LA EDUCACION PROBLEMICALA EDUCACION PROBLEMICA

Para: estudiantes del grado 13 del ciclo complementario Para: estudiantes del grado 13 del ciclo complementario Normal Superior “Nuestra Señora de las Mercedes” de Normal Superior “Nuestra Señora de las Mercedes” de Istmina y VII Semestre Ciencias Sociales de la U.T.CH. Istmina y VII Semestre Ciencias Sociales de la U.T.CH. Istmina.Istmina.

De: Jose Cristino Renteria TeranDe: Jose Cristino Renteria Teran Docente. Docente.

Marinko I. L. Define la enseñanza problemica como una Marinko I. L. Define la enseñanza problemica como una forma particular de (enseñanza) que imita el proceso forma particular de (enseñanza) que imita el proceso investigativo, plantea problemas y los resuelve investigativo, plantea problemas y los resuelve conjuntamente con los estudiantes.conjuntamente con los estudiantes.

Majmuto, M.I. la define como un sistema didáctico basado Majmuto, M.I. la define como un sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora del en las regularidades de la asimilación creadora del conocimiento y forma de la actividad que integra métodos conocimiento y forma de la actividad que integra métodos del enseñanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan del enseñanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica.por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica.

Kudriatsev T.V. la concibe como un proceso de enseñana Kudriatsev T.V. la concibe como un proceso de enseñana que modela el pensamiento y tiene un carácter de que modela el pensamiento y tiene un carácter de busqueda investigativa.busqueda investigativa.

La Doctora Martinez Llantada señala que la función La Doctora Martinez Llantada señala que la función fundamental de la enseñanza problémica consiste en el fundamental de la enseñanza problémica consiste en el desarrollo de la independencia creadora de los desarrollo de la independencia creadora de los estudiantes, que esta permite asimilar los sistemas de estudiantes, que esta permite asimilar los sistemas de conocimientos y los métodos de actividad intelectual y conocimientos y los métodos de actividad intelectual y practica; educar hábitos de asimilación creadora de practica; educar hábitos de asimilación creadora de conocimientos y análisis científico, preparar a los conocimientos y análisis científico, preparar a los estudiantes para la aplicación creadora de los métodos de estudiantes para la aplicación creadora de los métodos de investigación y motivar el interés cognoscitivo.investigación y motivar el interés cognoscitivo.

M.M.Skatkin la define como un proceso en el que el M.M.Skatkin la define como un proceso en el que el maestro no solo transmite las conclusiones finales de la maestro no solo transmite las conclusiones finales de la ciencia, sino que demuestra la embriología de esa verdad ciencia, sino que demuestra la embriología de esa verdad científica: una vez planteado el problema, muestra las científica: una vez planteado el problema, muestra las contradicciones internas que surgen durante su solución, contradicciones internas que surgen durante su solución, piensa en voz alta, hace suposiciones, las analiza, piensa en voz alta, hace suposiciones, las analiza, impugna las posibles objeciones, muestra la verdad con el impugna las posibles objeciones, muestra la verdad con el auxilio del experimento, demostrándolo o hablando el auxilio del experimento, demostrándolo o hablando el realizado por los científicos; en otras palabras el maestro realizado por los científicos; en otras palabras el maestro muestra ante los alumnos la propia vía del pensamiento muestra ante los alumnos la propia vía del pensamiento científico, hace que estos sigan la evolución dialéctica del científico, hace que estos sigan la evolución dialéctica del pensamiento hacia la verdad, los hace participes de la pensamiento hacia la verdad, los hace participes de la busqueda científica.busqueda científica.

Carlos Medina Gallego en su análisis sobre la educación Carlos Medina Gallego en su análisis sobre la educación problemica también hace su aporte y la define como un problemica también hace su aporte y la define como un proceso de conocimiento científico que formula problemas proceso de conocimiento científico que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica.básicos de la búsqueda científica.

