Bartolomé Jaime 1340 - Cruz Grande

La Cumbre - Córdoba

03548 - 451 942

dirprimario@stpaulscordoba.com.ar

INSTITUTO SAN PABLO 

PNFS2 0 1 7

D E S A F Í O S D E L P E R S O N A L D O C E N T E  

.*Despertar la creatividad y la curiosidad de los estudiantes. *Ser guía y orientador del aprendizaje. .identificar y desarrollar las capacidades de los estudiantes.  *Brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para construir aprendizajes significativos. *Ampliar conocimientos y seguir aprendiendo a través de la capacitación docente.  *Establecer vínculos afectivos con los estudiantes para generar un clima favorable para el aprendizaje. *Disfrutar de la labor docente. *Elaborar proyectos desafiantes, creativos y contextualizados.  *Contribuir, colaborar y participar activamente de las propuestas institucionales.  *  Atender la diversidad en el aula. *Implementar nuevas metodologías y estrategias.                   

Para el desarrollo de la capacidad Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en comprensión lectora, se acuerda que, en todos los Espacios Curriculares, se propondrá la lectura de variedad de textos, con distintos propósitos y en diferentes portadores de texto, respetando los momentos de Prelectura, Lectura y Poslectura,  y empleándose intervenciones didácticas apropiadas en cada uno.

ORALIDAD, LECTURA YESCRITURA CON ÉNFASIS ENCOMPRENSIÓN LECTORA

Acuerdos Didácticos N I V E L P R I M A R I O  

JORNADA INSTITUCIONAL I

A C U E R D O S D I D Á C T I C O S

N I V E L I N I C I A L  

Para el desarrollo de la capacidad Alfabetización Inicial, con el colectivo docente, se acuerda:

-Utilizar la biblioteca como recurso didáctico, en

diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje

y con diversos propósitos.

-Proponer variadas situaciones de lectura en las

actividades permanentes, con diversos propósitos

y modalidades de trabajo.

-Proponer variadas situaciones didácticas en torno

a la Literatura.

-Acordar y planificar metodología, intervenciones

docentes y estrategias didácticas en las

situaciones planteadas, entre el Equipo Directivo y

los docentes.

-Proponer diversas situaciones de escritura, con

diferentes propósitos, destinatarios, en distintos

contextos, espacios y modalidades de trabajo.

EVIDENCIAS

Miércoles 9 de agosto / Sala de 4  LOS NIÑOS, JUNTO A LA DOCENTE, VISITARON LA

BIBLIOTECA DEL JARDÍN PARA BUSCAR INFORMACIÓN SOBRE LAS PLANTAS. 

Miércoles 26 de julio / Sala de 4  INICIACIÓN: El cartel del día MIÉRCOLES ha desaparecido. La

docente pregunta: ¿"Cómo podemos hacer para escribir el nombre del día?", "¿Qué letras necesitamos?" Los niños dictan

al docente, a partir de sus conocimientos previos, quien va escribiendo en el pizarrón. 

Lunes 7 de agosto / Sala de 5  ACTIVIDAD EN CONJUNTO: ABP "Conociendo mi cuerpo" Con anterioridad, la docente seleccionará la información

previamente observada por los niños, para que cada grupo de trabajo tenga la información precisa acerca del órgano del

cuerpo que le tocó investigar. Los niños explorarán el material y las docentes les leerán si ellos lo solicitan. En

grupo, deberán decidir qué información plasmarán en los dibujos realizados sobre el cuerpo humano y sus órganos. A

través de la escritura espontánea, registrarán esos datos. 

EVIDENCIAS

ACUERDOS DIDÁCTICOS S E G U I M I E N T O Y

M O N I T O R E O  

LISTA DE COTEJO ELABORADA POR

LOS DOCENTES DE NIVEL PRIMARIO

L A G E S T I Ó N D E L A E N S E Ñ A N Z A E N E L A U L A D I V E R S A  

JORNADA INSTITUCIONAL II

L A G E S T I Ó N D E L A E N S E Ñ A N Z A E NE L A U L A D I V E R S A  

Evaluando de diferentes maneras el proceso individual del estudiante.  Evaluando el desempeño diario del estudiante. Favoreciendo en el aula el trabajo cooperativo. Planificando actividades variadas, desafiantes y con sentido, acordes a sus capacidades e inteligencias. Dando una misma consiga, pero con  la posibilidad de realizarla de distintas maneras, permitiendo que los estudiantes piensen en cómo resolverla, dando herramientas para su resolución y guiando el proceso con intervenciones significativas. 

