1. EXPOSICIÓN DE TORRES

2. EL PARADIGMA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Y

SUS IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISTA.

3. PREGUNTAS GUIA DEL PROCESO DE LA

EVALUACIÓN

4. TAXONOMIA DE BLOOM

5. ANEXOS

La finalidad de haber trabajado una misma lectura en

todo el grupo, y exponerla con diferentes estrategias,

enriqueció el trabajo del grupo, aclarando dudas,

retroalimentando con las experiencias propias

La evaluación

Tradicional

Conducta vs Examen

Maestro impone: Alumno calla.

Desaprovechar herramientas

Alumnos

Confundidos

Evaluación subjetiva

Moderna

Comunicación aula

M.A.

Creatividad, conocimientos, producción escolar carácter

personalizado

Paradigma de evaluación

Evaluación filogénesis y ontogénesis

Ser social y NO monolítico

EVALUAR: REFLEXIÓN

SOCIOCULTURAL.

EN RELACIÓN DEL

EVALUADOR Y EL

EVALUANDO.

ENFOQUE: COGNITIVO Y

CONSTRUCTIVISTA.

RESUMEN

EL PARADIGMA DE

LA

EVALUACIÓN

EDUCATIVA

Y SUS

IMPLICACIONES EN

EL APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISTA.

• CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.

• REALIDAD DEL AULA.

• EVALUACIÓN CONTINUA COMO

PARADIGMA.

• ARGUMENTOS EVALUATIVOS.

• SUJETO- EVALUACIÓN: MULTIPLICIDAD

DE FACTORES.

• VISIÓN REDUCCIONISTA:

DESAPROVECHAR GAMA DE

HERRAMIENTAS DE LA EVALUACIÓN.

• DESHUMANIZACIÒN.

• FACTOR TIEMPO: ALUMNOS NO

REFLEXIVOS- PASIVO REPRODUCTIVO.

EL PARADIGMA DE

LA

EVALUACIÓN

EDUCATIVA

Y SUS

IMPLICACIONES EN

EL APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISTA.

• ALEXANDER R.LURIA“ EL LENGUAJE

TIENE UNA IMPORTANCIA DECISIVA EN LA

CREACIÓN DE UNA DIMENSIÓN

PSICOLÓGICA DEL INDIVIDUO SOCIAL”.

• AULA : NO PUNTOS DE VISTA SOBRE

EVALUACIÓN, RELAJAMIENTO DE

DISCIPLINA.

• EL EXÁMEN ENTONCES NO ES TAN

“OBJETIVO” COMO LO HABIAMOS

CREIDO.

• ALUMNO: SISTEMA COMPLEJO.

• WATSON “ES PARTICULARMENTE

SENCILLO MODELAR LA VIDA EMOCIONAL

EN LA PRIMERA ETAPA.

• PSICOLOGIA COGNITIVA: VYGOTSKI

“ZONA DE DESARROLLO PROXIMO´´.

EL PARADIGMA DE

LA

EVALUACIÓN

EDUCATIVA

Y SUS

IMPLICACIONES EN

EL APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISTA.

Las preguntas ¿QUÉ, CÓMO

Asistencia

Tareas / actividades*

Investigaciones/ proyecto

Conducta

Participación (AV)

Actitud

Cumplimiento del reglamento escolar

Comprensión, velocidad y fluidez lectora

Instrumentos de evaluación:

Rúbricas

Listas de cotejo

Portafolio de evidencias

Exposiciones

Debate

Reportes

Examen

Durante todo el curso:

Evaluaciones periódicas

Al terminar cada sesión, módulo, bloque

temático

Planear, anticipar

Conocer, identificar las deficiencias y avances

del proceso de aprendizaje

Retroalimentar, incentivar.

Comprender, alcanzar un cambio y mejorar.

TAREA Identifica que la reproducción del

ser humano, al igual que en los

diversos seres vivos, es resultado de

un largo proceso evolutivo.

Realiza la lectura del tema,

obteniendo las ideas principales y

realiza un mapa conceptual.

