PLAN DE FLEXIBILIDAD

VISIÓN GENERAL

Prof. Harry Valentín González

Subsecretario Interino para Asuntos Académicos octubre 2013

Sala de los Secretarios, DEPR

Plan de Flexibilidad Bajo el Acta de Educación Elemental y Secundaria de 1965 (ESEA,

por sus siglas en inglés), según enmendada, el Departamento de Educación de los Estados Unidos le ofrece a cada estado o territorio la oportunidad de solicitar mayor flexibilidad en sus procesos académicos, administrativos y fiscales pero con mayor rigurosidad.

El propósito es que cada territorio o estado pueda demostrar mayor:

• calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje

• enfoque en el aprovechamiento académico

¿Quiénes han solicitado?

Estados y Territorios que han solicitado = 47

Estados y territorios aprobados = 41

Estados y territorios en proceso de evaluación= 6

Glosario TÉRMINO DEFINICIÓN

CCSS Common Core State Standards.

Estándares académicos comunes para

todos los estados en Estados Unidos.

CCRS College and Career Readiness Standards.

Estándares que preparan a los estudiantes

para estudios postsecundarios y el trabajo.

IHE Institution of Higher Education.

Instituciones de educación postsecundaria.

RFP Request for Proposal. Solicitud de

propuesta.

AMOs Objetivos anuales medibles que establece

el estado anualmente para definir el por

ciento mínimo de estudiantes que deben

cumplir o exceder los estándares en las

pruebas estandarizadas.

Principios del Plan de Flexibilidad

I. Expectativas Postsecundarias y Profesionales para TODOS los

Estudiantes

II. Sistema diferenciado de reconocimiento,

rendición de cuentas y apoyo a las escuelas

III. Apoyo a la Enseñanza y

Liderazgo Efectivo

IV. Reducción en la Duplicidad de

Tareas y Barreras

Innecesarias

NUEVOS ENFOQUES CON

EL PLAN DE FLEXIBILIDAD

ANTES AHORA

Adecuate Year Progress

(AYP)

33 y 40 criterios

Adecuate Year Growth

(AYG)

Modelo de crecimiento en el

aprovechamiento académico

individual del estudiante

NUEVOS ENFOQUES CON

EL PLAN DE FLEXIBILIDAD

ANTES AHORA

Escuelas en Plan de Mejoramiento

(Escuelas que no alcanzan el AYP):

Primer Año en Mejoramiento Escolar

Segundo Año en Mejoramiento Escolar

Acción Correctiva

Reestructuración Escolar 1

Reestructuración Escolar 2

Proyecto Especial

Nuevas Categorías que

incluyen reconocimiento,

rendición de cuentas, apoyo y

AYG:

Escuelas Excelencia

Escuelas Prioridad

Escuelas Enfoque

Escuelas Progreso

NUEVOS ENFOQUES CON

EL PLAN DE FLEXIBILIDAD

ANTES AHORA

Cumplimiento

Meta Académica:

100%

Sistema diferenciado que

establezca nuevos y

ambiciosos objetivos

académicos alcanzables

NUEVOS ENFOQUES CON

EL PLAN DE FLEXIBILIDAD

ANTES AHORA

Instrumentos de Evaluación del

Maestro y del Director de Escuela

Sistema de Evaluación para

Maestros y Directores de

Escuela que incluye el

aprovechamiento académico del

estudiante

NUEVOS ENFOQUES CON

EL PLAN DE FLEXIBILIDAD

ANTES AHORA

Presupuesto asignado

en áreas específicas

Flexibilidad en el uso del

Presupuesto según las

necesidades individuales de

cada escuela

PRINCIPIO I

• Aprobar, adoptar e implementar estándares postsecundarios y profesionales rigurosos en

las materias de español y matemáticas en los grados K-12.

• Acercamiento general a los Common Core State Standards (CCSS).

• Fortalecimiento de la instrucción basada en estándares y competencias.

• Evaluar nuevos instrumentos para ser considerados en el sistema de avalúo alterno.

• Implementación de un nuevo avalúo para abril 2016.