R E F L E X I O N E S D O C E N T E S    

¿ D E Q U É M A N E R A P O D R Í A G E S T I O N A R L A E N S E Ñ A N Z A E N E L A U L A D I V E R S A D E M I G R A D O O S A L A ?      

AB P

TALLER DOCENTE SOBRE AULAS HETEROGÉNEAS

OBJETIVOS: Discriminar e identificar los estilos de aprendizaje

propios de cada docente. Experimentar con las modalidades poco utilizadas de

cada uno, para comenzar a habilitarlas. Discriminar pensamientos, sensaciones y sentimientos

en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Brindar herramientas a través de ejercicios vivenciales. 

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN

EL AULA DIVERSA

JORNADA INSTITUCIONAL III

ACUERDOS DIDÁCTICOS / NIVEL PRIMARIO Para el logro de una mayor confianza en las posibilidades de aprendizaje

de los estudiantes y teniendo en cuenta el Ideario Institucional,  el colectivo docente acuerda el empleo de diferentes instrumentos de

evaluación, que responden a ¿qué evaluar?, ¿para qué evaluar? y ¿cómo evaluar?, resignificando los avances en los aprendizajes de los

estudiantes y la metacognición. 

 1.Rúbricas (para evaluar aprendizajes y contenidos - trabajo cooperativo - autoevaluación)

2. Listas de cotejo (para evaluar actitudes y valores, saberes previos, autoevaluación del docente y del alumno)

3.Portafolio (para evaluar procesos - reunir evidencias de aprendizaje)  4. Bitácora (para autoevaluación - metacognición - registro de

emociones y sentimientos) 5.Evaluaciones tradicionales (para evaluar contenidos y aprendizajes)

ACUERDOS DIDÁCTICOS / EVALUACIÓN NIVEL INICIAL

Para hacer foco en los avances de los aprendizajes de los estudiantes y lograr, así, la evaluación auténtica, el colectivo docente acuerda:

-Comenzar a elaborar rúbricas y listas de cotejo para evaluar contenidos, aprendizajes y capacidades.

-Implementar los “Temas de Agenda” en las planificaciones áulicas semanales, para hacer foco en las prioridades de evaluación de los

estudiantes. -Incorporar la figura del “invitado” para que colabore en la evaluación que

aparecerá en los temas de agenda. -Grabar experiencias didácticas en video.

-Emplear el portafolio para recolectar evidencias de los aprendizajes de los estudiantes.

-Promover la metacognición mediante preguntas guiadas, pensadas y planificadas por los docentes, con el fin de que los estudiantes comiencen a

analizar sus formas de lograr los aprendizajes. 

EVIDENCIAS / PLANIFICACIONES DE AULA

ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL AULA DIVERSA

A C U E R D O S D I D Á C T I C O S / N I V E L I N I C I A L    

-Plantear situaciones problemáticas en los distintos tipos de juegos (dramático, reglado, juego-trabajo).

-Plantear situaciones problemáticas posibles de resolución por los estudiantes, diariamente y en todas las

áreas de conocimiento, diversificando el contexto y variando las consignas.

- Variar los agrupamientos de los estudiantes, para dar lugar a la resolución de situaciones en forma individual, de

a pares, en pequeños grupos y en forma colectiva. -Promover,  a través del intercambio entre pares,  la

diversidad de pensamiento, la escucha, la tolerancia y el respeto.

-Planificar diferentes estrategias para guiar a los estudiantes en su proceso de resolución.

JORNADA INSTITUCIONAL

IV

EVIDENCIAS P L A N I F I C A C I Ó N D E A U L A / S A L A

D E 5 A Ñ O S  

JUEGO TRABAJO: PRESENTACIÓN DE LA BANDA NUMÉRICA HASTA EL

30 La docente entregará a cada niño un número.

Iniciará un diálogo dirigido a través de preguntas:"¿Qué es lo que les repartí?", ¿"todos tienen el

mismo número?", "¿por qué serán todosdiferentes?", ¿cómo podríamos ordenarlos?", ¿cuál

irá primero?, ¿cuál está antes de...?", "¿cuál estádespués de...?" Cada niño irá colocando su número

formando una escala ascendente. en un primer momento se repartirá un solo número

a cada niño y se evaluará el grado dereconocimiento de nñuemros que tenga el grupo. Si

se puede se repartirán más números para llegarhasta el 30. Luego se colcocará la bandacompleta

en algún lugar de la sala.

