Licda. Yamileth Ramírez AcedoLicda. Yamileth Ramírez Acedo

Mi PMi PortafolioortafolioCHDH_2010CHDH_2010Prof. Clara Azofeifa.Prof. Clara Azofeifa.

TABLA DE CONTENIDOSTABLA DE CONTENIDOS

1.1. PresentaciónPresentación

2.2. IntroducciónIntroducción

3.3. TareasTareas

4.4. ForosForos

5.5. EvaluaciónEvaluación

6.6. Conclusión Conclusión

Presentación Presentación Hola a todos, mi nombre es Yamileth Ramírez Hola a todos, mi nombre es Yamileth Ramírez Hola a todos, mi nombre es Yamileth Ramírez Hola a todos, mi nombre es Yamileth Ramírez Hola a todos, mi nombre es Yamileth Ramírez Hola a todos, mi nombre es Yamileth Ramírez Hola a todos, mi nombre es Yamileth Ramírez Hola a todos, mi nombre es Yamileth Ramírez Acedo, soy Terapeuta Físico egresada de la UAM, Acedo, soy Terapeuta Físico egresada de la UAM, Acedo, soy Terapeuta Físico egresada de la UAM, Acedo, soy Terapeuta Físico egresada de la UAM, Acedo, soy Terapeuta Físico egresada de la UAM, Acedo, soy Terapeuta Físico egresada de la UAM, Acedo, soy Terapeuta Físico egresada de la UAM, Acedo, soy Terapeuta Físico egresada de la UAM, actualmente me desempeño como coordinadora de actualmente me desempeño como coordinadora de actualmente me desempeño como coordinadora de actualmente me desempeño como coordinadora de actualmente me desempeño como coordinadora de actualmente me desempeño como coordinadora de actualmente me desempeño como coordinadora de actualmente me desempeño como coordinadora de la clínica de terapia física de la universidad, soy la clínica de terapia física de la universidad, soy la clínica de terapia física de la universidad, soy la clínica de terapia física de la universidad, soy la clínica de terapia física de la universidad, soy la clínica de terapia física de la universidad, soy la clínica de terapia física de la universidad, soy la clínica de terapia física de la universidad, soy supervisora de prácticas I (supervisora de prácticas I (supervisora de prácticas I (supervisora de prácticas I (supervisora de prácticas I (supervisora de prácticas I (supervisora de prácticas I (supervisora de prácticas I (neuroneuroneuroneuroneuroneuroneuroneuro pediatría) y III pediatría) y III pediatría) y III pediatría) y III pediatría) y III pediatría) y III pediatría) y III pediatría) y III supervisora de prácticas I (supervisora de prácticas I (supervisora de prácticas I (supervisora de prácticas I (supervisora de prácticas I (supervisora de prácticas I (supervisora de prácticas I (supervisora de prácticas I (neuroneuroneuroneuroneuroneuroneuroneuro pediatría) y III pediatría) y III pediatría) y III pediatría) y III pediatría) y III pediatría) y III pediatría) y III pediatría) y III (general final) y también imparto dos cursos, uno (general final) y también imparto dos cursos, uno (general final) y también imparto dos cursos, uno (general final) y también imparto dos cursos, uno (general final) y también imparto dos cursos, uno (general final) y también imparto dos cursos, uno (general final) y también imparto dos cursos, uno (general final) y también imparto dos cursos, uno para bachillerato y otro para licenciatura en la para bachillerato y otro para licenciatura en la para bachillerato y otro para licenciatura en la para bachillerato y otro para licenciatura en la para bachillerato y otro para licenciatura en la para bachillerato y otro para licenciatura en la para bachillerato y otro para licenciatura en la para bachillerato y otro para licenciatura en la facultad de Terapia Física. Además atiendo facultad de Terapia Física. Además atiendo facultad de Terapia Física. Además atiendo facultad de Terapia Física. Además atiendo facultad de Terapia Física. Además atiendo facultad de Terapia Física. Además atiendo facultad de Terapia Física. Además atiendo facultad de Terapia Física. Además atiendo consulta en una institución de personas adultas consulta en una institución de personas adultas consulta en una institución de personas adultas consulta en una institución de personas adultas consulta en una institución de personas adultas consulta en una institución de personas adultas consulta en una institución de personas adultas consulta en una institución de personas adultas con discapacidad.con discapacidad.con discapacidad.con discapacidad.con discapacidad.con discapacidad.con discapacidad.con discapacidad.

