Orientaciones y asesoramiento a Directivos de Nivel Secundario

Región 2

Nuevas estrategias para la atención de las trayectorias educativas integrales de los alumnos con discapacidad en el Nivel Secundario desde una plataforma virtual

Responsables

• Directoras de CIIE Avellaneda, Lic. DONA, WALJ • CIIE Lanús Lic. PLATANO, GRACIELA • CIIE Lomas de Zamora Prof. ACENARRO;

ALEJANDRA ETR TIC: Lic. CASARIEGO, CLAUDIA• ETR Generalista Educación Especial Prof.

GUIASTRENNEC, ELSA

Ley 26206 de Educación Nacional “Se debe garantizar la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona. “( art. 42.)• La Ley Provincial 13688 El Estado asume por primera vez

la obligatoriedad del Nivel Secundario • Ley 26378 Convención de los Derechos de las personas con

discapacidad Art 24• La Resolución 4635/11• Co responsabilidad de Niveles y Modalidades• Diseñar, coordinar y promover proyectos pedagógicos

individuales ajustados a las necesidades derivadas de una discapacidad, centralizando el aprendizaje y definiendo configuraciones de apoyo

• Rol del director como responsable de conducir procesos de inclusión

Garantizar la inclusión en la escuela secundaria es parte de los objetivos y lineamientos prioritarios de la política educativa en el marco de la Ley 13688 de Educación Provincial, en consonancia con la Ley 26206 de Educación Nacional

dos dimensiones constitutivas: la asistencia escolar y el acceso al conocimiento. La inclusión será plena cuando no sólo garanticemos el acceso y la permanencia, sino efectivamente la apropiación de aprendizajes escolares socialmente significativos.

Inclusión con aprendizaje

Inclusión de las personas con discapacidad

• Consiste en transformar los entornos de aprendizaje para responder las diferentes necesidades de los estudiantes

• Aborda la amplia gama de diferencias que presentan los estudiantes

• Supone un Sistema unificado para todos• Integración es una estrategia educativa que posibilita la

inclusión de personas con discapacidad

Objetivos• Generar un espacio de encuentro, reflexión y construcción de

conocimientos sobre la inclusión educativa de los alumnos con discapacidad

• Orientar a los directivos en el desarrollo de los procesos integradores brindando herramientas, estrategias que faciliten dichos procesos

• -Asesorar cerca de normativas y marcos legales vigentes• -Colaborar en el diseño y atención de las trayectorias educativas

integrales y en la construcción de las configuraciones de apoyo

Modalidad de trabajo plataforma virtual

los equipos directivos una vez ingresados podrán disponer de• - Bibliografía de consulta (Marcos legales y Normativas

vigentes, Documentos de Apoyo, textos, videos) –• Espacio de Preguntas frecuentes• Espacio de intercambio con colegas y capacitadora . Foro• Acceso a consultas sobre problemáticas relacionadas con la

inclusión de los alumnos con discapacidad

Asistencia técnico pedagógica en plataforma

Orientaciones acerca de • Normativas vigentes• Elaboración PPI• Diseño y continuidad de trayectorias educativas integrales• Configuraciones de apoyo• Roles y funciones Maestro integrador / profesor • Formulación de acuerdos • Toma de decisiones

BIBLIOGRAFIA Normativa • Resolución 4635/11• Convención de los Derechos de las personas con discapacidad• Documento de apoyo conjunto Nivel Secundario , Educación Especial• Documento de Apoyo 7 / 2010 Planes pedagógicos individuales DEE• Documento de APOYO 4/10 Trayectorias Educativas integrales DEE• Comunicación conjunta 1 /2015• Resolución 782/13 Incorporación Acompañantes externos al Sistema

Bibliografía de consulta

• Inclusión Educativa en Nivel Secundario • Construir aulas inclusivas , Borsani

Resolución 4635/ 11

Establece la organización y diseño de las propuestas de integraciónen relación a

Los aprendizajes curricularesLa conformación de equipos de trabajoLa toma de decisiones continuidad trayectoria Los acuerdos respecto de la evaluación, calificación, acreditación promoción y certificación

Define un Principio de

Inclusióna partir de…

La Palabra y la Participación del

alumno/a con discapacidad ante la toma de decisiones sobre su trayectoria

educativa Porque… -Constituye un DERECHO -Parte de un RECORRIDO DE VIDA -Construye AUTONOMIA PROGRESIVA Y PARTICIPACION CIUDADANA