PROPUESTA DE

EVALUACION

Rúbrica

TAREA

PROPUESTA

DE

EVALUACION

Entregar a los alumnos tarjetas que

muestren procesos en los que interviene

la mitosis, varias de éstas conformarán

una secuencia. Los alumnos que tengan

tarjetas de la misma secuencia o

proceso integrarán un equipo.

Posteriormente pedir a cada equipo que

explique al resto del grupo su serie de

tarjetas para que identifiquen

semejanzas y diferencias.

Cuadro

comparativo y

exposición

TAREA

PROPUESTA

DE

EVALUACION

Participa en un Rally de la mitosis, el

cual consiste en la aplicación de 6

pruebas o retos (y opcionalmente una

prueba final). Cada prueba puede ser

realizada por uno o dos miembros de

cada equipo, pero en cualquier caso

debe haber uso del conocimiento de

todos los miembros.

Guía de

observación

Registro

descriptivo

Estación* Material Reto

a) Interfase Hojas blancas tamaño carta

Crayones

Un participante

“Antes de iniciar la mitosis, necesitas una célula. En una hoja tamaño carta

realiza un dibujo de la célula y señala sus partes principales”.

[Muestra el dibujo al profesor para recibir la primera tarjeta]

b) Profase Una bolsa de papel o plástico con estambre cortado en trozos de

diferente tamaño (por ejemplo, 20, 30, 40 y 50 cm.)

Estambre sin cortar de un color contrastante

Tijeras

A. Opcional (dos o más participantes)

“Necesitan duplicar los cromosomas y empaquetarlos. Cada uno de

ustedes, tome de la bolsa un cromosoma (una pieza de estambre) corten

otra pieza de diferente color y del mismo tamaño, después enrollen cada

uno y formen una „equis‟ no mayor de 5 cm. atándolos con otro pedacito de

estambre”.

[Al terminar los cromosomas reciben la segunda tarjeta]

Palitos de madera de aproximadamente 30 cm.

2 carretes de hilo

Imanes pequeños o clips

B. Dos participantes

“En el proceso de división necesitarás ayuda para favorecer el movimiento

de los cromosomas, así que para representar los „microtúbulos del huso

mitótico‟, armen dos cañas de pescar con un palito de madera, hilo y un

imán (o clip en su caso)”

[Al terminar su huso mitótico reciben la tercera tarjeta]

c) Metafase Una palangana redonda de aproximadamente 30 cm. de diámetro

con un poco de agua

4 cromosomas “X” de fomi o cualquier otro material que flote de 6

cm.

Opcional (dos o más participantes)

“Para avanzar en la división, los cromosomas deben alinearse en el plano

ecuatorial de la célula, traten de alinear los cromosomas que flotan

soplando suavemente”

[Al lograr la alineación o después de 2 minutos reciben la cuarta tarjeta]

d) Anafase Un espacio en el piso donde se pueda dibujar con gis o cinta adhesiva

un óvalo de 2m de largo

6-8 “X” de fomi o cartón (dos colores diferentes y 6 cm.) con un

imán al centro o un clip doblado en forma de asa. Se colocan en

línea al centro del óvalo.

Opcional (una pareja o por turnos)

“La célula se alarga y los cromosomas están listos para separarse,

colóquense en los extremos de la célula y utilizando sus cañas de pescar

(huso mitótico) atraigan los cromosomas que van a formar los núcleos de las

nuevas células.”

[Al lograr la separación de todos los cromosomas o después de 2 minutos

reciben la quinta tarjeta]

e) Telofase Globos pequeños

Globos medianos o grandes

(De preferencia procurar que los globos sean transparentes o de colores

semitransparentes)

Opcional (dos o más participantes)

“Están completando la división. Armen las dos células hijas que se forman

como producto de la mitosis. Necesitan los cromosomas que armaron en la

estación 2. Cada célula hija se conforma de: los cromosomas (piezas de

estambre del mismo color) dentro del globo pequeño (membrana del

núcleo), y este a su vez dentro del globo grande (membrana celular)”. (El

mayor reto es procurar que los globos estén inflados proporcionalmente)

[Al tener las dos células o después de 2 minutos reciben la última tarjeta]

El último reto: Ordenar y pegar las seis tarjetas en una hoja tamaño carta anotando brevemente lo que sucede durante el proceso de mitosis.