Introducción Introducción El Curso de Habilidades Docentes ha sido El Curso de Habilidades Docentes ha sido El Curso de Habilidades Docentes ha sido El Curso de Habilidades Docentes ha sido El Curso de Habilidades Docentes ha sido El Curso de Habilidades Docentes ha sido El Curso de Habilidades Docentes ha sido El Curso de Habilidades Docentes ha sido

una maravillosa forma de guiarnos a los una maravillosa forma de guiarnos a los una maravillosa forma de guiarnos a los una maravillosa forma de guiarnos a los una maravillosa forma de guiarnos a los una maravillosa forma de guiarnos a los una maravillosa forma de guiarnos a los una maravillosa forma de guiarnos a los docentes en el cometido de “aprender a docentes en el cometido de “aprender a docentes en el cometido de “aprender a docentes en el cometido de “aprender a docentes en el cometido de “aprender a docentes en el cometido de “aprender a docentes en el cometido de “aprender a docentes en el cometido de “aprender a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a aprender y a enseñar” para ofrecer a nuestros discentes una mejor manera de nuestros discentes una mejor manera de nuestros discentes una mejor manera de nuestros discentes una mejor manera de nuestros discentes una mejor manera de nuestros discentes una mejor manera de nuestros discentes una mejor manera de nuestros discentes una mejor manera de absorber el conocimiento…absorber el conocimiento…absorber el conocimiento…absorber el conocimiento…absorber el conocimiento…absorber el conocimiento…absorber el conocimiento…absorber el conocimiento…

Este portafolio es una compilación de toda Este portafolio es una compilación de toda Este portafolio es una compilación de toda Este portafolio es una compilación de toda Este portafolio es una compilación de toda Este portafolio es una compilación de toda Este portafolio es una compilación de toda Este portafolio es una compilación de toda esa valiosa herramienta que nos fue esa valiosa herramienta que nos fue esa valiosa herramienta que nos fue esa valiosa herramienta que nos fue esa valiosa herramienta que nos fue esa valiosa herramienta que nos fue esa valiosa herramienta que nos fue esa valiosa herramienta que nos fue ofrecida.ofrecida.ofrecida.ofrecida.ofrecida.ofrecida.ofrecida.ofrecida.

Tareas Tareas Tareas Tareas

22/10/2010_TAREA #4Mi experiencia educativa puedo describirla como de receptora de

conocimientos, es decir los maestros y profesores impartían magistralmente la clase. Utilizaban como recurso la pizarra y explicaban la materia haciendo pocas preguntas o actividades que motivaran la participación de los alumnos. El interés se centrada en dar la lección para luego evaluar la materia. En este punto, era importante para el estudiante poseer buena memoria y habilidades de redacción adecuadas; la persona con competencias lógico-matemáticas siempre resultaba ser el primero de la clase.

Las formas de aprender de los alumnos no se tomaban en cuenta, ya que el tratamiento para todos era uniforme. Los mas

Las formas de aprender de los alumnos no se tomaban en cuenta, ya que el tratamiento para todos era uniforme. Los mas “inteligentes” eran quienes lograban aprender de forma eficiente los contenidos. Por lo tanto se puede deducir que el estilo de enseñanza de los profesores era completamente tradicional, ya que el profesor se presenta como el dueño del saber y el alumno como el recipiente en el cual se depositaba el conocimiento.

Desde mi punto de vista el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser significativo para el estudiante, por lo que debería procurarse que logre relacionar los nuevos aprendizajes con los adquiridos anteriormente. Para ello es necesario conocer que es lo que saben y tomarlo como punto de partida.

Los contenidos deberían impartirse de forma novedosa implementando técnicas que ayuden a una mejor interiorización por parte de los muchachos. El trabajo cooperativo y las formas innovadoras de presentar la información motivarían a los jóvenes a aprender. Tradicionalmente el profesor parece creer que tiene la verdad absoluta pero las clases serian más dinámicas con la participación activa de los estudiantes. No se trata solo de dar la clase, es necesario motivarlos y lograr captar su atención.

Se deben tomar en cuenta las características, necesidades, Se deben tomar en cuenta las características, necesidades, expectativas y manera de aprender de los estudiantes, porque todos son diferentes. No existe un solo tipo de inteligencia, por lo que en el aula las actividades deben ser variadas e incentivar el deseo de aprender por parte de los alumnos.

Como docente se debe tomar en consideración que los estudiantes poseen aprendizajes previos que deben ser aprovechados como base para asimilar la nueva información. No se puede pretender transmitir los contenidos y que estos sean simplemente memorizados por los alumnos, lo fundamental es que ellos logren vincularlos a la memoria de largo plazo.

Tarea N° 1 _ TEMA N° 1 del Módulo N° 5: Motivación y Liderazgo.

1. Preparar una actividad motivante para los alumnos de acuerdo a su

especialidad para el desarrollo de una clase con alto grado de dificultad respecto

a un contenido programático.

