Portfolio presentacion 4

Portfolio de presentación

Aurelio Gallardo Rodríguez

Aviso previo

Este portfolio abandona el planteamiento particular desarrollado en portfolios anteriores para centrarse en aspectos más generales del tema que nos ocupa.

Índice

1. Explorar posibilidades de movilización.

2. Hoja de ruta: AUDIENCIA.

3. Hoja de ruta: ENFOQUE.

4. Hoja de ruta: ACCIONES.

5. Hoja de ruta: EVALUACIÓN.

6. Hoja de ruta: CONCLUSIÓN.

Explorar posibilidades de movilización

Trabajo en un instituto con unos 1000 alumnos y unos 70 compañeros/as profesores. Llevamos muchos años usando las TIC y, desde los últimos 6 años, me responsabilizo específicamente de este área en aspectos organizativos, técnicos y pedagógicos, apoyando a los compañeros.

A lo largo del curso, existen necesidades reales de información, desde búsqueda de contenidos conceptuales puros, búsqueda de actividades, construcción de contenidos nuevos, reuso de actividades online, etc.

Siendo sincero, la “guerra” cada uno la lleva por su cuenta. Cada cual explora canales nuevos, y a veces, con la excusa de una actividad de formación compartimos las experiencias o se hace un planteamiento de estudio común. Sin embargo, el profesorado es muy heterogéneo en el uso y aceptación de nuevas tecnologías. Hay quien tiene mucha inquietud y hay quien ninguna. Si a esta situación uno los problemas técnicos de mantenimiento no resueltos eficientemente por la administración educativa (los cuales tienen un efecto psicológico muy negativo entre el profesorado – lo desanima a usar herramientas TIC -), identifico en mi caso claramente las cinco barreras de las


que se hablan en el libro “Academic Knowledge Mobilisation to Promote: Cultural Change Towards Openness in Education (page 18)”. Es más, hay una correlación entre la falta de herramientas técnicas y la falta de confianza.

Siendo consciente de estas dificultades, no caigo, sin embargo, en el pesimismo. Hay un grupo importante de profesores que se unen a las nuevas tecnologías (y cada vez las demandan más y las necesitan más) y que podrían trabajar en línea con la filosofía de los REA.

En particular, proponiéndome como una meta lejana pero factible un sistema propio de “libros de texto escolares” que supliese a los costosísimos libros de texto tradicionales, o, sirviese como complemento a éstos, personalizados o adaptados a los profesores del centro y al tipo de alumnado que tenemos. Una forma de unificar el trabajo que hacemos todos o reconducirlo por el mismo camino, para poder ser identificado como perteneciente a la institución, y que pueda usarse por cualquier comunidad educativa.

Algo que, si no me he equivocado al leer y escuchar lo referente a esta cuarta semana, sería poner en valor los recursos de los que disponemos: movilizarnos.


Podría decir que nuestra situación actual es la que sigue:

● Profesorado interesado o no en nuevas tecnologías.

● Cada uno imparte según lo que sabe o le gusta.


Y podríamos alcanzar una situación en la que

● Todos/as nos beneficiemos de las nuevas tecnologías.

● Se creen canales sólidos de recursos abiertos dinámicos, que puedan usarse en varios contextos, adaptarse, en el que la información sea de doble flujo, etc.

REAs propios

REAs externos

● Catalogados● Estructurados● Interdisciplinares● Reusables

Hoja de ruta: AUDIENCIA

1.- Grupo de profesores del centro

● Tener confianza en las nuevas tecnologías.● Trabajar para mejorar su competencia TIC● Cambiar de mentalidad: abrirse más a la comunidad.● Explorar nuevas vías de enseñanza.

2.- Alumnado del centro● Mejorar sus resultados académicos.● Reforzar sus capacidades, en particular las TIC.● Mejorar sus procesos de aprendizaje.

3.- Otros: familias, profesores de otras comunidades, administración: en este pro-ceso “ganan” todos.

Hoja de ruta: ENFOQUE

Siguiendo la especificación de la actividad, elijo una dimensión y planteo las acciones necesarias para mejorarla. La dimensión elegida es:


Particularizando cada uno de los objetivos que plantea la “Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA), Proyecto Oportunidad”

Garanticen el libre acceso equitativo y democrático al conocimiento.