Digamos con palabras de Medina Gallego sobre el nivel Digamos con palabras de Medina Gallego sobre el nivel problemico de la enseñanza los siguiente: “la relación que problemico de la enseñanza los siguiente: “la relación que existe entre el conocimiento de partida y la asimilación de existe entre el conocimiento de partida y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problemica, en un nuevos conocimientos durante la labor problemica, en un proceso que se desarrolla a través de un conjunto de proceso que se desarrolla a través de un conjunto de operaciones intelectuales en la que el individuo no solo operaciones intelectuales en la que el individuo no solo asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades, y le imaginación y su utilidad en la solución de dificultades, y le despierta internamente la inquietud por la investigación. despierta internamente la inquietud por la investigación.

En síntesis, agrega, la finalidad de la enseñanza En síntesis, agrega, la finalidad de la enseñanza problemica, no consiste únicamente en la aprehensión del problemica, no consiste únicamente en la aprehensión del conocimiento científico, sino que constituye un proceso conocimiento científico, sino que constituye un proceso metodológico en el que el alumno aprende a producir ese metodológico en el que el alumno aprende a producir ese conocimiento, desarrolla su capacidad intelectual, activa su conocimiento, desarrolla su capacidad intelectual, activa su creatividad e interés por la búsqueda de conocimientos, y creatividad e interés por la búsqueda de conocimientos, y aprende a sortear dificultades y problemas propios de su aprende a sortear dificultades y problemas propios de su cotidianidad desde el enfoque que supera su óptica formal.cotidianidad desde el enfoque que supera su óptica formal.

La educación polémica disciplina al alumno en el trabajo, lo La educación polémica disciplina al alumno en el trabajo, lo torna observador, reflexivo, analítico, seguro de si mismo, torna observador, reflexivo, analítico, seguro de si mismo, riguroso en el fin, le proporciona indirectamente las riguroso en el fin, le proporciona indirectamente las características propias del intelectual orgánico.características propias del intelectual orgánico.

POSIBILIDADESPOSIBILIDADES

LA EDUCACIÓN PROBLEMICA NOS OFRECE LAS LA EDUCACIÓN PROBLEMICA NOS OFRECE LAS SIGUIENTES POSIBILIDADES:SIGUIENTES POSIBILIDADES:

INTEGRA LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EN UN MISMO INTEGRA LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EN UN MISMO MOMENTO (TIEMPO) Y EN UN MISMO LUGAR MOMENTO (TIEMPO) Y EN UN MISMO LUGAR (ESPACIO) CUANDO SE DA EL PROCESO DE (ESPACIO) CUANDO SE DA EL PROCESO DE APRENDIZAJE. APRENDIZAJE.

CONTRIBUYE A UNA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS CONTRIBUYE A UNA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS SUJETOS QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD: SUJETOS QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD: APRENDER A APRENDER, APRENDER A HACER Y APRENDER A APRENDER, APRENDER A HACER Y APRENDER A SERAPRENDER A SER

EL APRENDIZAJE SE ENRIQUECE NO SÓLO EL APRENDIZAJE SE ENRIQUECE NO SÓLO POR LA PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS POR LA PRESENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS Y TECNICOS QUE SE DAN CITA CIENTÍFICOS Y TECNICOS QUE SE DAN CITA DE ACUERDO CON EL TEMA O PROBLEMA DE ACUERDO CON EL TEMA O PROBLEMA QUE SE PLANTEA, SINO POR LA PUESTA EN QUE SE PLANTEA, SINO POR LA PUESTA EN COMUN DE EXPERIENCIAS DE TODOS LOS COMUN DE EXPERIENCIAS DE TODOS LOS PARTICIPANTESPARTICIPANTES

VINCULA LOS APRENDIZAJES A SITUACIONES VINCULA LOS APRENDIZAJES A SITUACIONES REALES Y A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y REALES Y A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES VIGENTES DE QUIENES PARTICIPAN NECESIDADES VIGENTES DE QUIENES PARTICIPAN EN LA ACTIVIDADEN LA ACTIVIDAD FOMENTA LA CREATIVIDAD, INICIATIVA Y FOMENTA LA CREATIVIDAD, INICIATIVA Y ORIGINALIDAD DE LOS PARTICIPANTES GENERANDO ORIGINALIDAD DE LOS PARTICIPANTES GENERANDO TAMBIEN UN ESPÍRITU INVESTIGATIVO, TAN TAMBIEN UN ESPÍRITU INVESTIGATIVO, TAN NECESARIO EN UNA CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓNNECESARIO EN UNA CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

PERMANENTEPERMANENTE..