Tema: adaptación de los recursos masoterápicos a patologías neuromusculares

Objetivo: implementar mediante estrategias propuestas por estudiantes de

bachillerato, las formas más viables de adaptar el recurso de la masoterapia a

pacientes con alteraciones musculo esqueléticas, ya que de una forma

únicamente teórica es muy difícil representar la complejidad de la aplicación de

este recurso a pacientes con alteraciones morfo patológicas significativas; dando

consecuentemente el espacio y oportunidad al estudiante de ser creativo yconsecuentemente el espacio y oportunidad al estudiante de ser creativo y

exponer sus propias destrezas.

Contenido: modalidades y técnicas de masoterapia.

Procedimiento:

•Por medio de una breve guía explicativa se revisaran las diferentes técnicas y

recursos de la masoterapia y los casos en que ésta puede ser aplicada como

tratamiento de patologías musculo esqueléticas.

Actividad: Sesión práctica de masoterapiaLos estudiantes visitaran una institución de personas con discapacidad.Ya en el lugar recibirán una breve guía de consideraciones generales acerca de

los usuarios a tratar, en sus diferentes situaciones patológicas.Los estudiantes se organizaran en parejas y a cada una se le asignara un

paciente al cual deberán aplicarle las técnicas de masoterapia aprendidas, realizando las adaptaciones que la condición particular de cada paciente amerite (esto quedara a criterio del estudiante, pero con la supervisión y guía constante de la profesora).

Al finalizar la sesión terapéutica, se invitara a los estudiantes a realizar una Al finalizar la sesión terapéutica, se invitara a los estudiantes a realizar una actividad de convivencia con los usuarios, donde puedan intercambiar opiniones y comentarios acerca del tratamiento recibido y otras experiencias que les haya generado la actividad.

PropósitoSensibilización Oportunidad de interiorizar el conocimiento previoSiempre es motivante para los estudiantes tener la ocasión de poner su

conocimiento a prueba en una situación real.

Semana VII. Módulo N° 5: Motivación y Liderazgo_ Tarea N° 2: COMPARE DOS SITUACIONES EN SU CLASE DONDE SE HAYA PRODUCIDO UNA SITUACIÓN

MOTIVANTE Y UNA DESMOTIVANTE.

• Tengo una estudiante del curso de Técnicas de Evaluación I que está repitiendo conmigo este cuatrimestre (el anterior no logró pasar). Siempre me cuenta que durante la primaria y secundaria tuvo cuenta que durante la primaria y secundaria tuvo adecuaciones pues le cuesta bastante aprender ciertas cosas, así que juntas hemos lidiado con eso, no obstante; en algunas cosas he tenido que mantener los esquemas de evaluación, pues según el tipo de tema, éstos no se pueden variar mayor cosa (eso creía yo antes de este curso).

El asunto es que para su primer examen parcial le fue terrible, sacó una calificación inferior a 50 y se puso bastante mal, al punto que tuve que sentarme con ella a tratar de consolarla y darle ánimo, pues inclusive soltó en llanto. ESTE ES MI EJEMPLO DE UNA SITUACION DESMOTIVANTE, NO SOLO PARA MI ESTUDIANTE SINO INCLUSIVE PARA MI, ya que ella consideró dejar el curso y la universidad, convencida de consideró dejar el curso y la universidad, convencida de que no lograría convertirse en una buena terapeuta.

Se me ocurrió para el segundo parcial hacer un examen totalmente diferente, no fue evaluación sino observación. Llevé a los muchachos a una institución de personas con discapacidad a realizar esas pruebas aprendidas en el curso, sobre pacientes reales!!.

• Me faltan las palabras para describir lo que vi esa mañana, simplemente esta chica se adueñó de la escena y hasta me dio una clase magistral del entusiasmo con el que puede ser evaluado un paciente con severas limitaciones físicas… me sonrío en este momento al rememorar esa imagen… fue algo sublime y me hizo sentir orgullosa. Para esta chica no fue menos, al final orgullosa. Para esta chica no fue menos, al final de las pruebas invite a los estudiantes a realizar una mesa redonda donde intercambiáramos experiencias e hiciéramos esa retroalimentación y sencillamente quedé maravillada; mejor dicho, quedamos maravillados todos de lo enriquecedora que fue la dinámica.

Mi estudiante compartió con sus compañeros como se había sentido apenas una semana atrás y los bríos con que se sentía en ese momento para continuar trabajando por su meta… ESTO DEFINITIVAMENTE SE CONVIRTIO EN UNA DE LAS MEJORES SITUACIONES EN UNA DE LAS MEJORES SITUACIONES MOTIVANTES QUE HE TENIDO EN MI VIDA PROFESIONAL.