Tanto nuestro alumnado, independientemente de su condición o necesidades específicas, como sus familias y otras comunidades educativas afines o no, deberán poder beneficiarse del trabajo de nuestra comunidad, invitándolosasimismo a participar, a ser parte activa de los conocimientos que adquieran, mejorándolos, adaptándolos a su realidad, incorporando nuevas ideas...


Apliquen políticas REA institucionales coherentes e inclusivas

Los portales donde incluiremos la información que generemos, los blogs donde enlazaremos a otros contenidos, las herramientas de edición que usemos deben estar monitorizadas por nuestro Consejo Escolar, fomentándolas entre, primero, el Claustro de Profesores; eligiéndolas según criterios de mayor conveniencia para la mayor parte de la comunidad educativa. La información nunca será cerrada, distinguiendo entre ésta y quizás la información administrativa propia del centro.

Otras consideraciones de la institución: apoyar al profesorado en su labor formativa, reconocer su labor y publicar reconociendo la autoría, explorar vías de mejoras...


Desarrollar un plan estratégico de uso, producción y difusión de los REA, tanto en forma sistemática y de forma integrada dentro de la organización.

Elegir una plataforma, por ejemplo Moodle, que sirva de nexo de producción de contenidos fácilmente accesibles, compartibles y editables. Catalogar adecuadamente dichos cursos dentro de la plataforma. La producción individual deberá cumplir unos estándares en los que la organización del centro se vea reflejada. Establecer objetivos de consolidación dentro del centro. Estudiar estrategias de diseminación. Establecer condiciones de reuso de REAs externos. Definir una política inclusiva de acceso a la información sin menoscabar los procesos administrativos y de evaluación propios del centro, etc.


Estimulen la adopción de la PEA mediante incentivos institucionales y / o financieros a los miembros del personal y reconocimiento profesional.

Desgraciadamente, debería ser así, pero no depende de nosotros y la administración educativa no alcanza las expectativas del profesorado en este sentido. De hecho, personalmente me parece escandaloso el exigir al profesorado compartir su trabajo con nuevas tecnologías sin contrapartidas salariales, como si los que hemos luchado en este tema no hubiésemos trabajado más que otros que no lo han hecho.

Fomenten una cultura REA a través de las prácticas de gestión del conocimiento que permitan un cambio del paradigma educativo hacia la apertura y la colaboración.

Poner en contacto con el profesorado con nuevas técnicas, prácticas, sencillas, efectivas que mejoren los aprendizajes. Favorecer herramientas de comunicación entre pares. Fomentar la crítica constructiva y la autocrítica.


Difundan los REA y PEA dentro y fuera de la institución.

Establecer mecanismos de diseminación y catalogación de contenidos, tanto por conductos internos (grupos de correo, de la propia plataforma Moodle) como externos (apertura y publicitación de la plataforma al exterior, inclusión de REAs en catálogos similares a TEMOA – el de nuestra administración educativa es AGREGA -, incentivar el uso del inglés –aparte del castellano- en la elaboración de REAs, etc.).

Fomenten e impulsen la investigación académica sobre los diversos retos organizacionales asociados a la implementación y uso de REA.

Mantener la figura del coordinador TIC como dinamizador de las herramientas TIC, dejarle tiempo para explorar posibilidades y poder comunicarlas a los demás, seguir organizando cursos de formación a nivel de centro...


Desarrollen y difundan una metodología para la producción y adopción de los REA internamente, tanto en términos pedagógicos como institucionales.

Podría vertebrase a través de la herramienta Moodle, la cual debería ser adoptada por cada profesor del centro. Toda la institución podría publicar en su ámbito de trabajo en ella.

Respeten los derechos de autor y difundan información acerca de las alternativas de licencias disponibles.

Reconocer el trabajo de los demás no significa no compartirlo. Tanto su autoría como su trabajo debiera estar reconocidos, sobre todo cuando puedan existir agravios comparativos. Acostumbrarse, en contrapartida, a citar las fuentes de los materiales que usamos.