SALA DE 5 TRABAJO COOPERATIVO "ESCRIBO LO QUE VEO"

ESTRUCTURAS DE KAGAN

TRABAJO COOPERATIVO EN

PAREJAS INTERDEPENDENCIA

POSITIVA

Escribir con qué letra

comienza cada palabra

ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

A C U E R D O S D I D Á C T I C O S / N I V E L P R I M A R I O  

1. Sobre las características o condiciones de las situaciones problemáticas: -Presentar situaciones problemáticas que tengan diversas formas deabordaje y resolución, a partir del empleo de diferentes estrategias individuales y grupales. -Proponer situaciones que requieran un tramo experimental. -Plantear desafíos contextualizados a partir de preguntas disparadoras, situaciones cotidianas, necesidades e intereses de los alumnos.  -Promover el cuestionamiento de hechos y fenómenos sociales y naturales que permitan hipotetizar, interpretar datos, analizar, comparar, explicar y fundamentar. -Proponer situaciones de comunicación que exijan la necesidad de hablar, escuchar, leer y escribir, con diferentes propósitos y para diversos destinatarios. 

ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

A C U E R D O S D I D Á C T I C O S / N I V E L P R I M A R I O  

2.Sobre la selección de situaciones problemáticas: -Elegir situaciones problemáticas cotidianas y con sentido, del ámbito escolar y extraescolar. -Proponer variedad de situaciones desde el juego, el lenguaje audiovisual, el trabajo experimental, la falta de datos, la comparación con experiencias personales, la investigación “invertida”, etc. -Formular situaciones problemáticas que requieran procesos de investigación y utilización de diferentes técnicas de estudio. -Proponer variedad de textos escritos contextualizados, con diversos propósitos y de interés para los alumnos, que presenten situaciones problemáticas a resolver desde lo lingüístico, como falta de cohesión y  coherencia, dificultades gramaticales y ortográficas y que requieran poner en práctica los quehaceres del lector (interpretación, análisis, revisión y reelaboración).  -Promover situaciones problemáticas que exijan la búsqueda y selección de información en diversas fuentes orales, escritas, audiovisuales y en la web. -Proponer situaciones problemáticas que exijan la formulación de preguntas, la toma de decisiones, el pensamiento creativo y la autonomía: ¿qué sé?, ¿qué quiero saber?, ¿para qué?, ¿cómo lo puedo averiguar o resolver?,  ¿en qué situaciones puedo aplicar lo aprendido?, etc. 

ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

A C U E R D O S D I D Á C T I C O S / N I V E L P R I M A R I O  

3.Sobre la intervención didáctica: -Formular preguntas desafiantes que requieran procesos de análisis e investigación.  -Guiar el abordaje y resolución de situaciones problemáticas, promoviendo la reflexión, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo. -Promover el debate y la argumentación.

ABP 2º

GRADO POSTER

La experiencia consistió en ofrecer a los estudiantes, a través del planteo de

situaciones problemáticas desafiantes, la oportunidad para que pongan en juego sus habilidades de observación, investigación y comunicación, tanto en forma oral como

escrita, en ambos idiomas (Inglés y Castellano), para producir mensajes de

concientización ambiental dirigidos a la comunidad.

ABP APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

¿Cómo harían para enseñar al mundo a cuidar el ambiente y a los que viven en

él?

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS A PARTIR DE LA EXPERIENCIA

Los niños lograron desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad de oralidad, lectura y escritura, expresándose en forma oral y escrita con

diferentes propósitos, manifestando opiniones y justificándolas. También, lograron adquirir mayor autonomía de trabajo y fortalecer habilidades y

competencias para la formulación de preguntas, la búsqueda de información, la relación entre conceptos, la organización de las tareas y el trabajo

cooperativo. En cuanto a los docentes, el proyecto promovió la integración de los dos

idiomas, la interdisciplinariedad, los vínculos cooperativos entre docentes, priorizando la buena comunicación y generando espacios de autoevaluación y

coevaluación. Por su parte, la institución logró la aplicación de un proyecto de ABP en el marco del proceso de innovación que actualmente transita,  poniendo en

práctica los acuerdos y saberes construidos en las Jornadas Institucionales del PNFS 2017, al servicio de la comunidad..

PROYECCIONES 2018 Talleres creativos de capacitación docente

Talleres de desarrollo de la inteligencia emocional para los estudiantes

Jornadas Institucionales PNFS 2018 Flexibilización de horarios

Proyectos ABP Seguimiento y evaluación de los acuerdos

didácticos