Foros Foros Foros Foros

FORO: La calidad del aprendizaje

El docente puede visualizar la calidad del aprendizaje más allá de las competencias profesionales partiendo de la comprensión y explicación de la vivencia concreta del estudiante, integrando nuevos conocimientos en la medida que ellos le permitan al sujeto una mejor comprensión de las cosas y le posibiliten actuar con ellas. Ello nos lleva a un currículo y una didáctica que responda a las necesidades de un desarrollo integral-humanístico. Una programación que considere los siguientes principios didácticos:

• El carácter científico de los conocimientos

• Aprendizaje activo

• Una asimilación consciente

• Contenido y forma de la enseñanza• Contenido y forma de la enseñanza

• Relación entre teoría y práctica

El carácter científico supone una planificación educativa en la que a de figurar la formación de una mente científica del estudiante y el desarrollo del aprendizaje activo tomando en cuenta los siguientes factores:

• El conocimiento comprendido como reflejo en la conciencia humana de los fenómenos de la naturaleza , la sociedad y las leyes de su movimiento

• La unidad de lo teórico y lo práctico en la dinámica del saber.

• La verdad como proceso de aprehensión del objeto por parte del sujeto.

• La práctica como fundamento , finalidad y criterio de la veracidad del conocimiento

Una educación de calidad debe considerar por un lado la unidad del contenido y la forma de enseñanza es decir debe existir una la relación entre los contenidos culturales y científicos convertidos en materia didáctica por virtud de la relación programática y las formas metodológicas pertinentes para una mejor asimilación:

una actividad docente debe ser creativa con una metodología acorde con la materia en estudio y en vista de formar integralmente al estudiante.

La asimilación activa es una asimilación consciente de los conocimientos que significa una profunda comprensión, deducción y generalización, junto al saber expresar correctamente los pensamientos mediante la palabra:

la transformación del conocimiento en convicciones y la capacidad de la transformación del conocimiento en convicciones y la capacidad de emplear esos conocimientos en la práctica.

La relación teoría y práctica indica que los conocimientos teóricos deben ser probados por la práctica:

la teoría constituye el sistema de conocimientos que han sido manejados por el estudiante y la práctica consiste en su aplicación para utilidad del progreso personal y social.

Foro: importancia del planeamiento… (aporte #1)

PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVOSEstimados compañeros, buscando alguna buena lectura sobre el tema para el foro

“importancia del planeamiento para una enseñanza efectiva” me encontré este interesante artículo y me pareció buena idea compartírselos. Espero sea de provecho para todos, pues que mejor que conocer algunos principios para la enseñanza efectiva y de allí realizar un buen planeamiento, basados en esta herramienta.

Aprender no es necesariamente un resultado de enseñarAprender no es necesariamente un resultado de enseñarLa investigación cognoscitiva revela que, incluso con lo que se considera una buena

enseñanza, muchos estudiantes, incluidos aquéllos de talento académico, comprenden menos de lo que se piensa. Con determinación, los alumnos que presentan un examen son comúnmente capaces de identificar lo que se les ha dicho o lo que han leído; sin embargo, un sondeo cuidadoso con frecuencia muestra que su comprensión es limitada o distorsionada, si no del todo errónea. Este hallazgo sugiere que la parsimonia es esencial para establecer metas en educación: las escuelas deben recoger los conceptos y las habilidades más importantes que deben destacarse, a fin de que puedan concentrarse en la calidad de la comprensión más que en la cantidad de la información presentada.

Lo que los estudiantes aprenden recibe la influencia de sus ideas preexistentesLas personas tienen que construir sus propios significados independientemente de la

claridad con la que enseñen libros o profesores. Una persona lleva a cabo esta tarea sobre todo al conectar nueva información y conceptos con lo que ya conoce. Los conceptos las unidades esenciales del pensamiento humano que no tienen vínculos múltiples con lo que un estudiante piensa sobre el mundo no es probable que se recuerden o sean de utilidad. O, si permanecen en la memoria, se quedarán en un lugar etiquetado, por ejemplo, curso de biología, 1995", y no serán capaces de influir en los pensamientos acerca de ningún otro aspecto del mundo. Los conceptos se aprenden mejor cuando se encuentran en una variedad de contextos y se expresan en diversas formas, pues ello asegura que haya más oportunidades para que entren en el sistema de conocimiento del estudiante. Pero el aprendizaje efectivo con frecuencia requiere más que sólo hacer múltiples conexiones de las ideas nuevas con frecuencia requiere más que sólo hacer múltiples conexiones de las ideas nuevas con las antiguas; a veces necesita que las personas reestructuren su pensamiento radicalmente. Esto es, para incorporar alguna idea nueva, los educandos deben cambiar las conexiones entre las cosas que ya saben o incluso descartar algunas creencias arraigadas sobre el mundo. Las alternativas a la reestructuración necesaria son distorsionar la nueva información para ajustarla con las viejas ideas o para rechazarla por completo. Los estudiantes llegan a la escuela con sus propias ideas, algunas correctas y otras incorrectas, sobre prácticamente cualquier tema. Si la intuición y las concepciones erróneas de los alumnos se pasan por alto o se descartan sin ninguna explicación, sus creencias originales tienden a prevalecer, aun cuando puedan dar las respuestas de la prueba que quieren sus maestros. La mera contradicción no es suficiente; se debe estimular a los estudiantes para que desarrollen nuevas perspectivas para lograr una mejor visión del mundo.

