guía.

155



7.03 Referencias bibliográficas

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159



Anexos

160



Anexo 1 Primera encuesta realizada a los docentes.

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA

Encuesta dirigida a docentes acerca de la estimulación del desarrollo motor grueso en los niños y las niñas de 3 años

de edad.

Objetivo: Recopilar información sobre la utilización de actividades para el desarrollo motor grueso.

Instrucciones: Marque con una X en la casilla a su elección

1. ¿De las siguientes definiciones cuál cree usted que considera la estimulación?

La estimulacion son acciones que se realiza desde la concepcion para proveer a los niños y niñas de una

armonia adecuada y experiencias significativas que colaboraran para la convivencia en su entorno.

La estimulacion es poner musica a los niños y niñas.

La estimulacion es realizar ejercicios para que los niños y niñas esten entretenidos.

2. ¿Qué es para usted la motricidad gruesa?

Acción de mover las partes grandes del cuerpo del niño

Todos los movimientos que de manera coordinada realiza el niño con pequeños y grandes grupos musculares

Movimientos de los músculos que afectan a la locomoción o del desarrollo postural del niño y la niña.

3. ¿Considera usted que en la institución en la que labora existe material adecuado para brindar una

estimulación del área motora gruesa?

Sí, No,

¿Por qué?

4. ¿Realiza usted ejercicios de fortalecimiento de los músculos grandes del cuerpo de los niños y niñas?

Sí, No,

¿Por qué?

161



5. ¿Cuantas veces a la semana en su planificación usted dedica tiempo para realizar ejercicios de

coordinación?

0 1 2 3

6. Motiva usted a los niños a realizar ejercicios de equilibrio para tener una motricidad gruesa adecuada?

Sí, No,

¿Por qué?

7. ¿Conoce usted si existen otras actividades además de las que ya realiza para desarrollar el área motora

gruesa de los niños y niñas?p

Sí, Cuáles No, Por Qué

8. ¿En qué lugares cree usted que son los adecuados para realizar los ejercicios de equilibrio?

Aula Patio Las dos

9. ¿Considera usted que se debe fortalecer los ejercicios en casa con la colaboración del padre y de la

madre de la familia?

Si, No, Por qué

¿Por qué?

10. ¿Cómo cree usted que se puede identificar algún retraso en el desarrollo motor grueso de los niños y niñas?

Observación al no querer ejecutar la acción

No son identificables

162



Anexo 2 Invitación a la socialización

Fuente: Johanna Samaniego

163



Anexo 3 Diapositivas de la socialización

Fuente: Johanna Samaniego Fuente: Johanna Samaniego

Fuente: Johanna Samaniego Fuente Johanna Samaniego

164





165



Anexo 4 Fotos de la Socialización


Preparación de logística antes de la socialización


Exposición del tema.

166




Puesta en práctica la actividad el semáforo.

167




Refrigerio


Foto final con las docentes que asistieron a la socialización

168



Anexo 5 Registro de asistencia a la socialización

169



Anexo 6 Encuesta evaluativa luego de la socialización del tema

Encuesta

Tema: Estimular el desarrollo motor grueso para la coordinación ojo-pie de las niñas y niños de 3 años de edad

mediante una guía didáctica de aplicación de ejercicios de equilibrio dinámico dirigida a docentes del Centro Infantil

Del Buen Vivir “Manos Unidas” en la ciudad de Quito en el periodo académico 2016 – 2017

Fecha: 08 de marzo 2016 Lugar:

Objetivo: Recopilar datos, mediante la realización de una encuesta, para determinar la acogida de información después

de la socialización del proyecto.

Instrucción: Coloque una X en la respuesta que usted considera cierta.

1. ¿Considera usted que contar con una guía de actividades de equilibrio dinámico, es fructífera para

aplicarlas en sus planificaciones?

Si, por que’ No, por qué?

2. ¿Cree usted que estimular el área motora gruesa de las niñas y niños es importante?

Si, por qué? No, por qué?

3. ¿Usted sería capaz de crear nuevos materiales para la realización de ejercicios de equilibrio?


4. ¿Después de la socialización usted se considera un docente motivado para aplicar la guía?


5. ¿Considera importante que en la institución exista este tipo de charlas sobre como estimular la

motricidad gruesa de los infantes?


6. ¿Disfrutó de las actividades realizadas en el taller de socialización?


7. ¿Considera usted que la información brindada fue clara y oportuna?

170




8. Desearía seguir teniendo capacitaciones?


9. Cree oportuno realizar actividades prácticas para facilitar el desarrollo motor de sus alumnos?

Sí No

10. Cree que es importante motivar al niño a realizar alguna actividad física en la que se encuentre inmersa

la coordinación ojo-pie?

Sí No

171



Anexo 7 Registro de aplicación de encuestas

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Anexo 8 Certificado de Socialización

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