• Implementar los nuevos AMOs (más detalles bajo el Principio 2).

• Desarrollar e implementar pruebas formativas para las materias y grados no examinados.

• Implementar el modelo de crecimiento individual del estudiante utilizando los resultados de

las PPAA y PPEA para las materias de español y matemáticas en los grados del 4to- 8vo.

• Desarrollar un modelo de crecimiento individual del estudiante para las escuelas superiores,

consistente con las expectativas de contenido, que incluya los grados y materias no

examinadas actualmente.

PRINCIPIO I “PRDE HIGH QUALITY STANDARDS AND ASSESSMENT”

PRINCIPIO I “PRDE HIGH QUALITY STANDARDS AND ASSESSMENT”

Transición a los Estudios Postsecundarios

y al Mundo del Trabajo

Estudio de Alineación Curricular con los

Common Core State Standards (CCSS)

Fortaleciendo Nuestros

Estándares y Pruebas

Perfil del Estudiante Egresado

de Escuela Superior El estudiante como:

• aprendiz

• comunicador efectivo

• emprendedor

• ser ético

• miembro activo de diversas comunidades

“Son los enfoques que deberá tener la escuela para lograr producir

adultos que tengan las herramientas necesarias para ser exitosos

en la vida universitaria o en el mercado laboral”.

(Silva, 2011)

Desarrollo Profesional en la Enseñanza de

Estándares y Expectativas (CCRS)

Desarrollo de un Assessment de Alta Calidad que

mida el Crecimiento Individual del Estudiante

Crecimiento Anual Adecuado

Niveles de Proficiencia y sub-niveles

Existen cuatro niveles generales de proficiencia: Pre-Básico, Básico,

Proficiente y Avanzado. Para observar un crecimiento académico que pueda

ocurrir dentro de estos cuatro niveles, existen otros diez sub-niveles.

El crecimiento académico del estudiante se calcula como el cambio entre

estos diez sub-niveles de proficiencia de un año a otro y es descrito por las

siguientes siete categorías.

Pre-Básico Básico Proficiente Avanzado

Pre-Básico Bajo Básico Bajo Proficiente Bajo Avanzado Bajo

Pre-Básico Alto Básico Medio Proficiente Medio Avanzado Alto.

Básico Alto Proficiente Alto

Puntuaciones a Escala del

Crecimiento Anual Adecuado

Table 4. Spanish Scale Score Proficiency Sub-Level Cuts (Baseline Year = 2012)

Gra

de

Pre-BASIC (1) BASIC(2) PROFICIENT(3) ADVANCED(4)

Low

Pre-

Basic

(11)

High

Pre-

Basic

(12)

Low

Basic

(21)

Mid

Basic

(22)

High

Basic

(23)

Low

Profici

ent

(31)

Mid

Profici

ent

(32)

High

Profici

ent

(33)

Low

Advan

ced

(41)

High

Advan

ced

(42)

3 ≤316 317-

328

329-

343

344-

360

361-

376

377-

387

388-

396

397-

407

408-

433

≥434

4 ≤316 317-

329

330-

344

345-

362

363-

380

381-

388

389-

395

396-

406

407-

426

≥427

5 ≤306 307-

328

329-

343

344-

358

359-

376

377-

383

384-

394

395-

403

404-

432

≥433

6 ≤299 300-

321

322-

337

338-

354

355-

368

369-

382

383-

393

394-

410

411-

437

≥438

7 ≤314 315-

330

331-

344

345-

360

361-

379

380-

386

387-

394

395-

406

407-

420

≥421

8 ≤308 309-

327

328-

345

346-

360

361-

377

378-

386

387-

397

398-

407

408-

431

≥432

Table 2. PPAA Spanish Scale Score Proficiency Level Cuts

Grade

Pre-BASIC (1)

BASIC (2) PROFICIENT (3) ADVANCED (4)

3 ≤328 329 377 ≥408

4 ≤329 330 381 ≥407

5 ≤328 329 377 ≥404

6 ≤321 322 369 ≥411

7 ≤330 331 380 ≥407

8 ≤327 328 378 ≥408

Crecimiento Anual Adecuado

Principio II

• Implementar un sistema diferenciado de rendición de

cuentas que establezca nuevos y ambiciosos AMOs.