El avance en el aprendizaje va generalmente de lo concreto a lo abstracto

Las personas jóvenes pueden aprender con más facilidad acerca de cosas tangibles y directamente accesibles a sus sentidos visual, auditivo, táctil y cinestésico. Con la experiencia, incrementan su capacidad para comprender conceptos abstractos, manipular símbolos, razonar lógicamente y generalizar. Sin embargo, estas destrezas se desarrollan con lentitud, y la dependencia de la mayoría de las personas de ejemplos concretos de nuevas ideas persiste por toda la vida. Las experiencias concretas son más efectivas en el aprendizaje cuando ocurren en el contexto de alguna estructura conceptual pertinente. Las dificultades que muchos estudiantes tienen para comprender las ocurren en el contexto de alguna estructura conceptual pertinente. Las dificultades que muchos estudiantes tienen para comprender las abstracciones se enmascaran con frecuencia por su capacidad para recordar y repetir términos técnicos que no entienden. Como resultado, los profesores desde educación preescolar hasta preparatoria algunas veces sobrestiman la capacidad de los alumnos para manejar las abstracciones, y toman el uso apropiado de las palabras correctas por parte de los estudiantes como evidencia de comprensión.

Las personas aprenden a hacer bien solamente aquello que practicanSi se espera que los estudiantes apliquen ideas en situaciones novedosas,

entonces deben practicar aplicándolas en situaciones de este tipo. Si practican solamente calculando respuestas para ejercicios predecibles o "problemas de palabras" no realistas, entonces eso es todo lo que probablemente aprenderán. De manera similar, los estudiantes no pueden aprender a pensar críticamente, analizar información, comunicar ideas científicas, formular argumentos lógicos, trabajar como parte de un grupo y adquirir otras destrezas deseables a menos que se les permita y anime a realizar dichas tareas una y otra vez en muchos contextos.

El aprendizaje efectivo de los alumnos requiere retroalimentaciónLa mera repetición de las tareas por parte de los estudiantes ya sean manuales La mera repetición de las tareas por parte de los estudiantes ya sean manuales

o intelectuales es poco probable que conduzca a la excelencia. El aprendizaje con frecuencia se lleva a cabo mejor cuando los alumnos tienen oportunidades para expresar ideas y obtener retroalimentación de sus compañeros. Pero para que ésta sea más útil, debe consistir de algo más que una provisión de respuestas correctas. La retroalimentación debe ser analítica, sugestiva y llegar en el momento en que los estudiantes están interesados en ella. Y entonces, debe haber tiempo para que los estudiantes se reflejen en la retroalimentación que reciben, para hacer ajustes e intentar de nuevo un requerimiento que se niega, no significa nada en la mayor parte de los exámenes, especialmente en las pruebas finales.

Concentrarse en reunir y utilizar la evidencia. Los estudiantes responden a sus propias expectativas de lo que pueden y no

pueden aprender. Si creen que son capaces de aprender algo, ya sea resolver ecuaciones o montar en bicicleta, generalmente logran avances. Pero cuando no tienen confianza en sí mismos, no consiguen aprender. Los alumnos desarrollan autoconfianza a medida que obtienen éxito en el aprendizaje, igual que la pierden si enfrentan fracasos repetidos. Así, los maestros necesitan dar a los estudiantes tareas de aprendizaje que entrañen un reto pero que sean asequibles y que los ayuden a alcanzar el éxito. Es más, los estudiantes están prestos a recoger las expectativas de éxito o fracaso que los demás tienen de ellos. Las expectativas positivas y negativas que muestran los padres, consejeros, directores, compañeros y de manera más general algunos medios de comunicación, afectan las expectativas de los estudiantes y, por tanto, su de comunicación, afectan las expectativas de los estudiantes y, por tanto, su conducta de aprendizaje. Por ejemplo, cuando un maestro expresa su falta de confianza en la capacidad de los alumnos para comprender ciertas materias, éstos pueden perder la confianza en su capacidad y tener un rendimiento menor del que tendrían de otra manera. Si este fracaso aparente refuerza el juicio original del maestro, puede resultar en una espiral desalentadora de confianza y rendimiento decrecientes.

http://www.project2061.org/esp/publications/sfaa/online/sfaatoc.htm(capítulo 13)

• Como docentes es importante la constante actualización en lo que se refiere a estrategias innovadoras en procura de que las lecciones impartidas sean un espacio que contribuya al proceso de enseñanza aprendizaje. Por otra parte, se deben tomar en consideración las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes, tanto en el planeamiento como en el desarrollo de las experiencias de

Foro: importancia del planeamiento… (aporte #2)

expectativas e intereses de los estudiantes, tanto en el planeamiento como en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje, para con ello lograr una verdadera interiorización de los conocimientos y de esta manera contribuir a la calidad de su formación profesional. Tener presente que las personas poseen un bagaje que les permite asimilar nueva información, empero a partir del mismo les es posible construir su propio conocimiento y esto es posible a través de la participación activa.