DESARROLLA LA CAPACIDAD DE REGISTRAR Y DESARROLLA LA CAPACIDAD DE REGISTRAR Y SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES PROPIAS DE QUIENES PARTICIPAN EN LAS PROPIAS DE QUIENES PARTICIPAN EN LAS ACTIVIDADESACTIVIDADESPROMUEVE Y DESARROLLA LA CAPACIDAD DE PROMUEVE Y DESARROLLA LA CAPACIDAD DE REFLEXIONAR EN GRUPO Y DE TRABAJAR EN REFLEXIONAR EN GRUPO Y DE TRABAJAR EN EQUIPO CON UN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO Y EQUIPO CON UN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO Y COMO RESPUESTA A LA NECESIDAD DE OPERAR COMO RESPUESTA A LA NECESIDAD DE OPERAR SOBRE UNA REALIDAD MULTIFACÉTICA Y COMPLEJASOBRE UNA REALIDAD MULTIFACÉTICA Y COMPLEJA

FOMENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y FOMENTA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y RESPONSABLE DE LA PROPIA FORMACIÓN Y DE LA RESPONSABLE DE LA PROPIA FORMACIÓN Y DE LA ASUNCIÓN DE LAS TAREAS DEL PROCESO ASUNCIÓN DE LAS TAREAS DEL PROCESO INVESTIGATIVO.INVESTIGATIVO.

FACILITA EL APRENDIZAJE EN LA PRACTICA DE LOS FACILITA EL APRENDIZAJE EN LA PRACTICA DE LOS VALORES DEMOCRÁTICOS Y DE LA PARTICIPACIÓN.VALORES DEMOCRÁTICOS Y DE LA PARTICIPACIÓN.

ESTIMULA EL LIDERAZGO DEMOCRÁTICO NO ESTIMULA EL LIDERAZGO DEMOCRÁTICO NO SOLAMENTE DEL DOCENTE SINO DE TODOS LOS SOLAMENTE DEL DOCENTE SINO DE TODOS LOS PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.INVESTIGACIÓN.

LA CLASE PROBLÉMICA NO TIENE COMO OBJETIVOS LA CLASE PROBLÉMICA NO TIENE COMO OBJETIVOS LA TRANSMICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA LA TRANSMICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA INCULCACIÓN DE HÁBITOS, FUNDAMENTALMENTE INCULCACIÓN DE HÁBITOS, FUNDAMENTALMENTE BUSCA LA PRODUCCIÓN Y RECREACIÓN DE BUSCA LA PRODUCCIÓN Y RECREACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA FORMACIÓN DE VALORES CONOCIMIENTOS Y LA FORMACIÓN DE VALORES MEDIANTE EL TRABAJO ACADÉMICO-CIENTÍFICO Y MEDIANTE EL TRABAJO ACADÉMICO-CIENTÍFICO Y DE LAS RELACIONES SOCIALES PROPIAS DE LA DE LAS RELACIONES SOCIALES PROPIAS DE LA ESCUELAESCUELA

EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA, LA EN EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA, LA PREGUNTA ES UN COMPONENTE OBLIGADO Y SE PREGUNTA ES UN COMPONENTE OBLIGADO Y SE INTEGRA AL SISTEMA CON LA TAREA, EL PROBLEMA, INTEGRA AL SISTEMA CON LA TAREA, EL PROBLEMA, LA SITUACIÓN PROBLEMICA Y SE PUEDE LA SITUACIÓN PROBLEMICA Y SE PUEDE CONSIDERAR NO SOLO COMO PARTE DE UNA CONSIDERAR NO SOLO COMO PARTE DE UNA TAREA, SINO COMO LA EXPRESIÓN LÓGICA DEL TAREA, SINO COMO LA EXPRESIÓN LÓGICA DEL PROBLEMA Y EL MOTOR QUE IMPULSA AL SUJETO A PROBLEMA Y EL MOTOR QUE IMPULSA AL SUJETO A LA SOLUCIÓN DEL MISMOLA SOLUCIÓN DEL MISMO