Empoderen a los líderes (comunidades o individuos innovadores que adopten los principios tempranamente) para difundir la palabra entre los miembros del cuerpo docente y no docente, sobre la propuesta de valor y los beneficios de los REA.

La figura del coordinador TIC cumple actualmente esta función. Sería como un “director de orquesta” TIC que intenta homogeneizar el uso de herramientas en la comunidad educativa, mantenerlas (lo cual no es fácil) y difundir sus beneficios. El problema es que, poder, poder, lo que se dice poder no tiene mucho :-)

Elaboren y difundan directrices institucionales y un conjunto claro de criterios de calidad para la evaluación de los REA y la eficacia de las PEA existentes.

Un pequeño grupo de personas con alta capacitación TIC debería elaborar una serie de directrices de lo que sería un recurso bien construido bajo los criterios del centro. Las directrices deben ser sencillas (por ejemplo, para no saturar los discos duros de los servidores los documentos, imágenes, etc. deberán almacenarse en clouds que gestionará el mismo docente que elabore el REA) y analizar los REAs que el centro difunda o catalogue en relación a estas directrices.


Implementen programas de capacitación permanente sobre las prácticas colaborativas de creación de conocimiento y remezcla para miembros de la comunidad docente y no docente.

Este objetivo ya hace tiempo que está en marcha. La administración educativa se encarga de él. Sin embargo, aunque el esfuerzo ha sido grande y continuado, no hay una “obligación” clara de seguir una hoja de ruta determinada dentro de un centro escolar, con lo cual, los recursos técnicos, humanos y de formación son amplios pero su resultado disperso. De alguna manera, la puesta en valor de la suma de los esfuerzos individuales no se cumple. Nos encontramos con la situación de la diapositiva 5, en el que hay profesores/as que tienen una alta capacitación, usan, adaptan, elaboran y elaboran con alumnos muchos recursos que podrían compartirse, y otros que no hacen nada o casi nada. Institucionalmente, si los primeros tienen mucho peso específico puede reconocerse cierta movilización de los REAs desde el centro, pero si no, no.

Hoja de ruta: ACCIONES

ACCIONES. Finalmente te pedimos que identifiques en el documento titulado “Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas (PEA)” publicado por el proyecto OportUnidad (ver referencia al final de la actividad) aquellas acciones que se alinean y/o tienen una orientación clara y natural a las directrices que se listan en cada una las dimensiones antes mencionadas. Deberás identificar al menos dos (2) directrices en la dimensión que seleccionaste en el paso anterior, y describirás la serie de acciones que realizarás (prácticas educativas abiertas) para crear, usar y/o difundir el uso de los REA.

De acuerdo, entonces...


1.- Mantener un servidor con la plataforma Moodle operativa

Directriz Implica que


● Cursos accesibles, compartibles, editables.● Contenidos catalogados.● Estándares a cumplir.● Consolidación

Difundan los REA y PEA dentro y fuera de la institución.

● Los contenidos de los cursos Moodle puedan compartirse, o los propios cursos puedan exportarse y obtenerse en distintas plataformas.● Fomento del Inglés

Fomenten e impulsen la investigación académica sobre los diversos retos organizacionales asociados a la implementación y uso de REA.

● Reforzar la figura del coordinador TIC como investigador en tecnologías: mantenimiento de Moodle, actualización, mantenimiento de servidor.


2.- Establecer unos mínimos TIC entre el profesorado (capacitación básica)



● Los profesores deben conocer el uso de las herramientas básicas que cumplen los estándares establecidos por el centro.● Deben adaptar sus contenidos de forma inclusiva, abierta, pensando en su posible edición posterior y reconociendo la autoría de terceros.

Estimulen la adopción de la PEA mediante incentivos institucionales y / o financieros a los miembros del personal y reconocimiento profesional.

● Exigir a la administración el reconocimiento socio-laboral del trabajo TIC, no sólo con puntos de dudoso aprovechamiento personal sino con incentivos salariales.

Garanticen el libre acceso equitativo y democrático al conocimiento.

● Pensar en audiencias amplias cuando elaboren materiales compartidos, tanto las propias del centro como las posibles externas.● Pensar en posibles feedbacks de los beneficiarios de nuestros materiales.