Evaluación Evaluación

UNIVERSIDAD AMERICANA.CURSO: HABILIDADES DOCENTES.PROF. MSC. CLARA V. AZOFEIFA VILLALOBOS.

PRUEBA ESCRITA.

NOMBRE DEL ALUMNO: Yamileth Ramírez Acedo

INDICACIONES GENERALES. De acuerdo a los aportes que han realizado cada uno de sus compañeros, desarrolle la siguiente prueba escrita.

PREGUNTA Nº 1PREGUNTA Nº 1TEMA Nº 1. MODELOS PEDAGÓGICOS. APORTE DE GEMAN SALAZAR.

“El educador es un facilitador de la enseñanza. De acuerdo con el nombre del tema el educador debe vivir su trabajo en forma integral, debe ser consciente de que tiene que ser un ejemplo viviente de lo que enseña. Como mediador del conocimiento debe saber que es facilitador de los conocimientos. Como formador de la sociedad costarricense su responsabilidad no se limita a impartir los cursos en forma responsable, a lo anterior, debe agregarle un comportamiento ejemplar que sirva para formar a los educandos, porque la responsabilidad es de tipo integral.”

• En relación con lo arriba expuesto y de acuerdo al nombre del tema, mencione por escrito tres aspectos que resalten la función que lleva a cabo el docente como mediador de conocimiento y formador de la sociedad de nuestro país Costa Rica.

• R/ vocación, valores, integridad•

• Modelos Pedagógicos.•

• De acuerdo a los diferentes modelos entre ellos el Constructivista y el Conductivista definir el perfil del educador y sus principales diferencias.

• R/ Constructivista: permite la participaciónConductivista: no es participativoR/ Constructivista: permite la participación

• Conductivista: no es participativo• PREGUNTA Nº 2. ITEM Nº 1. MODELOS PEDAGOGICOS. APORTE DE

ROBERTO MÉNDEZ.• El desarrollar actividades como un Cine Foro de videos y películas sobre la

historia costarricense, y visitas guiadas a sitios de interés histórico como el Museo Nacional, el Monumento Guayabo y la Casona de Santa Rosa, ¿Con cuál de los modelos pedagógicos se relaciona? Fundamente su respuesta.

• R/ mas constructivista, con matices de clase magistral participativa.

Siguiendo el modelo pedagógico tradicional; en un curso de historia costarricense; ¿Cuál sería el esquema en que el profesor desarrollaría la clase?

R/ Metas: Formación del carácter

Método: TransmisionistaMétodo: Transmisionista

Desarrollo: Cualidades a través de disciplina

Contenidos: historia, información

Relación Maestro – Alumno : Vertical

PREGUNTA Nº 3.

TEMA Nº 2. COMPETENCIAS DOCENTES EN EL AULA. APORTE DE VICTORIA SÁNCHEZ

Competencias del docente en el aula

Respuesta Breve

1-¿Cuál es el significado de competencia?

R/ Pericia, aptitud o idoneidad para hacer algoR/ Pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo

2-¿Cite dos tipos de competencia ?

R/ Generales: se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores aplicables a cualquier situación de la vida. Son transferibles y polivalentes.

R/ Específicas: son el conjunto de habilidades necesarias para cumplir tareas ligadas al ámbito personal, colectivo y laboral.

3- ¿Tiene aplicación el concepto de competencia a la profesión del docente?

R/ Si por que las competencias del docente le permiten facilitar el aprendizaje desde un punto de vista integral en el estudiante.

Primero el enfoque aprender a aprender donde convierte al estudiante en sujeto activo de su propio desarrollo.estudiante en sujeto activo de su propio desarrollo.

Segundo el aprendizaje no es sólo cognitivo sino es el desarrollo de aptitudes, capacidades, competencias para hacer, ser y convivir de los alumnos

Marque con x 1 El dominio cognitivo2. La habilidad para la comunicación3. La capacidad para trabajar en equipo4. La habilidad para la transferencia de conocimientos5. La habilidad para la resolución de problemas en forma creativa

( 3 ) Es parte de lo que conocemos como “currículo oculto” y que también enseña.

( 1 ) integración de conocimientos durante la planificación didáctica( 1 ) integración de conocimientos durante la planificación didáctica( 2 ) habilidad para transferir conocimientos en forma escrita, verbal y no

verbal. ( 5) capacidad de afrontar situaciones adversas y resolverlas individual o

colectivamente, utilizando la criticidad y la creatividad. ( 4 ) capacidad de transmitir experiencias, conocimientos, sentimientos,

pensamientos en forma clara

PREGUNTA Nº 4.

