Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014

Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

1. Áreas básicas

HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

2. Presentación de docentes y estudiantes

AUTORES: María Amparo Libreros Morales-Lucrecia Zapata Bedoya-Gabriela Gómez Parra-Diana Rodríguez GalvisTELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:3116175723-3137102590-3122898705-3155707121CORREOS ELECTRÓNICOS: mampali1@hotmail.com- Lucrecia.1957@hotmail.es-lleha23@hotmail.com -diroga64@hotmail.comDEPARTAMENTO: CaldasMUNICIPIO(s): FiladelfiaSEDES EDUCATIVAS: Aguadita GrandeRADICADOS: 32776- 32776-32776-32776

3. Presentación del problema

En los últimos años se ha venido observando que a los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Aguadita Grande les dificulta analizar textos, interpretar, proponer, sintetizar, establecer la diferencia entre ideas principales y secundarias, realizar trazos claros y legibles en cada uno de los grafemas; es evidente la apatía a la práctica tanto de la lectura, como de la escritura lo que se complementa con el poco compromiso en el proceso de acompañamiento del grupo familiar; lo anterior se ve reflejado en los malos resultados en las pruebas tanto internas como externas.Es por esta razón que los docentes ven con suma necesidad buscar e implementar una serie de estrategias que permita mejorar el proceso lectoescritor y por consiguiente los niveles académicos ofrecidos en la institución.

3. Presentación del proyecto

La idea de esta propuesta está enmarcada en el construcción y su centro de acción es el desarrollo de la lecto- escritura, tomando como referencia a una gran variedad de estrategias y analizar la problemática desde diferentes ópticas, incluyendo como apoyo sus investigaciones y.Desarrollar una propuesta programática que contribuya a optimizar el rendimiento escolar, específicamente en el área de lecto-escritura, basada en el enfoque constructivista y dirigida a los docentes de la segunda etapa de educación básica.

4. Objetivos de aprendizaje

Objetivo general: Replantear las actividades pedagógicas desarrolladas por los estudiantes de la básica primaria en pro del éxito del proceso lecto escritor.Objetivos específicos.-Detectar las debilidades presentadas en la lectura y escritura en cada uno de los grados de la básica primaria.-identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la básica primaria.-Integrara padres de familia y ayudas tecnológicas en el proceso de la enseñanza lecto escritora.-Elaborar planes de mejoramiento que permitan superar las dificultades detectadas en el proceso lecto escritor.

5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyobibliográfico

RECURSOS (Incluya también los

Recursos Digitales utilizados):

COMPUTADORES

LIBROS

IMPRESORA

VIDEO BEAND

BIBLIOGRAFIA:

AGÜERA, ISABEL. Curso de

creatividad y lenguaje. Narcea.

Madrid. 1990

AGÜERA, ISABEL. Estrategias para

una lectura reflexiva. Narcea. Madrid.

1992

CHAZIN, SERGIO MARIO Y QUERO,

MARGARITA. Juegos, cuentos y

poemas. Cómo educar

jugando. Escuela Española. Madrid.

1993

ASOCIACIÓN EDUCACIÓN Y

BIBLIOTECAS. biblioteca de Aula en

los Ciclos Inicial y Medio.

M.E.C. y C.A.M. 1991

WEBGRAFIA

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&newlang=spa

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm

http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/fondo2/clectura2_3.pdf

http://juegoseducativospipo.blogspot.com/2010/07/el-taller-de-cuentos-

online.html

6. Actividades de aprendizaje diseñadas

Haga clic sobre dl formato para ver la planeación de clase - DTP

7. Productos y evaluación

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Como mejorar la calidad lectoescritora ?El éxito escolar no es el objetivo final ni único de la lectura, tal vez el propósito fundamental del acto lector sea establecer relaciones entre lo que está escrito, lo que se sabe y lo que hay que hacer. Sin embargo, hay que admitir que no existe una relación intrínseca entre el hecho de comprender un texto y el hecho de servirse de lo escrito para hacer con él otra cosa distinta que no sea responder a las preguntas de los docentes. La auténtica dificultad de la lectura radica ahí. La lectura no ha sido un objetivo en sí misma, sino una herramienta al servicio de un proyecto.