Diseños Curriculares Comunes

• Los fines de la educación son los mismos para todos los alumnos tengan o no discapacidad

• Los aportes curriculares destinados a atender a alumnos con discapacidad constituyen una propuesta de reorganización de contenidos , de tiempo para alcanzarlos y de selección de estrategias de enseñanza que fortalecen el curriculum común a todos adecuándolo a cada necesidad

Comunicación conjunta

• Los estudiantes con Necesidades Educativas Derivadas de la Discapacidad (NEDD), deberán recibir la propuesta pedagógica del nivel de enseñanza correspondiente a su edad, atendiendo al criterio de identificación y remoción de barreras u obstáculos al aprendizaje y a la plena participación ciudadana.

Características de la inclusión en el Nivel Secundario

• Formar seres autónomos propiciando una formación integral.

• Articular con otros espacios de formación en la comunidad de acuerdo a posibilidades e intereses del joven

• Establecer criterios de acreditación, promoción y certificación.

• Elaborar Acta acuerdo con la familia definiendo qué y quién acredita y certifica.

• Seleccionar materias para los alumnos que lo requieran.

• Ofrecer un trayecto que otorgue terminalidad.

Rol de los equipos directivos

Establecer acuerdos interinstitucionales Participar en las reuniones de seguimiento Participar en la toma de decisiones respecto de la acreditación,

promoción certificación Supervisar el desarrollo y elaboración del PPI Informar a los docentes la presencia de alumnos con discapacidad Participar en el diseño de trayectorias educativas integrales

Modos de cursar el Nivel

• Situación 1 Cursa y aprueba todas las materias Existen especificaciones para alumnos sordos y con discapacidad neurolocomotora y visual

• Situación 2 Opcionalidad de materias• Situación 3 Propuesta curricular muy distanciada del

Diseño del Nivel

Calificación

• Situación 1 Califica y acredita el Nivel todas las materias Existen especificaciones para alumnos sordos y con discapacidad neuro locomotora y visual

• Situación 2 Califica y acredita las materias seleccionadas Se aclara en boletín Resolución 4536/11

• Situación 3 Califica Ecuación Especial y el Nivel . Se aclara en boletín Resol 4365/11

Certificación• Situación 1 recibe certificado analítico emitido por el

Nivel• Situación 2 recibe certificación de acreditación de saberes

de las materias cursadas no homologable con el Nivel .firmado por ambas direcciones

• Situación 3 recibe certificación según trayectoria ( CFI, Formación Profesional, Escuela de Nivel, otros)

Trayectorias educativas integrales

• No implican recorridos lineales por el Sistema educativo• No son predecibles • Son personalizadas• Son trazadas para y con cada alumno• Se definen en cada etapa del proceso escolar en función

de las mejores posibilidades y necesidades del alumno

De las Trayectorias educativas integrales

 • Plantear “trayectorias educativas” para sujetos

que construyen sus “trayectorias vitales” en la adolescencia, la juventud o la adultez implica indagar el contexto propio y particular en cada una de esas etapas del ciclo vital, de forma tal que instauren puntos de partida y marcos de análisis que propicien, luego, el orden de lo educativo en términos didácticos y pedagógicos

Configuraciones de apoyo

Los apoyos tienen una intencionalidad educativa enfocada a producir cambios institucionales y en la comunidad (redes, relaciones ,interacciones entre profesionales , personas, grupos, instituciones )

Se conforman para detectar las barreras y desarrollar estrategias educativas para la participación escolar, social ,laboral

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1

CONFIGURACIONES

ENTRAMADO DE ESTRATEGIAS Y

RECURSOS

¿PARA QUÉ?OBJETIVOS DEL APOYO

de

Educar para la vida independiente

• Ejercer la autonomía y la autodeterminación es actuar como agente causal primario en la propia vida, hacer elecciones y tomar decisiones libre de interferencias o manipulación externa. No tiene tanta relación con cuánto puede hacer por si misma una persona, sino con aceptar responsabilidades y hacer decisiones en un contexto de interrelación social. Ninguno de nosotros es verdaderamente independiente. Todos somos interdependientes

• . Educar “desde” y “para” la autodeterminación es habilitar la inclusión social.