TEMA Nº 3. TRANSDISCIPLINARIDAD. APORTE DE ROBERTO MÉNDEZ. Nota de Roberto A. Méndez Torres: Para este ejercicio, tomé como base dos

situaciones de aprendizaje que se me presentan en el curso del Docente Laureate del Siglo XXI.

Item 3: Transdisciplinaridad.

Indique en cual de las dos siguientes situaciones de enseñanza, se aplica el enfoque de transdiciplinaridad. Fundamente su respuesta.enfoque de transdiciplinaridad. Fundamente su respuesta.

Situación 1El docente de Historia Costarricense Pedro prefiere que los alumnos trabajen

solos tanto en la clase como cuando realizan un trabajo de investigación.Tiene fichas de actividades en una carpeta y cada año hace fotocopias para distribuir en la clase. Así, piensa, tiene la clase bien estructurada. Además, evita que el grupo se desorganice y logra calificar en forma justa a cada estudiante, porque en los trabajos grupales siempre algunos trabajan más que otros y eso puede traducirse en calificaciones injustas. Pedro, que siempre tiene sus ideas claras, se siente cómodo con esta modalidad porque refuerza sus convicciones y trabaja tranquilo sin que las perspectivas de otros lo inquieten.

R/ Situación 2El docente de Historia Costarricense de Lucía propone temas

controversiales y presenta actividades para que los alumnos puedan debatir.

Trae a clase noticias y documentos interesantes para hacer metáforas con los temas históricos, arma equipos y sugiere roles. Los estudiantes del curso intercambian ideas y muchas veces se quedan fuera de horario debatiendo. El docente piensa que así se aprovechan los conocimientos y destrezas de todos, y cada uno puede enriquecerse los conocimientos y destrezas de todos, y cada uno puede enriquecerse con el punto de vista de los demás. Además, así puede calificar el desempeño del equipo y de cada uno de sus miembros.

A fin de año se forma en el curso un grupo de estudio fuera del horario escolar. El docente se entusiasma y participa de algunas sesiones. Lucía disfruta confrontando sus ideas con las de otros, descubriendo nuevas situaciones y formas de pensar distintas, y asumiendo un rol dentro de un equipo. Aprovecha la experiencia para medirse con los demás e identificar sus propias debilidades y oportunidades de mejora

PREGUNTA Nº 5

. TEMA Nº 4. ESTRATEGIAS DOCENTES. APORTE DE JUAN DIEGO ALFARO.

5. Tema: Estrategias Docentes.Parte I.Elabore un cuadro con al menos 5 estrategias de enseñanza y brinde un ejemplo según su

área de trabajo para cada estrategia.

R/

PREGUNTA Nº 6.

TEMA Nº 5. MODELO CONSTRUCTIVISTA.

Hola Clarita! Saludos

http://habilidadesdocentes.webs.comAquí le enviamos el enlace a la página que se construyó para las preguntas de los

items de constructivismo y metacognición de acuerdo al cronograma del curso.

De acuerdo al primer video visto en el enlace anterior y la información recibida en el curso de habilidades docentes. ¿Cuál es el perfil de un docente universitario constructivista?en el curso de habilidades docentes. ¿Cuál es el perfil de un docente universitario constructivista?

R/ perfil del docente constructivista: puntual, ordenado, planificador, considerado con sus estudiantes, responsable

De acuerdo a lo expuesto por los autores referente a la metacognición, redacte de manera sencilla y con su propias palabras que es la metacognición?

R/ la metacognicion es razonar, ser receptivo al nuevo aprendizaje “desechando los vicios” de modelos tradicionalistas, mejorando actividades y recursos, siendo mas reflexivo y consecuente con las necesidades del estudiante.

6. EL DOCENTE COMO MEDIADOR DEL CONOCIMIENTO Y FORMADOR DEL CONOCIMIENTO Y FORMADOR DE LA SOCIEDAD COSTARRICENSE. APORTE DE FRANCISICO CARRERA. Y LUIS GERARDO BRENES. TEMA Nº 5: MODELO CONSTRUCTIVISTA . TEMA Nº 10.METACOGNICIÒN

Docentes: Francisco Carrera y Luis Gerardo Brenes

De acuerdo al siguiente texto y la experiencia vivida en este curso de habilidades docentes de la UAM, mencione por escrito tres aspectos positivos de la actividad mediadora del docente y formadora de la habilidades docentes de la UAM, mencione por escrito tres aspectos positivos de la actividad mediadora del docente y formadora de la educación costarricense.