TAREA

PROPUESTA DE

EVALUACION

Analiza los siguientes esquemas

de división celular y comenta

las semejanzas y las diferencias

entre ellos.

a) Se puede pedir que ordene

sus observaciones en un cuadro.

b) Compara su cuadro con la

información del siguiente texto.

Escala de

apreciación

*descriptiva

Semejanzas y diferencias

Esquema 1 Esquema 2

Número de cromosomas al inicio

Número de cromosomas al final

Número de divisiones

Número de células hijas

La meiosis reduce el número de cromosomas

La meiosis, proceso que produce los gametos en los

organismos, se parece a la mitosis, pero tiene diferencias

importantes. En la meiosis, una célula pasa por dos divisiones

consecutivas llamadas meiosis I y meiosis II. Estas divisiones

dan como resultado cuatro células hijas, a diferencia de las dos

células hijas que resultan de la división celular mitótica. Las

dos divisiones de la meiosis están precedidas por sólo una

duplicación de cromosomas. Como resultado, cada una de las

células hijas que se obtienen de la meiosis tiene solamente la

mitad de los cromosomas de la célula inicial, la mitad de la

información genética. La reducción del número cromosómico

ocurre durante la meiosis I.

Este proceso es muy importante ya que tanto los

espermatozoides como los óvulos son células que se

desarrollan por meiosis en las gónadas (testículos y ovarios).

TAREA

PROPUESTA

DE

EVALUACION

Solicitar a los alumnos que por equipo

formulen en su cuaderno las respuestas

a las siguientes preguntas:

¿Por qué es importante que los gametos

(óvulos y espermatozoides) tengan sólo

la mitad de los cromosomas, es decir la

mitad de la información genética?

¿Con que tipo de reproducción

relacionarían a la meiosis, con la asexual

o con la sexual?, ¿Por qué?

Lista de

cotejo

TAREA

PROPUESTA DE

EVALUACION

Elabora una pequeña exposición interactiva

para la comunidad escolar con el tema “Por

qué y cómo se dividen las células”, para la

cual se pueden organizar en equipos y

elaborar algunos materiales: construir modelos

en plastilina de ambos procesos, carteles

informativos que muestren la importancia de

la división celular, folletos, rompecabezas o

incluso organizar el Rally para que participen

quienes visiten la exposición.

Prueba de

desempeño

A. [ ] Ocurre durante la formación de los

gametos

[ ] Ocurre durante el crecimiento del

cuerpo

B

.

[ ] Es importante en la reproducción sexual

[ ] Es importante en la reproducción asexual

C. [ ] Como resultado se obtienen dos células

hijas

[ ] Se obtienen 4 células hijas

D

.

[ ] En todo el proceso ocurre una sola división

[ ] En el proceso ocurren dos divisiones

E. [ ] El número de cromosomas se reduce a la

mitad

[ ] Se mantiene el número total de

cromosomas

CONY: El curso es interesante, pero un poco

tedioso por las horas corridas, sin embargo se

trabaja de manera colaborativa y todas las

aportaciones nutren los trabajos que guía el

Doctor Arturo, por otro lado la convivencia

con los compañeros es agradable y sobre

todo crear esta ambiente rico de saberes,

experiencias y entusiasmo por aprender

nuevos conocimientos.