• Los nuevos AMOs permiten a las escuelas enfocar sus

energías en mejorar el desempeño entre subgrupos

que tradicionalmente tienen un bajo aprovechamiento

académico.

• Identificar Escuelas Prioridad, Enfoque, Excelencia y

Progreso

• Identificar apoyos diferenciados para las escuelas en

cada categoría incluyendo el 75% de las escuelas que

muestran progreso.

Principio II

Nuevas Categorías de las Escuelas

Escuelas Excelencia

(10%)

• 5% - escuelas con el mayor desempeño académico.

• 5% - escuelas con un aumento significativo en el AYG.

Escuelas Prioridad

(5%)

• Escuelas con el más bajo desempeño académico. Todas las escuelas SIG del TIER I.

• Escuelas Superiores con tasas de graduación cohorte ajustado de tres años menor de 50%.

Escuelas Enfoque

(10%)

• El 10% de las escuelas con las brechas educativas más altas y que carecen de progreso académico.

• Escuelas superiores con tasas de graduación cohorte ajustado de tres años entre 50-59%.

Escuelas Progreso

(75%)

• El resto de las escuelas con fondos de Título I que no estén en las 3 categorías anteriores.

Nuevos Objetivos Anuales Medibles (AMOs)

Sub-Grupos

Nuevos Objetivos Anuales Medibles (AMOs)

para Matemáticas

Nuevos Objetivos Anuales Medibles (AMOs)

para Matemáticas

Distritos Escolares con Escuelas Prioridad

• Los distritos que tengan una Escuela Prioridad

prepararán un plan de intervención que describa:

Uso de datos para respaldar la selección de intervenciones

Intervenciones a implementar

Apoyo que ofrecerá a cada escuela

Relación entre las necesidades de la escuela, las metas

establecidas y las intervenciones a implementar

• El plan del distrito será evaluado para establecer cómo

contribuye al plan de mejoramiento de la escuela.

Principio III

Sistema de evaluación para

el maestro y el director de escuela

Desarrollar, adoptar, evaluar e implementar un sistema de

evaluación de maestros y directores de escuela y apoyo

continuo para el mejoramiento constante de la enseñanza,

tomando en consideración el crecimiento académico de todos

los estudiantes.

Principio III Sistema de evaluación para

el maestro y el director de escuela

Perfil

Competencias/estándares

profesionales Autoevaluación

Evaluación del

estudiante

Principio III

• 2013-2014 Implementación del piloto a las Escuelas Prioridad.

Constitución de comités de asesores y grupos focales para evaluar la implementación del sistema de evaluación y el desarrollo profesional.

Continúa la revisión de los reglamentos y los instrumentos de evaluación.

• 2014-2015 Desarrollo, piloto y revisión de pruebas formativas para las materias y

grados no examinados.

Implementación de los instrumentos de evaluación a una cantidad mayor de escuelas.

• 2015-2016 Implementación del sistema de evaluación revisado en cada escuela

pública de Puerto Rico.

20% de la evaluación del maestro y el director de escuela estará basada en la ejecución académica de los estudiantes.

Desarrollo Profesional

Distritos Escolares- Facilitadores Docentes

“Coaching and Mentoring”

Apoyo

Capacitación

Motivación Visión

Trabajo en equipo

Mentor Coach

Liderazgo

Autoevaluación

Assessment para los Grados y Materias que

no se miden en las Pruebas

Principio IV

Eliminar las barreras burocráticas que afectan

el aprovechamiento académico.

Beneficios Principio IV

Constitución de un Grupo de Trabajo para la

Reducción de Carga Administrativa (GTRCA).

Agilización de la rendición de informes y las

respuestas relacionadas.

Reducción de la carga administrativa de los

distritos y escuelas.

Tiempo adicional para la planificación cuidadosa y

la recolección de datos.

Tiempo, capacidad y recursos adicionales para

fortalecer el aprovechamiento académico y el

mejoramiento escolar.