¿RECUERDA USTED EN ESTE MOMENTO LA ¿RECUERDA USTED EN ESTE MOMENTO LA EXPLICACIÓN DE EDUCACIÓN BANCARIA EXPLICACIÓN DE EDUCACIÓN BANCARIA PROMOVIDA POR PAULO FREIRE? ¿CONSIDERA QUE PROMOVIDA POR PAULO FREIRE? ¿CONSIDERA QUE LA EDUCACIÓN BANCARIA HA SIDO SUPERADA EN LA LA EDUCACIÓN BANCARIA HA SIDO SUPERADA EN LA REALIDAD EDUCATIVA DE SU INSTITUCIÓN, DE SU REALIDAD EDUCATIVA DE SU INSTITUCIÓN, DE SU COMUNIDAD EDUCATIVA? ¿POR QUÉ?COMUNIDAD EDUCATIVA? ¿POR QUÉ?

RESPONDA LOS ANTERIORES INTERROGANTES Y RESPONDA LOS ANTERIORES INTERROGANTES Y PRESENTE SUS RESPUESTAS AL GRUPO UTILIZANDO PRESENTE SUS RESPUESTAS AL GRUPO UTILIZANDO LA MEODOLOGÍA DE MESA REDONDA PARA LA MEODOLOGÍA DE MESA REDONDA PARA PONERNOS DE ACUERDOPONERNOS DE ACUERDO

NOSOTROS CONSIDERAMOS QUE LA EDUCACIÓN NOSOTROS CONSIDERAMOS QUE LA EDUCACIÓN BANCARIA LAMENTABLEMENTE, PARA QUIENES BANCARIA LAMENTABLEMENTE, PARA QUIENES PENSAMOS EN LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA PENSAMOS EN LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y EN EL RESPETO TOTAL DEL SER EDUCACIÓN Y EN EL RESPETO TOTAL DEL SER HUMANO QUE APRENDE, HA SIDO MUY POCO HUMANO QUE APRENDE, HA SIDO MUY POCO SUPERADA, A PESAR DE UNA AMPLIA GAMA DE SUPERADA, A PESAR DE UNA AMPLIA GAMA DE CRÍTICAS HACE YA MÁS DE 30 AÑOS.CRÍTICAS HACE YA MÁS DE 30 AÑOS.

DEBEMOS PROPENDER POR UNA EDUCACIÓN EN LA DEBEMOS PROPENDER POR UNA EDUCACIÓN EN LA CUAL EL ESTUDIANTE SEA UN CONSTRUCTOR, UN CUAL EL ESTUDIANTE SEA UN CONSTRUCTOR, UN GESTOR DE SU PROPIO CONOCIMIENTO Y OJALÁ GESTOR DE SU PROPIO CONOCIMIENTO Y OJALÁ MEDIADO POR LAS INTERACCIONES CON OTROS, MEDIADO POR LAS INTERACCIONES CON OTROS, CON LOS GRUPOS O COLECTIVOS QUE TIENEN LAS CON LOS GRUPOS O COLECTIVOS QUE TIENEN LAS MISMAS NECESIDADES DE CONOCIMIENTO, MISMAS NECESIDADES DE CONOCIMIENTO, ACUCIADOS POR LOS PROBLEMAS DE LA VIDA ACUCIADOS POR LOS PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA QUE URGEN SOLUCIONES.DIARIA QUE URGEN SOLUCIONES.

ESTA NUEVA CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN HACE UN ESTA NUEVA CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN HACE UN REPLANTEAMIENTO TOTAL DE LA CONCEPCIÓN REPLANTEAMIENTO TOTAL DE LA CONCEPCIÓN CURRICULAR Y CON ÉL, LA DE LOS METODOS Y CURRICULAR Y CON ÉL, LA DE LOS METODOS Y ESTRATEGIAS, DE LOS MATERIALES, DE LOS ESTRATEGIAS, DE LOS MATERIALES, DE LOS AMBIENTES Y ESPACIOS EDUCATIVOS, Y ALGO MUY AMBIENTES Y ESPACIOS EDUCATIVOS, Y ALGO MUY IMPORTANTE, DEL ROL DE LOS EDUCADORES Y DE IMPORTANTE, DEL ROL DE LOS EDUCADORES Y DE LOS ALUMNOS O SUJETOS DE APRENDIZAJE.LOS ALUMNOS O SUJETOS DE APRENDIZAJE.

