7/27/2019 Power La Inteligencia Atrapada

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ATRAPADA!!!!

A T R A P A DA???

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APRENDIZAJE Qu es el aprendizaje, qu implica, qu significa aprender, todos aprendemos igual y al mismo

tiempo.?

QU INTERROGANTES SE FORMULAN USTEDES RESPECTO AL APRENDIZAJE?

QU FACTORES INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE?

INTRNSICOS (propios) EXTRNSICOS (externos)

Emocional-capacidad intelectual, motivacional, Profesor: estilos de enseanza, aspectos personales,

psicolgicas(conscientes e inconscientes). relacin emptica- clima emocional del aula

trastornos especficos del aprendizaje. Alumno: adaptacin social ser aceptado o no-

(Bulling)

Institucionales: N de alumnos- el currculum-

Gestin Directiva ,cultura institucional,

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TRADICIONALMENTE ACTUALMENTE

VISIN RACIONALISTA Y DUALISTA LA VISIN ACTUAL, IMPLICA UN ENFOQUEDELSER HUMANO. MULTIDIMENSIONAL DEL SUJETO.

EL APRENDIZAJE SE HA CONSIDERADO NECESARIAMENTE, EN EL

EXCLUSIVAMENTE COMO UN PROCESO CONSCIEN- APRENDIZAJE ENTRAN EN JUEGO, EN UNA

TE,PRODUCTO DE LA INTELIGENCIA, DEJANDO AL INDIVIDUAL MANERA DE RELACIN , POR

CUERPO Y A LOS AFECTOS AFUERA. LO MENOS CUATRO NIVELES , APORTADOSPOR EL ENSEANTEE Y EL

APRENDIENTE EN UN PROCESO VINCULAR.

PARA APRENDER SE NECESITAN DOS PERSONAS (ENSEANTE Y APRENDIENTE) Y UNVNCULO QUE SE ESTABLECE ENTRE AMBOS.

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ENTONCES

CMO SE APRENDE?

El ser humano para aprender debe poner en juego: Su organismo individual heredado.

Su cuerpo construido especularmente.

Su inteligencia autoconstruida interaccionalmente y la arquitectura del deseo, que essiempre deseo del deseo del Otro.

El aprendizaje transcurre en el seo de un vnculo humano cuya matriz se conforma enlos primeros vnculos madre-padre-hijo-hermano, pues la prematurez humana impone aotro semejante adulto para que el nio , aprendiendo y creciendo, pueda vivir.

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El problema de aprendizaje que presenta , sufre , estructura un sujeto, se ubica,entrelaza, sintomatiza y susrge en la trama vincular de su grupo familiar,siendo a veces mantenido por la institucin educativa.

EL NIO PUEDE NO APRENDER, ASUMIENDO EL MIEDO A CONOCER Y A SABER DE LA FAMILIA ORESPONDIENDO A LA MARGINACIN SOCIO-EDUCATIVA-

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El conocimiento no se puede transmitir en bloque. El enseante lo transmite a travsde una ensea. Se necesita un modelo, un emblema del conocimiento. Se elige unasituacin, se hace un recorte, se transmite conocimiento y tambin ignorancia. Elconocimiento es conocimiento del Otro, porque el Otro lo posee, pero tambinporque hay que conocer al Otro, es decir, ponerlo en el lugar del maestro (quepueden se los padres u otras instancias que van a ensear) y conocerlo como tal.

NO APRENDEMOS DE CUALQUIERA, APRENDEMOS DE AQUEL A QUIEN LE OTROGAMOSCONFIANZA Y DERECHO A ENSEAR.

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Desde el principio hasta el final el aprendizaje pasa por el cuerpo. Un aprendizaje nuevo ,

no se incluye solamente como acto sino tambin como placer, porque el placer est en elcuerpo, su resonancia no puede dejar de ser corporal, porque sin signo corporal de placerste desaparece.

Como una persona que ejecuta un trozo musical, no basta que lo ejecute: para que ltenga placer tiene que orse. Si no se oyera ,no llegara internamente al placer.

El espacio educativo debe ser un espacio de confianza, de libertad y de juego.

Sara Pan expresa, sin descartar la importancia de las zonas ergenas, que en elaprendizaje tiene ms importancia la mirada, lo que erotiza la mirada y la imagen del servisto.

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As, como la inteligencia tiende a objetivar, a buscar generalidades, aclasificar, a ordenar lo que asemeja, lo comn, por el contrario , elmovimiento del deseo es subjetivante, tiende a la individuacin, a ladiferenciacin, al surgimiento de lo original de cada ser humano en

relacin con el Otro. El nivel simblico es el que organiza la vida afectiva y la vida de ls

significaciones. El lenguaje, el gesto y los afectos operan como signos ocomo significantes, con los que el sujeto puede decir cmo siente en sumundo. Parte de los aspectos que nosotros incluimos en lo quedenominamos nivel simblico , a veces es llamado emociones,afectividad, e incluso inconsciente.