“El educador debe amar la docencia, sentir que nació para ejercer ese rol y a la vez asumir que dicha profesión tiene exigencias, tales como: manejo eficiente de relaciones humanas, la práctica de valores morales, cívicos, sociales y éticos que van a consolidar una persona equilibrada a nivel emocional, afectivo y social.”

R/ compromiso, entrega, dedicación

PREGUNTA Nº 7.

TEMA Nº 6.PRENDIZAJE: ESTRATEGIAS PARA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. APORTE DE YAMILETH RAMÍREZ.

7. "Desde la perspectiva del constructivismo en el 7. "Desde la perspectiva del constructivismo en el cual el docente es un mediador, este es el papel del estudiante:

( ) un recipiente vacio( ) un ente pasivo( x ) una persona activa"

PREGUNTA Nº 8.

TEMA Nº 7. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

8. Ilustre con un ejemplo de qué manera se puede desarrollar una actividad que refleje un aprendizaje significativo

R/ Taller prácticoCada estudiante se realiza el test de hipersensibilidad al frio.Los estudiantes se agruparan para realizar una crio inmersión en la cual Los estudiantes se agruparan para realizar una crio inmersión en la cual

experimentaran las sensaciones de las diferentes respuestas fisiológicas.Cada grupo anotara las sensaciones experimentadas en el siguiente orden: a los

5, 10 y 15 minutos. Luego se compararan los resultados con los otros grupos.Seguidamente los alumnos se organizaran en parejas para aplicarse una de las

modalidades crioterápicas, tomando en consideración el tratamiento más adecuado para el segmento escogido.

Basados en el ejercicio anterior, se preguntará a cada pareja por el segmento del cuerpo escogido, el por qué de su elección y por qué el tratamiento aplicado le pareció el más adecuado para esa zona del cuerpo.

PREGUNTA Nº 9.

TEMA Nº 8. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. APORTE DE LUIS RAMÍREZ.

8. De acuerdo al tema que se me asigno: Aprendizaje basado en proyectos.ITEM: Es importante la consideración del número de personas que forman el

grupo de trabajo? En qué puede afectar la cantidad de personas?R/ de acuerdo al texto de soporte, el aprendizaje basado en proyectos esta

conformado por “una comunidad de aprendizaje”, siendo un proceso participativo donde es trascendente el aporte de todos los actores, “universitarios o no, en la definición y ejecución de“universitarios o no, en la definición y ejecución de

las actividades sociales”, lo cual, ciertamente; hace importante la consideraciondel numero de participantes.

Tambien he leido que “todos los actores van creando los conocimientos que integran, y se dan a sí mismos

las lecciones que se quieren dar: se trata de un proceso de autoenseñanza”, asique concluyo, entre menos participantes; mas se limitara la cantidad y calidad de aportes, reduciendo consecuentemente la cantidad de conocimiento que se va a compartir.

PREGUNTA Nº 10.

TEMA Nº 9. CONSTRUCTIVISMO Y ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER.

10. ¿ De qué manera las innovaciones metodológicas presentadas en el curso, le ayudan a aprender a aprender?

R/ En mi experiencia durante este curso, principalmente por medio de la retroalimentacion.

PREGUNTA Nº 11.

TEMA 10. METACOGNINCIÓN.

11. ¿Realmente considera que ha habido metacognición en las experiencias vividas durante las semanas del curso Habilidades Docentes?

R/ Definitivamente asi es. Hemos aprendido a razonar sobre nuestro propio enfoque de la docencia, aprendiendo a aprender (y a desaprender), mejorando las actividades y tareas que llevamos a cabo, usando la reflexión para orientarlas y procurando una mejor ejecución de las mismas.

PARTE IIMI EXPERIENCIA ACERCA DEL EXAMEN:

En primer lugar fue muy interesante comparar las diferentes formas y conceptos acerca de como plantear un ítem. Acá me “robo” un concepto del tema Aprendizaje Basado en Proyectos que habla de “una comunidad de aprendizaje donde todos los actores dan un aporte, creando los conocimientos que integran, y se dan a sí mismos

las lecciones que se quieren dar; que en resumen es lo que gracias a su maravillosa guía estamos haciendo profesora!

En segundo lugar y reforzando todo este concepto de retroalimentación En segundo lugar y reforzando todo este concepto de retroalimentación que ya tenia, la oportunidad de analizar este examen en grupo, reforzándolo con anécdotas y comentarios de los compañeros me dio una perspectiva mucho mas amplia y rica acerca de conceptos que de otra forma seria mas difícil asimilar.

Quiero final y sinceramente agradecerle porque todo este conjunto de situaciones vividas durante el curso me han significado una maravillosa forma de “aprender a aprender”

BENDICIONES, Yamileth R. Acedo

Conclusión Conclusión

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Yamileth.Yamileth.Yamileth.Yamileth.Yamileth.Yamileth.Yamileth.Yamileth.