3.- Grupo de trabajo para elaborar estándares de elaboración de material REA


Elaboren y difundan directrices institucionales y un conjunto claro de criterios de calidad para la evaluación de los REA y la eficacia de las PEA existentes.

● Profesores con alta capacitación TIC.● Estrategias de uso de REAs: recomendaciones.● Estrategias de recursos REAs elaborados desde el centro: estándares, mínimos, contenidos, etc.● Estrategias de diseminación.● Estrategias de catalogación.


● Velar por el plan estratégico, después de elaborarlo.● Darlo a conocer.● Resolver dudas de la comunidad.

Hoja de ruta: EVALUACIÓN

La “Hoja de ruta” se considerará satisfactoria cuando:

1) El claustro de profesores adopte REAs en los procesos de enseñanza-aprendizaje satisfactoriamente en las aulas.

2) Existan suficientes recursos abiertos (REAs) elaborados por el claustro de profesores, y éstos cumplan con los estándares que el centro haya elegido. Haya un número significativo de cursos en Moodle elaborados por el profesorado del centro.

3) Los REAs sean de calidad, cumpliendo los requisitos de los mismos, respetando las autorías propias y de otros, estén debidamente catalogados con suficientes metadatos, puedan ser exportados a otras redes, sean fácilmente reusables, editables o entremezclables; este criterio se cumple si por ejemplo se adoptan los criterios de distribución con reconocimiento de autoría de creative commons en cada curso Moodle y, de por sí, un curso Moodle ya cumple con muchos de los aspectos antes relacionados.

4) El centro asegure la suficiente visibilidad y diseminación en redes, entre ellas las que ha dispuesto nuestra administración educativa. Cumplir con una estrategia en la que se den a conocer o exporten nuestros cursos, o bien se facilite el acceso a ellos.

5) Se sea consciente de a quiénes van dirigidos o a quiénes pueda llegar, los flujos de información que puedan establecerse, las comunidades que pueden beneficiarse de ellas y las relaciones que puedan establecerse, o sea, el valor o el potencial de movilización que tiene la transferencia de conocimiento de la que podemos participar. De alguna forma medir el impacto de nuestros cursos en nuestra propia comunidad educativa y en otras (feedback de pares, niveles de aprovechamiento, satisfacción del alumnado, etc.)

Hoja de ruta: CONCLUSIÓNTendemos en este tipo de cursos a agradecer, de forma estándar, lo que ha supuesto. También elogiamos el trabajo de los demás sin pensar demasiado, y, aunque pensemos que hay errores, no solemos indicarlos ni siquiera eufemísticamente, para no dañar a quien consideramos nuestro compañero/a. Además, somos docentes, e intentamos reforzar la parte positiva de la cuestión, evitando las negativas. Es mucho más difícil hacer una crítica constructiva, a uno mismo o a otro, sin acritud, sin sentir ataques, sin venganzas. Intentaré pues, aplicarme esta medicina a mí mismo: Debo reconocer que he aprendido mucho. Quizás no tanto, porque el tiempo ha sido y es un factor que juega en mi contra. El 16 de septiembre empezó el curso escolar en España y, aunque todos los años intentamos minimizar el impacto, el trabajo se acumula: programaciones, pruebas iniciales, arrancar los temarios, etc. No sé si he asimilado bien todo lo que se me ha mostrado. Espero que lo importante sí. Desde luego no había pensado en muchas de las cosas que se me han mostrado y que tienen que ver con la competencia TIC que tanto me gusta. Por eso, sí digo gracias.Y quizás esta falta de tiempo hace que no haya podido leer cada contenido que se me ha ofrecido. Imposible para mí leer cada artículo, cada propuesta. De alguna manera he tenido que seleccionar información y procesarla convenientemente. El enfoque lo siento como más universitario, como más en ese nivel, que un enfoque más dirigido a la práctica educativa escolar de secundaria o primaria. Simplemente, a lo mejor tiene que ser así. De todas formas, no tengo por más que decir que ha sido un placer compartir ideas y pensamientos con ustedes, y un honor estar involucrado en un proyecto educativo que cruza fronteras. Un placer.

Portfolio presentacion 4

Education

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