Indivisa manet

CATEGORÍA

CONOCIMIENTO

Recolectar y procesar

información

COMPRENSIÓN

Confirmación

APLICACIÓN

Hacer uso del

Conocimiento

ANÁLISIS

(Orden Superior)

Desglosar, reconocer

SÍNTESIS

(Orden superior) Reunir,

Incorporar

EVALUACIÓN

(Orden Superior) Juzgar el

resultado

Descripción: Las

habilidades que se

deben demostrar en

este nivel son:

Observación y recuerdo

(memorización) de

información; conocimiento de

fechas, eventos, lugares;

conocimiento de las ideas

principales; dominio de la

materia

Entender la información;

captar el significado;

trasladar el conocimiento a

nuevos contextos;

interpretar hechos;

comparar, contrastar;

ordenar, agrupar; inferir las

causas predecir las

consecuencias

Hacer uso de la

información; utilizar

métodos, conceptos,

teorías, en situaciones

nuevas; solucionar

problemas usando

habilidades o

conocimientos

Encontrar patrones;

organizar las partes;

reconocer significados

ocultos; identificar

componentes

Utilizar ideas viejas para crear

otras nuevas; generalizar a

partir de datos suministrados;

relacionar e integrar

conceptos; predecir

conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre

ideas; dar valor a la

presentación de teorías;

escoger basándose en

argumentos razonados;

verificar el valor de la

evidencia; reconocer la

subjetividad

Qué hace el estudiante El estudiante recuerda y

reconoce información e ideas

además de principios

aproximadamente en la misma

forma en que los aprendió

El estudiante esclarece,

comprende, o interpreta

información en base a

conocimiento previo

El estudiante selecciona,

transfiere, y utiliza datos

y principios para

completar una tarea o

solucionar un problema

El estudiante diferencia,

clasifica, y relaciona las

conjeturas, hipótesis,

evidencias, o estructuras

de una pregunta o

aseveración

El estudiante genera, integra y

combina ideas en un producto,

plan o propuesta nuevos para

él o ella.

El estudiante valora, evalúa o

critica en base a estándares y

criterios específicos.

Ejemplos de Palabras

Indicadoras

- define

- lista

- rotula

- nombra

- identifica

- repite

- quién

- qué

- cuando

- dónde

- cuenta

- describe

- examina

- tabula

- cita

- predice

- asocia

- estima

- diferencia

- extiende

- resume

- describe

- interpreta

- discute

- contrasta

- distingue

- explica

- parafrasea

- compara

- aplica

- demuestra

- completa

- ilustra

- muestra

- examina

- modifica

- relata

- cambia

- experimenta

- descubre

- usa

- resuelve

- construye

- calcula

- separa

- ordena

- desconecta

- compara

- selecciona

- infiere

- arregla

- clasifica

- analiza

- categoriza

- contrasta

- combina

- integra

- reordena

- substituye

- planea

- crea

- diseña

- inventa

- prepara

- generaliza

- compone

- modifica

- plantea hipótesis

- desarrolla

- formula

- reescribe

- relaciona

- decide

- establece gradación

- prueba

- mide

- recomienda

- juzga

- compara resultados

- suma

- valora

- critíca

- justifica

- discrimina

- apoya

- convence

- concluye

- argumenta

EJEMPLO DE TAREA(S) Describe los grupos de

alimentos e identifica al menos

dos alimentos de cada grupo.

Hacer un poema acróstico

sobre la comida sana.

Escriba un menú sencillo

para desayuno, comida, y

cena utilizando la guía de

alimentos

Qué le preguntaría usted

a los clientes de un

supermercado si estuviera

haciendo una encuesta de

la comida que consumen?

(10 preguntas)

Prepare un reporte de lo

que las personas de su

clase comen en el

desayuno

Componga una canción y un

baile para vender frutas

Haga un folleto sobre 10

hábitos alimenticios

importantes que puedan

llevarse a cabo para que toda

la comunidad escolar coma

de manera saludable

1. ¿Qué se evalúa? (Objeto/Ámbito

Dimensión)

2. ¿Para qué se evalúa?

(Objetivo)

4. ¿Cómo se evalúa?

(Procedimiento)

3. ¿A quién se dirige la evaluación?

(Personas)

5. ¿Cuándo se evalúa? (Procedimiento)

PROCESO DE LA EVALUACIÓN

6. ¿Quién evalúa?