RECORDEMOS ENTONCES EL DISCURSO DEL MISMO RECORDEMOS ENTONCES EL DISCURSO DEL MISMO FREIRE SOBRE LO QUE ÉL HA LLAMADO LA FREIRE SOBRE LO QUE ÉL HA LLAMADO LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA, QUE ES LA QUE DEBE PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA, QUE ES LA QUE DEBE PERMEAR COMPLETA Y PERMANENTEMENTE EL PERMEAR COMPLETA Y PERMANENTEMENTE EL PROCESO DE EDUCACIÓN PROBLEMICA O POR PROCESO DE EDUCACIÓN PROBLEMICA O POR INVESTIGACIÓN.INVESTIGACIÓN.

LA PREGUNTA ES EL EJE MODULAR, ES EL LA PREGUNTA ES EL EJE MODULAR, ES EL ACTIVADOR DEL PENSAMIENTO Y DEL DISCURRIR ACTIVADOR DEL PENSAMIENTO Y DEL DISCURRIR SOBRE LOS DIFRENTES ASUNTOS QUE SE SOBRE LOS DIFRENTES ASUNTOS QUE SE PLANTEAN EN EL GRUPO COMO TAREAS O PLANTEAN EN EL GRUPO COMO TAREAS O ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PROCESO DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN O SOLUCIÓN DEL PROBLEMAINVESTIGACIÓN O SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

LAS PREGUNTAS AYUDAN A INICIAR PROCESOS LAS PREGUNTAS AYUDAN A INICIAR PROCESOS INTERACTIVOS DE APRENDIZAJE Y SOLUCIÓN DE INTERACTIVOS DE APRENDIZAJE Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, LO MISMO QUE A MANTENERLOS PROBLEMAS, LO MISMO QUE A MANTENERLOS HASTA CUANDO SE LOGRAN LOS OBJETIVOS Y SE HASTA CUANDO SE LOGRAN LOS OBJETIVOS Y SE PLANTEAN NUEVOS PROBLEMAS Y NUEVAS PLANTEAN NUEVOS PROBLEMAS Y NUEVAS SOLUCIONES EN ESTE CONTINUO PROBLEMICO QUE SOLUCIONES EN ESTE CONTINUO PROBLEMICO QUE ES LA VIDA.ES LA VIDA.

LA PREGUNTA DEBE ACOMPAÑAR Y DE HECHO LA PREGUNTA DEBE ACOMPAÑAR Y DE HECHO ACOMPAÑA AL SER HUMANO, DURANTE TODO EL ACOMPAÑA AL SER HUMANO, DURANTE TODO EL DESARROLLO DE SU VIDA. VIVIR, PODRÍAMOS DECIR, DESARROLLO DE SU VIDA. VIVIR, PODRÍAMOS DECIR, ES PREGUNTAR, ES VIVIR PREGUNTANDO. ES PREGUNTAR, ES VIVIR PREGUNTANDO. APRENDER, CONOCER, ENSEÑAR ES ESTAR APRENDER, CONOCER, ENSEÑAR ES ESTAR PREGUNTANDO CONSTANTEMENTE. LA CIENCIA, EL PREGUNTANDO CONSTANTEMENTE. LA CIENCIA, EL CONOCIMIENTO, LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SE CONOCIMIENTO, LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SE INICIAN Y SE NUTREN CONTINUAMENTE A PARTIR DE INICIAN Y SE NUTREN CONTINUAMENTE A PARTIR DE PREGUNTAS.PREGUNTAS.

RESUMIENDO ENTONCES DECIMOS SEGÚN FREIRE, RESUMIENDO ENTONCES DECIMOS SEGÚN FREIRE, QUE EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO ESTÁ EN LA QUE EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO ESTÁ EN LA PREGUNTA, O EN LAS PREGUNTAS O EN EL MISMO PREGUNTA, O EN LAS PREGUNTAS O EN EL MISMO ACTO DE PREGUNTAR POR ESO EN LA CALIDAD DE ACTO DE PREGUNTAR POR ESO EN LA CALIDAD DE LA PREGUNTA ESTÁ EL DESARROLLO DE UN BUEN LA PREGUNTA ESTÁ EL DESARROLLO DE UN BUEN PROCESO DE INVESTIGACIÓN.PROCESO DE INVESTIGACIÓN.

LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA IMPLICA UN LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA IMPLICA UN CAMBIO EN EL ESTILO, EN LA ACTITUD ENSEÑANTE CAMBIO EN EL ESTILO, EN LA ACTITUD ENSEÑANTE DEL DOCENTE. LA EDUCACIÓN Y EL DOCENTE DEL DOCENTE. LA EDUCACIÓN Y EL DOCENTE TRADICIONALES SE OLVIDARON DE LA PREGUNTAS, TRADICIONALES SE OLVIDARON DE LA PREGUNTAS, QUE CON ELLAS EMPIEZA TODO CONOCIMIENTO. QUE CON ELLAS EMPIEZA TODO CONOCIMIENTO. CON LA PREGUNTA EN TERMINOS DE FREIRE, NACE CON LA PREGUNTA EN TERMINOS DE FREIRE, NACE LA CURIOSIDAD Y CON ESTA SE INCENTIVA LA LA CURIOSIDAD Y CON ESTA SE INCENTIVA LA CREATIVIDAD. EN LA EDUCACIÓN TRADICIONAL SE CREATIVIDAD. EN LA EDUCACIÓN TRADICIONAL SE CASTRA LA CURIOSIDAD.CASTRA LA CURIOSIDAD.

COMO MAESTROS EN FORMACIÓN, DONDE COMO MAESTROS EN FORMACIÓN, DONDE ESTAMOS RECIBIENDO LAS HERRAMIENTAS ESTAMOS RECIBIENDO LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA ORIENTAR A LOS NIÑOS Y NECESARIAS PARA ORIENTAR A LOS NIÑOS Y JOVENES EN EL DESARROLLO DE LAS JOVENES EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA SOLUCIÓN COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA VIDA COTIDIANADE PROBLEMAS EN LA VIDA COTIDIANA

LES INVITO A VIVIR PREGUNTANDOSE LES INVITO A VIVIR PREGUNTANDOSE PERMANENTEMENTE, ESPECIALMENTE A PERMANENTEMENTE, ESPECIALMENTE A PREGUNTARSE COMO SER MEJOR CADA DIA EN LA PREGUNTARSE COMO SER MEJOR CADA DIA EN LA LABOR MAS DIFICIL PERO LA MÁS GRATIFICANTE, LABOR MAS DIFICIL PERO LA MÁS GRATIFICANTE, RECUERDEN ESTÁ EN SUS MANOS COMO MAESTRO RECUERDEN ESTÁ EN SUS MANOS COMO MAESTRO LA FORMACIÓN DE LOS HOMBRES QUE LA FORMACIÓN DE LOS HOMBRES QUE RESPONDERÁN POR EL FUTURO DE LA HUMANIDAD.RESPONDERÁN POR EL FUTURO DE LA HUMANIDAD.

BIBLIOGRAFIASBIBLIOGRAFIASMEDINA Gallego. Carlos. LA ENSEÑANZA PROBLEMICA.Rodriguez MEDINA Gallego. Carlos. LA ENSEÑANZA PROBLEMICA.Rodriguez Quito Editores. Bogotá,1990Quito Editores. Bogotá,1990

BRAVO Salinas Nésdtor H. Concepción Problémica I. De la BRAVO Salinas Nésdtor H. Concepción Problémica I. De la investigación y la enseñanza. Universidad Inca de Colombia. investigación y la enseñanza. Universidad Inca de Colombia. Bogotá, 1989Bogotá, 1989

FREIRE, Paulo. Educación y Liberación, Impreso en Tarea. FREIRE, Paulo. Educación y Liberación, Impreso en Tarea. Lima,1987.Lima,1987.